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教育心理学第4章 学习动机
追求成功的动机（Ts）和逃避失败的动机（Tf）
Ts＝Ms×Ps×Is， Tf＝Mf×Pf×If， Pf＝1－Ps, T＝Ts－Tf＝（Ms－Mf） ×[Ps×（1－Ps）] 如果Ms大于Mf，T为正，且当Ps＝0.5时，动机强度最大。 两类人：力求成功者和逃避失败者 力求成功的人的目的是要获取成就，他们会选择最能体现成就感的任务， 概率50％的任务是他们的偏好。逃避失败者会选择过于简单或者过于困 难的任务，因为他们的目的是害怕失败。因此，教育中要区分这两类人， 给予不同的任务。
基 本 需 要
强化动机理论
由行为主义提出，强化不仅促进了学习，也激 发了学习的动机。 动机是由于外部刺激引起的一种对行为的冲动 力量 学习是刺激与反应之间的联结，强化使得联结 更加稳固，学习的目的是为了得到强化 强化与惩罚对于学习动机的不同作用
该理论过于强调外在力量（外部强化），忽 略人的主观能动性（自我强化）
他人操作的有关信息（跟别人比） 先前的观念或因果图式（跟自己过去比） 自我知觉 教师或者权威人物对学生行为的期待、奖惩和归因
教师反馈影响学生归因
学生的表现 教师对学生的印象
教师对学生 表现的评定
教师归因
教师的反馈
语言的
（错误改正）
教师的行为
（赞许、训斥、愤怒、 同情、鼓励、安慰、 帮助）
成就动机理论
成就动机
成就动机在成就需要的基础上产生，它是激励个体乐于从事自 己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱 动力。简单的说就是追求成就感的动机。
麦克里兰的研究发现：
成就动机高的人
喜欢对问题承担自 己的责任， 能从任务中获得满 足感， 喜欢从事具有开创 性的工作， 并且能在工作中勇 于作出决策
教育心理学教案完整版
教育心理学教案完整版一、教学内容本节课选自《教育心理学》教材第四章第三节，详细内容包括：学习动机的定义与分类，动机理论的基本框架，激发与维持学习动机的策略，以及动机在学习过程中的作用和影响。
二、教学目标1. 了解学习动机的定义、分类及其在学习过程中的作用。
2. 掌握动机理论的基本框架，能够分析学习动机的形成与发展。
3. 学会激发与维持学习动机的有效策略，提高学习效果。
三、教学难点与重点教学难点：动机理论的理解与应用，激发与维持学习动机的策略。
教学重点：学习动机的定义、分类及其在学习过程中的作用。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔、教学挂图。
2. 学具：教材、笔记本、彩色笔。
五、教学过程1. 导入（5分钟）实践情景引入：邀请一位学习优秀的学生分享自己的学习经验，讨论学习动机在其学习过程中的作用。
2. 知识讲解（15分钟）（1）学习动机的定义与分类。
（2）动机理论的基本框架。
（3）激发与维持学习动机的策略。
3. 例题讲解（15分钟）通过讲解具体案例，让学生理解动机理论在实际学习中的应用。
4. 随堂练习（10分钟）设计练习题，让学生运用所学知识分析学习动机问题，巩固所学。
5. 课堂讨论（10分钟）学生分组讨论：如何激发与维持自己的学习动机，提高学习效果。
六、板书设计1. 教育心理学教案：学习动机2. 板书内容：（1）学习动机的定义与分类（2）动机理论的基本框架（3）激发与维持学习动机的策略七、作业设计1. 作业题目：（1）简述学习动机的定义、分类及其在学习过程中的作用。
（2）结合自身实际，谈谈激发与维持学习动机的有效策略。
2. 答案：（1）学习动机是指激发、引导、维持和调节个体进行学习活动的一种内部心理过程。
分类：内在动机、外在动机、任务动机、自我动机。
在学习过程中，动机具有激发学习行为、调节学习行为、维持学习行为、影响学习效果的作用。
（2）略。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：关注学生的学习动机，针对不同学生制定个性化教学策略，提高教学效果。
学习教育心理学教学教案第四章学习动机及其激发.docx
课程教案设计首页上课时间：年月日上课地点：本次课标题：第四章学习动机及其激发知1、学习动机概述识点2、影响学习动机的因素及有关研究内容教1、掌握以下概念：动机、学习动机、强化、认知好奇心、成就动机、学目成就归因。
的2、知道强化的注意事项，认知好奇心的分类与激发，正确的成就归因。
与要求重点：1、学习动机与学习效果的关系重2、强化运用时的注意事项点与难点：难点正确的成就归因教讲授使多媒体学讨论用方教法具教学过程设计备注一、导入每位老师都认同，对于学习的意义无论如何估价都不过分！然而，学生眼中的学习呢用图画和图片反映不同阶段学生的学习状态和心态。
探讨：为什么学生会在学习过程中逐渐变得被动、沮丧二、学习动机概述（一）动机与学习动机动机——直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力。
◇ 有机体的行为被内驱力所激起，并指向一定的诱因就是动机状态。
◇ 使有机体产生动机的过程叫做激励。
动机的作用 / 功能：◎激发功能◎定向功能◎强化功能动机——激发、定向和维持有机体行为的心理过程。
（二）学习动机与学习效果的关系探讨：学习动机越强越好吗叶克斯—多德森定律各种活动都存在一个最佳的动机水平。
动机不足或过分强烈，都会使工作效率下降。
研究还发现，动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。
在比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机最佳水平有逐渐下降的趋势。
也就是说，在难度较大的任务中，较低的动机水平有利于任务的完成。
（三）学习的外来动机和内在动机学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力。
三、影响学习动机的因素及有关研究（一）外部强化行为主义提倡通过外在诱因来维持学生的学习动机，学校中获得奖励（如高分、奖品、赞扬、给予权利或荣誉称号等）的学生将会产生进一步的学习动机；没有得到强化的学生将不会产生动机；被惩罚（训斥、被嘲笑、剥夺权利、低分等）的学生则可能逃避学习。
强化：指在行为发生频率或持续时间上的增加。
教学心理学第四章到第五章
第四章：学习动机及其培养[本章重点]：1.动机的三种功能2.学习动机3.学习动机与学习效果的关系4.学习动机的理论5.学习动机的激发与培养第一节学习动机理论一、强化理论(一)背景行为主义心理学是强化理论的背景。
行为主义心理学家不仅用强化来解释学习的发生，而且用它来解释动机的产生。
他们认为，人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，而不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固。
(二)概要一般说来，强化起着增进学习动机的作用，强化有正强化和负强化之分。
在学习中如能合理地运用强化，减少惩罚，将有助于提高学生的学习动机水平，改善他们的学习行为及其结果。
(三)评价从刺激物的使用和安排来激发学习动机，强化理论有一定的积极意义。
但过于强调强化的作用，忽视甚至无视人的学习主观能动性和学习兴趣的作用是机械的、不正确的。
二、需要层次说（一）需要层次论的基本内容需要层次论是由人本主义心理学的创始人、美国心理学家马斯洛提出的。
他认为，人的一切行为都是由需要引起的，而需要又是分层次的。
他把人的需要分为自下而上的五个层次。
它们由低到高依次排列成一定的层次，即：生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。
（二）马斯洛需要层次理论的教育含义虽然马斯洛的需要层次论本身没有直接的教育意义，马斯洛也并未直接研究学习动机问题，但是需要层次理论对教育、教学、学习等却产生了实际的间接的影响。
1、教师发现学生行为异常时，要了解学生的日常状况，看低级的生理需要是否得到满足。
教育方面要注意校舍应建在空气新鲜、阳光充足的地方，而食物、饮料等营养的供给在条件允许的情况下要着重质量的适当分配和时间的妥善安排。
2、个体要有一个有秩序、规范的生活环境和生活方式，这是一种生存的需要，是在生理的需要满足以后产生的。
因此，在物质方面，学校的设备要适合于儿童各年龄段发展的特点；在心理上要使学生不受倾向的干扰，竞争不过分激烈，增进多数学生的自信心，甚至对落后的学生，也尽可能不使他们有惶恐、忧虑的情绪。
教育心理学(熊应) 课件第4章学习动机
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动机理论的发展以及教学具有深远意义。
三、归因理论
归因是指个体对自己或他人 行为及其结果的原因做出解
释或推论。
代表人物有：海德、罗 特、维纳
海德观点：人有两种强烈的动机—形成对周围环境一贯性理解的需要；控 制环境的需要。满足这两种需要的手段就是了解人们行为的原因（归因）， 因此有两种归因：环境归因（个人不负责）和个人归因 （个人要负责）； 人在归因是常常使用两原则—共变原则、排除原则。
根据学习动机的动力来源，可 分为外部学习动机和内部学习 动机。
根据学习动机起作用的大小， 可分为主导性学习动机和辅助 性学习动机。
根据学习动机发挥作用的时间, 可分为近景的直接性动机和远 景的间接性动机。
根据学习动机的构成成分，可 分为认知内驱力、自我提高内 驱力和附属内驱力。
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内部动机与外部动机
竞赛对成绩的影响
切拨曼（J·C·Chapman）和费得（R·B·Feder）在实验中，让五年级两 个等组的儿童进行10天（每天10分钟）的加法练习，竞赛组的成绩每天都在 墙上公布，并为优胜者贴红星；无竞赛组只做练习，无任何诱因。结果竞赛 组的成绩优于无竞赛组
二、培养和激发学生内部学习动机
1
创设问题情境，引起学生的认知矛盾，激发求知欲
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二、成就动机理论
成就动机是指个体追求自己 认为重要的、有价值的活动 任务，并努力达到成功的一
种内在推动力量。
代表人物有：默里、麦 克里兰、阿特金森
阿特金森的基本观点： 1.某种行为倾向的强度是由动机水平、期望和诱因三个因素共同作用，其 关系可用公式表达：动机强度=f（动机水平X期望X诱因）； 2.个体成就动机分为两类：力求成功的动机(力求成功者)、避免失败的动 机(避免失败者)； 3.力求成功者对成功率在50%的任务积极性最高；避免失败者喜欢选择非 常容易和非常困难的任务。 4.教育启示：针对力求成功者，提供新颖且有一定难度的的任务，并安排 竞争环境；针对避免失败者，安排少竞争环境，并对其成功给予奖励或强 化，尽量避免在公开场合指出其错误；增强学生力求成功的成分，尽量让 学生体验成功的快乐。
教育心理学第四章
第四章学习心理第一节学习动机一、学习动机概述（一）含义学习动机是指：激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力一）学习动机的两个基本成分是需要2 学习期待学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态学习期待是指个体对学习活动所要达到的目标的主观估计二）学习动机的分类1. 根据动机产生的诱因来源，分为内部学习动机和外部学习动机。
2. 根据学习动机的社会意义，分为高尚的学习动机和低级的学习动机。
3. 根据学习动机起作用时间的长短，分为近景的直接性学习动机远景的间接性学习动机。
4. 根据动机在活动中作用的大小，分为主导性学习动机和辅助性学习动机。
5. 根据学校情境中的学业成就动机，奥苏贝尔等人将动机分为1 认知内驱力2 自我提高内驱力3 附属内驱力（三）学习动机与学习效果的关系1. ..学习动机是影响学习行为,提高学习效果的一个重要因素但却不是决定学习活动的唯一条件。
大多情况下,学习动机和学习效果的关系是一致的,但并不总是一致的2. 耶“克斯—多德森定律”表明，动机不足或过分强烈都会影响学习效果。
1）动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。
在比较容易的任务中，学习效果随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。
2）一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。
3）动机水平与行为效果呈倒U 型曲线。
、学习动机理论一）强化理论强化是引起动机的重要因素二）需要层次理论人本主义心理学家马斯洛需要层次理论三）成就动机理论代表人物是阿特金森1 成就动机是指个体努力克服障碍，施展才能，力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。
2 阿特金森把个体的成就动机分为两类：力求成功的动机和避免失败的动机3 力求成功者的目的是获取成就，既通过各种活动努力提高自尊心和获得心理上的满足，成功概率是50% 的任务是他们最有可能选择的4 避免失败者则往往通过各种活动防止自尊心受到伤害和产生心里烦恼，倾向于选择非常容易或非常困难的任务四）成败归因理论美国心理学家韦纳对归因进行了系统的研究他把人经历过的事情的成败归因分为六种原因：能力、努力程度、工作难度、运气、身体状况、外界环境。
教育心理学之四学习动机
近景性OR远景性
1、应付测验 2、得到老师的赞赏 3、“为中华之崛起而读书” 4、为社会做贡献
结论：效果明显？稳定？持续作用？
维度三：作用大小
主导型学习动机 辅助性学习动机
（西方）动机来源
内部动机 外部动机
（学习者内部或外部因素）
•
第一轮观察中，让儿童在教室里自由玩耍，记录下 他们用于图画活动的时间（儿童可以在多种活动中自由 选择）； 第二轮观察中，要求儿童从事图画活动，并依照下 述条件将儿童随机分作３组： （１）预期奖赏组，向儿童展示他们从事图画活动将 得到的奖品； （２）非预期奖赏组，儿童不被告知将得到奖励，但 他们画完图画后将得到与预期奖赏组儿童同样的奖品； （３）无奖赏组，儿童从事图画活动不受任何奖励。 记录下各组儿童用于图画活动的时间。
成就动机
3、对群体的承诺 从众受个体和群体之间结合力量强弱的影响。 承诺： 所有促使个体留在群体内部的力量， 不论积极或消极的力量。
树倒猢狲散。
自我实现的需要
2002年诺贝尔奖
02生理医学诺贝尔奖 诺贝尔生理及医学奖 得主：悉尼· 布雷内、 罗伯特· 霍维茨、约 翰· 苏尔斯顿
02经济学诺贝尔奖 弗农· 史密斯、丹尼 尔· 卡尼曼 02文学诺贝尔奖 凯尔泰兹
评价
该理论 过分强调引起学习行为的外部力量， 忽视甚至否定了人的学习行为的 自觉性与主动性，具有较大的局限性。
马斯洛的需要层次理论
成 长 需 要
自我实现 的需要
审美需要
认知需要 尊重需要
缺 失 需 要
归属和爱的需要 安全需要
生理需要
人类的基本需要是按优势出现的先后或力量的强弱排列成等级
评价
教育意义： 教师不仅要关心学生的学习， 也应该关心学生的生活， 以排除影响学习的一切干扰因素。
教育心理学第4章学习动机讲解
▪ 低估自己的能力要付出代价 ▪ 这些代价更多的是限制自身发展而不是灾难
性的。人们对开发自身潜能机会的丧失和限 制自己参加活动，使自己失掉许多奖励性经 历。 ▪ 如果他们(tā men)尝试去完成有意义的任务， 缺乏勇气的自我怀疑是有效完成任务的内部 障碍。 ▪
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▪ 最有效的效能评价，可能是在任何时候都对 自己都作出稍微超出能力的评价。这种自我 评价，引导人们去从事具有(jùyǒu)现实挑战 性的任务，并为能力的发展提供动力。
动作的过程
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自我实现的人
▪ 假如你想知道一个人一英里能跑多快或怎么 才能跑的更快些，你不会去研究一般的跑步 (pǎo bù)者，你研究的是跑得特别快的人， 属于“不断发展的一小部分人”的那种人。
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▪ 完全案例：林肯 、爱因斯坦、詹姆斯、斯 宾诺莎等
▪ 不完全案例：五位(wǔ wèi)当代人 ▪ 潜在的或可能的案例：20名朝着自我实现方
行为
人及其主体(zhǔtǐ)因 素
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环境
▪ 自我效能感是一种重要的行为决定因素，它 对行为的影响，在一定(yīdìng)程度上独立 于支持行为的各种技能
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▪ 结果取决于行动，行动依赖于他们对自己在 既定情境中行为水平的判断：
▪
▪
那些认为自己不适宜走曲折山路的司
机，会想像出车祸和身体(shēntǐ)受伤的结
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自我(zìwǒ)效能感作用
▪ 1.决定人们对活动的选择及对该活动的坚持 性。
▪ 2.影响人们在困难面前(miànqián)的态度 ▪ 3.影响行为获得和习得行为的表现 ▪ 4.影响活动的情绪
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自我(zìwǒ)效能的来源
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课后记
《中国大学生外语学习动机研究》 作 者：秦晓晴 着 推荐阅读书目 出 版 社：高等教育出版社 出版时间： 2007-3-1 课后作业情况 实践活动建议 备注
上课时间：
课程教案设计首页 年 月 日 上课地点：
本次课标题： 第四章 学习动机及其激发
1、习得性无力感与自我效能感 知 2、激发与维持外来动机的措施 识 点 3、激发与维持内在动机的措施 内 容 4、成就动机与归因训练
备注
2、自我效能感 （1）自我效能感的概念 人并非盲目活动，同时考虑事情的意义，与自身能否完成的能力。只有确 信有能力取得预想的结果时，他才会积极努力地去做这件事情。这种个体对 自己是否能够成功地进行某一行为的主观判断，就叫做“自我效能感” 。 自我效能感：由【美】心理学家班杜拉提出，指一个人对自己在某一活动 领域中的操作能力的主观判断或评价。 自我效能感总是和某一特定的领域相联系。 （2）自我效能感的形成条件及其作用
5、消除无力感与增强效能感
教 1、掌握习得性无力感、自我效能感 学 目 2、知道习得性无力感的避免，自我效能感的提高 的 与 要 求
重点：
重 1、习得性无力感
点 2、自我效能感 与 难 难点：
点 知道习得性无力感的避免
Байду номын сангаас
教
讲授
使
学
讨论
用
方
教
法
具
多媒体
教学过程设计
（接上节课内容） 三、影响学习动机的因素及有关研究 （四）习得性无力感与自我效能感 1、习得性无力感 （1）习得性无力感的概念 习得性无力感： 指由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法 控制、无能为力、自暴自弃的心理状态。 习得性无力感产生的历程： a 获得“结果是不可控的”失败体验 b 产生“结果不可控”的认知 c 形成“将来结果也不可控”的期待 d 产生无力感 白鼠实验 （2）、习得性无力感的理论
重点：
1、学习动机与学习效果的关系
重 2、强化运用时的注意事项 点 与 难点： 难 点 正确的成就归因
教
讲授
使
学
讨论
用
方
教
法
具
教学过程设计
多媒体
备注
一、导入 每位老师都认同，对于学习的意义无论如何估价都不过分！ 然而，学生眼中的学习呢 用图画和图片反映不同阶段学生的学习状态和心态。 探讨： 为什么学生会在学习过程中逐渐变得被动、沮丧 二、学习动机概述 （一）动机与学习动机 动机——直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态， 原因和内部动力。
强化的依随性——强化总是伴随着反应之后而出现， 强化与反应之间的这 种依随关系称为强化的依随性。
普雷马克原理——又叫“奶奶的规则” ，即一个经常出现的或较喜爱的活 动可以作为强化物去强化一个较少出现的或较不喜欢的活动。
运用强化的注意事项： 必须是先有行为，后有强化，这种前后关系不容颠倒。 必须使学生在主观上认识到强化与他的学习行为之间的依随关系。 必须用学生喜欢的活动去强化相对不喜欢的活动，而不能相反。
学生学业自我效能感的影响因素： a 行为的成败经验 b 替代经验 c 目标设置 d 成败归因 e 奖励 f 学习监控 自我效能感对学生的影响： a、影响活动的选择 b、影响努力的程度 c、影响活动时的情绪 d、影响任务的完成 四、学习动机的激发与维持 1、激发与维持外来动机的措施 （1）、向学生提出明确、具体的学习目标 （2）、利用学习结果的反馈作用 （3）、正确评价，适当表扬与批评 （4）、适当开展竞赛 2、激发与维持内在动机的措施 （1）、创设问题情境，引起学生的认知矛盾，激发求知欲 （2）、发现学习也是激发学生内在动机的有效方法 （3）、培养学习兴趣 （4）、利用原有兴趣、动机的迁移 3、成就动机与归因训练 成就动机训练
投射测验 问卷测验 看图编故事。 对学习的影响：学生的学习态度、坚持性、学习任务选择、学习成绩等。 归因——指人们对自己或他人的活动及其结果以及其他社会事件的原因
作出的解释或推论。 成就归因——人们对在工作或学习中所经历的成功和失败的原因所作出
的解释或推论。 六种解释 能力、努力、任务的难度、 运气、身心状况、别人的反应 三个特征 因素来源：内部的 — 外部的 稳 定 性：稳定的 — 暂时的 可 控 性：可控制 — 无法控制 韦纳——二维归因模式
（二）认知好奇心 认知好奇心——是一种追求外界信息、 指向学习活动本身的内驱力， 表现 为好奇、探索、操作和掌握行为。 认知好奇心——内在动机的核心。 婴幼儿时期的好奇心：
（ 1）感官探究 （ 2）动作探究 （ 3）言语探究
（三）成就动机与成就归因 成就动机——指对自认重要或有价值的工作或活动， 个人愿意去做， 并力 求成功的一种内在推动力量。 测量方法：
研究还发现， 动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。 在比较容易的任 务中，工作效率随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机最佳水平 有逐渐下降的趋势。也就是说，在难度较大的任务中，较低的动机水平有利 于任务的完成。
（三）学习的外来动机和内在动机 学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力。
三、影响学习动机的因素及有关研究 （一）外部强化 行为主义提倡通过外在诱因来维持学生的学习动机， 学校中获得奖励 （如 高分、奖品、赞扬、给予权利或荣誉称号等）的学生将会产生进一步的学习 动机；没有得到强化的学生将不会产生动机；被惩罚（训斥、被嘲笑、剥夺 权利、低分等）的学生则可能逃避学习。 强化：指在行为发生频率或持续时间上的增加。
是行为的直接
◇ 有机体的行为被内驱力所激起，并指向一定的诱因就是动机状态。 ◇ 使有机体产生动机的过程叫做激励。 动机的作用 / 功能：
◎激发功能 ◎定向功能
◎强化功能 动机——激发、定向和维持有机体行为的心理过程。 （二）学习动机与学习效果的关系 探讨：学习动机越强越好吗 叶克斯—多德森定律
各种活动都存在一个最佳的动机水平。 动机不足或过分强烈， 都会使工作 效率下降。
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本次课标题： 第四章 学习动机及其激发
知 1、学习动机概述 识 点 2、影响学习动机的因素及有关研究 内 容 教 1、掌握以下概念：动机、学习动机、强化、认知好奇心、成就动机、 学 目 成就归因。 的 2、知道强化的注意事项， 认知好奇心的分类与激发， 正确的成就归因。 与 要 求