小学数学教学中有效情境的创设与利用研究--开题报告
数学情景创设开题报告
数学情景创设开题报告1. 引言数学是一门抽象的学科，常常被认为是枯燥乏味的。
然而，通过创设情景，将数学与生活实际联系起来，可以提高学生对数学的兴趣和理解能力。
本开题报告将介绍我计划进行的数学情景创设项目，并分析其目的、方法和预期效果。
2. 项目背景在传统的数学教学中，往往以习题为主，缺乏真实生活场景的引入。
这种教学方式容易导致学生对数学的兴趣和动力下降，甚至出现严重的学习倦怠现象。
为了改善这种状况，我计划通过创设情景，引入有趣的数学问题，激发学生的学习兴趣和思考能力。
3. 项目目标本项目旨在通过数学情景创设，实现以下目标：•增加学生对数学的兴趣：通过创设生活场景，使学生能够将数学知识应用于实际问题，激发他们对数学的兴趣。
•培养学生的问题解决能力：通过情景创设，培养学生的分析和推理能力，使他们能够将抽象的数学概念转化为实际问题的解决方法。
•提高学生的数学应用能力：通过实际问题的情景创设，培养学生解决实际问题的能力，为将来的学习和工作奠定基础。
4. 方法和步骤本项目将以小组合作的方式进行，具体步骤如下：步骤1：选择数学知识和情景首先，我将挑选适合的数学知识和情景进行创设。
这里既可以是生活中的实际问题，也可以是虚构的情景，关键是能够引起学生的兴趣和思考。
步骤2：设计情景创设任务根据所选的数学知识和情景，我将设计相应的情景创设任务。
任务要求学生应用所学的数学知识解决实际问题，并通过讨论和合作来找到解决方法。
步骤3：组织小组合作活动将学生分为小组，每个小组中包含不同的学生能力水平和兴趣爱好。
每个小组成员将合作完成情景创设任务，并通过讨论和交流来解决问题。
教师将起到指导和引导的作用，鼓励学生积极参与讨论和合作。
步骤4：总结和反思每个小组完成任务后，将进行总结和反思。
学生应该回顾整个情景创设过程，总结经验和教训，并分享自己的思考和发现。
5. 项目预期效果通过数学情景创设项目，我预期将达到以下效果：•学生的数学兴趣将大幅提高，他们将更加主动、积极地参与到数学学习中。
小学数学教学中有效情境的创设与利用研究
小学数学教学中有效情境的创设与利用研究引言数学教学是小学教育中极为重要的一部分，而有效的情境创设和利用能够更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
本文旨在探讨小学数学教学中有效情境的创设与利用，通过对有效情境的定义、创设方法和实际应用进行深入研究，以期为小学数学教学提供理论和实践的支持。
一、有效情境的定义有效情境是指在教学过程中向学生展示真实且具有问题解决需求的情境，能够激发学生的学习兴趣、使他们在实际情景中运用所学知识、培养解决问题的能力。
在数学教学中，有效情境常常包括与学生日常生活相关的情境、数学问题情境和数学应用情境等。
通过提供这样的情境，学生能够更好地理解数学的概念和原理，提高数学问题解决能力，培养数学思维和创造力。
二、有效情境的创设方法1. 结合学生的日常生活在数学教学中，创设与学生日常生活相关的情境是一种常见的方法。
可以通过日常生活中的购物、游戏、运动等活动，引导学生进行数学运算、逻辑推理等活动，从而将抽象的数学知识与学生的生活经验相结合，使学生更容易理解和接受数学知识。
在购物时计算商品的价格和找零，通过游戏中的比赛分数计算和排名等，都是有效的日常生活情境。
2. 设计真实的问题情境在数学教学中，设计真实的问题情境也是创设有效情境的重要方法。
教师可以通过设计真实的问题情境，如校园环境、社会实践等，让学生在解决问题的过程中学习数学知识。
考察学生在校园中测量边长、面积、体积等概念，或者通过社会实践中的公共交通、资源优化问题，激发学生的兴趣与动手能力。
3. 开展数学应用情境活动数学应用情境活动是有效情境创设的关键方法。
通过开展数学应用情境活动，可以让学生在实际问题中使用数学知识，从而更好地理解和掌握数学概念。
通过实际测量、绘制图表、模拟实验等方式，让学生感受数学知识在实际生活中的应用，培养他们的实践能力与创造力。
三、有效情境的实际应用1. 实例分析在实际教学中，教师们可以根据课程内容和学生的实际情况，创设和利用有效情境。
小学数学教学中有效情境的创设与利用研究
小学数学教学中有效情境的创设与利用研究一、引言数学是一门抽象且理论性很强的学科，对于小学生来说，很多数学知识都是比较抽象的，难以理解和应用。
在小学数学教学中，创设有效的情境以及利用这些情境来辅助教学，是非常重要的。
有效情境的创设和利用可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高他们的学习兴趣和学习成绩，也能够培养他们的思维能力和动手能力。
本文旨在探讨小学数学教学中有效情境的创设与利用的研究，希望能够为小学数学教学提供一些有益的启示。
二、有效情境的创设1.真实情境：真实情境是指能够在真实生活中发现的情境，例如日常生活中的购物、旅行、运动等。
在教学中，老师可以通过引入真实情境来帮助学生理解和应用数学知识。
教授加法时，可以以购物为例，让学生模拟购物结账的情境，帮助他们理解加法的意义和运用。
2.游戏情境：游戏是小学生非常喜爱的活动，教师可以通过设计一些数学游戏来创设有效情境。
可以设计一些数学竞赛游戏，让学生在游戏中学习并应用数学知识，既能提高他们的学习兴趣，又能锻炼他们的思维能力和动手能力。
3.探究情境：探究情境是指让学生通过观察、猜测、实验等方式来发现并理解数学知识。
教授几何知识时，可以设计一些探究性的问题，让学生通过实际操作来发现几何图形的性质和规律，从而深化他们对几何知识的理解。
4.合作情境：合作情境是指让学生在团队中合作学习，并通过合作来发现和解决问题。
可以设计一些小组活动，让学生在小组中合作解决数学问题，共同探讨数学知识，从而培养他们的合作精神和团队意识。
5.情感情境：情感情境是指教学过程中注重培养学生的情感体验和情感投入。
教师可以通过讲述一些有趣的数学故事，或者引入一些音乐、美术等元素，来激发学生的情感共鸣，增强他们对数学的兴趣和热情。
三、有效情境的利用1. 引导学生主动发现和探索利用有效情境的教学方法，可以引导学生主动发现和探索数学知识，在实践中理解数学概念和规律。
教授分数知识时，可以让学生在制作食物的过程中发现分数的意义和运用，从而提高他们对分数的理解和掌握。
小学数学课堂教学有效性的研究开题报告
小学数学课堂教学有效性的研究开题报告一、研究背景与意义随着教育改革的深入发展，小学数学教学也在不断寻求创新与突破。
课堂教学作为小学数学教育的主要阵地，其有效性直接关系到学生的学习效果与数学素养的培养。
然而，当前小学数学课堂教学中仍存在诸多问题，如教学方法单一、教学内容枯燥、师生互动不足等，导致学生的学习兴趣不高，教学效果不尽如人意。
因此，开展小学数学课堂教学有效性的研究具有重要的现实意义和实践价值。
本研究旨在通过深入剖析小学数学课堂教学的现状，探索提高教学有效性的策略与方法，为小学数学教师提供更具针对性和实用性的教学指导，从而激发学生的学习兴趣，提升教学质量，培养学生的数学素养和综合能力。
二、研究目的与问题本研究的主要目的是：1. 分析当前小学数学课堂教学的现状与问题，揭示影响教学有效性的主要因素；2. 探索提高小学数学课堂教学有效性的策略与方法；3. 构建小学数学课堂教学有效性的评价体系，为教学实践提供指导。
本研究拟解决的关键问题包括：1. 如何准确把握小学数学课堂教学的现状与问题？2. 如何有效提高小学数学课堂教学的有效性？3. 如何构建科学、合理的课堂教学有效性评价体系？三、研究方法与步骤本研究将采用文献研究、问卷调查、课堂观察、案例分析等多种研究方法，具体步骤如下：1. 通过文献研究，梳理小学数学课堂教学有效性的相关理论与实践成果，为本研究提供理论支撑；2. 设计问卷，对小学数学教师及学生进行调查，了解他们对课堂教学有效性的看法与需求；3. 进行课堂观察，记录教师的教学行为、学生的学习表现及师生互动情况，分析影响教学有效性的因素；4. 结合问卷调查和课堂观察的结果，提炼出提高小学数学课堂教学有效性的策略与方法；5. 构建小学数学课堂教学有效性的评价体系，并选取典型案例进行验证与完善。
四、预期成果与创新点本研究预期取得以下成果：1. 揭示当前小学数学课堂教学的问题与不足，为教学改革提供有力依据；2. 提出一套切实可行的小学数学课堂教学有效性提升策略与方法，为一线教师提供教学指导；3. 构建小学数学课堂教学有效性的评价体系，为教学质量评估提供科学依据。
小学数学课堂问题情境创设策略的研究开题报告
小学数学课堂问题情境创设策略的研究开题报告【内容导航】第1页：小学数学课堂问题情境创设策略的研究开题报告第2页：小学数学课堂问题情境创设策略的研究实施方案第3页：《小学数学课堂教学中创设情景的实践研究》调查问卷一、课题提出的背景及国内外研究的现状课题提出的背景经过多年的来教改之后，我们的课堂教学现状已有所改观。
课堂上，空泛的教材，机械的作业，几乎成为学生唯一的信息源，它们远离生活情境，缺乏情感，单调枯燥，在老师的强迫下单向地传输给学生。
在教学过程中，学生之间，师生之间往往很少沟通，缺乏合作，很少有理解与帮助。
教师对学生的指导是空泛的，缺乏策略的。
表现为：多灌输式，少启发探讨;学习中所体现的或能训练的思维过程大多是低质的，最终获得的知识往往死记硬背，常常因不能有效迁移而无法灵活应用……长期以来，教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦。
高耗低效，缺乏策略，成为教与学最突出的问题。
针对教学过程中存在的种种弊端，提出了“问题设计的策略研究”的设想。
我们想通过关注课堂教学问题设计与解决，课堂教学中，研究相关的策略与方法，以达到提高课堂教学的效益，提高教学质量，促进教师专业发展的目的。
省内外研究现状关于这个课题的研究，不少学校课改初期就开始研究，也有一定的经验，为什么还要研究它，不觉得有些过时了吗?我们是研究过，但教师做得怎样，这应该是关键之处，如果，我们研究的很好，但老师却不管不顾，没有在课堂教学中体现，没有显现出课题研究的价值，那么我们的研究就不能说是成功。
1、对问题情境创设认识的片面理解。
教师只注重开课前的情景创设，觉得问题情境创设只限于课前的导入，实际不然，教学的整个活动都应该处于一定的问题情境。
2、只注重创设问题情境，而不能有效的挖掘其使用的最大价值，使得问题情境创设如摆设，只中看不中用。
3、“生活味”浓厚，“数学味”淡薄。
在数学课堂上，我们的老师的确每节课都注意从生活中引入，但往往就像“菊花加糖糖过量”一样，给人的感觉是生活味浓厚，而数学味淡泊。
小学数学教学中有效情境的创设与利用研究开题报告5则范文
小学数学教学中有效情境的创设与利用研究开题报告5则范文第一篇：小学数学教学中有效情境的创设与利用研究开题报告小学数学教学中有效情境的创设与利用研究开题报告一、问题的提出：1、理论意义：《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学是数学活动的教学，……教学中应当努力创设源于学生生活的现实情境”“从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生生动活泼地、主动地、富有个性地学习,不断提高发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。
”可见，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托；是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生学习数学能力的一种有效手段。
因此，进行本课题的实验研究，旨在创设有效的教学情境，为学生营造良好的学习氛围，让学生在教师所创设的各种各样有效的教学情境中，积极主动地投入数学学习，使我们的教学活动对学生始终有一种吸引力，从而服务于课堂教学，提升课堂教学的效益。
2、实践意义：通过多年的教学实践和听课调研，发现：学生不是缺少学习的资源，而是缺少学习的动力，很多学生是在老师们的反复组织教学和奖品激励下被动地去学。
那么，怎样才能改变这种现状呢？我们认为，只有创设极富童趣和贴近生活实际的教学情境，充分调动学生的学习兴趣的积极性，让他们在兴趣和好奇心的强烈驱使下，在多种感官的积极参与下，在老师逐个递进的教学情境的引导下，学生在不知不觉中的掌握数学知识，积累数学经验，感悟数学思想。
因为，只有学生积极参与学习活动，才是实施有效教学的前提。
所以，这就需要我们数学教师要因材施教、寓教于乐，不断优化教学情境，提高小学数学课堂教学的有效性，逐步构建高效数学课堂。
因此，在数学教学中，创设有效情境也是进一步深化数学课程改革的需要。
二、核心概念的界定：1.有效情境：能够促进学生学习、能实现预期目的的教学情形。
小学数学教学中有效情境的创设与利用研究
小学数学教学中有效情境的创设与利用研究小学数学教学是培养学生数学思维和解决问题能力的重要阶段，而有效的情境创设和利用可以帮助学生更好地理解数学概念和方法。
本文将探讨小学数学教学中有效情境的创设与利用研究，以期提高学生的数学学习兴趣和能力。
一、有效情境的定义和重要性二、小学数学教学中有效情境的创设方式1. 生活情境创设生活情境是指通过学生日常生活经验和环境来创设与数学学习相关的情境。
在学习加减法时，可以通过购物、游戏等实际生活场景来引导学生进行数学计算，让学生在实际生活中感受数学的用处和作用。
游戏是小学生喜闻乐见的活动，可以通过各种数学游戏来创设情境，让学生在玩乐中学习。
通过数学竞赛、数学积木等游戏形式，让学生亲身体验数学乐趣，激发学习兴趣。
3. 自然环境创设自然环境是指利用自然界的一些特点来创设数学学习情境。
在学习几何图形时，可以利用校园中的树木、花草等自然景物来引导学生观察、认知，让学生在自然环境中感受数学的美妙和奥秘。
4. 信息技术环境创设信息技术在当前社会已经广泛应用到学校教育中，可以通过多媒体、互联网等技术手段来创设数学学习情境。
通过多媒体课件、数学教育软件等工具来引导学生进行数学探索和学习，让学生在信息技术环境中体验数学的乐趣和魅力。
1. 引入情境教学在数学教学中，可以通过引入不同的情境来进行教学，让学生在情境中进行数学学习，从而提高学生的学习兴趣和参与度。
在教授面积和周长等概念时，可以利用教室的地板面积和周长等实际情境引导学生学习，让学生在实际情境中进行数学实践。
2. 利用情境进行问题解决在教学中，可以利用各种情境引导学生进行问题解决，让学生在实际情境中运用所学的数学知识和技能解决问题。
通过情境问题的解决，可以培养学生的解决问题能力和思维方式，提高学生的数学学习成绩。
3. 情境体验和认知4. 情境拓展和延伸在教学中，可以通过情境拓展和延伸来提高学生的学习深度和广度。
在教学三角形概念时，可以通过寻找校园中的三角形、制作三角形图案等情境来拓展和延伸学生对三角形的理解，让学生在实际情境中进行数学拓展和延伸。
小学数学教学中有效情境的创设与利用 课题研究开题报告
小学数学教学中有效情境的创设与利用课题研究开题报告一、课题的提出在国内外有许多的教育专家都提出了情景教学的理论。
教育家皮亚杰与维果茨基提出了建构主义学习理论，这种教育思想体现了对学习主体学生的尊重，这种尊重要求教师适应学生，使教学活动成为解决学生学习中的各种困难和问题的过程。
我国心理学家潘菽提出的心理学理论中的“二分法”，为“有效教学情境”的创设提供了有力的理论依据。
在国内，对情境教学的研究, 是从1978年李吉林老师进行情境教学法实验正式开始的。
迄今，情境教学研究已经取得了丰硕的成果，为推动我国教育事业的发展做出了重要贡献。
情境教学的研究主要有：基于情境教学的种类研究，如佘玉春的《新课改背景下的情境教学》（《上海教育科研》2004年第7期）中分为启动思维式情境教学、主题式情境教学、“助兴”式情境教学等等。
也有基于如何创设情境教学方法的研究。
在当前小学数学教学中，对教学情境的关注已成为新课程教学模式构建中的核心话题，原有的课堂教学结构逐步转变为：创设情境——探究新知——巩固应用。
于是，在新课程小学数学教学中，华丽的包装加上精彩的语言，再借助媒体的辅助，“情境”成了扮美课堂的亮点。
但遗憾的是，在我们的实际教学中，由于诸多原因，情境创设进入了误区。
出现了为创设而创设，只图表面热闹、牵强的情境；出现了创设对教学没有起到应有的作用，甚至出现了不少问题和偏差的情境；出现了主次不分、本末倒置的情境；还有的数学教师一味地为寻找数学知识的生活原型而绞尽脑汁，似乎找不到数学知识的生活原型就无法进行教学，从而出现了一些情境设计牵强附会甚至影响学生对数学知识的学习。
这样的情境展开后，学生感觉不到数学问题的存在，或者无法挖掘与所学知识相关的数学问题，这种数学情境至少在相关数学教学中价值不大，甚至是无意义的。
可见，如何创设有效的情境，促进学生主动学习，如何创设有效的情境，使学生真正受益，这是我们应研究的问题。
通过本课题的研究，旨在促使教师更新教学观念，优化课堂结构，能在教学过程中创设有效的情境，为学生营造良好的学习氛围，提供全面清晰的相关信息；使学生的创新意识、探究能力得到提高，也使老师成为现代教育技术的专家，提高教学质量。
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小学数学教学中有效情境的创设与利用研究开题报告一、问题的提出：1、理论意义：《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学是数学活动的教学，……教学中应当努力创设源于学生生活的现实情境”“从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生生动活泼地、主动地、富有个性地学习,不断提高发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。
”可见，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托；是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生学习数学能力的一种有效手段。
因此，进行本课题的实验研究，旨在创设有效的教学情境，为学生营造良好的学习氛围，让学生在教师所创设的各种各样有效的教学情境中，积极主动地投入数学学习，使我们的教学活动对学生始终有一种吸引力，从而服务于课堂教学，提升课堂教学的效益。
2、实践意义：通过多年的教学实践和听课调研，发现：学生不是缺少学习的资源，而是缺少学习的动力，很多学生是在老师们的反复组织教学和奖品激励下被动地去学。
那么，怎样才能改变这种现状呢？我们认为，只有创设极富童趣和贴近生活实际的教学情境，充分调动学生的学习兴趣的积极性，让他们在兴趣和好奇心的强烈驱使下，在多种感官的积极参与下，在老师逐个递进的教学情境的引导下，学生在不知不觉中的掌握数学知识，积累数学经验，感悟数学思想。
因为，只有学生积极参与学习活动，才是实施有效教学的前提。
所以，这就需要我们数学教师要因材施教、寓教于乐，不断优化教学情境，提高小学数学课堂教学的有效性，逐步构建高效数学课堂。
因此，在数学教学中，创设有效情境也是进一步深化数学课程改革的需要。
二、核心概念的界定：1.有效情境：能够促进学生学习、能实现预期目的的教学情形。
2.有效情境的创设与利用：通过创设大量现实、有趣且具有生活化的情境，由学生通过主动探索、合作交流得出结论，使学生在具体情境中不仅学到了知识，而且锻炼和发展了数学综合能力。
三、国内外相关研究状况：在国外，情境化创设手段已被广泛用于课堂教学和课外的一些活动中。
沙克（Schuck，1985）和渥克斯曼（Waxman,1987-88）都曾在研究报告中指出，当教师有意设置情境时，学生取得的成绩会更大，记忆会更长久，这表明：“情境化”教学的效果已被认可。
另外，国外很多学派对情境创设的目的及有效创设的具体方法都有阐述，他们认为：数学教学的情境创设必须是形式多样的富于生活气息的数学活动，还认为体验数学活动比课堂听教师讲授更有意义，效果更好。
所以，我们在课题研究中要借鉴这些观点，掌握创设的原则、方法，关注学生能力发展。
在国内，关于这个课题的研究，不少学校课改初期就开始研究，也有一定的经验，但在实际的操作中却没能很好的落实，主要表现在以下几个方面：1.对情境创设认识的不全面。
很多教师认为创设情境就是课前导入，实际上创设情境应贯穿于课堂始终。
2.只注重联系生活实际，忽视数学的本质。
低效的情境常常使学生的注意力被热闹的生活场景所吸引，而缺失了数学思维的含量。
3.教师习惯性“越俎代庖”。
往往以自己的生活经验作为创设情境的依据，没有充分考虑学生的实际认知水平。
比如：在教学平均数时教师引入了平均速度的概念，而学生一脸茫然，因为学生缺少有关平均速度的生活经验，就像一个小朋友没有吃过冰激凌，却让他形容冰激凌的味道。
四、研究目标、研究内容、研究方法、研究的创新点：1．研究目标：（1）通过研究与实践，使广大教师提高对创设有效教学情境意义的认识，避免当前教学情境创设存在形式化、低效化等误区，通过创设有价值的教学情境来引导学生从情境中发现问题，生成问题，解决问题，提升课堂教学的效率。
（2）通过研究与实践，依据小学生年龄跨度大的特点，找到符合不同年龄阶段学生特点的教学情境。
（3）通过研究与实践，继续探索和完善有效教学情境的模式，并能结合自己的教学特色最终形成个人的教学风格，从而实现师生教学相长，共同提高。
2. 研究内容：把创设和有效利用课堂教学情境作为小学数学课题研究的主要内容。
围绕课堂教学情境创设的问题，开展行动研究，认真研究并解决以下问题：问题一：什么是有价值的教学情境？问题二：教材中有哪些不合适的情境，如何改进？问题三：低年级和高年级有效教学情境有什么区别？问题四：如何发挥有效教学情境的价值最大化？3. 研究方法：（1）调查法：在研究的过程中，采用观察、问卷、谈话、类比的方法进行调查。
（2）实践法：针对课题不断在课堂实践基础上验证，并修正教学行为和策略，以提高研究的高度。
（3）案例研究法：对典型的案例进行分析同时辅以课堂观察法，学生访谈法，作业测量法等实验研究方法，以期取得实实在在的研究成果。
（4）经验总结法：对实践中搜索的材料进行记录、交流、总结、提炼，对课题研究情况进行总结，并撰写结题报告。
（5）名师专家引领、同伴互助法。
4. 研究的创新点：（1）加强专业学习，探讨“有效情境创设”的多种策略。
实验研究中，首先注重教师的专业学习，提高教师的数学素养。
课题组的每一位成员，不仅要学习“有效情境的创设与利用”方面的理论专著、案例，探讨与之相关的多种策略，还要学习中外教育篇章，拓宽专业视野，让自己拥有最新理念。
（2）开展课题研讨活动，为“有效情境的创设与利用”研究搭建平台。
数学素养提高了，对“有效情境的创设与利用”的研究才能深入，才能真正提高课堂效率。
①开展“有效情境的创设与利用”教学研讨会，为教师搭建展示、研究的平台。
②开展中心教研组“有效情境的创设与利用”研究活动，为教师提供交流、学习、提升的机会。
③开展“有效情境的创设与利用”赛课活动，感受有效情境创设策略的多样化。
（3）注重教师体验，加强网络教研平台的使用。
在网络教研平台上建立“有效情境的创设与利用”工作室，成立“有效情境的创设与利用”协作组，把平时教学中与该课题相关的心得体会、教学反思及时上传，实现思想共享，共同成长。
五、课题组成员的研究基础与分工：1.课题组成员的研究基础：该项课题研究的主要负责人是@@市@@区教研室的教研员安淑娟，她是省级骨干教师、市小学数学学科带头人、市小学数学优质课一等奖获得者、市创造学会成员、区“名师”、区“新课程课堂改革讲师团”成员，有较强的教育教学能力和管理组织能力，先后于2008年、2010年、2011年参与了《优化小学数学课堂氛围，促进学生主动发展的实验与研究》、《新课程下小学数学课堂教学模式研究》、《小学数学合作学习的有效性研究》、《青年教师培养的制度、方法研究》等课题的试验研究，并于2010年、2011年、2012年顺利通过专家组验收，试验成果得到上级及兄弟学校的赞同与一致好评。
参与该项试验的@老师是@@区小学数学教研员，事业心强，喜欢钻研，2014年所做省课题《抓住数学本质引发学生数学思考的研究》已顺利结项，2015年所做区课题《在课堂教学中引发学生数学思考策略的研究》已申请结项，2015年“一师一优课”活动中，执教的《因数与倍数》获省二等奖，在2014年市优质课比赛中获优秀辅导教师奖；@@两位老师均是市骨干教师，中小学一级职称，多次参与省、市级课题的研究，并在@@市历届优质课大赛中获一等奖；@@老师锐意进取、见解独到，具有较强的科研能力，并多次在区、乡级优质课大赛中获奖。
2.课题组成员分工：组长：@@（负责课题的整体规划、主持课题全面工作）副组长：@@（收集资料，剖析现状，设计各教研组课题活动方案）成员：@@（进行实践研究，撰写案例分析并作好课后反思）六、实验设施与经费保障：课题组成员所在单位均为市、区级名校，硬件设施齐全、资源设备先进，并具有完善的科研制度，详实的试验方案，能保证试验的顺利进行。
1、资源优势：学校具有较充分的基础教育课程改革相关的课程理论及实践的书籍和报刊等资料，拥有相当成熟的校园网络平台。
2、经费保证：学校具备满足课题实施的经济条件，并将不断增加对科研工作的经费投入，真正发挥科研的先导作用。
七、研究安排与预期成果：1.研究安排：第一阶段（2016年6月-7月）为前期调研、搜集资料准备阶段。
调研对象主要是面向教师，学生和家长。
调研方式可以是随机访谈，可以问卷调查，也可以是教学观摩。
调研结束后，进入相关资料的搜集阶段，有甄别的为实际研究操作过程搜集具有指导性和教育权威性的资料、文献，为后期课题实施和结题工作提供广阔的技术支持和理论基础。
第二阶段（2016年8月—2017年1月）为分段实验，逐一实施阶段。
此阶段为课题组工作的重要阶段。
我们课题组将小学一至六年级按学段分为低中高三段，根据不同年龄阶段的心理特点和心智能力，逐步开展研究工作，并对研究过程中教学案例和活动细节及研究心得感悟详细记录，为阶段小结和结题报告提供第一手资料。
第三阶段（2017年2月—2017年5月）为阶段小结阶段。
此阶段为课题研究的关键阶段，因为后期结题有没有理论高度和教学实践指导意义，有没有推广价值，就取决于此阶段。
我们课题组将认真全面整理前阶段的资料，归纳总结研究经验，并再次对照相关资料和文献，旁征博引，查漏斧正，然后再社会调研，实践论证，并请教相关教研专家指导，书写阶段中期报告。
第四阶段（2017年6月—8月）为整理、上报阶段。
前三个阶段工作都已顺利完成，课题组就要全面细致的对研究过程中的所有资料，笔记加以归类整理，建立课题研究档案袋，按相关规定整理成册，对研究过程中的积累的经验和成果，要结合阶段小结报告，补充和完善，并请教相关专家指导修正，最终撰写出高质量，高水平的课题研究报告，报送上级课题研究领导小组。
2．研究举措：（1）通过较为系统的研究，使学生通过教师有效情境的创设，更加喜欢学习数学知识，主动积极参与到教师的教学活动中去，从而更加全面地掌握数学知识和基本技能，积累更加全面、系统的数学经验和数学基本思想。
（2）通过研究与实践，使教师们能重视教学情境的有效创设和利用，努力探求创设和利用教学情境的有效途径和模式，并能结合实际教学反复实践与验证，最终形成个人教学能力和特色，从而达到学生、教师共同发展的双赢目标。
3.预期成果：通过研究，努力探索出促进小学数学课堂教学的有效教学情境方法和策略，收集一整套有效教学情境的教学案例，归纳整理出系统规范的操作指南，再推广到全区各个班级的数学课堂之中，提高全区数学课堂教学的有效性。
学生将在老师有效教学情境的引导和启发下，学习数学的兴趣越来越浓厚，参与程度越来越深广，数学综合能力也越来越强。
呈现方式：主件：三份报告附件：教学设计，反思，调查表、教学案例、论文等精品-可编辑-。