创设有效情境构建活力课堂教学
创设教学情景 打造活力课堂论文
创设教学情景打造活力课堂摘要：教师作为课堂教学管理的组织者，如何运用自己的教学机智和教学魅力通过创设良好的教学情景，使课堂教学真正“动”起来、“活”起来，进而“乐”起来，这无疑给广大教师提出了更高的要求。
笔者认为要创设教学情景，打造活力课堂，就要巧妙设计课堂，激发学生兴趣；紧密联系现实，充实学习空间；利用现代化的教学手段，创设课堂教学情境；引导全员参与，实现学习主体变更；展示教师风采，唤起学生内心的激情。
关键词：语文教学课堂情景兴趣《语文课程标准》指出“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”创设良好的教学情景，激发学生的学习兴趣是提高语文课堂教学效益的有效途径。
心理学认为：人的认识与情感是不可分割的，不同的情感对学习有不同的影响。
积极的情感对促进学生思维的发展有很大作用。
人在愉快时感知比较敏锐、记忆比较牢固、想象比较活跃。
我国著名的教育家陶行知说：“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，所以‘学’与‘乐’是不可分离的，设法引起学生的兴味，是很要紧的事。
”可见，在课堂教学中，学生能否积极主动去参与学习，心情处境非常重要。
那么，如何创设课堂教学情景呢？笔者做了以下尝试；一、巧妙设计课堂，激发学生兴趣恰当运用教学方法，用艺术的形式，充分发挥教学艺术的独特魅力，将知识的科学性、教育性、趣味性诉诸于学生的感官，从而激发学生的兴趣。
如学生刚接触文言文时，不能很好的把握议论文的特点，针对这种情况我对课堂进行了精心设计：规定一个命题让全班同学分甲方乙方来展开辩论。
在激烈的辩论中我适时的点拨归纳，一节课下来，同学们都能准确地说出文言文的特点。
还有在学习《愚公移山》时，为让学生准确理解愚公移山的现实意义，我让学生讨论“愚公移山好还是搬家好？”通过讨论，学生不但加深了对课文内容的理解，更准确地理解了愚公精神。
创设有效情境构建活力课堂教学
创设有效情境构建活力课堂教学摘要：现在的小学新课程标准强调：数学课程应从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将数学问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
如何来创设有效的情境，引起学生的学习兴趣呢？笔者作为从教20年小学数学教师，尝试根据不同类型的课程探索最恰当的导入方式。
Abstracts：The new curriculum standard of primary school emphasis that：students learning mathematics should have experience of life。
They should experience the process of mathematic problems into mathematical model and carries on the explanation and the application, so that the students in the mathematics can understand it. A t the same time, they can get thinking ability, emotion attitude ,view of values and other aspects .How to create effective situation to arouse the students' interest in learning? As the author who taught math in primary school for 20 years,I try to explore the most appropriate introduction methods according to different types of courses.作者简介：裴薇，1993年起在合肥市长丰师范学校附属小学任教至今，从事数学教育20年内，先后获得长丰县拔尖人才、合肥市第一届骨干教师、第二届学科带头人等多项荣誉。
创设精彩情境,打造活力课堂
创设精彩情境，打造活力课堂精彩恰当的教学情境，是打造活力课堂的必要前提。
创设与教学内容相适应的具体情境，可以激活思维，激发兴趣，使学生置身特定的学习情境，积极主动地参与学习，从而提高学习效率。
因此，我十分重视课堂教学情境的设计，引导学生迅速地进入最佳学习状态，使他们在兴趣盎然的氛围中，主动进入新知识的探索。
一、联系实际，创设生活情境思想品德课具有时代性特征，教材源于生活而又高于生活，是真实生活的典型化。
思品课本中的许多内容与生活密切联系。
能利用所学知识解决生活中的实际问题。
创设教学情境，模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境，如见其人，突出重点，突破难点。
因此，我们在教学中要加强教学与生活的融合，使生活融入教学，使教学走进生活，使学生学会生活。
如在“艰苦奋斗”的教学时，为了说明现实生活中需要艰苦朴素，我就将事先拍摄下来的学生在校外小吃店争买零食的照片展示在黑板上，接着展出学生在食堂就餐后遗留下的饭菜的照片，引导学生思考：这些照片反映一个什么问题，其危害性何在？我们应如何去克服？教师在学生讨论中予以点拨，提炼，从而导入新课，使学生在趣味盎然的教学中得到了知识，提高了认识。
生活实际是学生最熟悉的也是学生最容易理解接受的。
教师在教学中运用贴近学生生活的实例进行教学,引导学生自己思考问题,有利于改变一味灌输的教学模式,打破沉闷的课堂气氛,提高教学效率。
二、问题设疑，创设问题情境学起于思，思源于疑。
思维因问题而发动，因问题而深入，并以问题的最终解决为目的。
当一个人感到需要弄清“是什么”“为什么”“怎么办”的时候，他就把自己的思维发动起来了。
所以，教师应在问题上下功夫，培养学生“跳起来”摘桃子的勇气和毅力，尊重学生的主体性，激活学生的主动参与、自主探究的积极性，并适时创设问题情境，做到精心设计，巧于提问，尽量让学生多思，使之入境。
如在新授“科学技术是第一生产力”这一目题内容时，可以拟出以下问题激发学生学习欲望：1、请你列举所知道的高新科技有哪些？2、这些科技给我们的生活带来什么样的变化？3、从神舟七号的发射成功你有什么感想呢？此时，学生渴望不断学习、不断探索的积极性和主动性就会格外强烈。
把握情境创设技巧增强语文课堂活力
把握情境创设技巧增强语文课堂活力一、引言语文课堂活力的增强是每个语文教师都希望能够实现的目标。
而要增强语文课堂活力，就需要善于创设情境，让学生能够主动参与、积极思考和自主学习。
本文将从技巧的角度出发，探讨如何把握情境创设技巧，以增强语文课堂活力。
二、情境创设的重要性情境创设是指教师通过一系列的教学手段和策略，将学习内容与学生的实际生活相联系，营造出一个生动、有趣、具有参与性的学习环境。
情境创设不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够激发学生的学习动力，提高学习效果，增强语文课堂的活力。
三、把握情境创设的技巧（一）关注学生的实际生活学生是语文课堂的中心，他们的兴趣爱好、生活经验都是情境创设的重要参考。
教师应该关注学生的实际生活，了解学生的兴趣爱好和学习需求，将学习内容与学生的实际生活相结合，创设符合学生兴趣的情境，提高学生的学习积极性。
（二）多样化的情境创设方式情境创设的方式多种多样，教师可以通过课前准备、教学环境的布置、教学手段的选择等多种方式来实现。
教师可以通过采取角色扮演的方式创设情境，让学生扮演各种角色，亲身体验学习内容；或者通过展示多媒体资源，创设现实场景，让学生感受到学习内容的真实性。
（三）合理运用问题引导学生思考问题是情境创设的重要工具，通过提问，教师可以引导学生思考，激发学生的学习兴趣和学习动机。
在引导学生思考的过程中，教师要注意问题的开放性，让学生能够提出各种不同的观点和见解，培养学生的多元思考能力。
（四）充分利用小组合作学习小组合作学习是情境创设的有效方式之一，通过小组合作学习，学生可以在小组中进行交流和合作，互相讨论、分享自己的想法和经验。
教师可以设计小组活动，让学生通过共同合作完成任务，增强学生的学习参与感和学习动力。
四、结语通过把握情境创设技巧，可以增强语文课堂的活力，提高语文教学的效果。
教师在教学过程中，要关注学生的实际生活，多样化情境创设方式，合理运用问题引导学生思考，充分利用小组合作学习，从而激发学生的学习兴趣和学习动力。
巧设情境增强课堂活力
巧设情境增强课堂活力在教育教学活动中，让学生积极参与和注意力高度集中是教师需要面对的一个问题。
在课堂教学中，巧设情境是非常有效的一种方法，可以增强课堂的活力。
以下将从如何巧设情境来增强课堂活力这个话题进行探讨。
一、巧妙运用情境教学法情境教学法是一种通过外部环境来模拟情境的方法。
不同于单纯带领学生阅读单词，情境教学法可以让学生在全方位中了解语境，增强词汇的记忆、理解和使用能力。
在教学中，可以通过投影或板书等方式将教学内容与场景结合，让学生从中获得情感的共鸣，从而将学习效率提升。
二、构建趣味化场景在学生疲惫、枯燥的学习过程中，趣味化语境可以起到很好的提高学生学习的积极性和兴趣的作用。
例如，在英语学习中，老师可以构建具有趣味性的情境，比如模拟购物场景、排队场景和旅游场景等，从而让学生在实际语言运用中，找到学习的快感，加深与英语的亲密接触，从而更快地提高学生的英语水平。
三、打造反转课堂教学模式在正统课堂教学模式中，教师是信息的主持者，而学生则是接收信息的一方。
但采用反转课堂教学模式，则可以将这种角色切换。
学生可以通过自主学习了解基础知识，在接受课堂讨论和探讨时，更加深入地了解知识，提高思维深度。
四、引入互动元素现代教育教学已经从单向传授到互动交流的习惯。
在课堂上，引入一些互动元素也是非常必要的，例如小组讨论、角色扮演、游戏竞赛等，不仅可以激发学生学习积极性，而且可以提高学生的群体意识和协作能力，为之后的社会发展打下坚实基础。
总之，巧设情境可以在教学中起到增强课堂活力的作用。
教师需要不断探索不同的情境设置方法和技巧，并不断让学生感受到课堂上的情感共鸣和思维刺激。
把握情境创设技巧增强语文课堂活力
把握情境创设技巧增强语文课堂活力语文课堂是学生学习语言文字知识和文化的重要场所，如何让语文课堂充满活力，提高学生的学习兴趣和参与度，是每位语文教师都需要思考和解决的问题。
在这个过程中，把握情境创设技巧是至关重要的，只有充分利用情境创设技巧，才能增强语文课堂的活力，激发学生学习的热情和欲望。
本文将探讨如何把握情境创设技巧，增强语文课堂活力，提高教学质量。
情境创设是指在语文教学中，根据学生的实际情况和学习需要，通过创设情境的方式，让学生真实地感受语言和文化的魅力，从而激发学生的学习兴趣和参与度。
情境创设可以呈现为学生所熟悉的实际生活情境，也可以是虚构的想象情境，通过情境创设，可以提高学生的学习积极性，增强语文课堂的活力。
二、情境创设技巧有哪些1. 结合学生的兴趣爱好学生在语文课堂上对于不同的话题、题材、文学作品等可能表现出不同的兴趣爱好。
教师可以根据学生的兴趣爱好，创设相关的情境进行教学，从而吸引学生的注意力，提高课堂互动的活跃程度。
如果学生对于古诗词感兴趣，可以在课堂上进行古诗词朗诵比赛，让学生在比赛的氛围中感受古诗词的魅力，从而增加学习的乐趣。
2. 体验式学习通过情境创设，让学生亲自体验语文知识的学习过程，可以增强学习的实效性和生动性。
教师可以组织学生观看古代戏曲演出，通过这种亲身体验的方式，让学生了解到戏曲的艺术魅力，从而提高他们对古代文化的认知和理解。
3. 以生活为素材语文课堂教学可以将学生的生活场景作为教学素材，通过这种方式，增加学生对语文知识的认同感和实用性。
在学习作文写作时，可以以学生日常生活中的经历和感受作为写作素材，让学生通过写作表达自己的情感和思想，从而更好地理解和掌握写作技巧。
4. 利用多媒体在情境创设中，多媒体是非常重要的工具，可以呈现出更加真实和生动的情境。
教师可以通过视频、图片、音频等多媒体资源，为学生创设一个丰富多彩的学习情境，从而增强课堂的教学效果。
在学习古代文学作品时，可以通过播放相关视频或音频资源，让学生更好地了解作品背后的历史背景和文化内涵，从而增强学习的深度和广度。
创设有效情景构建活力课堂课题实验方案
“创设有效情景，构建活力课堂”课题实验方案老河口市实验小学美术组一、课题问题的提出根据美术学科《新课程标准》得出的有效学习方式和创设情景教学，让教师教得轻松，学生学得愉快的教学理念要求，我们在实践中摸索、探究。
认识到情景教学作为重要的教学的手段，目的就是要通过情景教学建立所学知识与生活的联系，激起学生学习的兴趣，充分激发学生的思维活动，引导学生经历学习的过程，让课堂充满活力，从而更符合教学改革发展的趋势，更有利于促进学生全面、持续、和谐发展。
因我们美术组开展本课题研究旨在完善课程标准的实施过程中，为在课堂教学中提供关于学习情景创设方面的专业支持，以充分激发学生的思维活动，让课堂充满活力，切实提高课堂教学的有效性，促进美术学科课堂教学现代化具有非常重要的意义二、课题内涵的界定（1）情景创设的概念情景创设是一个提供各种形式的刺激信息，引起心理反应或活动的过程，它不是教学过程的自然伴随物，而是教师主动设计的产物。
它要求教师以实际行动关心全体学生成长，深入了解他们的生活习惯、兴趣爱好和学习特点，建立深厚的师生感情，让学生“亲其师，信其道”。
在教学中努力做到以充沛的感情、专治的精神、丰富的想象、生动的语言、高度的概括力，从各方面感染学生，使学生耳濡目染，激发起学习兴趣。
在此基础上，依据教材的内容和所教学生的层次创设情境。
（2）创造有效情景的方式方法在美术新课程实施中，为了把孩子好奇、求知的童心引进知识的殿堂，老师们对每一节新课，采用不同的方式来创设情景，引领学生走进新课堂，去摘取知识的瑰宝。
创设有效情景的方式多种多样：1、联系生活创设情境。
在美术新课程课堂教学中，情景创设一定要与学生的生活兴趣结合起来。
在学习活动过程中，不仅是激发学生学习美术的兴趣，，生活兴趣的创设不断活跃学生参与新课程，在新课程不断深入发展的过程中，学生的兴趣得到持续发展。
2．运用实物演示创设情境。
俗话说：“百闻不如一见。
”这是人们认识客观事物的一条规律。
把握情境创设技巧增强语文课堂活力
把握情境创设技巧增强语文课堂活力随着时代的变迁，语文课堂也需要不断创新，增强活力，激发学生的学习兴趣。
而要让语文课堂更具活力，就需要善于创设情境，营造良好的学习氛围。
下面分享一些把握情境创设技巧，增强语文课堂活力的方法。
一、游戏化学习游戏是孩子们最喜欢的活动之一，将游戏元素融入到语文课堂中，能够激发学生的学习兴趣。
在学习课文的过程中，可以设计游戏环节，让学生通过游戏的方式参与互动，将教材内容变成学生自主探究的过程，提高学习的积极性。
二、角色扮演角色扮演是一种生动的学习方式，可以帮助学生更好地理解文本内容。
在课堂上，可以选择一段对话或情节，让学生扮演其中的角色，亲身体验故事情节的发展，增加情感投入，提高对课文的理解和记忆。
三、情境讨论情境讨论是一种让学生自主思考和交流的方式，可以提高学生的思维敏捷性和语言表达能力。
在课堂上，可以选择一些有争议性的话题，给学生一定的情境，让他们自由发言，互相交流，激发思维碰撞。
四、文学创作文学创作是培养学生创造力的有效方法，可以增强语文课堂的活力。
可以设计一些写作任务，让学生自己动笔，创作一篇小说、故事或诗歌，通过创作让学生发挥想象力和创造力，并且体会到语文学科的魅力。
五、实地考察实地考察是一种将学生带出教室，亲自体验和观察的学习方式。
可以选择一些与课本内容相关的地方，例如博物馆、文化遗址等，组织学生进行实地考察，让他们亲眼目睹历史文化的真实场景，增强学习的深度和广度。
六、多媒体教学多媒体教学是一种融合了图像、声音等多种元素的教学方式，可以增强语文课堂的视听效果，更好地吸引学生的注意力。
通过使用多媒体教具，可以呈现丰富的教学内容，增强学生的学习兴趣和接受能力。
七、情景教学情景教学是一种将学习内容转化为真实情境或模拟情境的教学方式，可以帮助学生更好地理解和应用知识。
可以选择一些日常生活中的情境，例如购物、旅行等，让学生在情景中进行语文学习，提高学习的实用性。
在语文课堂中把握情境创设技巧能够增强课堂的活力，激发学生的学习兴趣。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
创设有效情境构建活力课堂教学
摘要：现在的小学新课程标准强调：数学课程应从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将数学问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
如何来创设有效的情境，引起学生的学习兴趣呢？笔者作为从教20年小学数学教师，尝试根据不同类型的课程探索最恰当的导入方式。
Abstracts：The new curriculum standard of primary school emphasis that：students learning mathematics should have experience of life。
They should experience the process of mathematic problems into mathematical model and carries on the explanation and the application, so that the students in the mathematics can understand it. A t the same time, they can get thinking ability, emotion attitude ,view of values and other aspects .How to create effective situation to arouse the students' interest in learning? As the author who taught math in primary school for 20 years,I try to explore the most appropriate introduction methods according to different types of courses.
作者简介：裴薇，1993年起在合肥市长丰师范学校附属小学任教至今，从事数学教育20年内，先后获得长丰县拔尖人才、合肥市第一
届骨干教师、第二届学科带头人等多项荣誉。
论文曾多次获国家级、省级各类奖项。
关键词：课前导入创设情境优化教学
为了构建生动活泼、富有个性的数学课堂，利用情境激发学生的学习兴趣已经成为我们小学数学课堂中一道亮丽的风景线。
新课程标准强调：数学课程应从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将数学问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，也正是顺应了这个原则。
可见，“创设情境”这一教学环节基本上成为教师们上好课、上好优质课的必备环节。
但有的情境却远离了学生的生活，失去了意义，不能引起学生的共鸣；有的缺乏挑战性、针对性，给人以为情境而“情境”之嫌，造成课堂宝贵时间白白流失。
那么有效的课堂情境教学究竟如何创设呢？我结合自己的教学实践来谈谈自己的一些看法。
一、要有“吸引力”，激发学生学习兴趣
许多老师把“创设情境”仅仅看作提高教学效率的手段，而忽略了
“情境”教学是课堂教学的重要组成部分，好的情境教学是课堂教学成功的一半，具有引导学生经历学习过程，激发学生学习兴趣的重要作用。
为了充分调动学生的学习积极性，通过情境设计、媒体使用、组织领导、动手操作等外在手
段达成目标。
这种“外在化”有一定的效果，但会随着外在因素的消失而消失，是短暂、肤浅的。
只有让学生在思维冲突中发现数学问题，引发学生对数学问题本身的兴趣，学生的学习兴趣才会持久、深刻。
随着年级的增高，年龄的增大，教师就不宜再采用直观形象外化的教学手段使学生达到预期的教学目标，而应提升情境创设的层面，要侧重于有助于学生持续发展的如学会自主探究，学会合作交流，因而，教师课前要从分准备熟知教材，构建贴近学生生活实际和符合教材内容的课堂情境教学模式，学会深层挖掘教材的情境创设，尽量用数学自身的魅力去征服学生，注重内心的体验和情感的满足，从而调动学生自身学习的动力。
因此，在创设情境的角度上，应变“外在化”为“内在化”，把学生对外在学习的兴趣转移到数学问题本身上。
例如，在教
学人教版二年级《平移》时，我为学生创设了一个“小猫钓鱼”的童话情境，通过多媒体演示，让鱼处于小猫的上下左右不同的方位，让学生上来演示，小猫应向哪个方向移动几格才能钓着鱼，通过学生的亲身体验，让学生在观察和交流中
分析、探索、比较、感悟，找准以谁为基准进行移动。
创设这样的情境就是让学生带着问题去研究，在研究解决问题的过程中自主探索并发现判断图形平移距离的方法。
学生在这样的情境中学习，不仅兴趣盎然，学得主动，而且对知识的理解也更为透彻。
二、要有“目的性”，做到事半功倍
一节课的时间是一个常量，因此，要珍惜宝贵时间，努力提高课堂效率。
教师创设的情境必须有明确的目的，造成学生的认知冲突，从而激发学生的求知欲望。
我曾观摩多堂《轴对称图形》教学，在感知“对称”概念时，多数教师会出示一定数量具有对称特征的实物或图形，让学生观察后总结它们的共同的特征，学生却一脸茫然。
仔细回味，其中固然有其原因，如它们的共同特征并不显然，也不唯一，以至于有的学生回答它们都是彩色的等等，节外生枝。
当然，也有教师“引导”了的，最后得出都具有对称的特征，就算不论其情境的有效性，
费时已显而易见，芝麻是否捡到不得而知，总之西瓜肯定是丢掉了。
所以我尝试运用多媒体向学生展示具有对称特征的蜻蜓和蝴蝶，说明它们为什么可以飞翔，观察它们的翅膀有什么特征。
结果学生根据生活经验猜出答案并提取出对称表象，从外延和内涵两方面剖析了对称的概念，学生的思维没有漫无边际地乱跑，直奔主题。
此举激活了进一步探究所需要的先前经验，含而不露、指而不明、开而不达、引而不发，起到了事半功倍之效。
三、要有“延展性”，挖掘学生的潜能
在不同的情境之中，人的思维活跃程度大相径庭。
特定的情境，能使思维更为敏捷，迸创新的火花，特别是小学生，他们的抽象思维还较差，创新思维的潜力正待发展。
而学生是天生的探究者，学习本来就是一个主动探究的过程，推行探究性学习，重在教师根据需要创设探究情境，拓展探究空间。
我认为教学应不拘泥于教材，教师应创造性的使用教材，这样做更有利于培养学生的创新能力。
如在教学“9+2”时，这是学生第一次接触进位加法的起始知识。
首先指导学生用凑十法，然后用语言描述使用凑十法的过程，最后同桌交流探讨“9 +2”的计算方法——凑十法。
在此基础上，让学生创造性地学习“8+3”、“7+4”、“6+5” 等同类题目。
这样的教学设计，学生的创造潜能得到充分挖掘，创新思维得到开拓。
又如在教学《三角形面积公式》时，我利
用学生已学的平行四边面积公式来推导，让学生分成三组准备两个完全一样的三角形，分别是锐角三角形、直角三角形、钝角三角形，然后让小组派代表上来演示，拼成不同的平行四边形，并指出拼成的平行四边形的底和高与三角形的底和高有什么联系。
最后强调三角形面积公式为什么是底*高/2。
通过这个情境教学
可以让学生的动手能力得以加强，思维能力得以延伸。
课堂教学要以培养学
生的创新能力为根本，既要大胆改革教学，在教学中为学生创新提供有利情境；又要增强学生观念，把自主探索的权利留给学生。
渗透创新方法，树立人人都有创新的潜能，正如陶行知所说：“天天是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之人。
”
四、要有“真实性”，符合生活的逻辑
真实的情境有利于培养学生的观察、思考和解决问题的能力，有利于学生在真实的环境中培养真情实感。
因此，我们在教学中应注意创设与学生的生活实际相联系的教学情境，让学生体验到学习的乐趣，积极主动地去探索并解决问题。
有些情境内容不符合生活实际中的基本事实，但有些教师为了创设情境而随意杜撰出来的。
如教学“长方形面积计算”，教师设计一个情境：“一块长方形玻璃打碎了（如下图），要想配上新玻璃，该带哪一块去？”实际上，我们去划玻璃需要带一块大玻璃吗？当然不要。
又如有位老师在教学“元角分”时，创设
了一个到超市购物的情景，把物品明码标价到几元几角几分，但教师应不要刻意学生去求几分，只要让学生明确1角=10分。
师应强调随着经济的发展，分这个
货币单位已不再市场上流通。
虽然这些都是假设的情景，但“虚拟”不等于“虚假”，虚拟的情境也应该符合起码的生活逻辑。
学生求知的过程是自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输，其基础是学生原有的知识和经验。
创设有效情境在其间起着桥梁作用，使学生将原有的知识和经验整合提升，拓展了学生对知识的理解，促使学生进行有意义的学习。
但情境的创设不能随心所欲，要“以本为本，以纲为纲”。
总之，教
师要不断积累课堂情境教学知识，才能创设出适宜学生学习的、真正为数学教学服务的情镜。