分层次教学总结
数学分层教学实践及总结(3篇)
第1篇一、引言随着素质教育的深入推进，教育部门对教育质量的要求越来越高。
数学作为基础学科，对学生思维能力、逻辑能力等方面的发展具有重要作用。
然而，由于学生个体差异的存在，传统的教学模式往往无法满足不同学生的学习需求。
为了提高数学教学质量，本文将探讨数学分层教学的实践及总结。
二、数学分层教学的实践1. 学生分层首先，教师需要对学生进行分层。
根据学生的学习成绩、学习态度、学习习惯等因素，将学生分为A、B、C三个层次。
A层次为优等生，B层次为中等生，C层次为后进生。
2. 教学内容分层针对不同层次的学生，教师应制定分层教学内容。
对于A层次学生，应注重培养他们的创新思维和综合运用知识的能力；对于B层次学生，应加强基础知识的教学，提高他们的数学素养；对于C层次学生，应注重基础知识的教学，提高他们的学习兴趣。
3. 教学方法分层针对不同层次的学生，教师应采用不同的教学方法。
对于A层次学生，可以采用启发式、探究式等教学方法；对于B层次学生，可以采用讲解、练习、巩固等教学方法；对于C层次学生，可以采用个别辅导、小组合作等教学方法。
4. 作业分层针对不同层次的学生，教师应布置分层作业。
对于A层次学生，可以布置一些拓展性、创新性的作业；对于B层次学生，可以布置一些基础性、巩固性的作业；对于C层次学生，可以布置一些基础性、针对性强的作业。
5. 评价分层针对不同层次的学生，教师应采用分层评价。
对于A层次学生，应注重评价他们的创新思维、综合运用知识的能力；对于B层次学生，应注重评价他们的基础知识掌握程度；对于C层次学生，应注重评价他们的学习进步和兴趣培养。
三、数学分层教学的总结1. 提高教学质量数学分层教学有助于提高教学质量。
通过分层教学，教师能够根据学生的实际情况进行针对性教学，使每个学生都能在适合自己的层次上得到充分的发展。
2. 激发学生学习兴趣数学分层教学有助于激发学生学习兴趣。
教师通过分层教学，能够关注到每个学生的学习需求，提高他们的学习积极性，从而提高学习效果。
语文分层教学总结5篇
语文分层教学总结5篇第1篇示例：语文分层教学是指根据学生的不同水平和能力，将学生分成不同的层次进行教学，使每个学生都能在适合自己水平的教学环境中进行学习。
这种教学方法旨在提高学生的学习效果，促进学生的个性化发展，使每个学生都能得到适宜的教育。
语文分层教学的总结：一、优点：1. 个性化教学：语文分层教学可以根据不同学生的实际情况进行分层，使每个学生都能在适合自己水平的教学环境中学习，满足学生的个性化需求。
2. 提高学生学习兴趣：通过分层教学，教师可以更好地激发学生学习兴趣，使学生更加主动地参与到教学活动中来，提高学习效果。
3. 促进学生发展：分层教学可以帮助学生充分发挥自己的潜力，促进学生的学习和发展，使每个学生都能够得到个性化的成长。
4. 教学资源更加合理利用：分层教学可以根据学生的实际需求合理配置教学资源，使教学更加有效地进行，提高教学效果。
二、不足之处：1. 分层需要依据准确评估：语文分层教学需要对学生的水平和能力进行准确评估，如果评估不准确，可能导致分层不当，影响教学效果。
2. 教师需要具备较高的素质：语文分层教学需要教师有较高的专业素养和教学经验，才能够根据学生的不同情况进行合理分层，制定相应的教学计划。
3. 管理难度较大：语文分层教学在实施过程中需要进行教学资源的合理分配，教学进度的统一控制等，管理难度较大，需要学校和教师共同努力。
4. 课程设置繁琐：语文分层教学需要针对不同层次的学生设计不同的教学内容和教学方式，课程设置相对繁琐，需要耗费较多的精力。
语文分层教学在提高学生的学习效果，促进学生的个性化发展等方面都有其独特的优势。
但在实施过程中也会面临一些挑战，需要学校和教师共同努力，才能够更好地发挥语文分层教学的作用。
相信随着教育改革的不断深入，语文分层教学会不断完善和发展，为学生的学习提供更好的帮助。
第2篇示例：语文分层教学是一种根据学生的语文水平，将学生分为不同层次进行教学的方法。
分层教学工作总结5篇
分层教学工作总结5篇篇1一、引言本学期，我负责实施了分层教学工作，针对不同层次的学生进行有针对性的教学，取得了显著的成果。
以下是我对分层教学工作的小结。
二、工作内容1. 学生分层根据学生的学习情况、能力和潜力，将学生分为不同层次，为不同层次的学生制定不同的教学目标和计划。
2. 教学目标设定针对不同层次的学生，设定了明确、具体、可衡量的教学目标。
目标包括知识掌握、技能提升、学习态度等方面。
3. 教学策略制定根据分层结果，制定相应的教学策略。
对于基础较好的学生，注重培养其创新思维和解决问题的能力；对于基础较弱的学生，重点加强基础知识的巩固。
4. 教学内容与方法针对不同层次的学生，设计不同的教学内容和方法。
采用多种形式的教学方法，如小组讨论、案例分析、实践操作等，激发学生的学习兴趣。
5. 教学评价与反馈实施定期的教学评价，通过作业、测试、课堂表现等方式了解学生的学习情况。
根据评价结果，及时调整教学策略和计划，为学生提供个性化的指导。
三、成果与收获1. 学生学习成绩提升通过分层教学，学生的成绩得到显著提高。
特别是基础较弱的学生，在巩固基础知识后，成绩有了明显的提升。
2. 学生学习兴趣激发采用多种形式的教学方法，激发学生的学习兴趣，使学生更加积极主动地学习。
3. 教学效率提高分层教学使教学更加具有针对性，提高了教学效率。
教师能够根据不同层次的学生，进行个性化的教学，使教学更加有效。
四、问题与反思1. 分层标准需进一步优化在分层过程中，虽然参考了学生的学习情况、能力和潜力等因素，但仍存在主观性。
需要进一步完善分层标准，确保分层的科学性和公平性。
2. 教学资源需增加分层教学需要更多的教学资源，如教材、教案、教学设备等。
需要争取更多的资源支持，以满足分层教学的需求。
3. 教师能力需提升分层教学对教师的能力提出了更高的要求。
教师需要不断提高自己的教学水平和能力，以适应分层教学的需要。
五、展望与计划1. 进一步完善分层教学工作，优化分层标准，确保分层的科学性和公平性。
分层教学成果报告
分层教学成果报告一、引言分层教学是一种利用学生个体差异进行个性化教学的方法，通过将学生按照不同程度、不同学习能力划分为不同的层次进行教学，以满足学生的学习需求。
本报告旨在总结我在分层教学中所取得的成果，探讨分层教学的有效性，并提出改进建议。
二、分层教学成果总结1.学生成绩提升在进行分层教学之前，学生的学习成绩存在明显差异，部分学生成绩低下。
通过分层教学，我将学生划分为不同层次，并根据不同层次学生的学习能力和学习进度，采取不同的教学策略和教学内容。
经过一段时间的实施，学生的学习成绩明显提升，尤其是那些原本成绩较差的学生，进步幅度更大。
2.学生学习动力提高分层教学能够有效激发学生的学习动力。
在分层教学中，每个学生都能在适合自己学习能力的层次中进行学习，不会出现过于简单或过于困难的情况。
学生能够更好地理解和掌握所学知识，从而提高学习兴趣和主动性。
同时，学生在自己所在的层次中与同学们互动，共同学习，也促进了他们的学习动力。
3.学生交流合作能力提升在分层教学中，不同层次的学生需要进行交流和合作。
我组织了小组讨论、合作项目等活动，鼓励学生之间的交流和互相帮助。
经过一段时间的实施，学生的交流合作能力明显提升。
学生之间的合作能力得到增强，相互之间不仅能够学到更多的知识，还能培养团队合作和沟通能力。
三、分层教学有效性探讨1.满足学生个体差异分层教学能够根据学生的学习能力和学习进度，提供适合不同层次学生的教学内容和教学方法，从而满足学生的个体差异。
学生在适合自己层次的学习环境中更容易理解和掌握知识，提高学习效果。
2.激发学生学习动力在分层教学中，学生能够体验到自己的学习进步，感受到自己在学习上的成就感，这能够激发学生的学习动力。
同时，学生在与同学们互动中感受到合作的乐趣，也增加了他们的学习动力。
3.促进学生交流合作分层教学中，学生需要进行交流和合作，从而培养学生的交流合作能力。
这不仅有利于学生的综合素养的培养，还能够促进学生之间的相互学习和共同进步。
2024年分层教学工作总结
2024年分层教学工作总结
在2024年的分层教学工作中，我们以学生的不同学习能力和需求为出发点，采取了一系列措施，取得了一定的成效。
首先，我们对学生进行了全面的分层评估，包括知识水平、学习能力、兴趣爱好等方面的考察。
通过这样的评估，我们能够更好地了解每个学生的特点和需求，为之后的教学提供依据。
其次，我们根据学生的分层情况，进行了灵活的教学安排。
针对基础相对较薄弱的学生，我们加强了基础知识的教学，并提供了更多的练习机会；针对进阶学生，我们开设了更有挑战性的课程和项目，提供更高层次的学习机会。
此外，我们还注重了个性化辅导的实施。
针对每个学生的学习特点和需求，我们采取了不同的辅导方法和策略，确保每个学生都能够得到个性化的教育和支持。
我们与学生建立了积极的沟通与合作关系，帮助他们解决学习中的困惑和问题。
在2024年的分层教学中，我们取得了一定的成绩。
学习成绩相对较差的学生有了明显提升，学习成绩相对较好的学生也有了更高的突破。
学生们对教学模式的认可度也较高，他们更加积极主动地参与学习，提升了学习动力和兴趣。
然而，我们也面临了一些挑战。
首先是资源不足的问题，我们需要更多的教学资源和设备来支撑分层教学的实施；其次是教师的能力和素质提升问题，分层教学需要教师具备更高水平的教学能力和个性化辅导技巧。
总的来说，2024年的分层教学工作取得了一定的成效，但也面临一些挑战。
我们将进一步改进教学模式，完善教学资源和设备，提高教师的教学能力，以更好地满足学生的学习需求，实现分层教育的目标。
教学分层的优缺点总结及改进
教学分层的优缺点总结及改进教学分层是一种越来越流行的教育方法，它的目的是为了更好地满足学生的需求，同时提高教学效果。
这种方法也有其优缺点，本文将对教学分层的优缺点进行总结，并提出改进策略。
一、优点1.个性化教学教学分层可以为学生提供更个性化的教育，因为它根据学生的能力水平、兴趣和需求来进行分层。
如此一来，每个学生都可以按照自己的节奏，按自己的兴趣和能力水平来学习。
这会激发学生的学习兴趣，促进学生的学习能力和学习成绩的提高。
2.弥补个体差异每个学生都有自己学习的习惯和方法，也有不同的学习速度、能力和兴趣爱好。
教学分层可以弥补学生在学习中的个体差异，增加学生的学习成功率。
因此，在提高整体教学水平的同时，也可以提高学生的自我认知和自主能力。
3.提高课堂互动教学分层也可以提高课堂互动，因为学生根据自己的具体情况进行分组，很多分层的课程都会在小组内进行。
这样，同学们可以更好地交流，相互学习，增加参与度和积极性。
4.提高教师的教学质量教学分层也能够提高教师的教学素质，因为每个分组的学生水平不同，所以教师需要根据不同的要求进行设计教学内容。
因此，教师需要更多的关注学生，制定更为灵活的教学计划，这样可以提高教师的教学能力和教育水。
二、缺点1.需要大量的资源教学分层需要很多资源，包括资金、时间、人力资源等。
特别是对于资源匮乏的学校来说，很难开展分层教学。
因此，教学分层需要得到大力支持和投资。
2.不利于学生之间交流在教学分层中，学生大多是在各自的小组内进行学习，这可能会导致同学们之间的关系比较疏离，不够协作和交流。
因此，教学分层需要注意增加学生之间的互动和交流。
3.容易造成排挤在分层教学中，学生更加集中在自己的小组内，这也容易让一些学生感到孤立和排挤。
因此，教学分层需要注意弥补个体差异，注重团队精神，让每个学生都能获得尊重和认可。
4.需要满足学生的需求和兴趣教学分层需要满足学生的需求和兴趣，这就需要教师有更高的教育素养和教育能力。
分层教学总结8篇
分层教学总结8篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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分层次教学总结
分层次教学总结第一篇：分层次教学总结分层次教学总结实施分层次教学以来，我的感触很深，认为这种教学法是符合实际情况的切实可行的。
教学成果可说明一切，为了更深入的研究教法，做总结由下：一、教育要面对学生整体随着教改的不断深入，对教师提出了更高的要求，教师除了要具有扎实的专业知识和综合性知识外，还必须从观念、方法等方面进行更新，跟上时代脉搏，以往的教学中，大多数教师目光聚集在少数“尖子生”身上，对一些所谓的“后进生”“差生”关心不够，使这部分学生有受冷落的感觉，久而久之，将丧失学习兴趣，成为真正意义上的差生，这是教育的失败。
当前的教育是素质教育，是创新教育，学习者面临着复杂的综合性问题，需要他们之间的集体智慧和分工合作，而每个学生又都有自己的长处，这就要求教师把目光放到全体学生的身上，培养他们的志趣，塑造他们的个性，这样有利于学生的全面发展。
二、挖教材、巧妙设问目前的教学主渠道是深堂教学、教师驾御教材的能力，设问的艺术是影响教学效果的重要因素，教材材是死的，人是活的，教师应该依据教学目标的要求，学生的具体情况及自身的特点重新组织教材，知识由浅入深，层次分明，设计问题时要注意启发性和趣味性相结合，物理教学是思维活动的教学，学生的思维活动有赖于教师的循循善诱，教师的问题一定要面对全体学生紧紧抓住每名学生的思维，让他们完全投入到问题中来，在课堂情趣设立中，教师认真处理好形象生动和严密准确的关系，做到语言生动而不失严密，形象而不失准确。
三、培养学生的建模能力物理学习的好坏，在一定程度上决定于能否建立正确的物理模型，物理概念的形成，规律的建立都离不开物理模型，物理知识和生活实际结合的很紧密，有很多具有代表性的实例，可转他为物理问题，教师必须训练学生从各种具体问题中抽象出物理模型，培养学生分析，体会建立物理概念，探索物理规律和科学方法。
四、验教学中培养学生创新能力现行教材中的实验分为验证性实验和探索性实验两种，我们在处理实验时，把每个实验设计成开放性的、实验目的、实验器材，实验步骤、实验结果分析、实验数据的处理等均由学生自己完成。
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分层次教学总结实施分层次教学以来,我得感触很深,认为这种教学法就是符合实际情况得切实可行得、教学成果可说明一切,为了更深入得研究教法,做总结由下: ﻫ一、教育要面对学生整体ﻫ随着教改得不断深入,对教师提出了更高得要求,教师除了要具有扎实得专业知识与综合性知识外,还必须从观念、方法等方面进行更新,跟上时代脉搏,以往得教学中,大多数教师目光聚集在少数“尖子生”身上,对一些所谓得“后进生”“差生”关心不够,使这部分学生有受冷落得感觉,久而久之,将丧失学习兴趣,成为真正意义上得差生,这就是教育得失败。
当前得教育就是素质教育,就是创新教育,学习者面临着复杂得综合性问题,需要她们之间得集体智慧与分工合作,而每个学生又都有自己得长处,这就要求教师把目光放到全体学生得身上,培养她们得志趣,塑造她们得个性,这样有利于学生得全面发展。
二、挖教材、巧妙设问目前得教学主渠道就是深堂教学、教师驾御教材得能力,设问得艺术就是影响教学效果得重要因素,教材材就是死得,人就是活得,教师应该依据教学目标得要求,学生得具体情况及自身得特点重新组织教材,知识由浅入深,层次分明,设计问题时要注意启发性与趣味性相结合,物理教学就是思维活动得教学,学生得思维活动有赖于教师得循循善诱,教师得问题一定要面对全体学生紧紧抓住每名学生得思维,让她们完全投入到问题中来,在课堂情趣设立中,教师认真处理好形象生动与严密准确得关系,做到语言生动而不失严密,形象而不失准确。
三、培养学生得建模能力物理学习得好坏,在一定程度上决定于能否建立正确得物理模型,物理概念得形成,规律得建立都离不开物理模型,物理知识与生活实际结合得很紧密,有很多具有代表性得实例,可转她为物理问题,教师必须训练学生从各种具体问题中抽象出物理模型,培养学生分析,体会建立物理概念,探索物理规律与科学方法、ﻫ四、验教学中培养学生创新能力ﻫ现行教材中得实验分为验证性实验与探索性实验两种,我们在处理实验时,把每个实验设计成开放性得、实验目得、实验器材,实验步骤、实验结果分析、实验数据得处理等均由学生自己完成。
教师只起到指导得作用,在实验操作过程中,鼓励学生重新设计实验,改进操作方法,在不违背基本原理得前提下敢于标新立异,这样做保证了学生有更多得思维空间,让不同个性得学生都有自己得发挥余地,使实验课真正成为培养能力提高素质得课程。
ﻫ五、习题教学ﻫ做练习题就是为了在学习掌握物理知识得同时,学习寓于物理习题中得物理思想,物理方法与学习物理得方法,在习题课教学中有得教师简单得东西,学生一瞧就懂,就不必理采了,一开始就掌一些复杂得东西分析,这样做很容易使学生产生学习物理得思维情绪,挫伤她们学习物理得积极性,导致教学目标无法完成,所以上习题课时,要精心选题、精心设计、由浅入深,层层深入,对一些复杂得并且有代表性得习题要采取多步设问得方式层可能降低难度,使大多数学生能进入状态,对于一些基础薄弱得班级,当难度得习题尽量不讲,对现成得习题要进行改造,从不同角度设问,让学生用不同得物理思想与观点来思考问题,锻炼她们得思维能力、提高思维水平、六、注重学生学习指导我校对学生得学习方法得指导非常重视,学期都请尖子生做学法指导交流,大部分学生受益非浅,学法指导应贯穿教学始终,一线教师应就是学法指导得主力军,由于学生得个性差异与基础差异,我们得学法指导要针对性,不能一概而论,对不同类型得学生确立不同得目标,依据她们各自得特点,指学法使她们真正能学德其法,在教学过程中,教师要指导学生经常对自己得学习活动进行反思,总结经验与教训,纠正学习中遇到得问题,改进学习方法,形成良好得学习习惯与学习能力。
时代在发展,社会在进步,观念在更新做为一名教师,必须做到与时俱进,改变教育观念,改进教学方法,研究教育理论,跟上这个时代,成为一名站在时代前列得教育工作者分层教学工作总结(２011——201２学年度第一学期)在教学中学生之间得差异就是客观存在得现象,并表现在教学得各个环节、各个方面。
因此小学教育应该遵循教育教学规律,面向全体学生,让不同层次得学生都能得到不同程度得发展与提高。
现就本班开展得分层教学实验取得得成绩及不足作如下总结;我认为教师首先正确对待学生中客观存在得差异,承认差异,因材施教,使每个学生都有上进得机会、因此,在课堂教学中,我采用“单复互补,分层施教,分类指导”得方法,把全班学生按学习能力分成A(优等生)、Ｂ(中等生)、Ｃ(差生),采用了不同得教学方法,并从以下几方面进行了有益得探索。
一、教学内容分层安排教育部颁布得《课程标准》中提出:要让不同得人得到不同得发展。
这一理念得提出,就是建立在人得个体差异之上得、可以让有差异得学生,即不同层次得学生学习不同得学习内容,这就是在实际教学完全可以实现得一种行之有效得具体措施、因此在教学内容中,我根据课程标准与教材,针对学生层次,结合本班学生实际,对教材内容按其重要性及其难易程度划分为若干层次,即分为:所有学生都能达到得“基本层次”,多数学生经努力后可以达到得“中等层次”,少数学有余力得学生可以达到得“较高层次”。
对差生适当降低教学起点,要求学会最基本最主要得知识,掌握基本方法,会做基础题,发展基本能力;对中等生要求在熟悉熟练上下功夫,发展综合能力,逐步转变为优等生。
对优等生要求深刻理解,熟练掌握与灵活运用知识,启迪思维,培养创造能力,发展个性特长。
并注意对Ａ层学生要设计一些灵活与难度性较大得问题;对于Ｃ层学生关键培养学生得兴趣,树立起学习得信心,因此设计得问题要简单,坡度要小,让她们尝试到成功感;从畏惧厌烦学习转到愿意学习上来。
启发释疑就是分层施教得主要方法与途径。
因此在课堂教学时,注意分层设问激疑,注意对不同层次得学生提出不同层次得问题,让学生都有发问、回答问题得均等机会。
二、教学目标分层制订学习目标就是学生学习得出发点与落脚点。
我在教学中,根据教学内容与学生个体得差异,注意制订不同层次学生得学习目标,上不封顶,下要保底,并做到在保底得前提下,让不同层次得学生达到不同得水平。
在具体实施上,我做到给学生以自由度。
也就就是由学生自行决定自己得目标,不强制学生按自己得预定目标进行学习,并让学生可要求老师按不同目标要求给予检测,给学生创造追求最高目标得权利,使学生始终保持旺盛得学习热情、三、教学方法分类指导在课堂教学中,我根据具体情况,分层适时有效进行分类指导、对A层次得学生,以“放”为主,多给学生自主学习得时间与空间,“放"中有“扶”,“扶”在引导深化理解与深入探究上。
对B层次得学生,实施半“扶”半“放”得策略,在适当点拨之后,放手让学生主动学习,自主发展,或先让学生独立瞧书、思考、探究,在遇到困难时,我适时予以指导。
并注意既尊重学生得个性差异,给每个学生创新得空间,使每个学生得特长得到发挥,个性得到张扬;又注意做到允许学生自己选择学习得策略,上课时,尽量做到通过自己独立思考掌握知识、对Ｃ层次得学生,以“扶”为主,“扶"在引导深化理解知识与指导归纳学习方法上。
四、练习作业分层设计在课堂教学中,如果对学生得练习进行分层,进行弹性处理,提供更多得选择空间,有助于提升学生得学习兴趣与学习效果。
练习得弹性处理,即要在练习得设计上,精心设计必做题与选择题。
必做题面向全体学生,重在巩固基本知识,培养初步得应用能力,达到学习得最基本要求;选做题面向Ａ层次与B层次得部分学生,重在发展智力与拓展思维,培养创新能力。
因此,在教学中,我对各个层次得学生得作业,分别进行布置,对优生,我设计一些基本题让她们完成,并让她们探索思考拓展题。
对差生,诊断她们学习本课中得疑难,采取有效方法补救,让她们完成基础题;对中等生,要求她们自我复习巩固,完成基础题与提高题。
五、考核评估分层激励在实施了分层教学以后,对学生得反馈评价,我也进行分层实施、在进行考核时,我将考核分为单元关检测与阶段性检测。
并依照各层次学生得教学目标命题。
每份题都包括放缓题、基础题、提高题、拓展题四大类:放缓题面向差生,仅供Ｃ层次得学生完成;基础题面向全体学生,全体学生必做;提高题面向中等生,C层次学生选做,A层次与Ｂ层次必做;拓展题面向优生,B层次学生选做,A层次学生必做、考核后,对已达标学生提出“巩固性”或“拓展性”得目标;对未达标学生,通过补课,个别辅导建立互帮互助小组进行“矫正帮助”、以确保各类学生都达到预定得阶段目标、六、学习辅导分层实施分层辅导就是分层教学得重要辅助环节,其目得就是查缺补漏,同时更要做好对后进生学习困难得帮助工作。
因此,我从端正学习态度、明确学习目得、培养后进学生学习兴趣入手,对后进生耐心辅导,让她们完成力所能及得作业,体会到付出努力后获得成功得喜悦,逐步恢复自信心,以“我也能行”逐步克服潜意识中“失败者”得形象,激发学习积极性,培养良好得意志品质,逐步克服学习过程中遇到得困难,逐步形成学习自觉性,让学生得潜能得到充分发挥;对中等生得辅导,我注意启发她们得思维活动,能将所学得知识灵活运用,逐步提高自学能力;对优等生我注意培养她们独立思考能力与融会贯通应用知识得能力,培养她们养成良好习惯,培养她们得实践能力,丰富她们得思维、想象力与创造力。
对各类学生我均注意采用正面激励得方法,让学生在自己得作业本上瞧到大大得“优”,或得到简短得批注“书法家”、“小作家”等,品尝到自己得学习成果,体会到成功得欢乐,喜悦得心情溢于言表、这样激励了每一个学生不断认真学习,使她们对学习充满了希望。
在实施分层教学得过程中,我注意做到了让不同层次得学生各得其所,都能获得不同程度得发展;每一个学生都学得“痛快”(先痛后快乐),从而增强了学习得信心与战胜困难得勇气。
同时,分层得不固定,又增强了学生得自主性,培养了学生得创造力与强烈得竞争意识;促进了教学得互动,这有利于建立民主得、平等得、融洽得师生关系与同学关系,形成互帮互学、携手共进得团体精神。
同时,我还注意引导学生在自我评价得时候,做到既要瞧到进步得一面,又找到自己得不足,努力长善救失,扬长避短,使学生对自己得学习情况能进行正确得评价,能增强学好语文得自信,从而提高学习得效率、通过多年得探索与实践,我学习了她人得经验,尝试并实践了实行面对有差异得学生,实施有差异得教学,效果显著。
我将继续探索与努力,让每一个学生都获得成功!小学语文分层教学、分类指导经验总结ﻫﻫ素质教育得宗旨就就是要使全体学生都得到全面发展,并发展学生得个性特长、要在学科教学中落实素质教育得面向全体得要求,很重要得一个方面就是因材施教,使各层次得学生都有所提高。
这正如九年义务教育全日制语文教学大纲所指出得:“既要面向全体学生,又要注要注意因材施教,努力提高教学质量。
"ﻫﻫ布卢姆认为,要使每个学生对所学学科都能达到掌握水平,必须抛弃传统教学中存在得那种适用于所有学生得标准课堂教学情景与假设。