小学美术课堂小组合作学习初探

小学美术课堂小组合作学习初探
小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意
的教学理论与方略。

小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。

美术课堂小组合作学习是指在美术教学中，教师结合学生的美术知识和课程学习任务，把学生分为小组，学生在小组中通过师生间、学生间有组织地进行自学、讨论、交流和实践的形式，共同完成学习任务，实现教学目标。

一、小组合作学习在小学美术教学中的优越性
（一）小组合作学习有力地挑战了教师“一言堂”的专制，体现了课堂教学的民主性特征。

创建和谐共处、主动参与、团体合作、共同发展的环境。

（二）有利于培养学生的社会适应性
美术课堂上小组合作学习提供了成员之间合作的机会，增加课堂上学生之间合作、互助的频度和强度，从而有力地促进了儿童社会化程度的提高。

培养了学生善于听取别人的意见的好品质，成为他们在适应社会中所必备的条件。

（三）有利于培养学生的自主性和独立性
小组合作学习能够在小组内进行充分的观察、表现、思维及胆量的训练。

通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。

在交流中逐步培养学生能主动与别人交往，形
成自己的独立见解，在不知不觉中提高了自己的审美能力。

（四）小组合作学习还能增强学生的创造性思维。

创造性思维的培养一直是美术课上的首要任务，创造性地解决问题的能力是思维能力的集中体现。

小组合作学习经常以解决问题为核心，使学生广阔的思维空间内进行发散性的思考，以非同寻常的方式去解决问题，从而增强创造性的思维能力。

二、小组合作学习在小学美术教学中的教学环节
小组合作学习是以学生自主探索、交流等活动为主体，以培养学生的能力为中心，让学生全面发展为目的的课堂教学形式，其教学结构主要包括：
第一环节：完成预习学案，自主获取知识。

美术教师根据学生知识储备、学习内容和学生特点精心设计预习学案，教师提前把预习学案发给学生，指导预习内容及重难点，便于学生预习准备。

学科教师需要创造性的制定预习学案。

第二环节：创设问题情景，提出相关问题。

创设问题情景是教学的起点和关键。

由于美术源于生活、寓于生活、用于生活，教学中应结合教学内容，针对学生实际，创设问题情景，激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。

如：在湘版小学课本中，其中有《新年吉祥》一课，可以先让学生观看关于过新年的视频，创设情境，引导学生回忆，使学生不知不觉地进入学习状态。

第三环节：自主探索，合作交流。

根据提出的问题，让学生小组
独立制作，通过动手、动脑、合作交流，学生能摆脱权威的束缚，对自己的观点各抒己见，毫无保留地暴露自己的思维过程。

最后师生达成共识，解决了问题，学得了知识，培养了能力。

美术课上的自主学习是从学生的主体发展需要出发，以激发和培养学生的美术兴趣，给学生审美的愉悦。

如在上《喜怒哀乐》的学习中时，我会向学生提出问题“我们的脸是什么样的？”学生的反应很强烈，都认真自主观察同桌的脸部特征，对五官也有一定的了解及认识，他们会踊跃地发言说出生活中的脸部表情。

合作学习是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

学生之间的合作互动学习有利于学生主体性的发展。

在教学中，多设置一些实践性活动，让学生在活动中进行合作学习，然后在合作中相互交流，相互讨论，相互启发。

如，比如在上《招贴画》一课时，小组中的各个成员将从定题、策划、设计、定稿、绘画、完成等各个环节进行协商、合作。

这样，在心灵与心灵的碰撞中，学生的主体性就得到了发展，他们的能力也得到锻炼和提高。

第四环节：成果训练交流展示，巩固提高。

围绕认定的自主学习目标，精心设计训练内容，进行有针对性的巩固训练或变式训练。

在训练内容上要求以典型问题和探索性问题为主，让学生体会艺术的魅力，进而学会运用艺术形式法则进行创造，体会到创造成功的快乐。

有学生自主主持、自主讲解、自主点评、自主归纳，真正让学生成为课堂的主人，进一步达到巩固提高的目的。

第五环节：达标练习，反馈矫正，拓展、升华提高。

第一步是达标检测，对某些基础目标或本节课重点进行检测，教师可以对“预习导学案或自主学习目标完成情况、组内合作情况进行评价，检查达标部分的完成情况。

第二步是拓展延伸，及联系学生的生活实际和教学内容，设计拓展作业，作为学生课堂或课后探究练习和研究性学习的内容。

通过练习和应用拓展，加深对知识的理解，巩固所学知识。

为了让学生获得成功感，使他们的学习兴趣转化为持久的情感态度，如在手工课后，引导学生独立策划，举办一次“环保”编织品展览，应用编织艺术变废为宝。

三、在小学美术教学中实施小组合作学习应注意的问题
（一）均衡的小组划分和明确的组内分工
小组划分应坚持“组内异质、组间同质”的原则，在划分小组过程中，教师既要考虑学生的性别、知识基础、兴趣爱好、学习能力、个性特长等因素，又要充分尊重学生的主观愿望。

，各小组达到能力互补，性别互补，性格互补。

教师应指导学生明确小组内成员的责任分工，明确个人的责任。

（二）教给学生合作的方法和技巧
只有学生具备了一定的合作技能才能顺利地开展合作学习。

教师在教学过程中一方面可以正面传授方法和技巧，在小组学习中提供适时的指导；另一方面，可创设情境，促使学生在实际锻炼中学会如何与他人共同完成学习任务。

（三）关注每一位学生，特别是关注学习困难的学生
课堂上要关注学生的个体差异，关注每一位学生，特别是关注学习困难的学生，使每个学生都能够在学习过程中获得最适合的发展。

在教学设计要关注每一位学生的知识水平和能力倾向，尽可能让所有学生都有能力参与，教师要允许学生用不同的速度和不同的思考方式学习。

（四）构建科学合理的评价体系。

创建以学习共同体为主的小组合作学习，必须引进多元评价机制，落实各层级的学习责任，使学生学习责任化、评价多元化，确保新型小组合作学习的学习效能。

可以使小组自评与教师评价相结合，作出更加客观、公正、合理的评价，对于学生绘画不好的学生作出富于鼓励的语言，从而保持引发活动的非评价性的特点。

在尽可能非评价性的氛围中引发学生进行自由艺术创作，激励小组更加振奋精神，争取更大的进步和成就。

培养学生的合作意识和合作能力，是新课程改革的目标之一，更是社会的需要。

在小学美术教学中实施小组合作学习，面向全体学生，让学生在交流中相互学习、相互帮助，在实践中共同探讨，共同解决问题，不仅有利于提高学生的学业成绩，而且能满足学生的心理需要，增强自信，增进友谊，提高学生的社交能力。