关注数学教学中的人文价值实施方案
在数学教学中培养学生人文素养的课题研究方案
在数学教学中培养学生人文素养的课题研究方案东门中学赵静一、课题研究的背景一提到数学教学，人们往往更多地重视数学基础知识、基本技能，注重应试技巧；一提到人文素养，人们往往更多地认为那是人文学科语文、政治、历史老师的任务，与数学学科毫无瓜葛。
正是存在这样的思想误区，导致长期以来数学教学演变成了枯燥的解题、乏味的测试、无边际的题海，我们的学生都厌恶数学，冷漠数学，“数学”成了罪人。
“数学”本没有错，错就错在数学教学人迫于应试的需要，教学功利性太强，忽视了数学在思想方法、精神品质、人文教育等方面的内容，忽视了数学作为大众文化的教育价值，忽视了数学在传承人类文明进程中不可替代的作用。
《数学课程标准》明确指出：“数学是科学，但数学也是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。
”“数学教学要以知识的整合，发挥人文精神和科学精神为基点。
”因此说，人文教育不是文科教育教学的专利，数学课程中同样蕴含着丰富的人文底蕴和人文思想，数学教学同样是实施人文教育的重要渠道。
二、课题研究的目标（一）任务目标：通过本课题的研究，弘扬人文精神，探究数学教学人文课堂的构建策略，让数学教学把传递文化的价值观和传递数学知识有机结合，实现人文教育与数学教育的整合，真正实现人的综合发展。
（二）课程目标1、通过构建和谐、民主的课堂教学环境了解“人文素养”，即“人文科学的研究能力、知识水平，和人文科学体现出来的以人为对象、以人为中心的精神――人的内在品质”。
2、通过构建自主探究、合作学习的的学习方式体验在数学教学中培养学生的人文素养，是以强调人性教育、完善人格为宗旨，以注重实现和促进个体身心和谐发展为培养目标，注重人性的养成与人格的塑造。
3、通过构建发展性的教学评价影响学生形成深厚的人文底蕴，非凡的哲人气质；反过来，这样的气质，又促进学生的数学学习、数学创造。
三、课题研究的内容1.构建和谐、民主的课堂教学环境（准备阶段）美国心理学家罗杰斯说过：成功的教育依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。
人文素养在初中数学教学中的应用策略
人文素养在初中数学教学中的应用策略一、培养情感意识情感意识是人文教育的重要组成部分，也是培养人文素养的关键环节。
在初中数学教学中，教师应该注重激发学生学习数学的兴趣和积极性，以增强学生的情感意识。
比如，在教学过程中，教师可以引导学生理解数学知识的内在联系，让学生感受到数学的美和趣味。
同时教师要关心学生的情感体验，及时关注学生的疑惑和心理难题，引导学生从情感上也能够参与到数学学习中来，培养学生对数学的热爱和感悟。
通过这样的教学策略，不仅可以激发学生对数学的积极性，也能够慢慢培养出爱学习、主动学习、创造性思考的好习惯，提高学生的人文素养。
二、注重人文关怀人文关怀建立在尊重和热爱人的基础之上，是培养学生人文素养的另一个重要环节。
在初中数学教学中，教师应该注重对学生的关注和关怀，学术上的帮助之外，还需要通过关心学生的生活、家庭、情感等方面的问题，满足学生的心理和情感需求。
比如，在课堂上，教师应该尽可能地去了解学生的心理和学习状态，及时发现并解决学生的心理障碍和困难，帮助学生度过不顺心和不自信的情绪低谷。
同时，在家庭访问和活动交流中，教师可以更好地了解学生的家庭背景和学习生活情况，让学生感受到人文关怀，建立师生之间的信任和友情关系。
这样可以让学生在虚拟的数学世界里感受到温暖的人情味道，提高学生的人文素质。
三、注重文化传承文化传承是人文素养的重要组成部分，也是初中数学教学中应用人文素养的一种形式。
在教学过程中，不仅要让学生掌握数学知识和技能，而且要促进学生的综合思考和创造精神，让学生在数学学习中习得精神文化上的启示。
比如，在数学探究中，教师可以让学生去丰富数学知识的内涵和外延，学习数学理论的基础和发展历程，了解数学家和数学成果背后的文化价值，在学习中不断激发学生的文化认知和创新思维。
同时，教师还可以鼓励学生参加艺术、文化、科技创新等方面的活动，培养出批判性思维、创新能力和文化素养，提升学生综合素质。
四、鼓励团队协作综上所述，初中数学教学中的人文素养应用策略有很多，不仅要注重情感意识、人文关怀、文化传承和团队协作，还要结合实际，因材施教，发挥个性，培养学生的综合素质。
人文素养在初中数学教学中的应用策略
人文素养在初中数学教学中的应用策略人文素养是指一个人在审美、情感、思维、价值等方面的涵养，是个人全面发展的重要方面。
在初中数学教学中，教师应该充分考虑学生的人文素养，采用一些应用策略，促进学生的数学认知与人文素养的培养。
一、促进情感交流，营造良好的课堂氛围在初中数学课堂中，教师应该积极与学生进行情感交流，营造良好的课堂氛围。
教师在讲解数学知识的同时，可以适当加入一些生活中的例子，引导学生去感受、理解数学所蕴含的意义。
例如，教师可以通过数学中的实际应用案例，让学生知道数学不仅仅是一种抽象的符号和计算方法，它的存在是为了更好地服务于人类社会的发展和进步。
通过这种情感交流和引导，教师可以让学生对数学产生自然的情感共鸣，激发他们学习数学的兴趣和热情。
二、培养学生的批判思维能力人文素养中的批判思维，是指对于已有的思维模式、观念、价值体系进行深入的思考和剖析。
在初中数学教学中，教师应该通过引导和激发学生的批判思维能力，培养学生的数学思维方式。
例如，教师可以组织学生开展数学辩论赛，让学生在辩论中发挥出自己的批判思维能力，通过不同的角度和思路去思考问题和解决问题。
此外，教师还可以设计一些开放性、探究性的数学问题，让学生有机会去探索、发现规律，并且通过不同的分析方法和角度，剖析问题的本质，并且形成自己的独特思考方式。
三、注重数学与社会实际的结合初中数学教学是为了将数学知识与学生的现实生活紧密结合，让学生认识和理解数学的实际权威性和应用独特性。
为此，教师应该注重数学与社会实际的结合，让学生在学习数学的同时，也能了解数学实际应用的场景和方法。
例如，教师可以通过介绍数学制图在工程、建筑、农业、地理等领域的应用，让学生了解到数学在生活中的重要作用，从而提高他们的数学学习兴趣和实际应用能力。
四、强调数学的人文意义和社会价值在初中数学教学中，教师不仅应该强调数学的理论与实际应用，还应该注重数学的人文意义和社会价值。
数学是人类智慧的结晶，是人类知识的一部分，它的出现和发展给我们的生活带来了诸多的便利和进步。
初探数学的人文价值及其教学方法
初探数学的人文价值及其教学方法作为一名一线数学教师，经常会碰到这样的尴尬：有些学生在努力学好数学的同时，也在逐渐地厌烦、冷漠数学，而且随着数学知识的深入，厌倦的程度也会加剧；这不能不说是数学的悲哀。
数学教育的功能和任务主要体现在两个方面：第一方面是提供给学生一门技术性、工具性的学科，以适应今后工作和生活的需要：第二方面是训练学生的思维能力和文化意识，提高学生的素养。
而近几年，由于受到考试制度的影响，学生无法获得对数学的良好感受，无法全方位的认识数学和体验数学的价值，如：体会数学精神；领略数学审美；感悟数学交流；尝试数学创造等等。
忽视数学的人文价值，就会削弱数学教育对提高学生整体素质所起的作用。
数学向我们展示的不仅是一门知识体系、一种科学语言、一种技术工具，而且还是一种思想方法，一种理性化的思维方式和认识模式，一种具有新的美学维度的精神空间，一种充满人类创造力和想象力的文化境界，人人学必须的数学，人人学有价值的数学，不同的人学习不同的数学，这是新课程所提倡的，也是人文化数学最好的注释，人文价值，应该成为新课程理念支撑下数学课堂的核心价值取向。
通过数学教育培养学生形成一种良好的人生观，其核心是引导青少年一代更好的洞察人生、净化灵魂、理解人生的意义与目的、找到正确的生活方式。
因此，数学教育要实现科学教育与人文教育的整合与统一，实现知识与实践的完美结合，才能达到教育的目的。
一、数学是求真的科学，更是真善美的统一美国数学家克莱因说过：“音乐能激发或抚慰情怀，绘画使人赏心悦目，诗歌能动人心弦，哲学使人获得智慧，科技可以改善生活，但数学却能提供以上的一切。
”数学不仅仅以求真为其使命，而且以至善、达美为其成果和意境；它本身以及它的发展历程所体现的求实、严谨与执着等品质与风格，也代表着人类的一种基本美德。
数学不仅可以用于改善与美化生活，而且如爱因斯坦所说：从那些看来同直接可见的真理十分不同的各种复杂的现象中认识到它们的统一性，那是一种十分壮丽的感受。
浅谈在初中数学课堂教学中实施人文教育
浅谈在初中数学课堂教学中实施人文教育把人文教育贯彻于数学教学之中，使数学教学能为提高学生的整体素质、发展学生个性特点、提高其人文意识服务，是当前数学教学改革的中心议题。
数学训练对提高人的分析能力、抽象能力和创造能力方面的作用，是其他学科无法达到的。
下面我就教学中如何实施人文教育谈几点粗浅的认识。
一、建立和谐的师生关系和谐的师生关系是人文精神的最直接体现。
老师在教学过程中要努力消除与学生的对立因素，塑造具有亲和力的人格形象，并以渊博的知识、高尚的师德和谦虚好学的作风影响学生，形成师生间良好的心理氛围，进而与学生融合为高效的师生关系。
学生之间可以互相交流、互相补充、互相启发、互为质疑、互相辩论，双方可以向对方敞开和彼此接纳，使学生有话想说，有话敢说，有话能说。
在这种双方情感的约定中，师生平等相处，互相尊重，双方以心灵耕耘心灵，以智慧点燃智慧，以个性催生个性。
在这种良好的人际氛围中，教师会以完美的教育艺术为学生创设优越的成长环境，从而开发学生的潜能，促使学生的身心得到和谐健康充分的发展。
和谐的师生关系是一种民主平等、尊师爱生、情感交融、彼此悦纳、协力合作的新型师生关系。
正如教育家苏霍姆林斯基所说：“教育是人和人心灵上的最微妙的相互接触”。
师生间在心理上一旦产生较大的距离，教师也就失去了对学生的教育力量。
因此，教育的价值内涵和人文旨趣都可以蕴含在师生关系之中，教育过程甚至可以看作是师生关系形成和完善的动态过程。
二、提供必要的自主空间随着课改的逐步推进，学生的主体意识逐渐增强，但学生的主体意识与参与效果需要老师合理的安排和调控，教学过程中要善于发现个体主体活动的特色及方式、方法，防止由于老师过度讲授，挤占学生学习时间和长时间放任学生的情况。
老师的过度讲授，会使学生失去在一定难度的理解中发展自己的机会；同时对学生自主活动的放任自流，也放纵了学生的主体性，影响教学效果。
因此，要求老师在培养学生自主学习时，要在指导和学生自主之间找到平衡点，要培养学生在自主学习过程中的自律和自我组织能力。
在初中数学教学中进行人文教育的方法分析
在初中数学教学中进行人文教育的方法分析随着社会的发展和进步，教育观念也在不断更新。
传统的教学方法以传授知识为主，对学生的思维、情感和人格的培养关注较少。
而人文教育则更加注重培养学生的人文素养和综合素质，使他们在学习知识的也能够具备人文关怀和社会责任感。
在初中数学教学中进行人文教育是十分重要的，不仅可以培养学生的数学素养，还可以锻炼他们的人文情操和综合素质。
本文将分析在初中数学教学中进行人文教育的方法，并探讨如何有效实施这些方法。
培养学生的团队合作意识也是进行人文教育的重要环节。
数学学科不再是孤立的知识点，而是需要学生进行合作来解决问题。
通过小组合作的方式，可以让学生们在交流中相互学习，达到共同成长的效果。
在这个过程中，教师可以引导学生学会倾听和尊重他人的意见，培养学生的团队协作意识和沟通能力。
通过团队合作，学生可以在彼此激励与支持下更好地理解数学知识，这也有利于培养学生的人文情怀，懂得团结、合作和彼此尊重的重要性。
数学教学中还可以引入一些人文教育的元素，如伦理道德、社会责任等。
教师可以引导学生通过数学知识去思考一些道德和社会价值的问题，引导学生从数学的角度出发去关注社会问题。
在讲解数学问题的解决过程中，可以引导学生思考这个问题对社会的影响，激发学生对社会问题的关注和责任感。
这样的方式可以让学生认识到数学不仅是解题的工具，更是培养人的思维和情感的工具，并具有社会价值，促使学生在学习中从事情感投入。
教师也应该注重对学生的个性化教学，充分尊重学生的个性差异与发展规律。
在初中数学教学中，每个学生的数学学习基础和学习能力并不相同，因此需要根据学生的不同特点，采取不同的教学方法，激发学生学习兴趣和提高学习成绩。
教师可以通过了解学生的兴趣爱好、家庭背景、性格特点等方面，针对不同学生制定不同的学习方案，让每个学生都能在学习中发挥所长，获得成就感。
这样不仅可以促进学生个性的全面发展，还有利于培养学生的人文情怀和综合素质。
在初中数学教学中进行人文教育的方法分析
在初中数学教学中进行人文教育的方法分析初中数学教学应该注重人文教育的理念，培养学生的数学素养和人文素养，使学生在数学学习过程中能够了解和关注数学的历史、文化和社会背景，培养学生的人文情感和社会责任感。
下面将就在初中数学教学中进行人文教育的方法进行分析。
一、组织数学文化活动数学是一门古老而且丰富的学科，数学文化活动可以让学生更好地了解数学的发展历史、数学家的生平事迹、数学成就的发现过程等，从而增强学生对数学的热爱和兴趣。
例如，可以组织数学竞赛、数学讲座、数学研讨等活动，激发学生的学习兴趣和探究欲望，培养其科学研究和创新能力。
二、引导学生思考数学问题的文化内涵数学问题不仅仅是简单的计算和解题，还有深厚的文化内涵，例如数学中的哲学、美学、历史、社会文化等方面。
在数学教学过程中，老师可以引导学生从文化的角度思考数学问题，让学生理解数学有其独特的文化内涵。
例如，学生可以通过分析古代数学家的数学著作，了解古代数学家的思想和文化背景，从而耳熟能详地理解原理和概念，使数学学习的内容更加深刻和有意义。
三、教育学生数学与社会文化的联系数学不是与社会脱离而存在的一种学科，它与社会也有着密切的联系。
在讲解数学知识的时候，老师可以适当地介绍一些数学概念在日常生活和工作中的应用，帮助学生理解数学在社会中的重要性和实用价值。
例如，老师可以讲解数学在经济、技术、科学、军事等方面的应用，让学生认识到数学在各个领域的重要性，激发学生发掘数学的实际运用并且时刻干与自己的生活及社会结合起来。
四、注重数学文化素养的提高要想更好地培养学生的数学文化素养，教师应注重对学生的启迪和激励。
在教学过程中，教师可以在教材内容之外添加一些有趣的数学知识，让学生感受到数学的奥妙和魅力。
例如，在解决复杂的应用问题时，老师可以引导学生自己去寻找答案，提高学生的信息获取和处理能力。
总之，在初中数学教学中涉及人文内涵的方面很多，对于老师来说很重要的是让学生知道为什么要学习这些数学知识，以及这些概念如何与人文、自然和社会联系在一起，才能真正地提高学生学习数学的积极性和兴趣，增加学生的学术和生命素养。
人文素养在初中数学教学中的应用策略
人文素养在初中数学教学中的应用策略人文素养是指个体在社会化进程中所具备的个人修养和社会修养。
在当今社会，人文素养越来越受到重视，教育工作者也越来越重视培养学生的人文素养。
而在数学教学中，如何将人文素养融入成为了一个重要的课题。
本文将探讨人文素养在初中数学教学中的应用策略，并提出一些具体的教学方法。
一、培养学生的思维意识数学是一门具有逻辑性和抽象性的学科，它需要学生具备良好的思维意识。
在数学教学中，教师可以通过灌输人文理念来培养学生的思维意识。
在讲解数学知识的时候，教师可以加入一些数学家的故事或者数学问题的历史背景，让学生了解数学的发展历程，从而引发学生对数学的兴趣并且激发其对数学的思考。
通过这种教学方式，可以培养学生的思维深度、广度和逻辑思维能力，从而提高学生的人文素养。
二、促进学生的情感体验数学教学不仅仅是传授知识，更需要引导学生感受数学的美。
数学的美是一种美的智慧，是数学思维的表达，而这种表达不仅仅是抽象的、理性的，还应该是感性的、情感的。
在初中数学教学中，教师可以引导学生感知数学的美，从而培养学生的情感体验和审美情趣。
在讲解一些几何知识的时候，可以引导学生观察周围的事物，找出其中的几何形状，通过观察和感知，使学生对几何知识产生情感共鸣，从而对数学产生浓厚的兴趣和积极的态度。
通过感知数学的美，可以促进学生的情感体验和审美情趣，从而提高学生的人文素养。
三、引导学生发展创造性思维数学教学应该注重培养学生的社会责任感。
在初中数学教学中，教师可以通过引导学生分析社会现象、解决社会问题来培养学生的社会责任感。
在讲解一些统计学知识的时候，可以引导学生收集一些社会现象的数据，并对这些数据进行分析，从而引发学生关于社会问题的思考。
通过这种教学方式，可以促进学生的社会责任感，激发学生对社会问题的关注和思考，从而提高学生的人文素养。
五、关注学生的个性发展数学教学应该关注学生的个性发展。
在初中数学教学中，教师应该根据学生的个性特点采取不同的教学方法，培养学生的自主学习能力。
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关注数学教学中的人文
价值实施方案
Company number【1089WT-1898YT-1W8CB-9UUT-92108】
关注数学教学中的人文价值
实施方案
课题名称：关注数学教学中的人文价值
课题类别：一般课题
立项时间：2010年9月
主持人：王艳玲
单位：大蒲河镇印庄完全小学
课题成员：王艳玲、王琦、于伟、常海渤
一、课题的提出
人文，就是人类在实践过程中形成的人的本质与价值。
数学中的人文精神基本的内涵就是强调数学的生活化、人性化，充分尊重人的尊严，在数学教育中扩展人性的基本生存空间。
《数学课程标准》中把课程目标分为知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四大块。
其中“关注学生情感与态度发展”这一目标体现了数学教学应注重人文性，应关注人的发展的新理念。
数学新课程的基本理念是“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必须的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”。
使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
也就是，小学数学不是纯数学，它是游戏、生活——经验、积累——好玩的数学、有趣的数学，是“成长快乐”！
然而，《数学课程标准》尽管已经推行好几年了，一谈到数学，在我们的脑海中蹦出的仍然是＋－×÷或一些几何图形。
数学是枯燥的近义词，是做习题的代名词，学生不喜欢数学，而且是随着年级的加高，越学越对数学失去了兴趣，甚至一部分学生怕数学学习。
这是我们数学教育的悲哀和失败！因此，在数学教学中强调人文关怀、体现人文意识、注意教学方法上的人文倾向，是急需解决的问题。
为此，进行了本课题的实验研究，
旨在创设有效的教学人文环境，为学生营造良好的学习氛围，让孩子的主体作用得到最大地调动，让孩子们喜欢学数学，喜欢用数学，让每一位学生得到不同的发展，让我们的数学课堂具有生命的活力！
二、课题的界定
人文教育是素质教育的基本性质之一。
人文教育的基石是人性。
现代教育是人性化的教育，因此，教师要从人格的角度，关注课堂教学中的人文渗透，创设新的课堂情境，平等对待学生，乐意接纳学生，执意帮助学生，真心赏识学生，引导学生科学世界观的形成，调动起每个学生参与学习的活力，达到和谐呼应、时起时伏的情感共振,以人文关怀，把学生的“心”唤回教室。
在课堂教学中，课本仅仅是媒体，教师只能是客体（教学活动的参与者），学生永远是主体。
因此，在小学数学课堂教学中构建“人文课堂”，要力求体现“以人为本”的教学理念：关注人的自然发展，生命的健康成长，承认个体差异、尊重个性的健康发展，重视情感的熏陶感染，尊重个体的独特体验，建立以人为本、促进全面发展、现实生活和儿童实际紧密联系的大教育观。
三、课题研究的主要内容与方法
（一）课题研究的主要内容：
1、注重在数学课堂中渗透人文教育
本课题的研究，致力于转变教师的教育教学观念，建立民主平等的情感氛围，创设愉悦的心理情感，建立探究创新的心理情感，同时挖掘数学课堂中的人文因素，摸索出一条“教师乐教、学生乐学”的新路子，构建充满浓浓人文情怀的数学“人文”课堂。
1)? 在制定教学目标时，设定将学生知识能力的培养，与高尚情操、个性人格、价值观的培养有机结合。
2)? 教学内容的选择上，如何密切联系学生的经验世界和想象世界（“适合学生身心发展特点，适应学生认知发展水平”）。
3)? 如何注重营造问题的情境，使数学问题人文化，能激发学生的兴趣，培养学生良好的思维习惯，在数学活动中培养学生人文精神，促进学生的发展。
4)? 如何使学生的学习方式，更贴近其年龄和心理特征，体现人文性。
5)? 在教学的评价中，如何促进学生主动积极的情感体验，进而促使学生积极向上的人生观。
2．根据以上课堂教学目标罗列小学数学教学中的教学人文环境。
根据我们的教学经验，初步按课堂教学目标划分出以下小学数学教学人文环境：
①创设学生数学学习的情境，如：生活情境、实验情境、问题情境、操作情境、模拟情境等。
②构建师生交融的人文课堂，提高教师的人文素质，给学生营造人文气息。
③培养学生自主研究数学的人文环境，创设故事情境、游戏情境、悬念情境等。
3、营造数学教学人文环境的标准。
关于有效的标准，我们认为作为一个数学教学人文环境来讲，它可能具有共性特征和个性特征，这是我们要研究的。
通过大量的案例分析、归纳、总结，说明不同的数学教学人文环境根据其目的的不同，其有效标准也是不同的。
如问题情境，可能必须包含一个问题，问题必须要清晰、明确，问题必须被学生接受、解决。
其它教学人文环境也有待于我们去探索、研究。
4、影响数学课堂人文环境形成的因素。
教师创设教学人文环境是很容易的，而要构建数学课堂人文环境却不是很容易。
通过翻阅大量的文献资料、分析案例，不难发现教师在理解教学人文环境的认知上有所偏差、误解，在操作上有些盲目、“赶时髦”。
如新课标中提出要密切联系生活实际，我们就一
味地去寻找生活原型，从而让数学课变了形，失去了数学味。
教师对于自身的人文素养的提高重视程度不够；教师在创设数学情境时，不能从学生的心理特征和年龄特点实际考虑，忽视数学课堂的民主性、开放性。
当然还可能还存在着其它各因素，我们会通过本课题继续深入寻找原因。
（二）研究方法：
本课题研究主要以文献研究法和行动研究法为主，辅以个案研究法和调查法、实验法等方法。
实验采取整体规划、专题研究、重点突破、典型引路、点面结合、带动提高的策略。
以实验班级为基点,坚持课堂教学实验和分析点评相结合，促进教学案例研究深入开展。
四、研究步骤：
第一阶段（2010.09——2010.12）：准备阶段。
课题组成员拟定实验方案，制定实验计划，确定实验班级。
同时认真学习《国家基础教育课程改革纲要（试行）》、《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》等新课程改革的纲领性文件，以及教育科研的理论与方法、案例研究的相关理论等，为本课题实验的实施做好准备工作。
第二阶段（2011.1——2011.12）：实验阶段。
第一步骤（2011.1——2011.5）：案例生成。
以实验班级为单位，在课题组成员的指导下，帮助实验教师进行备课、设计预案，组织观摩、研讨，改进教学预案，然后进行跟进教学，并写出教学反思。
第二步骤（2011.6——2011.10）：案例研讨。
将教师平时教学中较好的教学案例编成案例汇编，并在学校内进行广泛的研讨。
第三步骤（2011.10——2012.3）：案例积累。
实验班教师平时要积累优秀的教学案例，课题组成员每学期将对教师所撰写的教学案例进行分析、评比，并将有价值的教学案
例提供给课题组与实验班教师进行研讨，以期待教师能将案例研究的方法、理念等自觉地应用于自己的教育教学实际之中。
第三阶段（2012.4——2012.7）：评估阶段。
以实验目标为标准，对实验结果进行分析与总结，写出结题报告。
五、课题组成员分工
（一）课题组成员
1．王艳玲，课题负责人，主持课题全面工作。
2．王琦、于伟，收集资料，剖析现状，设计活动方案。
3．王艳玲、于伟、常海渤进行实践研究，撰写案例分析并作好课后反思。
4．于伟、王艳玲负责实验班级，进行课题实践。
5．王琦、常海渤，收集资料，积累经验，进行阶段小结。
（二）实施措施
1、课题组全体人员认真学习教育科研基本知识和关于养成教育的理论，使课题组人员能在科学的理论指导下进行研究，以保证课题研究的科学化。
2、课题研究人员要在认真学习先进理论的基础上，对原有的教育教学实践进行反思、总结，以期形成具理论含量的教育经验。
3、课题组定期进行组内交流活动，共同探讨，统一协调，以保证学校课题研究的顺利开展、圆满完成。
4、建立科研档案，注意资料的收集和随时整理，以保证课题取得预定的成果。
六、课题研究成果形式
课题报告、论文、案例、教学反思等。