让学生在自主合作学习中成长
让学生在自主 合作学习中成长
，
如 在学 习 数字 类 单词 时 ， 我 们 尝试 了用 “ 密 林 寻宝 ” 的方 式来 学 习 。在 大屏幕 上 显示 茂 密 的 森林 背 景 ，林 中藏 着 由数 字 拼 成 的 小 动 物 。教 师给 学 生提供 数字 ， 让他 们 展开 联 想： 这 些数 字 可 以组 成 哪种 小 动 物 ， 并 在森 林 中 找 出来 。这 些 数字 之 和便 是 本 课 要 学 的 新数 字 。学 生 因 为有 了“ 寻宝” 的精 神 激 励， 积 极 主 动地 参 与到 学 习 中来 ， 学 得 兴 趣 盎 然 。由于不 再是 教 师一 味地讲 ， 而 是师 生 共 同参 与 ， 教 学效 果 自是 事半 功倍 。在讲 第 二课时时， 我们 又 改变 了学 习方 式 ： 用 猜 谜 的 方 法进 行 新数 字 的学 习。 我 拿 出一 个 信 封 让 学生 摸 一摸 、 猜一 猜 里 面是 什 么 ， 当 学
生猜出是跳绳时，我便请他到教室前来跳 跳。 并 让其 他 同学 用英 语为 他计 数 。这 样
一
学 生 不再 是 机 械地 学 ， 而 是 在 自主 、 反 复 地
用 。学生 由于主 体性 得到 了体 现 ， 自然会 产 学 生在 教 师 的 引导 下 自主参 与课 堂 教 学 和 生 求 知 和探 究 的欲 望 。 当一 名 同学 跳 绳 的 小组 活 动 ，以求 自我实 现 进 而达 到 知 识 的 个 数 超过 学 生 已有 的数字 知 识 时 ，信 息 差 迁移 已成 为 我们 探索 的 主方 向 。 就 产生 了 。学 生用 渴 求的 目光看 着 我 ， 这 时 新数字的教学满足 了他们 的需求。学生们 师 生互 动 。 指导 学 习 发 自内心 地 主动 与 我 一 起 学 习新 知 识 ， 这 种 学 习 的激 情 和 学 习 效 果 是 我 始 料 未 及 传 统 的课 堂 教 学 中 ，教 师只 是按 预 设 的 。课后 我 们 又进 行 了一 些 数 字 游戏 巩 固 的教学程序将教材的知识点条分缕析 ， 而 了新 知 识 。如 计算 练 习 、 数字接龙、 乃 至 用 将 学生 置 于 被 动接 受 的位 置 上 ，教 师 为 了 悄悄话告诉学生我 的手机号码等方式都使 充 满 了勃 勃 生机 ， 保 持所 谓 的 权威 ， 集“ 导” 和“ 演” 于一身 ， 而 得 课 堂 教学 充 满 了魅 力 、 学 生 也 就轻 松 、愉 快 地 主动 参 与 到学 习 中 学 生则 只是 充 当着 “ 配角” ， 甚 至 是 旁 观者 。 来 。教 师 与学 生之 问原 有 的 “ 权 威 一 服从 ” 由于 教 师 占用 了课 堂 上 的大 部 分 时 间 ， 学 关 系 变成 了 “ 参 与一 指 导” 的关 系 。 生 的 主体 地 位 只 能靠 课 后铺 天 盖 地 的作 业 来 体现 了 。于是 ， 教师 埋头 于作 业 堆里 不能 自拔 。因而不 可 能 当好 “ 导演” 兼“ 主演 ” ， 学 二、 生生 互动 。 扩展 学 习
培养小学生的合作能力的重要性
培养小学生的合作能力的重要性作为一名资深教育家，我深知培养小学生的合作能力对他们的成长和发展至关重要。
在当今社会，合作已经成为了一个必备的技能，而小学阶段是培养合作能力的关键时期。
本文将探讨培养小学生合作能力的重要性，并提供一些实用的方法和策略。
一、培养合作能力是小学教育的使命小学阶段是孩子们学习和发展的起点，他们在这个阶段建立起基本的知识和技能。
然而，在当今社会，单靠个人的能力已经远远不够。
合作能力，作为一种团队协作和沟通的能力，成为了现代社会所需要的关键技能之一。
因此，培养小学生的合作能力，既是对他们个人成长的要求，也是应对未来社会挑战的需求。
二、合作能力对小学生的价值和影响1. 提高学习成绩：通过合作学习，小学生能够互相帮助和学习，激发彼此的智力潜能，共同解决问题。
这种合作学习方式不仅可以提高学习效果，还能提升学生对知识的理解和应用能力。
2. 培养交往能力：通过合作，小学生将学会有效沟通、倾听他人观点、尊重他人意见等重要的交往技巧。
这些技能在日后的社交场合中将变得至关重要。
3. 培养团队精神：合作能力的培养可以让小学生感受到团队合作的乐趣和成就感，学会在团队中发挥自己的特长和才能。
这将为他们日后面对困难和挑战时提供宝贵的支持和合作思维。
三、培养小学生合作能力的方法和策略1. 提供合作学习机会：教师可以组织小组活动，让学生共同合作完成任务。
在活动中，教师可以引导学生进行讨论和合作，培养他们的沟通和协作能力。
2. 设立合作目标：教师可以让学生在合作学习中设立明确的目标，激发学生的合作热情和动力。
同时，教师要关注每个学生的发展，提供积极的反馈和指导。
3. 培养团队合作精神：教师可以通过组织班级活动和团队建设，培养学生的团队合作意识。
例如，可以组织班级项目，让学生在团队中共同完成。
4. 倡导合作文化：学校可以积极倡导合作文化，将合作融入到校园生活中。
例如，组织合作比赛、合作社团等活动，让学生在各个方面感受到合作的重要性和乐趣。
让学生在合作中成长
让学生在合作中成长合作学习是以教学目标为导向，以异质小组为基本形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。
合作学习也属于一种教学方式，与传统教学相比，它们有着许多质的不同。
合作学习有以下四条特征：（1）有明确的小组讨论，或需解决的数学任务；（2）小组内成员面对面互动；（3）小组内有相互合作帮助的互动的气氛；（4）小组内人人参与，每人都有自己的职责。
一、合作学习的形式根据学习时间和学习内容、要求的不同，我们可以将合作学习的形式分为课前协作式、课内讨论式、课后研讨式三种。
1、课前协作式课前协作式是指学生根据学习的需要，在课前分工协作完成学习任务（包括准备工作）的一种合作方式。
这种方式一般是把总任务分解为几个子任务，由小组里的成员分别承担一个子任务，通过汇总每个成员的子任务来完成整个小组的学习任务，同一小组的成员可以在不同的时间内完成各自的任务。
比如为了学习某个内容，需要先进行社会调查，以便收集有关的数据，这时就可以将调查的内容分成若干项目，由各小组分别承担进行调查，然后将各小组的调查结果进行汇总。
2、课内讨论式课内讨论式是指学生根据学习的需要，在课内通过小组讨论共同完成学习任务的一种合作方式。
在讨论的过程中，小组内的成员既有分工，又有合作，既可以针对问题自由地发表自己的见解，也可以仔细地倾听其他同学的发言，有时还可以进行辩论。
在每一次讨论中，小组内的成员有相对明确的分工：记录员、检查员、组织员（组长）、总结报告员等。
这种方式一般是在固定的时间内完成学习内容。
3、课后研讨式课后研讨式是指学生根据学习的需要，在课后进行合作的一种学习方式。
它包括三个方面：一是指学生围绕课堂内没有解决的问题或可以延伸的问题在课后分小组作进一步的探讨；二是指学生为了完成学习任务，小组内的同学进行互帮互助，基础差的同学主动请教基础好的同学，基础好的同学热情地帮助基础差的同学，以达到同一小组的同学共同提高的目的；三是指学生为了了解（或解决）某一问题（比如课题研究），需要进行数学实验或调查研究，通过分工与合作共同完成学习任务。
论自主有效的合作学习
论自主有效的合作学习自主有效的合作学习是一种可以提高学习效果的教学方法，它注重学生主动参与和合作交流，使学生在合作中共同探讨问题，共同解决难题，在共同合作中提高学习效果。
自主有效的合作学习不仅可以提高学生的学习成绩，还可以培养学生的合作意识和团队精神，让学生在课堂中更加积极主动，积极学习。
本文将从自主性和有效性两个方面探讨合作学习的重要性，以及如何设计和实施自主有效的合作学习。
自主有效的合作学习强调学生的自主性。
自主性是指学生在学习过程中拥有自主决策的权利，能够根据自己的兴趣和需求做出学习计划，选择学习方式和学习内容。
在合作学习中，学生可以选择自己的学习伙伴和学习团队，共同制定学习目标和学习计划。
在合作学习中，学生可以根据自己的特长和兴趣选择适合自己的学习任务，可以选择自己感兴趣的主题进行深入研究和学习。
自主性的合作学习能够激发学生的学习动力，提高学生的学习积极性，从而提高学习效果。
教师需要在教学实施中加强合作交流的培养。
教师可以设立一些合作性的学习任务，让学生在合作中相互交流，相互启发，共同完成学习任务。
教师可以设计一些合作性的学习活动，让学生在合作中共同探讨问题，共同解决难题。
教师可以鼓励学生在合作中相互交流，相互启发，相互促进，共同完成学习任务。
教师可以在学生合作中起到指导和引导的作用，指导学生如何相互合作，如何相互交流，如何相互启发，共同完成学习任务。
在教学实施中，教师可以充分利用现代化的教学手段，比如互联网和智能手机，可以鼓励学生通过网络和手机进行合作学习。
在合作学习中，学生可以通过网络和手机相互交流，相互启发，相互促进，共同完成学习任务。
这样不仅可以提高合作学习的效果，还可以提高学生的信息技术能力，培养学生的信息技术素养。
中学教师工作计划——培养学生自主学习与合作学习能力
中学教师工作计划——培养学生自主学习与合作学习能
力
一、背景与目标
面对未来教育的挑战，培养学生的自主学习与合作学习能力成为了教育的重要目标。
本工作计划旨在通过一系列教学活动，激发学生的自主学习意识，提高他们的合作学习能力，为学生的全面发展奠定基础。
二、工作计划
1. 课堂教学改革
在课堂教学中，教师应转变传统的教学模式，采用启发式、探究式教学方法，引导学生主动参与课堂活动，培养他们的自主学习能力。
同时，教师应积极开展小组合作学习，让学生在合作中互相学习、互相帮助，提高合作学习能力。
2. 课外拓展活动
利用课外时间，组织丰富多彩的拓展活动，如科学实验、社会实践等，让学生在实践中体验学习的乐趣，激发自主学习的动力。
同时，通过团队项目等形式，培养学生的团队协作精神，提高合作学习能力。
3. 学习评价改革
改变单一的考试评价方式，采用多元评价策略，注重学生的平时
表现、实践能力和合作精神等方面的评价。
通过评价的引导作用，促使学生更加注重自主学习与合作学习的能力培养。
4. 教师专业发展
教师自身应不断学习、提升专业素养，掌握先进的教育理念和教学方法。
通过参加培训、教研等活动，提高教师在培养学生自主学习与合作学习方面的能力。
三、总结
培养学生的自主学习与合作学习能力是一项长期而艰巨的任务。
本工作计划的实施需要全体教师的共同努力，不断探索、完善教学方法和评价方式。
相信在师生的共同努力下，我们一定能够取得良好的教育成果。
合作学习引导幼儿在合作中学习和成长
合作学习引导幼儿在合作中学习和成长幼儿的成长和学习是一个综合的过程，而合作学习正是一种能够促进幼儿全面发展的重要方式。
通过合作学习，幼儿可以在与他人合作的过程中建立起积极的合作意识和行为模式，培养他们的社交技能，提高他们的学习效果。
本文将探讨合作学习在幼儿教育中的重要性，并探讨如何引导幼儿在合作中学习和成长。
一、合作学习的重要性合作学习是一种以小组为单位进行的学习方式，通过小组成员之间的互动和合作，促进教育资源的共享和学习成果的共同提高。
对于幼儿来说，合作学习有以下重要性：1.培养合作意识：合作学习能够帮助幼儿建立起合作意识，让他们明白在团队中工作和学习的重要性。
通过与其他幼儿共同完成任务，他们学会了倾听和尊重他人意见，学会了与他人相互配合和协作。
2.促进社交技能发展：合作学习为幼儿提供了与其他幼儿交往的机会，通过交流和合作，他们能够扩展自己的社交圈子，培养自己的社交技能。
在与他人的互动中，幼儿学会了分享、倾听、沟通和解决冲突等重要的社交技能。
3.激发学习兴趣：与其他幼儿一同学习的过程中，幼儿能够互相启发，共同探索问题的解决方法。
这种互动和分享能够激发幼儿的学习兴趣，提高他们的学习主动性和参与度，使学习变得更加有趣和有意义。
二、引导幼儿在合作中学习和成长的方法要想有效地引导幼儿在合作中学习和成长，教师需要采取适当的方法和策略。
1. 创建良好的学习环境：为了营造良好的合作学习氛围，教师需要创建一个宽松、互相尊重和积极配合的学习环境。
教师可以通过提供充足的学习资源、合理安排教学活动和设立有效的奖惩机制等方式来鼓励幼儿的主动参与和合作学习。
2. 设计适合合作学习的任务：为了提高幼儿的合作学习效果，教师可以设计一些适合小组合作的任务。
这些任务应该有一定的挑战性，能够激发幼儿的学习兴趣和积极性，同时又能够促进他们共同合作、交流和解决问题的能力。
3. 指导合作技能和策略：在合作学习过程中，幼儿可能会遇到各种合作困难和冲突。
孩子如何在学习中培养自主合作能力
孩子如何在学习中培养自主合作能力在当今社会，自主合作能力是孩子成长过程中非常重要的一项素质。
随着社会的发展，未来竞争将更加激烈，培养孩子的自主合作能力不仅有助于他们在学业上取得更好的成绩，更能够为他们未来的职业发展打下坚实的基础。
那么，孩子如何在学习中培养自主合作能力呢？1. 培养孩子的自主学习能力首先，要培养孩子的自主合作能力，就需要从培养孩子的自主学习能力入手。
父母和老师可以给予孩子适当的指导和激励，让他们学会独立思考、主动学习。
在学习过程中，可以鼓励孩子提出问题、寻找答案，培养他们解决问题的能力。
2. 培养孩子的团队意识其次，要培养孩子的自主合作能力，还需要培养他们的团队意识。
可以通过组织一些小组活动或团队项目让孩子们一起合作完成任务，培养他们的团队协作能力和沟通能力。
在这个过程中，父母和老师可以适时给予指导和帮助，引导孩子学会倾听、尊重他人意见。
3. 鼓励孩子参与集体活动此外，鼓励孩子参与各种集体活动也是培养自主合作能力的有效途径。
参加集体活动可以让孩子学会与他人相处、分享资源、分工合作，培养他们的团队协作精神和责任感。
父母和老师可以引导孩子参加学校组织的各种活动，或者组织一些家庭活动让孩子参与其中。
4. 培养孩子解决问题的能力最后，要培养孩子的自主合作能力，还需要培养他们解决问题的能力。
在日常生活中，父母和老师可以给予孩子一定的挑战和机会让他们独立解决问题，培养他们的解决问题的能力和创造力。
同时，也要教会孩子如何与他人合作解决问题，在合作中实现共赢。
总之，培养孩子的自主合作能力是一个长期而系统性的过程，需要家庭、学校和社会多方共同努力。
通过以上几点方法，相信每个家庭都可以帮助孩子在学习中培养自主合作能力，为他们未来的成功奠定坚实基础。
孩子如何在学习中培养协作能力
孩子如何在学习中培养协作能力在当今社会，协作能力已经成为一个非常重要的素质。
无论是在学校、工作还是生活中，都需要和他人进行合作，共同完成任务。
而培养孩子的协作能力，不仅可以帮助他们更好地适应社会，还可以提高他们的团队意识和沟通能力。
那么，孩子如何在学习中培养协作能力呢？1. 创设合作学习环境首先，家长和老师可以创设一个合作学习的环境，让孩子在这样的氛围中感受到合作的重要性。
可以通过小组讨论、团队项目等方式，让孩子们学会倾听他人意见、尊重他人想法，并与他人共同解决问题。
2. 鼓励孩子参加团队活动其次，家长可以鼓励孩子参加各种团队活动，比如体育运动、音乐合奏、戏剧表演等。
在这些活动中，孩子需要与队友密切合作，相互配合，共同努力达成共同目标。
通过这样的活动，孩子可以培养出良好的团队精神和协作能力。
3. 培养孩子的领导能力除了在团队中扮演好合作者的角色，培养孩子的领导能力也是很重要的。
让孩子有机会担任团队的领导者，带领团队完成任务，这样可以锻炼孩子的组织能力、沟通能力和决策能力。
4. 培养孩子的分享精神另外，家长还可以培养孩子的分享精神。
让孩子学会与他人分享知识、资源和快乐，懂得与他人携手共进。
通过分享，可以增进孩子之间的友谊和信任，同时也促进协作能力的培养。
5. 鼓励孩子解决冲突在协作过程中难免会出现分歧和冲突，家长和老师应该引导孩子学会妥善解决问题。
教导他们如何倾听对方意见、尊重差异、寻求共识，并通过讨论、妥协等方式化解矛盾，从而提高孩子的协商能力和解决问题的能力。
结语总之，在孩子成长过程中，培养协作能力是非常重要的。
家长和老师应该共同努力，为孩子创造一个良好的学习环境，在学习中注重培养他们的合作意识、团队精神和沟通技巧，从而使他们成为具有协作精神的未来社会栋梁之才。
希望每个孩子都能在学习中茁壮成长，展现出自己独特的魅力！。
提高学生的学习合作意识
提高学生的学习合作意识在当前的教育环境中，学生的学习合作意识尤为重要。
学习合作意识是指学生在学习过程中主动与他人合作、分享、协作，共同解决问题的意识和能力。
对于提高学生的学习合作意识，以下是一些建议。
一、鼓励团队合作学校和教师可以通过组建小组或者团队的方式，鼓励学生之间进行合作学习。
例如，在课堂上可以设置小组讨论的环节，让学生有机会互相交流、分享自己的理解和经验。
同时，教师可以给予学生一定的自主权，让他们能够共同制定团队计划、分工合作，培养他们的领导力和协调能力。
二、倡导互助学习学校可以鼓励学生在学习上互相帮助和支持。
学生可以组建学习小组，共同制定学习计划，相互督促，共同完成学习任务。
此外，教师还可以组织学生进行互助辅导，让学生在彼此之间寻求帮助和解决问题的过程中，提高他们的学习合作意识。
三、设置合作性任务教师可以设计一些需要学生共同完成的任务，例如小组研究报告、合作项目等。
这样一来，学生就需要相互配合、分工合作，共同完成任务。
在任务过程中，教师可以提供必要的指导和支持，引导学生通过合作来解决问题，培养他们的协作能力和团队精神。
四、提供评价激励教师在评价学生的学习成果时，可以适当地考虑学生的学习合作表现。
不仅要关注学生个人的学习成绩，还要注重学生在合作过程中的贡献。
可以设置一些合作奖励机制，鼓励学生在合作中展现出积极的态度和行为，激发他们的学习合作意识。
五、培养沟通技巧学生在合作学习中需要进行频繁的沟通与交流，因此培养学生的沟通技巧也是非常重要的。
教师可以通过角色扮演、辩论赛等活动，帮助学生提高表达能力和倾听能力，学会与他人有效地沟通和协商，这对于他们之后的学习和工作都将大有裨益。
总之，提高学生的学习合作意识是现代教育的重要任务。
学校和教师应该在教学中注重培养学生的合作精神和团队意识，给予他们合作学习的机会和支持，使他们在合作中得到成长和发展。
只有具备了良好的学习合作意识，学生才能更好地面对未来的挑战和竞争。
让学生在合作中自主成长——对语文合作学习实效性的思考
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对 语 文合 作 学 习实 效性 的 思考
王玉建
合作学 习是指学生在 小组或 团队 中为 了 力 点 ”
完 成 共 同 的 目标 和 任务 ， 明 确 地 分 ｒ 的互 助 有 Ｔ 语 文合 作 学 习就 其 宗 旨来 说 ， 主要 是运 用
性 学 习 。 它 是 贯彻 新课 程理 念 的重 要 一 环 ， 它 小 组 合 作 学 习这 种 形 式 通 过 小 组 成 员 之 间 的
的内趋力 。在教学过程 中， 教师要一直关注各 要让合作学 习真正“ 起来 ， 是让合作小 动” 关键
拥有 与教 师平 等 对 话 小组成员 的参与合作 的情 况 ， 通过朗读 、 表演 组 拥 有 自己 的 阅读 流 程 ，
等竞赛方式 不断地提 醒和引导全体 成员参与 的空间。交 流互 动中 ， 学生不仅可 以相互 间实
就是加深 语言感悟 ， 增强感性 体验 ， 提升学生 相促进 ， 大家都 充分认识到 “ 团结就 是力量” ， 语文素养 ； 从非 智力层面 上看 ， 就是通过合作 “ 三个臭皮 匠 ， 顶上个 诸葛亮 ” 。这时 。 相互依 学 习这种 形式发展学 生合作精 神和意识 。因 存 的意识 深入人心 ， 合作 的观念就牢不 可破。 此就要求 教师必须树 立小组成员人 人平等 的 另 一方 面 又 可 以激 活小 组 合 作成 员 的积 极 意识 ， 把每个学生看作具有无限发展潜力 的生 性 。其实组 内竞争 与组 内合作并不矛盾 ， 他们 命体 ， 以强烈的期望效应把学生吸引到合作学 都是基于小组合作学 习的共 同 目标 ， 且合作是 习的“ 大旗 ” 下。一方面确立 自愿组合的原则 ， 建立在有序竞争的基础上 ， 竞争也只是在小组
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让学生在自主合作学习中成长
《基础教育课程改革纲要》明确指出了本次课程改革的六项具体目标，其中第四项便是改善学生的学习方式，即“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”
合作是人类相互作用的基本形式之一，是人类社会赖以存在和发展的重要动力，是人类生活中不可缺少的重要组成部分。
从社会发展的角度来看，我们人类的大部分活动都是合作性的。
随着社会的进一步发展，合作的地位和作用将会显得越来越重要。
作为新课程的实施者，我们更应注重在课堂教学中培养学生合作学习（cooperative learning）。
构建互动的学习方式，使学生在教师的引导下自主参与课堂教学和小组活动，以求自我实现进而达到知识的迁移已成为我们探索的主方向。
一、师生互动，指导学习
传统的课堂教学中，教师只是按预设的教学程序将教材的知识点条分缕析，而将学生置于被动接受的位置上，教师为了保持所谓的权威，集“导”和“演”于一身，而学生则只是充当着“配角”，甚至是旁观者。
由于教师占用了课堂上的大部分时间，学生的主体地位只能靠课后铺天盖地的作业来体现了。
于是，教师埋头于作业堆里不能自拔。
因而不可能当好“导演”兼“主演”，学生更是疲
于应付，以致对学习逐渐失去兴趣。
而师生合作学习则把教师的“导”和学生的“演”进行了分离与加工。
教师不再是高高在上的领导者、设计者。
而是学生合作学习的伙伴。
我会随教学内容变换角色。
讲授新课时我是示范表演者，学生自主操练时我做帮手，游戏竞赛时我是参赛一员。
例如在学习数字类单词时，我们尝试了用“密林寻宝”的方式来学习。
在大屏幕上显示茂密的森林背景，林中藏着由数字拼成的小动物。
教师给学生提供数字，让他们展开联想：这些数字可以组成哪种小动物，并在森林中找出来。
这些数字之和便是本课要学的新数字。
学生因为有了“寻宝”的精神激励，积极主动地参与到学习中来，学得兴趣盎然。
由于不再是教师一味地讲，而是师生共同参与，教学效果自是事半功倍。
在讲第二课时时，我们又改变了学习方式：用猜谜的方法进行新数字的学习。
我拿出一个信封让学生摸一摸、猜一猜里面是什么，当学生猜出是跳绳时，我便请他到教室前来跳一跳，并让其他同学用英语为他计数。
这样学生不再是机械地学，而是在自主、反复地用。
学生由于主体性得到了体现，自然会产生求知和探究的欲望。
当一名同学跳绳的个数超过学生已有的数字知识时，信息差就产生了。
学生用渴求的目光看着我，这时新数字的教学满足了他们的需求。
学生们发自内心地主动与我一起学习新知识，这种学习的激情和学习效果是我始料未及的。
课后我们又进行了一些数字游戏巩固了新知识。
如计算练习、数字接龙、乃至用悄悄话告诉学生我的手机号码等方式都使
得课堂教学充满了魅力、充满了勃勃生机，学生也就轻松、愉快地主动参与到学习中来。
教师与学生之间原有的“权威—服从”关系变成了“参与—指导”的关系。
二、生生互动，扩展学习
1、小组活动，增进合作意识。
生生互动的合作学习主要靠小组合作（student team learning）的方式来进行。
首先我将学生按座位分编成（4—6）人的小组，并让他们为本组起一个自己喜欢的名字。
分组时尽量做到“组内异质、组间同质”。
大多数小组学习的具体方式都必须依靠组内所有成员的共同努力来完成。
于是每个小组成员要进行任务分割、结果整合。
他们在学习内容和学习结果上都有着很强的互补性、互促性。
例如一些调查汇报活动，使得小组内的每一名成员既要对自己负责的那部分任务全力以赴，又要依靠小组同伴准确地提供另外一些信息，加工后进行汇报。
这种有分有合的做法保证了全体同学共同使用资源，积极投入。
另外续编对话，以小组为单位将课堂上所学对话的故事情节发展下去的合作学习方式也是学生喜闻乐见的。
例如在学完有关过生日的话题后，我们续编了给父母过生日的对话。
学生们在组内争先恐后地表述自己的看法，有的借助课本，有的查阅资料，有的向我咨询。
有的小组设计做家务布置房间的对话、有的小组设计购买生日礼物的对话、有的小组设计给父母一个惊喜的对话……就连平时不爱说话的学生也渐渐鼓起勇气与大家一起谈论起来。
看到他们的成果，我也发
自内心地给予他们很高的评价。
伴随着我伸出的大拇指、送出的小奖品、以及同学们热情的掌声，学生的心灵得到了润泽。
这样的每一次成功更促进了学生间的交往。
又如在讲would you like to take a trip？学习动物名称这一单元时，正值六一儿童节，我让学生们在组内进行折纸活动，并在自己所折的小动物身上写上英文名称，当作礼物送给组内同学。
这样既将项目制作有机地融入了学生语言学习的过程之中，也通过合作活动培养了学生的团队精神。
2、合作意识与竞争意识共进。
小组合作学习不仅讲合作，而且也不排斥竞争。
四年级的孩子们活泼好动、好胜心强，小组内开展游戏、竞赛活动他们很乐于接受。
如在小组间开展的看动作猜动词（词组）；比比哪组单词写得多；哪组设计居室的作品好；哪组搜集到的信息多；哪组的对话纯熟、流利等都可用来进行竞赛。
让学生运用所学语言和同伴进行有效交流、沟通，在协作基础上共同完成一项任务，学生之间互相学习、互相帮助。
由于这些活动的评价是针对整个团队的，从而保证了学生参与学习的积极性。
“人人为我，我为人人，荣辱与共，息息相关”的生生合作学习能使学生感受到他们集体智慧的力量，也体验到合作学习的快乐，进而促进语言实际运用能力的提高。
合作不是平庸，合作不是依赖。
真正的合作应该是：听人发言动脑筋，反思自己要虚心；自律守纪有秩序，支持他人情意真；说服别人把理表，态度诚恳莫嘲笑；建议献策共商量，合作学习齐向
上。
【作者单位：淮安市淮阴实验小学江苏】。