让学生在自主活动中成长
让学生个体自主性在班级活动中生长
让学生个体自主性在班级活动中生长
学生的个体自主性在班级活动中的生长非常重要，因为它可以帮助学生培养自我管理、自我控制、自我决策等能力，并且能够让学生在参与班级活动中更有成就感和幸福感。
以下是一些帮助学生个体自主性生长的方法：
第一、给予学生更多自主权
在班级活动中，教师可以给学生更多的自主权，例如让学生自己决定活动内容、制定
规则等。
这样可以让学生更加积极主动地参与活动，也可以让学生在活动中更好地体验到
自己的能力和成就感。
第二、鼓励学生冒险尝试
在班级活动中，教师可以鼓励学生尝试新的事物，不要总是满足于已有的成果或者是
方法。
这样可以让学生更有创造性和探索精神，同时也能够让学生在学习中取得更好的成绩。
第三、给予学生反馈和认可
在班级活动中，教师要及时地给予学生反馈和认可，用肯定的语言鼓励学生，激励他
们更加努力地追求自己的目标。
这样可以让学生更加感到自信和自尊，同时也能够让学生
在学习中取得更好的成果。
第四、建立积极、合作的班级文化
总之，在班级活动中，教师要对学生给予足够的信任和支持，让学生更加自主地参与
活动，从而培养学生的自我管理、自我控制等能力。
只有这样，学生才能在班级活动中不
断成长、进步，而且也能够更好地走出校门，面对社会中的挑战。
让学生成长在活动中
让学生成长在活动中教育是人类传承文化、创造知识、培养人才的活动。
教育是在师生相互活动中进行的。
过去许多教育家都提倡过在活动中教育学生。
法国教育家卢梭提倡让儿童通过实践活动和接触实际事物获得知识。
瑞士教育家裴斯泰洛齐受卢梭教育思想的影响，提倡教学与生产劳动相结合，让每个儿童参加农业和手工业劳动，在劳动中学习。
美国教育家杜威提出学校即社会，教育即生活，要摆脱课堂中心、课本中心、教师中心，让学生在生活中学习。
中国教育家陶行知则把杜威的话倒过来，即社会即学校，生活即教育，提倡“生活教育”，更强调学生要以社会和生活为学习对象，并在生活中学习。
陈鹤琴则提出“活教育”，批判旧教育为死教育，脱离儿童的实际；主张儿童教育的发展要符合儿童身心发展规律；反对“书本中心”，主张儿童面对大自然、大社会去获取知识。
他们都是主张儿童要在生活中、在实践中学习。
我提倡的“活动教育”与陶行知的生活教育有稍许不同。
陶行知的生活教育是指儿童的学习对象、内容和方法，即向生活学习、向社会学习。
我提倡的活动教育是指儿童成长的过程，主张儿童成长在活动中。
这里的活动既指学校课堂上的活动，也指在家庭中的活动、参加社会实践的活动。
总之，是指儿童参与的一切活动。
儿童（学生）成长在活动中，是指儿童是依靠自己的活动成长的，外在的一切教育影响都是儿童成长的条件，而成长的决定因素是儿童自己的活动、自己的体验。
活动教育的理论基础活动教育的理论基础是什么？它的哲学基础就是实践论。
实践是检验真理的唯一标准。
毛泽东在《实践论》一文中说：“马克思主义的哲学辩证唯物论有两个最显著的特点：一是它的阶级性，公然申明辩证唯物论是为无产阶级服务的；再一个是它的实践性，强调理论对于实践的依赖关系，理论的基础是实践，又转过来为实践服务。
”人的知识是在实践中产生的。
马克思主义认识论认为，人的认识过程是在主客体二者相互作用的实践活动过程中主体对客体的认识。
教育过程也是一种认识过程，其与一般认识过程不同的地方是，学生在教师指导下进行的认识过程。
让学生个体自主性在班级活动中生长
让学生个体自主性在班级活动中生长学生个体自主性在班级活动中的培养是现代教育中非常重要的一部分。
在传统的教学模式中，学生往往是被动接受知识，缺乏自主思考和创造能力。
而在班级活动中，学生个体自主性的培养可以从多个方面进行，让他们在活动中能够展现自己的特长和个性，促进个体与个体之间的交流和合作，从而提高他们的综合素质。
教师可以通过设计多样化的班级活动，激发学生的兴趣和参与欲望。
可以组织一些小组活动，让学生们自由组队并选择自己感兴趣的课题进行研究。
这样一来，学生们可以在活动中展现自己的特长，激发他们的自主性和创造力。
教师也可以为学生提供多种选择，让他们可以根据自己的兴趣和能力进行参与，从而激发他们的积极性和主动性。
教师在班级活动中可以采取引导的方式，让学生在活动中逐渐形成自己的独立思考和判断能力。
在进行小组讨论时，教师可以引导学生们提出自己的看法和想法，并对他们的观点进行尊重和肯定。
教师也可以提出一些问题和挑战，让学生们在活动中进行思考和讨论，从而培养他们的自主思考和判断能力。
班级活动中的角色分工也是培养学生个体自主性的重要途径。
在进行一些团队合作活动时，教师可以让学生们根据自己的特长和兴趣选择适合自己的角色，例如组织者、执行者、监督者等，从而让他们在活动中能够充分发挥自己的能力和潜力。
这样一来，学生们在活动中不仅可以展现自己的特长，还可以学会与他人合作，培养团队精神和领导能力。
教师还可以通过一些反思性的活动，促进学生的自我认识和自我管理能力。
在活动结束后，可以让学生们反思自己在活动中的表现和收获，从而发现自己的优点和不足，激励他们不断进步。
教师也可以借助一些目标设定和行动计划，帮助学生们明确自己的学习目标和努力方向，从而培养他们的自我管理能力和责任意识。
让学生在活动中成长
让学生在活动中成长【摘要】课外活动已经展现出了它独特的教育作用，和课堂教学有着同等重要的地位，我们老师以及学校更应该积极开展各种活动，多给学生创造时间和平台，让学生在活动中享受，在活动中感悟，在活动中成长。
【关键词】小学生课外活动教育作用课外活动教育是教育教学的另一种形式和手段，是小学教育的一个重要组成部分。
小学生的求知欲和好奇心都非常强，按照教学任务安排的教学进度计划下进行的课堂教学有一定的局限性，满足不了学生对各种知识的需求。
在全面推进素质教育的今天，大力开展各种丰富多彩的课外活动，具有越来越重大的意义和作用。
1.让学生参加课外活动，可以缓解学生紧张的学习压力，增添学生的学习乐趣课外活动涉及的内容形式非常广泛，如主题活动，文艺活动，体育活动，社会实践活动，兴趣小组活动等等，总有一款适合学生的，一般来说，学生参加这些活动都是自愿选择的，要么选择自己特别感兴趣的，要么选自己最拿手的，不管怎么，他们的心理没有负担，没有压力，参加这些活动的孩子都愿意在本活动中主动去探索，去尝试，去展示。
学习的积极性高，最重要的是在参与这些活动的过程中，他们始终是快乐的。
2.参加课外活动提升学生的心理素质，组织协调能力，语言沟通能力，人际交往能力，团结合作能力等活动是锻炼学生的最好途径，及时给他们创造展示自我的机会培养其各方面的素质，在我校开展的一系列活动中，涌现出一大批的人才，捧出了一大批的校园小明星，这就是最好的证明。
我们经常能听到一些语文、数学老师抱怨，某某学生一点也不灵活，某某学生一点也不聪明，当然总是有成绩不好的学生，但他们不是在任何领域都是后进生，通过一次次的活动，我们发现，很多同学成了班里、学校大型活动的御用主持，专用礼仪，指定旗手，金牌指挥。
孩子们的表现常常让曾经忽视他们的”主课”老师对他们刮目相看。
记得第一次辅导学生做庆”六·一”主题活动的主持时，他们每一句串词的语气该怎样，在哪儿断句，都要一个一个地教，一遍一遍地示范，一遍一遍地练习，活动开始时还要躲在幕后，指导他们在那个环节说，临时变动怎么办，突发情况怎么处理；颁奖礼仪也是要进行各种情况的演练，彩排，而如今，无论是什么样的主题活动，我们只需要把串词提前交给孩子们熟悉就行了，看着他们在各种校级活动中，从容自如地应对各个环节，有时还根据现场气氛自己加上几句相得益彰的台词，闲暇之余还帮着老师催催节目演员，和演员交流如何更好地配合。
让学生的自主能力在活动中展现
在孩 子们 活动 时 ， 我们 一 定要 时 刻关 注 幼 儿 的动态 ， 随 时去帮 助和 指导 他们 。 比如 ： 在 日常 的活 动 中 ， 为 了 便 于控 制 ， 我 们 习惯 性 的 把幼 儿 分 成 两大 组 。一 组 先 玩 运 动器 械， 另一组先做游戏 ， 之后 ， 再 让 他 们 交 换 玩。 如果 时间 一长 ， 总是 这种 形式 ， 孩 子们会 觉 得毫 无意 思 ， 不能尽 兴 。 此时 ， 就 需 要教 师 观察 ， 思考 该 怎样 调整 活动 的形 式 了 。到底 什 么样 的 活动 ， 能 够让 孩 子们 喜欢 呢 ？我们 需要 不 停 的换 花 样 ， 比如 ： 可 以把 一 些 活 动 串联 到一起 ， 让 每 一个 孩子 都 能找 到适 合 自 己 的游 戏 活动 ， 他们 玩 得 开 心 ， 就 会 显 得 非 常的积 极 。 如果 我们 在游 戏 中再设 立 一些 奖 励 的 环节 ， 孩 子们 会更 加 兴奋 。当他 们在 被 关注 中， 体验到成功的喜悦 ， 他们 的积极性 自然 就会 特 别 的高涨 了。 因此 ， 我 们 要及 时 了解 孩子 们 的需 求 ， 及时 为他 们提 供 感兴 趣 的活 动材 料 ， 让他 们 自己操作 ， 主动活 动 ， 尽 兴活 动 ， 在游戏 中表 现 出最真 实 的 自我 。 总之 ， 在 幼儿 教 育 中 ， 我们 需 要 多 设 计 些 活动 ， 让 孩子 们 的 自主 能力 在活 动 中得 以培 养 。 我 们要 引导 幼儿 ， 学会 尝试 ； 要 帮助 他们 树立 信 心 ， 适 应 学 习活 动 ； 要 因材施 教 ， 激 发 他们 的兴 趣 ； 要 关 注每 一 个 幼 儿 ， 让 他 们体 验 到成 功 。相信 这 样做 ， 孩 子们 的 自主 能 力一 定会 慢慢 地 被培 养起 来 ， 这对 于 他们 适 应 以后 的生 活 学 习都 有 莫 大 的 好 处 。 因 此， 我们 必须 坚持 在 教学 活 动 中培 养幼 儿 自 主能 力 的教 学 方 式 ， 让 他们 在 快 乐 、 愉悦 的 活动 中逐渐 成长 。 【 作 者 单位 ： 淮 阴师 范 学 院 第一 附属 小 学 幼儿 园 江 苏】
让学生个体自主性在班级活动中生长
让学生个体自主性在班级活动中生长学生个体自主性的培养对于他们的成长和发展至关重要。
在班级活动中，学生可以通过参与各种不同的活动来锻炼自己的个体自主性。
以下是一些建议来帮助学生个体自主性在班级活动中生长。
首先，建立合适的学生角色。
在班级活动中，每个学生都应该有自己的角色。
这可以让学生更有责任感，并且激发他们的自主性。
例如，你可以让学生担任队长、组织者、记者、编辑等等。
学生通过担任这些角色，可以有更多的机会来表现自己，并且更有动力参与各种活动。
其次，创建一个积极的学习环境。
在班级活动中，学生会遇到许多新问题和挑战。
如果班级环境是积极和支持性的，学生可以更容易地感到舒适和安全，这可以使学生更有动力去解决问题并尝试新的东西。
建立积极的学习环境的方法包括让每个学生都有机会发表意见、鼓励学生互相帮助、表扬学生合作和创新等。
第三，鼓励学生尝试新的角色。
有时候，学生可能会害怕尝试新的角色或者承担新的责任。
作为老师，你可以鼓励他们勇敢地去尝试。
有时候，学生可能需要额外的支持，例如有导师或者前辈来指导和支持他们。
给学生提供额外的资源，可以鼓励他们去尝试采取新的角色或者更加主动地参与活动。
最后，给学生足够的自由和掌控力。
在班级活动中，学生应该有自己的专业领域或者强项。
老师应该给学生足够的自由让他们发挥他们的特长。
这可以让学生感到被尊重，并激励他们全力以赴。
同时，老师也应该给学生一定的掌控力，让他们管理自己的时间表和任务，这样可以让学生更有主动性和自主性。
通过以上方法，学生可以在班级活动中增强他们的个体自主性，同时也能够更好地适应整个教室和社区的环境。
这不仅对于学生个人的成长和发展有积极的影响，也对于整个学习环境的质量有很大的提高。
让学生个体自主性在班级活动中生长
让学生个体自主性在班级活动中生长班级活动对于学生个体自主性的培养起着至关重要的作用。
在这些活动中，学生们有机会发挥自己的想象力、创造力和领导能力，自主地探索和学习，从而不断发展和成长。
教师应该采取一系列的策略和措施，促进学生个体自主性的培养。
教师应该为学生提供充分的自主选择的机会。
他们可以在班级活动中自主选择自己感兴趣的项目，例如参与学校报社、文学社等课外活动。
教师可以组织学生们合作完成课堂项目，让他们自主选择自己感兴趣的角色和任务，激发他们的学习积极性。
教师应该设定一些合理的目标和挑战来促进学生的个体自主性。
他们可以将班级活动划分为几个阶段，每个阶段都设定一个目标，让学生们逐步实现目标。
让学生们制定一个学期计划，按照计划安排自己的时间和任务。
这样一来，学生们会更加有目标感和成就感，从而增强他们的自主性。
教师还应该提供适当的支持和指导，让学生们在活动中感受到安全和支持。
教师可以定期与学生交流，了解他们在活动中的感受和困难，并提供必要的帮助和指导。
教师还可以提供一些适当的资源和工具，帮助学生们更好地完成任务。
通过这样的方式，学生们会更加有信心和勇气去尝试和挑战自己，培养他们的个体自主性。
教师应该鼓励学生们展示和分享自己的成果。
在班级活动中，教师可以组织学生们展示自己的创作作品、成果和想法，让他们充分发挥自己的才能和创造力。
教师还可以给予学生们更多的赞扬和鼓励，增强他们的自信心和积极性。
通过展示和分享，学生们会更加自豪和自信，进一步培养他们的个体自主性。
班级活动对于学生个体自主性的培养至关重要。
教师可以通过为学生提供自主选择的机会、设定合理的目标和挑战、提供适当的支持和指导、鼓励学生展示和分享成果等方式，促进学生个体自主性的生长和发展。
只有当学生们具备了较高的自主性，他们才能更好地适应社会，迎接未来的挑战。
让学生个体自主性在班级活动中生长
让学生个体自主性在班级活动中生长一、创造积极、宽松的班级氛围一个积极、宽松的班级氛围能够鼓励学生参与班级活动，并且展示他们的才华。
通过赞扬，鼓励和认同，能够提高学生的自信心，让他们更容易接受挑战并尝试新事物。
在这样的氛围中，学生更容易表达自己的想法，展现自己的才华。
二、提供多样化的活动在提供多样化的活动方面，班级教师需要做些准备。
通过提供不同种类的活动，例如艺术、体育、科技、社区服务等，能够让不同类型的学生都能够有机会表现。
这些活动也能够帮助学生发掘自己的兴趣和才能，并且鼓励他们尝试新事物。
当学生能够适应并享受不同类型的活动，他们也会变得更加自信。
三、建立一个自主的学生体系学生应该是班级活动的主角。
因此，建立一个自主的学生体系非常重要。
班级教师应该给予学生更多的自主权，包括让他们参与活动的组织和规划。
例如，可以让学生为班级活动制定计划和预算，协商关于活动的执行细节，并确保所有学生都参与进来。
这样做不仅能够提高学生的自立精神，也能够让他们更好地理解如何管理资源和解决问题。
四、提供反馈和奖励机制提供反馈和奖励机制也是激励学生的重要方法。
当学生展现出优秀表现时，班级教师应该给予他们公正的奖励和表扬。
这样，他们会发现自己的努力得到了回报，从而激发他们持续努力的动力。
同时，教师也需要及时给学生反馈，让他们知道自己做得如何。
这些反馈可以帮助学生发现自己的弱点并改进，这也是自主性发展的重要一环。
五、建立学习小组学习小组也是一个提供自主机会的好方法。
在学习小组中，学生可以自由展示自己的才华，并且从同伴中获得支持和鼓励。
班级教师应该让学生自由地选择学习小组，并让他们负责规划和组织小组活动。
这样，学生可以在小组中体验到责任的重要性，也能够建立积极、相互支持的人际关系，让他们更加自信。
总的来说，让学生个体自主性在班级活动中生长需要班级教师的正确引导和激发。
通过创造积极、宽松的班级氛围，提供多样化的活动，建立一个自主的学生体系，提供反馈和奖励机制，以及建立学习小组，可以帮助学生发掘自己的潜力并自信地展现出来。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
让学生在自主活动中成长
品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。
它十分关注学生的学习兴趣与经验，与学生生活和现代社会联系紧密，具有很强的活动性。
它以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要形式，强调寓教育于活动之中。
在品德与生活课的实际教学中，我体会到，只有引导学生在实实在在的生活中，在儿童喜爱并乐于参与的活动中自我体验、自我构建，才能使道德规范无痕地内化为学生的道德信念，进而外显为道德行为。
苏霍姆林斯基说过：“给儿童以劳动的快乐，取代学习成绩的快乐，在他们心中激发自豪感、自尊心——这是教育工作的头一条金科玉律。
”在《我真棒》一课的教学中，我紧扣品德与生活课程的生活性、开放性、活动性特征，根据“我们真棒”的单元目标及“我真棒”的主题目标，整理出这节课的主线，即“会发现别人的优点”、“能以恰当的方式赞扬”、“积极学习身边的榜样”。
紧扣这条主线，在充分考虑学生生活实际——“班上告状的多，赞扬别人的少”的基础上，通过创设生动有趣的活动情境，捕捉儿童实际生活中鲜活的内容，引导学生在互动交流中感受到欣赏别人与认识自己的快乐，使学生在有趣的活动与游戏中体验、感悟，引起情感共鸣，深化认识。
首先以小品表演的形式进入活动“猜猜他是谁”。
由于小品是以本班学生为原型，表的是身边人，演的是身边事，一下子就将学生的学习兴趣和探究热情调动起来。
接着引导学生开展“你喜欢班里哪个同学？他有什么优点？说出来让大家猜猜他是谁”的游戏。
在自主的活动和轻松的游戏中，班上比较优秀的同学的优点和长处很快被发现了。
可见，贴近儿童生活的话题可唤起儿童积极参与体验的欲望，调动起儿童的已有经验，激发其情感，让他们的体验中产生共鸣，从而促进良好品德的形成。
在教学活动的设计中，我十分注意活动的实效性，力戒为活动而活动。
如何增强活动的实效呢？一是活动的设计要以落实课程目标为目的，在安排和开展活动时特别要考虑活动的针对性。
只有针对学生的实际情况，安排有利于实现课程目标、学生乐于参与的活动，才能达到活动目的，体现活动的有效性，才会收到满意的活动效果。
还是以《我真棒》一课的教学为例，在“夸夸我的同桌”这一活动中，就连平时表现相对较差的学生张×也受到了同学王××和其他同学的夸奖。
这一活动是根据教学目标设计的，旨在通过同桌及其同学的赞扬、鼓励，使表现相对差一些的同学更快地进步。
这一活动由于有很强的针对性，因而受到了很好的活动效果。
二是安排活动要有利于学生对社会、生活的了解，有利于对社会、生活的积极体验，有利于学生身心健康发展，有利于良好道德品德意识和行为习惯的养成。
在上公开课《我为同学献爱心》时，我延伸课
文内容，设计了“为受印度洋海啸灾难的儿童捐款”的活动。
在活动中，首先播放从电视中剪辑的介绍灾区惨景的短片。
有的同学一边看，一边啜泣。
同学们的同情心、爱心一下子被激发出来，接着让同学们谈感受。
海啸夺去了几十万人的生命，成千上万的儿童失去了亲人，等待人道主义的救援，这残酷的社会现实使孩子们的心灵受到了震撼。
最后播放歌曲《爱的奉献》，同学们在歌声中捐出了自己的零花钱。
这一活动使孩子们的心灵收到了一次洗礼和净化，使善良的美德深种在孩子们的心灵深处，对孩子们同情、援助弱者、受害者、苦难者的行为习惯的养成起到了很好的作用。
新课程倡导“与学习者的实际生活有血肉联系的过程”。
教学要从学生的经验和体验出发，密切品德与生活之间的联系，引导学生不断深入地观察和体验真实的生活，积极主动地参与各种活动，在实际活动中体验、发现。
在教学实践中，应根据教学需要和主题的不同特点，把握、寻找与学生生活相联系的结合点进行教学设计。
以教材主题为点，以儿童的生活世界为面，设计出开放性的话题和活动。
通过生活的各个方面，如学校生活、家庭生活、交友生活等，使儿童从中获得对道德价值的体验和感悟。
如教学二年级下册的《秋天在哪里》一课时，我课前让学生去寻找秋天，这一要求不仅将学生引向了生活，而且激活了学生学习的欲望。
课堂上，设计开放性的话题：“大家找到秋天了吗？说说你的发现。
”为学生提供展示、交流的空间。
在课堂展示活动中，有的学生带来了描写秋天的
诗歌、歌唱秋天的歌谣，还有的带来了立秋那天的日历……来自孩子们现实生活的展示活动，不仅让他们体验到秋天是美好的，发现是惊喜的，探究是快乐的，而且展示出了孩子们的智慧。
这一活动过程调动了他们已有的知识经验，儿童用心来感受生活，获得了真切的感受。
“有效的教育必须采用儿童乐于和适于接受的生活方式，帮助他们解决现实生活中的问题。
”教师应考虑学生的兴趣、爱好、经验、关注点及心智发展水平和接受能力，安排贴近生活的活动，有利于学生对社会、生活积极体验的活动，有利于学生身心健康发展的活动，有利于培养学生良好品德意识和行为习惯的活动，让道德智慧发展的土壤更加肥沃，使我们的学生成长得更快更好。
（作者单位：湖北省鄂州市东方红小学）。