创设有效情境 爱你却不容易
“情境教学”想说爱你不容易——小学低年级体育课堂情境教学初探
二、 小学数学分层异步教学的实施策略 １ ． 分层 划 分学 生 的策 略 。小 学数 学 分层 异 步 教学 实 施
的关 键一 步 为学 生分 层法 ，分 层法 的划 分是 根据 每位 学 生 的个 性差 异 而划 分 的 ，这 样就 便 于教 师针对 不 同能力 的学
生进行不 同的教学方式 ， 使每位学生都能掌握数学知识 ， 并
文章 编 号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ５ － ０ ０ ９ １ － ０ ２
需境 —— 问题 的提 出 ２ ０ １ ｌ 版《 小学体育与健康课程标准》 指出： 体育课堂上 ， 教师要充分发挥学生的主体作用 ， 充分调动学生的积极性 。 而 低 年级 的小 朋友 比较 喜 欢童 话和 故事 ，根 据教 学 内容合
三、 结 论
学需求 ，因此分层异步教学可以使不同层次的学生都能得 到教师的关心和指导 ，使教师和学生能够真正意义上融为 体 ，对 了解学生 以及提高数学教学质量有着非常重要的 促进作用 。 （ ３ ）分层异步教学的核心就是尊重小学生在学习过程 中的主体地位 ，颠覆传统的教师一个人在讲台上单向的知 识灌输方式 ， 二是通过让教师和学生同时参与进去， 形成相 互合作的方式教学，这样就会方便每位学生都会有机会提 出问题 ， 以及参与问题解决过程的讨论 ， 真正实现学生是主 体地位 ， 激发学生学习数学的积极性和兴趣 。
（ 江苏省 常熟 市报 慈 中心小 学 ， 江苏
摘 要： 低年级的学生喜欢童话和故事 ， 从体育与健康新课程标准刚开始轰轰烈烈的主题教 学、 情境教 学， 到现在许多 教 师基 本 都 不 设 置 情境 ， 按 照 传 统 的 教 学 程序 教 学 法 ， 平 平淡 淡地 教 学 。从 一 种 极 端 走 向 另一 种 极 端 ， 其 实这是 不 对的 。
创设有效教学情境的方法与技巧
创设有效教学情境的方法与技巧一、了解幼儿的兴趣和需求幼儿的兴趣和需求是创设有效教学情境的关键。
我们要通过观察、交流和调查，深入了解幼儿的兴趣所在，以及他们在学习过程中遇到的问题和需求。
这样，我们才能根据幼儿的特点，创设出既有趣又富有教育意义的教学情境。
二、充分利用多媒体资源多媒体资源具有生动、形象、有趣的特点，能有效吸引幼儿的注意力。
在教学过程中，我们可以运用图片、视频、动画等多种形式，将抽象的知识具象化，让幼儿更直观地理解和掌握。
同时，多媒体资源还能激发幼儿的想象力，培养他们的创新思维。
三、创设生活化的教学情境生活化的教学情境能让幼儿更好地将所学知识与实际生活相结合，提高他们的实践能力。
我们可以将教学内容融入到幼儿的日常生活中，让他们在感知、体验、实践中学习。
例如，在教授幼儿认识数字时，可以让幼儿数一数玩具、水果等物品，从而激发他们的学习兴趣。
四、注重游戏在教学中的应用游戏是幼儿的天性，将游戏融入到教学过程中，能有效提高幼儿的学习积极性。
我们可以设计一些富有教育意义的游戏，让幼儿在游戏中自然而然地掌握知识。
同时，游戏还能培养幼儿的合作意识、竞争意识和团队精神。
五、创设互动式的教学情境互动式的教学情境有助于激发幼儿的思维，提高他们的表达能力。
我们应鼓励幼儿积极参与教学活动，与他们进行充分的互动。
例如，在教授幼儿语言表达时，可以组织角色扮演、情景对话等活动，让幼儿在互动中提高表达能力。
六、注重情境的延伸与拓展在教学过程中，我们要善于将情境进行延伸与拓展，引导幼儿主动探索和发现。
例如，在教授幼儿自然科学知识时，可以带领幼儿进行户外观察和实践，让他们在真实的环境中感受和认识自然。
七、注重教学评价与反馈教学评价与反馈是检验教学效果的重要手段。
我们要关注幼儿在教学情境中的表现，及时发现和解决问题。
同时，还要注重幼儿的自我评价和同伴评价，让他们在评价中不断成长。
创设有效教学情境需要我们深入了解幼儿，充分发挥创意，运用多种教学资源和手段。
语文教学情境的创设方法语文教学中的情境创设
语文教学情境的创设方法-语文教学中的情境创设语文教学中的情境创设"知之者不如好之者，好知者不如乐之者'，这句话点出了兴趣在学习中的重要性。
在语文课的教学活动中，我们教师应最大限度地激发学生的学习兴趣，最行之有效的方法莫过于进行创设情境教学。
巧妙地创设情境教学，将使学生在高昂和愉悦的情绪中随问而思，随引而发，时而凝神谛听，时而驰思遐想，从而收到可喜的教学效果。
一、情境教学的优势情境教学是语文教学的重要方法之一。
所谓情境，就是"情'与"境'的交融，它包括情感与环境两方面的内容。
在教学中如果为学生创设主动、恰如其分的情境氛围，便可唤起学生的想象和愉悦，从而激发学生的学习兴趣。
我们要争取给孩子们一个情感课堂，一个对话的课堂，一个开放的课堂，一个感悟的课堂。
(一)创设情境有利于激发学生的学习兴趣兴趣是学习动机的最现实、最活跃、最强烈的心理因素，一旦学生对学习产生兴趣，兴趣就会转化为学习动机，表现出情绪愉快、孜孜以求的特点，也是课堂教学中，推动学生探索知识的一种"激发剂'。
曾听过一位老师教学的《识字7》，她先让孩子们谈谈自己喜欢的小动物们，然后出示一张"森林动物园'邀请卡，邀请小朋友们到森林做客，这样一下子拉近了老师与学生、学生与课文的距离，使学生在愉快轻松的气氛中主动学习，从而达到较好的教学效果。
而在本课的生字教学中，她摒弃了传统枯燥被动的识字教学，先展示了一棵大树爷爷，树上结满了各种各样的果实，然后请小朋友们自己采摘果实进而发现果实中藏着"生字宝宝'，营造了识字教学的良好氛围，充分调动了儿童识字的兴趣，不断激发学生识字的乐趣。
(二)创设情境有利于激发学生的情感语文教材中不少是能够能够培养学生的优秀品质的美文。
通过创设情境，可以陶冶学生美的情操，激发他们热爱大自然、热爱生活、热爱祖国的思想感情。
教学《老人与海鸥》一课时，为了让学生感受到海鸥对老人去世的悲伤之情，一位老师设置了图片与音乐相结合的教学情境。
创设教学情境的四个方法教学情境的创设方法
创设教学情境的四个方法教学情境的创设方法“情境教学”是随着素质教育的发展应运而生的一种现代教学方法。
它是根据教学目标、教学内容、学生原有的认知水平和学生无意识的心理特征，通过图片、音乐、文学语言等多种教学手段的运用．再现教材情景、背景或环境，从而使学生产生积极的情绪反应，给学生以强烈的真实感，以更好地完成预期的教学目标。
教师运用得好不仅能吸引学生进入“角色”，培养情感，训练语感，发展智力．还能有效激发、提高学生的学习兴趣．使学生积极地参与到教学活动中来。
下面，笔者就结合自己的教学实践，谈谈创设教学情境的具体做法。
一、新课导入时的情境创设新课导入得成功与否．直接影响着新知识的教学。
一段精心设计、独具匠心的“导人”，能对学生的学习起导向作用．使学生顺利完成对新知识的掌握和智能上的发展。
如，《白杨》是一篇借物喻人的文章．写了一位在新疆工作的父亲回内地接将要上小学的两个孩子．在返疆的火车上，向孩子讲戈壁滩上的白杨，以物喻人，歌颂了扎根西部的建设者的博大胸怀。
这时，教师在导入时就可利用多媒体课件，用课件展示出荒凉的戈壁滩上高大挺拔的白杨，看着这些白杨生长的环境，学生的思维和想象力就会被充分调动起来。
这时，教师可补充环境描写：比如冬季异常寒冷、夏季高温难耐．而在这样恶劣的自然环境下，沿铁路线却有成排“高大挺秀”的白杨树．它们不畏烈日严寒，抵挡着风沙。
守卫着千里钢铁运输线，它们是多么坚强的“卫士”啊!通过这样的导入．教师就能把学生引到学习的课题上来，学生也就对环境的恶劣有了较深刻的了解，也才能更深刻地感受课文中像白杨树那样的人的高尚情操。
二、带入情境感知教材带人情境感知教材是教师在进行教学活动过程中利用录音、录像和多媒体课件等把学生的思维带人教师所讲的内容中去。
如，教授《珍贵的教科书》时，遇到指导员用生命护书的感人情景，教师可采用录音，播出炮弹轰炸、敌机俯冲的声音；讲解《十里长街送总理》时，教师则可用低沉缓慢的语调、悲痛真挚的感情读出“情”变化的节奏。
怎样创设教学情境
怎样创设教学情境创设教学情境是指教师有意利用环境、情感、艺术等因素来调动学生无意识的心理活动,以协调有意识的心理活动，最大限度地发掘人的生理和心理潜能，它可以激发学习情趣，拓展思维空间，使学生积极主动地投入到学习中去.1、要建立和谐融洽的师生关系：教学过程本身是一种特殊的人际交往过程和谐融洽的师生关系是教学成功的基本保证，师生关系不仅影响着本学科的成绩,而且对学生的兴趣，爱好甚至对今后的发展都有着重要影响，教师过分地讥讽、挖苦和责骂学生,会使他们满怀茫然与恐惧,会使他们产生冷漠厌学的心理。
只有创设和谐民产的教学氛围，才能缩短师生间的情感距离，使学生能够亲其师信,爱其道。
2、教师要熟练地驾驭教材教学内容是教师创设情境,增强教学效果的主要客观依据。
教学中，是否需要设置情境,设置怎样的情境，以什么样的形式出现导,都必须依据教材特点和教学目的,教学要求来决定.因此,教师必须全面把握教材，深刻领会教学内容，才能精心设计.如果对教材不吃透,教师本人都对教学内容感到拓燥无味,体会不出意境，拿什么去感染学生，激烈学生,唤起学生的求知欲呢？只有吃透了教材，才能围绕重点难点有选择,有针对性地组织语言,设置问题,制作多媒体课件，才能驾轻就熟，创设良好情境,收到理想的教学效果。
3、要全面了解学生一位好教师，在上讲台之前，首先对学生做到心中有数,正所谓心中装着学生,只有细致地把握学生的心理特点，知识基础和智能水平,熟悉他们的内心世界,才能针对学生的特点，恰当地选择和运用科学手段、方法，以便结合教材创设教学情境，这样,就更能打动学生，吸引学生，让学生自觉地投入到学习中来,愉快而牢固地掌握知识，开发智能.4、教师要有激情情境教学的特点之一就是以教师的情感去感染激发学生情感,使其产生相应的积极的情感体验。
苏霍姆林期基指出：“只有情感的面液在知识这个活的机体中奔腾流动的时候，知识才能成为信念，成为学生主观世界的一部分。
"教师激情是创设教学情境的重要条件，教学中，教师饱满的激情，无疑会使学生受到感染，促使其自觉地随着教师的引导进入一种积极的学习境界中.5、教师应具有较高的素质情境教学中，要求教师既要有广博的专业知识，又要有丰富教学经验，既要有严谨的教学风，为人师表的责任感，又要有充沛的热情和民主教育，教师如不具备这些条件，就不能科学地结合教材,学生特点搞好情境设计，自然也就不会取得良好的教学效果。
1技术支持的活动情境创设主题说明(猜猜我有多爱你)
活动情境创设主题说明《猜猜我有多爱你》活动目标：1、欣赏故事，感受故事中所表达的爱和故事中的语言美。
2、围绕爱，来学习爱的表达方式。
3、通过语言表达和动作相结合的形式充分感受故事的童趣。
4、能仔细倾听故事，理解主要的故事情节。
5、引导幼儿在故事和游戏中学习，感悟生活。
活动准备：1、故事PPT《猜猜我有多爱你》；抒情音乐。
2、图片若干张(如：赣州汉字、房子、海、围巾、柳树、星空)。
活动过程：师：这里是中班的孩子。
一进来和后面的老师打过招呼了吗？转过来看看面前的这个人。
见过我吗？知道我是谁吗？我来自我介绍一下，我姓赖，后面是什么？赖老师。
一、谈话引入师：今天和赖老师听听故事，说说心里的话。
PPT(猜猜我有多爱你)1、带来一本书，叫什么名字？2、故事里讲什么故事？哪里看出来？3、到底说了大兔子和小兔子什么故事呢？4、这些字里有一个字必须认识“爱”。
二、故事引导片段一：用张开手表示爱1、小兔子和兔妈妈用一个什么动作表示自己的爱？(做做看)2、妈妈的爱多还是小兔子的爱？谁来和我比比谁的爱多？3、为什么要把手张到无法再张开？(幼：爱多)片段二：用举手、跳跃表示爱1、再看看用了什么动作表示爱。
(片段)2、又用了哪两个动作来表示爱的？(1)举手：动作不够，还要说出来一一心里有爱要说出来。
(2)谁来和赖老师比比谁的爱多，心里有爱就敢比。
3、还用了一个什么动作？(跳跃)(1)集体动作示范。
(2)和赖老师比比谁的爱多。
片段三：小兔子和兔妈妈眼前的景色1、小兔子的眼前有什么？2、猜猜，小兔子用眼前看到的东西怎样表示心中的爱的？(1)教师用竹子示范：妈妈，竹子有多高，我就有多爱你。
(2)还有什么表示？说出来。
幼儿：房子有多大，……；路有多长，……；树有多高，……；山有多高，……；花有多香，……；草有多绿，……；黑板有多大，……。
如何创设有效的教学情境以打造高效的语文课堂
如何创设有效的教学情境以打造高效的语文课堂如何创设有效的教学情境以打造高效的语文课堂所谓课上得有趣，这就是说，学生带着一种高涨的，激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。
下面是店铺给大家带来的如何创设有效的教学情境以打造高效的语文课堂，希望能帮到大家。
一、有效教学情境应具备的几个方面1、方向性创设情境是为了高效地达到学习目标。
所以，必须紧紧围绕教学目标展开，并分析当学生身处该情境中时，学生是否会产生与该目标相关的各种预期的心理感受，学生会做些怎样的、与学习目标相关的事情，会说些怎样的话，会问些怎样的问题。
当这些心理感受、行为、言语反映的特征能说明学生的自主探究时，所创设的情境才是可行的、必需的。
2、主体性学生是学习的主体，教师要善于引导学生进行自主探究，并完成积极的意义建构。
因此，在创设情境时必须分析学生原有的知识结构、兴趣所在，使学生身处呈现的情景中时，能完整地体验"好奇"到"了解"再到"向往"的心理经历，然后在"向往"心理的驱动下，去主动完成任务的探究。
3、情感性第斯多惠说得好："教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
"在实施课堂教学过程中，有效地激发学生的情感可以使学生的情绪始终处于亢奋状态，自觉与作者进行心灵的交流，从中受到熏陶和启发。
4、延续性情境的创设不只是为了"激趣"，同样须考虑"维趣"、"激趣"是为了让学生动起来，而"维趣"是为了让学生连续地动下去。
所以，要用系统论的观点去设计整堂课的情境创设，而不仅仅是局限于上课伊始的新课导人。
一些课让人感觉"作秀"的症结就在于忽视了后续阶段的情境创设和"激趣"与"维趣"的衔接问题。
说爱你不容易——提高第一课时教学效率的策略
说爱你不容易——提高第一课时教学效率的策略作者：王蕾来源：《小学教学参考·上旬》 2014年第6期江苏盐城市第一小学教育集团（２２４００２）王蕾引导学生走进文本、接受熏陶的第一步是激发学生学习的兴趣，而第一课时是整体感知课文的关键点，也是对学生进行读写训练、提高素养的起始点。
一般来说，第一课时就是识字学词，通读课文，了解课文的大致内容，理清课文的层次。
那么，怎样才能提高第一课时的教学效率呢？结合自己的教学实践，我认为要做好以下几点。
一、高效导入课题，激发学生兴趣小学生都是孩童，他们对一切事物都有着强烈的好奇心。
要想激发他们的学习兴趣，一定要摒弃原先单一形式的第一课时导入方式。
如果每一位教师都能在第一课时教学中抓住儿童的心理特征，不断变换激趣的方式，创造一种比较和谐的课堂氛围，就能激发学生的求知欲，慢慢引起并提高学生学习语文的兴趣，从而极大地提高课堂效率。
如在学习《草原》一课时，多数学生都没有去过草原，更别提对草原有印象和了解了。
如果就此进入文本，学生没有什么兴趣，自然领会不了作者所写的草原之美和蒙汉的情感。
于是，课前我通过各种途径收集了许多和大草原有关的图片，当这些图片配合着美妙的音乐呈现在学生眼前时，学生都被壮丽辽阔的大草原及草原的气息震撼了。
我随即让他们畅所欲言，谈谈对草原的印象和感觉等。
交流沟通过后我顺势导入：“今天就让我们和作者一起走入蒙古大草原，看看作者笔下的草原是什么样的。
来吧，一起来学习老舍先生的《草原》。
”这样的导入有利于学生对知识的学习与掌握，符合学生的认知特点，更能够调动起学生参与学习的主动性。
再如，在教学《爱如茉莉》一课时，我费尽心思带来了一盆茉莉花，学生们都非常兴奋。
我让他们先观察，充分认识了茉莉花后再让他们回归课本，问道：“读了课题你有什么疑问？”当学生提出了“这是什么样的爱”“爱为什么会像茉莉”“爱和茉莉有什么共同之处”等问题时，我知道他们已经对课文有了充分地了解，并产生了浓厚的兴趣。
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创设有效情境爱你却不容易
王永祥
为了构建生动活泼、富有个性的数学课堂，许多老师把创设情境激发学生的学习兴趣当成数学教学的重头戏，“创设情境”成为我们小学数学课堂中一道亮丽的风景线。
一些生动活泼、新颖有趣且富有思考价值、具有挑战性的教学，有些教师为了片面追求狭隘的教学情境，淡化甚至扭曲了激趣教学的初衷，降低了数学教学的实效。
究竟如何来创设有效的情境呢？我结合实践谈谈自己的一些看法。
一、要有“吸引力”，从“外在化”到“内在化”。
许多老师把“创设情境”仅仅看作提高灌输教学效率的手段，而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用。
为了迎合学生的喜好，通过情境设计、媒体使用、活动组织、物质刺激等外在手段达成目标。
这种“外在化”有一定的效果，但会随着外在因素的消失而消失，是短暂、肤浅的。
只有让学生在思维冲突中发现数学问题，引发学生对数学问题本身的兴趣，学生的学习兴趣才会持久、深刻。
随着年级的增高，年龄的增大，教师就不宜再采用直观形象外化的教学手段使学生达到预期的教学目标，而应提升情境创设的层面，要侧重于有助于学生持续发展的如学会自主探究，学会合作交流，学会深层挖掘教材的情境创设，尽量用数学自身的魅力去征服学生，注重内心的体验和情感的满足，从内化角度触动其自身的学习动力。
因此，在创设情境的角度上，应变“外在化”为“内在化”，把学生对外在学习的兴趣转移到数学问题本身上。
二、要有“数学味”，从“生活化”到“数学化”。
《数学课程标准》也十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。
让学生感受到数学就在他们的周围。
因此，我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设感悟、有趣的教学情景，强化学生的感性认识，丰富学生的学习过程，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生感受数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用；加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题。
如我在教学《角的初步认识》时，课前安排学生收集日常生活中各种各样有角的实物，课堂中让学生展示自己收集到的实物，然后让学生仔细观察这些实物有什么共同点，并组织讨论、交流，抽象出角的特征，以学生熟悉的生活实际为切入点创设开放式的活动情境，通过找一找、指一指、摸一摸、说一说的实践活动，调动学生的多种感官参与教学过程，使学生对角的认识有形象感知过渡到建立表象的层面，学完这节课后，又组织学生探索生活中角的运用及好处。
比如：能收缩的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角（教师用图示展现在黑板上），你更愿意坐哪种形状的椅子呢？为什么？等等。
通过调动学生已有的生活经验来理解巩固学习内容，让学生从生活中提炼出数学问题，然后运用数学知识来解决生活问题和现象，同时也使学生真真切切地感受到数学与现实生活的密切联系，感受到数学在生活中的价值。
三、要有“发展性”，从“接受化”到“创造化”。
在不同的情境之中，人的思维活跃程度大相径庭。
特定的情境，能使思维更为敏捷，迸创新的火花，特别是小学生，他们的抽象思维还较差，创新思维的潜力正待发展。
而学生是天生的探究者，学习本来就是一个主动探究的过程，推行探究性学习，重在教
师根据需要创设探究情境，拓展探究空间。
我认为不拘泥于教材，创造性的使用教材，这样做更有利于培养学生的创新能力。
如在教学“9+2”时，这是学生第一次接触进位加法的起始知识。
首先指导学生用凑十法，然后用语言描述使用凑十法的过程，最后同桌交流探讨“9 +2”的计算方法——凑十法。
在此基础上，让学生创造性地学习“8+3”、“7+4”、“6+5”等同类题目。
这样的教学设计，学生的创造潜能得到充分挖掘，创新思维得到开拓。
又如我在教学《复式统计表》时，我利用教学中生成的教学资源，来发展学生的创新意识和创新能力。
让学生收集数据后提问：“用什么方法来完成这张统计表呢？”学生提出打“√”、打“正”等，并提出用“举手”来统计更快些，后来的教学中我根据数学知识的内在联系，让学生比较“表1”和“表2”的问题，从而探索出“复式统计表” .我们教师要以培养学生的创新能力为根本，既要大胆改革教学，在教学中为学生创新提供有利情境；又要增强学生观念，把自主探索的权利留给学生。
渗透创新方法，树立人人都有创新的潜能，正如陶行知所说：“天天是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之人。
”
四、要有“真实性”，从“虚拟化”到“逻辑化”。
真实的情境有利于培养学生的观察、思维和应用能力，有利于学生在真实的环境中培养真实的情感和态度。
因此，我们在教学中注意创设与学生的生活实际相联系的教学情境，让学生体验到学习的乐趣，积极主动地去探索并解决问题。
有些情境内容不符合生活实际中的基本事实，但有些教师为了创设情境而随意杜撰出来的。
如教学“长方形面积计算”，教师设计一个情境：“一块长方形玻璃打碎了（如下图），要想配上新玻璃，该带哪一块去？”实
际上，我们去划玻璃需要带一块大玻璃吗？当然不要。
有位老师在教学“几和第几”时，创设了一个动物跑步竞赛的动画情景，结果是小鸡第一，小鸭第二，小猫第三，小狗第四，许多同学当即表示不同意，认为小狗跑的最快，应该小狗第一。
虽然这是假设的情景，但“虚拟”不等于“虚假”，虚拟的情境也应该符合起码的生活逻辑。
以上是在教学中创设情境的点滴体会，“真实性”是情境创设的基本前提，“数学味”是情境创设的本质保证，“发展性”是情境创设的价值导向，而“吸引力”是保证情境创设能够发挥其重要作用的动力机制，结合四个方面要求去创设情境，才能创设出符合儿童内在发展需要的“真”情境。
其实，只要是符合学生的接受水平，让学生在宽松环境中自主学习，主动想象、思考、探索的情境就是好的教学情境。
总之，教师要不断积累课堂情境知识，才能创设出适宜学生领悟的、真正为数学教学服务的情境。
感谢您的阅读，祝您生活愉快。