利用小班化教学优势提升学生英语口语
以角色扮演为主的小班英语教学培养小班幼儿英语口语表达能力
《以角色扮演为主的小班英语教学》——培养小班幼儿英语口语表达能力一、教学价值英语是一门全球通用的语言，具有重要的国际交流和职业发展价值。
在幼儿园阶段，培养幼儿的英语口语表达能力，可以为其未来的学习和发展奠定良好的基础。
同时，通过角色扮演等游戏形式的教学，可以激发幼儿的学习兴趣，提高他们的参与度和学习效果。
二、教学目标1. 培养幼儿的英语听说能力，提高他们的英语表达水平；2. 通过角色扮演等游戏形式的教学，激发幼儿的学习兴趣；3. 帮助幼儿建立正确的英语学习习惯，为日后的学习打下基础。
三、教学区域教学区域可以根据具体情况进行设置，建议选择富有互动性和参与性的场所，如多功能活动室、绘本角、戏剧角等。
四、教学准备1. 教师需要准备英语口语教学材料、音乐、图片等教具；2. 准备适合幼儿的角色扮演游戏道具、服装等；3. 布置教学区域，保证教学环境整洁舒适。
五、教学介绍本次教学旨在通过角色扮演等游戏形式，帮助幼儿掌握英语基本用语，提高英语口语表达能力。
教学将以活动为主，鼓励幼儿积极参与，乐于表达。
六、教学重点1. 培养幼儿的英语听说能力，提高他们的英语表达水平；2. 通过游戏形式的教学，激发幼儿的学习兴趣；3. 帮助幼儿建立正确的英语学习习惯，为日后的学习打下基础。
七、教学方法1. 游戏法：通过角色扮演等游戏形式，提高幼儿的学习兴趣和参与度；2. 互动法：鼓励幼儿进行互动，增强其英语口语表达能力；3. 多元化法：采取多种教学方式和场景，丰富幼儿的学习体验。
八、教学过程1. 游戏导入：老师与幼儿进行简单的英语问候并介绍今天的学习内容；2. 角色扮演：老师给幼儿分配角色，让他们扮演不同的角色进行英语对话；3. 情景模拟：利用图片、道具等教具，模拟日常生活情景，鼓励幼儿进行英语口语表达；4. 音乐互动：播放英语儿歌，让幼儿跟唱、跟读，提高其英语发音和语感；5. 总结回顾：老师与幼儿进行简单的回顾和总结，鼓励幼儿进行英语表达。
小班化教学的优势与英语学习
小班化教学的优势与英语学习ﻭ小班化教学凸现了新课程理念所倡导的人文性管理，个性化成材.以其独有的优势,为实现个性化教育，学生创造力的开发与培养提供了较充分的条件，为全面实施素质教育创造了一个崭新而又广阔的空间。
一、小班化教学的特点小班化教学扩大了学生探究活动的空间，即在一个不变的空间中减少学生的人数，从而降低了密度。
久而久之,学生的自理能力、自治能力、自学能力在各种形式的师生活动中得以培养和锻炼.小班化教学增加了学生个体参与活动的时间。
上课使用英语，展现自己英语语言能力的机会增多了,有了渴求更多英语语言知识的,教师也能在指导过程中发挥因势利导的作用，为每个学生提供学习的机会、表演的机会，从而使每个学生的个性得到了张扬。
小班化教学增进师生情感，小班化教学,让每一位学生都有参与英语课堂活动的机会，师生互动,生生互动的频率增多、密度加大，调动了学生的积极主动性，即使是性格内向的学生也会在融洽的氛围之中变得快乐而自信，对老师产生亲近感.同时，学生享受更多的个别化的指导,有效提高了师生之间、学生之间交流的程度。
有良好的情感交流作为基石,课堂的气氛定然是活跃的，英语教学质量也将随之提高。
二、小班化教学在英语课堂教学中的优势在小班化课堂教学中，一定要改变过去教师“满堂灌”,学生被动接受的单一的教学方式。
也就是要教学目标变单一的知识技能传授为多元的综合素质培养，教学结构变教师讲学生听、教师问学生答为学生自主学习、多向交流,教学方法变学生的被动参与、部分参与、形式参与为主动参与、全员参与、实质参与，教学组织形式变个体独学为集体共学、多向学习、互助学习.在班级中组建各种不同的合作学习小组，让每个学生按不同的教学需要,参加不同的合作学习小组。
小组学习的进程一般是:提出学习任务——启发思考——导入讨论--巡视，及时调整——全班交流,师生评价—-围绕课程，深入学习。
让学生在合作学习中相互协助，相互竞赛，相互促进，为学生营造了一个平等、自由的学习氛围.在小班化教学中，还要注意分层教学，要坚持因材施教，以人为本的教学原则.即针对不同层次的学生实行分级教学,分散教学中的难点，注重对以前知识的复习与联系，使差生可以在课堂上和课堂下得到更多的关注。
英语小班化教学交流3篇
英语小班化教学交流3篇英语小班化教学交流篇1一、教学目标第一课时知识方面：使学生能听、说、认识、口头运用单词：teacher, boy, girl能理解并口头运用：What’s his/her name?能力方面：通过学习怎样和别人打招呼，怎样来介绍自己，向他人介绍事物来培养学生的交际能力，锻炼语言的组织能力和知识的运用能力。
情感目标：通过本课的学习，让学生知道怎样有礼貌地进行打招呼，如何做简要的介绍，做个有礼貌的好孩子。
二、教学重点：1. 认识新单词三会(会说、会听、会读)：teacher 教师 boy 男孩 girl 女孩his 他的 her 她的2.掌握新句子：两会(会听、会说)：This is a. 这是。
What’s his name? 他叫什么名字?His name is . 他的名字是。
What’s her name? 她叫什么名字?Her name is . 她的名字是。
三、教学难点：区分his和her的用法。
四、教具、学具：录音机、图片五、教学流程：Class opening1. Greeting：Hello!/Hi!2. Review： What’s your name?New Concepts1、利用班里的男孩引出boy，并对其进行介绍：This is a boy.领读boy,接着介绍His name is _ .(说出这位学生的名字)，教师可以重复这句话，使学生理解它，如果学生不能明白，教师就多举几个例子，例如：T: What’s his name? His name is A_.What’s his name? His name is _B.What does this word ‘his’means?在学生理解his的含义后教师指着某个男生问学生：What’s his name?试着让学生回答：His name is _ .反复进行几组后就要放手让学生自己来练习了。
教授单词girl, teacher和句子What’s her name?同上述方法.设计意图：根据年龄特点，用创设情景的方法，直观的将所学内容展示给学生，生动活泼，使学生容易接受新知。
小班化教学模式下提升初中生英语口语表达能力的研究
语言交际是一个 大众化的 问题 ， 只有 大家都说 ， 这种语 言
才有 生命力 。在教学活动 中， 教 师一 定要 充分 调动 学生 的主动
性和积极性 ， 鼓励人人参 与 、 大家开 Ｆ ｌ ， 正确 引导 、 适 当调控 ， 使 课堂活起来 ， 从而达到最佳 的语言效果 。 注重英语 自主学习课堂教学 的研究。实验过程 中， 我们始 终如一地坚持优质高效 的课 堂教学 ， 自主学 习体现在课 堂教学 的每一个环节 。 把讲 的机会让给学生。教师的精讲是必要的 ， 但让学生表 达 自己的认识 、 交流情感更重要 。 因此 ， 课堂教学要更多地 为学 生提供 畅所欲言 、 各抒 己见 的机会 。
４ ． 形 式 灵 活 多样 ， 风 格 不 拘 一 格
第一， 通过 探索训练 口语表 达的途径 ， 研究 学生 的学 习过 程， 让学生 在获取知识 的每 一个 环节上都 能积极主 动 、 积极 探 索、 积极参 与 ， 初步构建学生 口语 交际课堂教学模式 。 第二 ， 通过 课题研究 ， 提高科组成 员的教育 理论水平 和研 究能力 ， 活跃 我 校 Ｅ ｌ 语 教 学 的研 究 并 逐 步形 成 特 色 。 第三 ， 通过课题研究 ， 促 进教师教育观念的进一步转变 ， 研 究科学 的教学策略和教学模 式。教师要通过恰当的启发 、 点拨 和引导 ， 巧妙地 把学生 的思维牵 引到一个探究 、 自悟 的思 维空 间 ，力使学 生具有 日常交 际的基本能力 和 良好 的 口语表达 习
在 我们 现 在 所 处 的教 学 环 境 中 ，一 是 受 应 试 教 育 的影 响 ，
教 师在教学 中偏重于听 、 写能力的训练而忽略 了口语表达能力 训练； 更重要的是学生缺乏说英语 的语 言环境 ， 除英语课外 ， 学 生 很少有接触英语 的机会 ， 而英语 口语表 达能力 的提高 ， 在一 定程度上取决于多听 、 多说。 因此 ， 目前 的英语语 言环境 限制 了 学生英语 口语 的发展 。 小班化教育 以缩小班级规模为手段 ， 可以更多地为学生提 供 听说 英语 的机会 ，教育活动 的组 织方式也 发生 了全新 的变 化， 在这种优势下 ， 提高学生英语 口语表达能力成为一种可能 。
农村初中小班化英语课堂口语教学导人艺术的策略研究
在设 计导入时 ， 应 紧扣本课 的教学 内容 和 目标 ， 引导材料要围绕新课 内容 ， 不能脱离 新课 主题 。
２ ．激 发 兴 趣
学过程 中根据 知识结 构及 学生 的实 际灵 活设 计 ， 照 顾个体差异 ， 全 面了解学生情感 、 意 志、 个 性、 审美等 多方面 的发展 ， 实现导入方法 的优 化组合 。
生： Ｔ ｈ ｅ ｙ ａ ｒ ｅ ｃ ｏ ｍｉ ｎ ｇ ｔ ｏ ｓ ｅ ｅ ｍ ｅ ． Ｗｈ ａ ｔ ｓ ｈ ａ ｌ ｌ Ｉ ｄ ｏ ｆ ０ ｒ
仅有话可谈 ， 而且各具特 色。严肃的课堂 变成了生动
在实际教学 中， 虽然有时教师对课堂 的导人 也进
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ３ —ｏ ９ ＿ ＿ ０ ５
活泼的英语交际场所 ， 给学 习带来了无穷的乐趣 。
作者简 介 ： 王
・
进（ １ ９ ８ ２ 一 ） 男 ’ 工苏 省 赣 榆 县 教 育 局
行 了精心的设计 ， 但是常有事与愿违 的感觉 ， 达不到预 期 的效果。因此 ， 在设计导入时一定要注意以下几点 ：
１ ．紧 扣 主 题
设备等方面有一定 的差 别。小班化 教育能让更 多学
生参与到 口语技能 的训 练中 ， 它 是实施素 质教育 、 优
质教学的有效途径 和重 要载体 。农村初 中小 班化英
要： 小班化 教育为更 多学生参与到 口语技 能的训练提 供 了条件 。教 师如何根据 学生的实际情 况进行
小班 化 口语 教 学
导入设计 ， 激发 学生 自 主 学习的热情 ， 让学生主动参与课 堂教 学 ， 提 高课 堂效 率， 是 英语 教学的首要 任务。
农村初中小班化英语口语教学策略研究
农村初中小班化英语口语教学策略研究摘要：为更好地实施素质教育，促进学生全面又有个性的发展，真正做到以人为本，因材施教，我校提出了小班化的教学模式。
在这种新型的教学模式下，如何提高农村初中学生的英语口语水平，是我们急需解决的问题。
关键词：小班化；农村初中；口语；问题；尝试为更好地实施素质教育，促进学生全面又有个性的发展，真正做到以人为本，因材施教，充分调动每个学生的主观能动性，激发他们的潜能，我校提出了小班化的教学模式。
在这种新型的教学模式下，如何提高农村初中学生的英语口语水平，是我们急需解决的问题。
在实际教学过程中，我也进行了一些探索和思考。
一、农村初中学生中英语口语存在的问题1.传统教学模式的不良影响些老师观念比较陈旧，课堂上还是以传统教学模式为主：阅读、背诵、默写、翻译、解释，口语训练根本不被重视，加之原来班上学生较多，学生的锻炼机会也较少。
有些教师甚至唯分数论，生怕课堂上口语训练的时间多了，词汇、语法和语言知识点的讲解就受到影响，最后影响学生的笔试成绩。
因而，在农村初中，学生很少有机会锻炼口语，大多数学生成了“哑巴英语”。
2.学生自身心理障碍的影响有的学生天生谨慎，性格内向，不善表达，尤其农村的孩子，大多比较胆小，生怕说错话会遭到老师的批评和同学的嘲笑，所以他们在表达时就显得特别地焦虑和紧张，甚至影响到了他们正常的思维表达，错失了很多可以练习口语的机会。
3.缺少英语交流的氛围农村中学的孩子对英语的习得主要来源于课堂，但有些老师在课堂上却不能做到完全用英语组织教学，老师在课堂上的英语口语用得就很少。
课后接触真实英语交流情境的机会就更有限，校内学生讲英语的氛围不浓，即使在课堂上学到一些口语，在课外也几乎没有使用的场合。
4.学生重视程度不够很多学生认为，学习英语只是为了应付考试，只要在做题的时候能认识单词就行，会不会说无所谓，加之又缺乏语言环境。
即使口语考试之前，也只要多花些时间把口语考试纲要读会就行了。
发挥初中英语小班教学的优势探讨
发挥初中英语小班教学的优势探讨【关键词】初中英语；小班教学随着物质生活水平的提高，人们对优质教育的需求越来越高。
让每个学生都享受到高质量的教育，是英语教学的必然要求，实行英语小班教学能充分调动学生的学习积极性，实现师生之间的和谐相处。
本文主要介绍了小班教学的特点和指导思想，然后对发挥初中英语小班教学优势进行了一些探讨。
1 小班教学的特点和指导思想班级制在学校教育中已经推行了两百多年，在促进教育普及文化的同时，极大的提高了教学效果，同时也出现了难以照顾比较有个性的学生的现象，这是其不足的地方，近些年来受到了很多的批评。
国内为教育工作者在教学实践中不断探索，逐渐形成了小班教学的理念。
小班化教学是在先进教育理念的指导下，按照特有的教学规律和内在价值采取的一种新型的教育形式。
小班化教学模式下，学生能充分发挥其主体地位，能极大的提高学生学习的积极性，为学生营造一种新的教学环境。
1.1小班课堂教学的特点小班教学是在关注全部学生的基础上，对个性差异比较大的学生予以关注，努力使每个学生在原有个性上能够获得更好地发展，培养其合作精神、自主学习能力、观察能力、信息加工能力和创造力等综合素质。
在小班化教学课堂中，尊重学生的个性差异，促进学生个性成长。
课堂上以小组学习为主，呈现出互动和谐和活泼愉悦。
小班教学还有自主自由、活动充分的特点。
1.2小班教学的指导思想小班课堂教学以先进的教育理论和教学思想为指导，面向学校全体学生，以全面提高学生创新精神、实践能力和综合素质为根本目的，在小班教学中充分发挥学生在学习过程中的主体地位，运用现代化的教学技术进行教学实践活动。
小班教学建立在现代教育质量观基础上，以学生的综合发展为出发点，小班教学追求的是“尊重学生的个性、主体性和创造性，以学生的全面发展为出发点，关注学生的生活状况，致力于所有学生全面和谐的发展”。
在完成教学任务的前提下，实现学生审美情趣、思想道德等综合素质的整体提升，小班教学在很大程度上能弥补大班教学的不足。
提高学生英语口语表达能力的教学案例
提高学生英语口语表达能力的教学案例引言良好的英语口语表达能力对于学生的英语学习至关重要。
然而，许多学生在这方面存在困难。
本文将介绍一些提高学生英语口语表达能力的教学案例，帮助老师更好地引导学生发展他们的口语技能。
1. 创造沉浸式环境为了提高学生英语口语表达能力，创造一个沉浸式环境非常重要。
以下是一些教学案例：•半日制外教课程：邀请外籍教师到课堂上进行短期授课，以增加学生与母语者直接交流的机会。
•英文角活动：组织定期的英文角活动，让学生有机会和其他同学用英语交流，并参与各种英语主题讨论。
•英文电影欣赏：通过观看和分析英文电影或纪录片，激发学生对口语表达的兴趣并提高他们的听说能力。
2. 游戏化教学方法游戏化教学方法可以激发学生积极参与，并增加他们使用英语进行口语表达的机会。
以下是一些教学案例：•角色扮演游戏：安排学生分组，给予他们不同的角色和情景，在集体或小组中进行角色扮演对话练习。
•单词卡游戏：使用卡片游戏的形式，让学生匹配单词和图片，并用英语描述或对话来说明卡片上的内容。
•口语比赛：举办定期的口语比赛，鼓励学生在限定时间内用英语进行演讲、辩论或即兴发言。
3. 激发学生兴趣为了提高学生英语口语表达能力，激发他们对英语的兴趣非常重要。
以下是一些教学案例：•主题讨论课：选择学生感兴趣的话题作为讨论主题，在小组或全班讨论中鼓励学生积极参与并表达自己的观点。
•外籍文化交流：邀请外籍人士或留学生到课堂上分享他们的文化和经验，以增加学生对英语国家文化及其语言使用的理解和认知。
•掌握实用句型：引导学生掌握一些实用句型和口语表达方式，使他们能够在实际交流中更自信地运用英语。
结论通过创造沉浸式环境、游戏化教学方法和激发学生兴趣等教学案例，我们可以有效提高学生英语口语表达能力。
这些方法可以帮助学生积极参与并享受英语口语的学习过程，并逐渐提高他们的听说能力。
老师在教学中应根据具体情况选择合适的方法，并灵活运用以满足不同学生的需求。
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利用小班化教学优势提升学生的英语口语
摘要：小班化教学是以缩小班级规模为手段，使教学活动的组织方式发生全新变化的一个过程，其关键是教学活动的方式方法有一个新的变化。
关键词：小班化教学；英语口语；利用教学资源活动
一、提高学生口语的必要性
1.英语学科口语的重要性
英语已成为对外交往的重要工具。
在口语中不仅要掌握语法、词汇及发音等，还要考虑所说的语言符合所处的语境。
2.现存状况
在实际的教学中，我们发现学生的听说能力随着年级的增高不仅没有明显的进步，学生反而不愿意开口说英语，不会运用语言来交流。
3.小班化教学
小班化教学就是在英语课时把一个大班分成两个小班由两位英
语教师在不同的教室按照学生的英语水平分层次地进行教学。
二、如何利用小班化有效资源，开发学生的口语交际能力
合理利用小班化有效资源，可以增加学生参与活动的空间和时间，增加每个学生接受优质教育的机会，解决他们哑巴英语的问题。
1.课程资源
现代英语教学的研究，使我们可以运用现代教育思想和理论、先进的教育方法和模式开发丰富英语课程资源。
小班进行英语教学，
更适合学生小组学习，可在学校开设外教课、双语课、听说课、英语表演课、模仿课等更多的课程，使学生更容易接触到原汁原味的英语。
2.环境资源
小班化环境要实用而有个性。
教室里可设有英语角，走廊上可布置英语名言，做到富有教育意味、风格活泼而富有个性化。
在课间活动或兴趣活动时创设更多的生动活泼的语言环境，既能重点突出教室环境的学习化功能，又能使学生身处说英语的氛围而不由自主地说英语。
上课时灵活调整班级中的课桌位置，把座位变成u字形、人字形或豆腐块。
也就是说，在课堂中怎么便于教师指导，怎样有利于学生学习讨论就怎么坐，分组形式可不拘一格，可以真正体现出有效互动性，有利于师生间的情感交流和提高学生的口语水平。
例如，我们在给学生补充阅读heidi，five famous fairy tales后，通过座位调整，布置一个剧院的场景，激发了学生的兴趣，并提高了他们的语言交流水平。
3.教师资源
小班英语教学一般有两个教师，但小班化教学要求教师备课要精心，对教师自身学习和工作提出了新的要求，教师根据学生的不同层次因材施教和设计不同形式的教学方法。
用足教师资源，发挥集体智慧。
通过集体备课，相互借鉴形式新颖、灵活多样的口语教学方式，根据学生的口语能力有针对性地设
计。
4.信息资源
现代化的网络高科技的发展设施，让我们有了更先进的教育资源。
网络资源中英语原声电影中原汁原味的英语口语，内容涉及日常生活、工作和学习，学生通过反复的听和模仿，很快拥有了熟练的英语口语和丰富的英语语言知识，也掌握了更多的俚语。
在英语学习中，学生还可以在网络资源中学到英语的发音，极大地帮助学生提高了英语口语水平。
5.情感资源
小班化教学使教学过程中点对点的交流成为可能。
英语教学小班化，师生之间、生生之间、家长与教师之间的交往频率变高，交流的机会增多，从而提高了教师亲和力、凝聚力以及教师对学生的影响。
这种亲情般的关爱和沟通使学生更愿意开口，而不用担心说不好或说错，学生的英语口语得到了更多的锻炼机会，同时激发了学生学好英语的热情。
三、发挥小班化课堂教学优势，提高学生的口语交际能力
1.创设生活情境，提高学生参与率
（1）英文歌曲学唱
在听说课上安排15分钟的英文歌曲时间，帮助学生理解英文歌词，使学生更愿意学唱，为学生营造一个轻松、愉快的英语口语学习氛围。
（2）设计游戏情境
在教学中设计游戏情境，可采用英语猜谜、英语拼字游戏、拼图、接词、填字母游戏等，学生在“玩”的过程和气氛中，巩固学到的语言知识，锻炼了学生运用语言的能力。
（3）新颖的英语表演
在学完书本上的comic和speak up后指导学生自编对话，让他们充分发挥想象力、创造力，自己构思、编排情节、设计动作、确定语言等。
2.开展形式多样的课外活动
学校每年举办的“国际文化艺术节”“外语节”等大型英语学习活动，鼓励学生积极参加，大胆展示他们的口语。
在教学实践中，也可根据小班人数少、易安排的特点，进行讲英语故事、英语歌曲演唱等比赛，给学生的口语提高创设生动活泼的平台。
四、小班化英语口语教学过程中应注意的问题及解决策略
1.在重视口语的时候，不能忽视学生基本功的训练
在教学实践中，英语教学已逐渐从单方面知识的传授转向为全面语言技能的培养。
因此，我们中学英语教学不但要提高学生英语口语和交际能力的培养，而且也要注重英语语法、词汇、阅读等的能力，完成真正意义上的英语教学。
2.鼓励学生开口
英语学习不是简单的背诵和做练习，要激发学生学习英语的兴趣，提高学生使用英语的能力，教师应该多给学生开口说英语的机会，要多表扬，要鼓励学生大胆开口，使学生看到自己的进步，真
正感到鼓舞，从而自信自觉地去用英语交流，真正体现出学英语的目的。
作者简介：王静芳，女，江苏省张家港市人，中学一级，学历：本科，研究方向：中学英语教育。
（作者单位江苏省张家港市外国语学校）。