考点11 生物的变异及育种
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考点11 生物的变异及育种
一、选择题
1. (2011·安徽高考)人体甲状腺滤泡上皮细胞具有很强的摄碘能力。
临床上常用小剂量的放射性同位素131I治疗某些甲状腺疾病，但大剂量的131I对人体会产生有害影响。
积聚在细胞内的131I可能直接( )
A.插入DNA分子引起插入点后的碱基序列改变
B.替换DNA分子中的某一碱基引起基因突变
C.造成染色体断裂、缺失或易位等染色体结构变异
D.诱发甲状腺滤泡上皮细胞基因突变并遗传给下一代
【解析】选C。
放射性同位素131I不是碱基，不能直接插入DNA分子或替换DNA 分子中的某一碱基，因此A项和B项都错误；放射性同位素131I能导致染色体结构变异，因此C项正确；放射性同位素131I能诱发甲状腺滤泡上皮细胞发生基因突变，但由于是体细胞的基因突变，因此不能遗传给下一代，D项错误。
2.(2011·福建高考)火鸡的性别决定方式是ZW型(♀ZW，♂ZZ)。
曾有人发现少数雌火鸡(ZW)的卵细胞未与精子结合，也可以发育成二倍体后代。
遗传学家推测，该现象产生的原因可能是：卵细胞与其同时产生的三个极体之一结合，形成二倍体后代(WW的胚胎不能存活)。
若该推测成立，理论上这种方式产生后代的雌雄比例是( )
A.雌∶雄=1∶1
B.雌∶雄=1∶2
C.雌∶雄=3∶1
D.雌∶雄=4∶1
【解析】选D。
从题干知，ZW经减数分裂产生四个细胞，一个卵细胞，三个极体，卵细胞的基因型有两种Z或W，若卵细胞基因型为Z，则和其同时产生的极体基因型为Z，另两个极体都为W，卵细胞与产生的三个极体之一结合，比例为1ZZ∶2ZW；若卵细胞基因型为W，则和其同时产生的极体基因型为W, 另两个极体都为Z, 卵细胞与产生的三个极体之一结合，比例为1WW(死)∶2ZW，所以理论上后代雌性与雄性比例为4ZW∶1ZZ。
3.(2011·海南高考)关于微生物的叙述，错误的是( )
A．T2噬菌体由蛋白质和RNA组成
B．蓝藻无叶绿体，但能进行光合作用
C．通过诱变育种可获得青霉素高产菌株
D．赤霉菌分泌的赤霉素可促进植物生长
【解析】选A。
A项,T2噬菌体是由蛋白质和DNA组成的，不含有RNA;B项,蓝藻为原核生物，没有叶绿体，但可以进行光合作用;C项,青霉素高产菌株通过基因突变的方式产生;D项,赤霉素促进细胞的伸长，从而促进植物的生长。
4.(2011·海南高考)关于植物染色体变异的叙述，正确的是( )
A．染色体组整倍性变化必然导致基因种类的增加
B．染色体组非整倍性变化必然导致新基因的产生
C．染色体片段的缺失和重复必然导致基因种类的变化
D．染色体片段的倒位和易位必然导致基因排列顺序的变化
【解析】选D。
A项,染色体组整倍性变化会导致染色体变异，不会导致基因种类的增加;B项,染色体组非整倍性增加是染色体数目的增加，不会产生新的基因;C项,染色体片段的缺失和重复属于染色体变异，不一定导致基因种类的变
化;D项,染色体的倒位和易位可以导致基因排列顺序的变化。
5.(2011·江苏高考)在有丝分裂和减数分裂的过程中均可产生的变异是( )
A.DNA复制时发生碱基对的增添、缺失或改变，导致基因突变
B.非同源染色体之间发生自由组合，导致基因重组
C.非同源染色体之间交换一部分片段，导致染色体结构变异
D.着丝点分裂后形成的两条染色体不能移向两极，导致染色体数目变异
【解析】选A、C、D。
基因突变发生在减数第一次分裂前和有丝分裂的间期，A 项正确。
非同源染色体之间的自由组合只发生在减数分裂过程中，B项错误。
减数分裂过程、植物细胞有丝分裂过程、单倍体形成过程均可发生染色体变异，C、D正确。
二、非选择题
6.(2011·江苏高考)洋葱(2n=16)为二倍体植物。
为比较不同处理方法对洋葱根尖细胞分裂指数(即视野内分裂期细胞数占细胞总数的百分比)的影响，某研究性学习小组进行了相关实验，实验步骤如下：
①将洋葱的老根去除，经水培生根后取出。
②将洋葱分组同时转入质量分数为0.01%、0.1%秋水仙素溶液中，分别培养24 h、
36 h、48 h；秋水仙素处理停止后再转入清水中分别培养0 h、12 h、24 h、36 h。
③剪取根尖，用Carnoy固定液(用3份无水乙醇、1份冰乙酸混匀)固定8 h，然后将根尖浸泡在1 mol/L盐酸溶液中5～8 min。
④将根尖取出，放入盛有清水的培养皿中漂洗。
⑤用石炭酸-品红试剂染色。
⑥制片、镜检；计数、拍照。
实验结果：不同方法处理后的细胞分裂指数(%)如下表。
请分析上述实验，回答有关问题：
(1)步骤③中“将根尖浸泡在1 mol/L 盐酸溶液中”的作用是 。
(2)步骤⑥为了获得相应的观察视野，镜检时正确的操作方法是 。
(3)根据所学的知识推测，石炭酸-品红试剂是一种 性染料。
(4)为了统计数据更加科学，计数时应采取的方法是 。
(5)根据上表结果可以得出如下初步结论：
①质量分数为 秋水仙素溶液诱导后的细胞分裂指数较高； ②本实验的各种处理中，提高细胞分裂指数的最佳方法
是 。
(６)如图为一位同学在步骤⑥所拍摄的显微照片，形成细胞
a 的最可能的原因是 。
【解析】实验过程中盐酸的作用是使组织中的细胞相互分离开来。
步骤⑥在显
微镜下观察，一定要先用低倍镜找到所要观察的视野，再换上高倍镜仔细观察。
染色体是遗传物质的载体，容易被碱性染料着色，故石炭酸-品红试剂是一种碱性染料。
为了使统计数据更加科学，计数时应采取的方法是每组装片观察多个视野。
由表格可知，质量分数为0.01%秋水仙素溶液诱导后的细胞分裂指数较高；本实验的各种处理中，提高细胞分裂指数的最佳方法是用0.01%秋水仙素溶液诱导24 h，再在清水中培养36 h。
答案：(1)使组织中的细胞相互分离开来
(2)先在低倍镜下观察，缓慢移动装片，发现理想视野后换用高倍镜
(3)碱 (4)每组装片观察多个视野
(5)①0.01% ②用0.01%秋水仙素溶液诱导24 h，再在清水中培养36 h
(6)秋水仙素处理发生在上一个细胞周期纺锤体形成之后
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知识归纳：生物变异与育种
高一（下）生物复习 专题5：生物变异与遗传育种班别： 姓名： 学号：一、生物的变异1.概念：生物变异指的是亲代个体与子代个体、以及子代个体之间性状的 差异性。
2.类型：不可遗传变异 （仅仅是由 环境因子的影响造成的，没有引起 遗传物质 的变化） 可遗传变异 （由于 生殖细胞内的遗传物质改变引起的，因而能遗传给后代）来源有三种：基因突变、基因重组、染色体 变异。
二、基因突变、基因重组以及染色体变异三、染色体组1.概念：细胞中的一组_非同源 染色体，它们在_形态_和__功能__上各不相同，但是携带着控制生物 生长、发育、遗传与变异 等遗传信息，这样的一组染色体，叫做一个染色体组。
2.判断依据：（1）根据染色体的 形态 判断：相同形态的染色体有几条，就有几个染色体组。
（2）根据 基因型 判断：控制同一性状的基因个数即为染色体组数。
练习：写出各图染色体组数A( 3 ) B( 1 ) C( 2 ) D( 1) E ( 3 ) 四、单倍体、二倍体和多倍体的比较请注意：①由受精卵发育来的个体，细胞中含有几个染色体组，就叫几倍体；②而由配子发育而成的个体，不论含有几个染色体组，都只能叫单倍体。
五、几种育种方法的比较1.原理：能够抑制纺锤体的形成，以致影响染色体被拉向两极，细胞也不能分裂成两个子细胞，于是植物细胞的染色体数目发生变化。
2.实验流程：根尖培养——→低温诱导——→材料固定——————→制作装片——————→观察（4℃，36 h）（放在卡诺氏液中固定形态）（解离→漂洗→染色→制片）七、巩固练习：（一）单项选择题：1 ．以下关于生物变异的叙述，正确的是A ．基因突变都会遗传给后代B ．染色体变异产生的后代都是不育的C ．基因碱基序列发生改变，不一定导致性状改变D ．基因重组只发生在生殖细胞形成过程中2 ．下列关于基因重组的叙述中正确的是A ．有性生殖可导致基因重组B ．等位基因的分离可导致基因重组C ．DNA 分子中碱基对的缺失可导致基因重组D ．无性繁殖可导致基因重组3 ．我国科学家袁隆平利用杂交技术培育出超级水稻所依据的原理是A ．基因重组B ．基因突变C ．染色体变异D ．环境条件改变4 ．下列各项中可以导致基因重组现象发生的是A ．姐妹染色单体的交叉互换B ．等位基因彼此分离C ．非同源染色体的自由组合D ．姐妹染色单体分离5 ．基因突变是生物变异的根本来源，下列有关叙述错误的是A ．生物体内的基因突变属于可遗传变异B ．基因突变频率很低，种群每代突变的基因数很少C ．基因突变发生后，生物的表现型可能不改变D ．基因突变能产生自然界中原本不存在的基因，是变异的根本来源6 ．下列变异中，属于基因突变的是A ．某个染色体上丢失了三个基因B ．某个基因中的三个碱基对缺失C ．果蝇第Ⅱ号染色体上某片段移接到第Ⅲ号染色体上D ．联会时同源染色体的非姐妹染色单体之间互换一段7 ．在下列人类的生殖细胞中，哪两种生殖细胞的结合会产生先天性愚型的男性患儿？① 23 + x ② 22 + x ③ 21 + Y ④ 22 + YA ．①和③B ．②和③C ．①和④D ．②和④8 ．关于植物染色体变异的叙述，正确的是A ．染色体组整倍性变化必然导致基因种类的增加B ．染色体组非整倍性变化必然导致新基因的产生C ．染色体片段的缺失和重复必然导致基因种类的变化D ．染色体片段的倒位和易位必然导致基因排列顺序的变化9 ．对染色体组的下列表述和实例中，不正确的是A ．细胞中的一组非同源染色体B ．通常指二倍体生物的一个配子中的染色体C ．人的体细胞中有两个染色体组D ．六倍体普通小麦的花粉细胞中只含有一个染色体组10 ．右图为“低温诱导植物染色体数目的变化”实验中观察到的图像。
高中生物变异、育种及进化的知识点汇总
一、生物的变异（1）生物变异的类型（2）三种可遗传变异的比较项目基因突变基因重组染色体变异适用范围生物种类所有生物自然状态下能进行有性生殖的生物真核生物生殖方式无性生殖、有性生殖有性生殖无性生殖、有性生殖（3）三种可遗传变异的判断类型自然突变、诱发突变交叉互换、自由组合染色体结构变异、染色体数目变异原因DNA复制（有丝分裂间期、减数分裂第一次分裂的间期）过程出现差错减数分裂时非同源染色体上的非等位基因自由组合或同源染色体的非姐妹染色单体间发生交叉互换内外因素影响使染色体结构出现异常，或细胞分裂过程中，染色体的分（4）染色体组和基因组染色体组：细胞中的一组非同源染色体，它们在形态和功能上各不相同，但是携带着控制一种生物生长发育、遗传和变异的全部信息。
其特点：①一个染色体组中所含的染色体大小、形态和功能各不相同。
②一个染色体组中不含有同源染色体，当然也就不含有等位基因。
③一个染色体组中含有控制该物种生物性状的一整套基因。
④二倍体生物的生殖细胞中所含有的一组染色体可看成一个染色体组。
⑤不同种的生物，每个染色体组所包括的染色体数目、形态和大小是不同的。
基因组：一般的定义是二倍体生物的单倍体细胞中的全套染色体为一个基因组，或是二倍体生物的单倍体细胞中的全部基因为一个基因组。
对二倍体生物而言，基因组计划则为测定单倍体细胞中全部DNA分子的脱氧核苷酸序列，有性染色体的生物其基因组包括一个染色体组的常染色体加上两条性染色体。
没有性染色体的生物其基因组与染色体组相同。
（5）单倍体和多倍体的比较单倍体是指体细胞中含有本物种配子染色体数目的个体。
多倍体由合子发育而来，体细胞中含有三个或三个以上染色体组。
对于体细胞中含有三个染色体组的个体，是属于单倍体还是三倍体，要依据其来源进行判断：若直接来自配子，就为单倍体；若来自受精卵，则为三倍体。
二、生物变异在育种中的应用（1）常见的几种育种方法的比较（2）关于育种方案的选取①单一性状类型：生物的优良性状是由某对基因控制的单一性状，其呈现方式、育种方式、原理及举例列表如下：②两个或多个性状类型：两个或多个性状分散在不同的品种中，首先要实现控制不同性状基因的重组，再选育出人们所需要的品种，这可以从不同的水平上加以分析：a.个体水平上：运用杂交育种方法实现控制不同优良性状基因的重组。
生物变异与生物育种PPT教学课件
应用：四倍体水稻的培育
八倍体小黑麦的培育 三倍体无籽西瓜的培育
细胞工程育种
一、植物体细胞杂交育种 理论基础：细胞的全能性 方 法：“去壁”“诱融”“组培” 优 点：克服远缘杂交不亲和的障碍
应 用：“白菜—萝卜”“番茄—马铃薯”的培育 。
应用: 抗虫棉、转基因“向日葵豆”“转基因超级绵羊”“转基因
超级鲤鱼” 等。
单倍体育种
原理：染色体变异(染色体组成倍地减少)
方法：花药离体培养,再用秋水仙素处理 优点： 明显缩短育种年限
多倍体育种
原理： 染色体变异(染色体组成倍地增加) 方法: 用一定浓度的秋水仙素处理萌发的种子或幼苗 .
有丝分裂秋水仙素抑制纺锤体形成细胞染色体数目加倍发育 多倍体植株
圆柱体积＝底面积 高 圆锥体积＝
圆柱体积＝底面积 高 圆锥体积＝
圆柱体积＝底面积 高 圆锥体积＝
圆柱体积＝底面积 高 圆锥体积＝底面积 高
圆柱体积＝底面积 高
圆锥体积＝底面积
高
1 3
圆柱体积＝底面积 高
圆锥体积＝底面积
高
1 3
想一想，讨论一下：
（1）通过刚才的实验，你 发现了什么？
（2）要求圆锥的体积必须 知道什么？
圆锥底面直径6厘米，高3厘米 28.26立方厘米 圆锥底面周长6.28分米，高6 6.28立方分米 分米
有一根底面直径是6厘米，长是15厘米的 圆柱形钢材，要把它削成与它等底等高的圆锥 形零件。要削去钢材多少立方厘米？
15厘米
6厘米
本节课你有哪些收获？
再见
方 杂交 法 育种
原 基因 理 重组
处理
方法
高三生物一轮复习《生物的变异与育种》
高三生物一轮复习《生物的变异与育种》高三的同学们，咱们一起来聊聊《生物的变异与育种》这个重要的板块！一提到生物的变异和育种，我就想起之前在农场的一次有趣经历。
那时候我跟着朋友去他亲戚家的农场帮忙，正好赶上他们在培育新的农作物品种。
农场里的景象那叫一个热闹，各种作物琳琅满目。
咱们先来说说生物的变异。
变异这东西啊，就像是生物世界里的“小调皮鬼”，时不时就给你来点惊喜或者惊吓。
比如说基因突变，这就像是基因内部的一场“小地震”，虽然规模不大，但影响可不小。
它可能会让一个生物突然拥有了与众不同的特性。
就像在那个农场里，有一株玉米，不知道怎么的，基因突变了，结出来的玉米粒比其他的都大，颜色还特别鲜艳。
这可把农场主高兴坏了，他就想着能不能通过培育，让这种优良的变异稳定下来。
染色体变异呢，就像是基因们的“大搬家”或者“重新组合”。
染色体数量或者结构发生变化，整个生物的表现型可能就会有巨大的改变。
基因重组，这就像是一场基因的“交换舞会”。
减数分裂的时候，基因们互相交流，重新组合，产生了新的基因组合。
说完了变异，咱们再来说说育种。
育种就像是人类给生物们安排的一场“选美大赛”，咱们要选出那些优秀的、符合咱们需求的品种。
杂交育种，这是个很常见的方法。
就像把两个有优点的品种放在一起，让它们的基因交流交流，生出更优秀的后代。
比如说，我们想要一种又高产又抗病的水稻，那就把高产的水稻和抗病的水稻杂交，经过不断筛选，就能得到我们想要的品种。
在那个农场里，他们就在进行小麦的杂交育种。
仔细地挑选父本和母本，精心呵护着它们的生长，就盼着能培育出更好的品种。
诱变育种呢，就是给生物来点“刺激”，比如用射线、化学物质等等，让它们发生变异，然后再从中挑选出我们想要的。
单倍体育种和多倍体育种，这两个就有点技术含量了。
单倍体育种能快速得到纯合子，多倍体育种能让作物变得更大更强。
在高三一轮复习的时候，大家一定要把这些知识点弄清楚。
要多做些题目，加深理解。
《生物的变异与育种》课件
育种实践有助于增加农业收益，促进农村经济发展。
3 科学研究
通过育种实践，我们可以推动生物学、农业科学等学科的发展。
《生物的变异与育种》 PPT课件
欢迎来到《生物的变异与育种》PPT课件。在这个课程中，我们将探讨生物的 变异原因以及如何利用育种技术对生物进行改良。让我们开始吧！
生物的变异
遗传变异
基因突变和基因重组是生物发生遗传变异的主要素会导致生物发生表型上的变异。
育种技术
人工选择
通过选择性繁殖和杂交育种，人们可以改良生物的遗传特性。
基因工程
基因转移和基因剪切是利用基因工程技术改变生物基因组的方法。
育种实践
农作物育种
通过育种实践，人们改良了许多农作物的品种，如 玉米、小麦和水稻。
动物育种
牛、猪、鸡等家畜的育种实践可以提高它们的生产 性能和适应性。
育种的意义
1 可持续发展
改良农作物和家畜可以提高产量和品质，保障粮食安全。
高三生物新题专项汇编2：考点11 变异、育种及进化(解析版)
高三生物新题专项汇编2考点11 变异、育种及进化1．（2020·重庆市开州区铁桥中学月考）下图为某哺乳动物处于不同分裂时期的细胞示意图。
下列叙述正确的是A．细胞①中有两个四分体，发生过交叉互换B．细胞②有四个染色体组，可来自于细胞①C．细胞③中有同源染色体，也有等位基因分离D．细胞③、④可以来自于同一个卵原细胞【答案】D根据题意和图示分析可知：①为某哺乳动物体细胞中部分染色体及其上的基因，处于减数第一次分裂前期的四分体时期；②细胞中含有同源染色体，且着丝点分裂，处于有丝分裂后期；③细胞中不含同源染色体，且姐妹染色单体分离，处于减数第一次分裂后期；④细胞中不含同源染色体，染色体排列在赤道板上，处于减数第二次分裂中期。
细胞①处于减数第一次分裂前期，同源染色体联会，形成四分体，一条染色体的姐妹染色单体上有A、a基因，而其同源染色体上只有a基因，可见并没有发生交叉互换，而是发生了基因突变，A错误；细胞②中着丝点分裂，处于有丝分裂后期，有四对同源染色体，四个染色体组，细胞①处于减数第一次分裂前期，细胞②不可能自于细胞①，B错误；细胞③中没有同源染色体，有等位基因A、a分离，C错误；细胞④中含有姐妹染色单体，处于减数第二次分裂中期，而细胞③处于减数第二次分裂后期，因此细胞③、④可以来自于同一个卵原细胞，D正确。
故选D。
【点睛】本题结合细胞分裂图，考查有丝分裂和减数分裂过程，解答本题的关键是细胞分裂图像的识别，要求学生掌握有丝分裂和减数分裂过程特点，能正确区分两者，准确辨别图示细胞的分裂方式及所处时期。
细胞分裂图像别的重要依据是同源染色体，要求学生能正确识别同源染色体，判断同源染色体的有无，若有同源染色体，还需要判断同源染色体有无特殊行为。
2．（2020·商河县第一中学月考）二倍体水毛茛黄花基因q1中丢失3个相邻碱基对后形成基因q2，导致其编码的蛋白质中氨基酸序列发生了改变，下列叙述错误的是A．常情况下，q1和q2可存在于同一个配子中B．光学显微镜下无法观测到q2的长度较q1短C．突变后翻译时碱基互补配对原则未发生改变D．突变后水毛茛的花色性状不一定发生改变【答案】A基因突变是指碱基对的增添、缺失、改变等，生物性状是由蛋白质决定的，而蛋白质由基因决定，一种蛋白质可以由几种碱基对决定，所以基因突变不一定引起生物性状的改变。
高中生物变异、育种与进化ppt课件
(2)单倍体育种包括杂交、花药离体培养和秋水仙素 处理三个步骤，不能误认为单倍体育种只是经花药 离体培养，获得单倍体植株。 (3)在多倍体育种的过程中，秋水仙素的作用机理是 抑制纺锤体的形成，从而使染色体数目加倍；选用 萌发的种子或幼苗，是因为萌发的种子或幼苗细胞 分裂旺盛。
简答题保分对策——抓住要点 例 2 已知家鸡的突变类型无尾(M)对普通类型有
让上述注射胰岛素后发育成的无尾 鸡，雌、雄交配，所产生的受精卵 正常孵化(不注射胰岛素)，观察后代 ②实验步骤：_相__关___性__状___表__现________________。
麦
青霉素 高产菌 株、太 空椒
技术复 杂且需 与杂交 育种配 合
单倍体 育种获 得的矮 秆抗锈 病小麦
操作简 单，能较 快获得 新类型
打破物种 界限，定 向改变生 物的遗传 性状
按照人们 的意愿改 变细胞内 遗传物质 或获得细 胞产品且 克服了远 缘杂交不 亲和障碍
可改良 动物品 种或保 护濒危 物种
④甲、乙两图中的变异类型都可以用显微镜观察
检验 A．①②③
B．②③④
C．①②④
D．①③④
考点二 生物的可遗传变异与育种
1．常见育种方式的比较
杂交 人工诱 单倍体 育种 变育种 育种 依 据 基因 基因 染色体 原 重组 突变 变异 理
多倍体 育种
染色体 变异
常 用 方 法
杂交 →自 交→ 选种 →自
发生 时期
适用 范围
减数第一次分裂 四分体时期(交叉 互换)及减数第一 次分裂过程中(自 由组合)
DNA 复制时 (有丝分裂间 期、减数第一 次分裂间期 及其他 DNA 复制时)
细胞分裂期
任何生物均
高考生物 变异、育种和进化基础知识归纳
2014届高考生物考前复习基础知识归纳：变异、育种和进化知识点1：生物的变异1、分类：（1）可遗传变异：由环境因素和内部因素共同作用而引起的，遗传物质改变，并能遗传给后代的变异。
不可遗传变异：仅由环境因素影响造成的，遗传物质并未改变，不能遗传下去的变异。
▲：可遗传变异的来源：基因突变，基因重组，染色体变异（2）有利变异：有利于生物生存的变异不利变异：不利于生物生存的变异▲：有利变异和不利变异具有相对性，其相对性由环境决定。
2、基因突变：（重点）（1）概念：（必修2P81）DNA分子中发生碱基对的替换、增添或缺失，而引起的基因结构的改变。
理解：①基因突变的类型：CTT CATa、碱基替换：如镰刀型细胞贫血症：GAA GTAb、移码突变：碱基对增添或缺失②基因突变是染色体某一位点上基因内部结构的改变，不改变基因的数目和位置，只改变基因中的碱基序列。
（基因突变的实质为碱基序列的改变，光学显微镜一般看不见。
）③基因突变使一个基因可以变成它的等位基因即产生了新的基因。
（等位基因由突变造成的，但基因突变不一定就能形成原有基因的等位基因。
）④基因突变对性状的影响：a、基因突变引起生物性状的改变：♥1、形态改变：主要影响生物的形态结构，例如：果蝇红眼突变为白眼♥2、生化突变：影响生物的代谢过程，例如：苯丙酮尿症♥3、致死突变：导致个体活力下降，甚至死亡，例如：玉米白化病b、基因突变未引起生物性状的改变：（▲）原因：♥1、隐性突变：例如：AA→Aa 此时性状不变♥2、密码的简并性♥3、不直接编码氨基酸的基因片段发生突变。
（如真核生物基因结构中的内含子部位）（2）特点：①普遍性和随机性：可发生于一切细胞中（体细胞和生殖细胞，减数分裂和有丝分裂）。
▲：常发生于细胞分裂的间期即DNA复制期。
②低频性：频率低，但突变数目不一定少。
③利害性：大多数有害，少数有利。
④不定向性和可逆性：可产生一个以上的等位基因（▲：显性突变和隐性突变）（3）原因及意义：①原因：a、诱发产生（诱发突变）：诱发因素有物理因素、化学因素、生物因素。
高中生物专题复习：生物的变异与育种
(5) 多害少利 性:突变性状大多有害少数有利. 4.基因突变的结果:产生一个以上的 等位基因 .
5.
【名师点拨】 (1)DNA复制时双螺旋打开,结构不稳定,因此DNA复制 时容易发生基因突变. (2)基因突变后,由于密码子的简并性等原因生物性状不一定发生改变, 因此突变对生物可能既无害也无利.基因突变的结果有三种情况:有 利、有害和中性.
方法二 细胞中染色体组数及单倍体、多倍体的判断
方法技巧
1.染色体组数量的判断方法
(1)染色体形态法 同一形态的染色体→有几条就有几个染色体组.如图中有4个染色体组.
(2)等位基因个数法
控制同一性状的等位基因→有几个就有几个染色体组.如AAabbb个
体中有3个染色体组.
(3)公式法
染色体组数=
染色体数 染色体形态数
三、单倍体育种(以二倍体植物为例) 1.原理:主要是⑩ 染色体(数目)变异 . 2.主要方法
3.优点: 明显缩短育种年限 ,所得个体均为 4.缺点:技术复杂.
纯合体 .
四、多倍体育种 1.方法:用 秋水仙素 或低温处理. 2.处理材料: 萌发的种子或幼苗 . 3.原理
4.实例:三倍体无子西瓜
(1)两次
交. (2)若为动物,杂交育种中纯合子的获得不能通过逐代自交,而应通过测 交实验判断其基因型. (3)若为营养繁殖类如土豆、红薯等,则只要出现所需性状即可,不需要 培育出纯种. (4)若为原核生物,不能运用杂交育种,细菌的育种一般采用诱变育种和 基因工程育种.
二、针对不同育种目的,选取不同的杂交育种方案
6.基因突变不一定都能遗传给后代 (1)基因突变如果发生在有丝分裂过程中,一般不能遗传给后代,但有些 植物可通过无性生殖传递给后代. (2)基因突变如果发生在减数分裂过程中,可以通过配子传递给后代. 7.自然条件下基因重组发生在配子形成过程中,而不是受精作用发生时.