论新课标下初中化学实验教学改革的实践与策略
新课改下初中化学课堂学案教学的研究与探索
１ 学 案 教 学 概 述
建 构 主 义 理 论 认 为 ， 习是 建 构 内 在 学 心理 表 征 的过 程 ， 一 种 能 动建 构 的过 程 。 是 知识 是 通 过 学 习 者在 一定 的 情 景 即 社 会 文 化 背景 下 ， 助 他人 的 帮 助 ， 用 必要 的 学 借 利 习 资料 ， 过 意 义构 建 的 方 式 获得 的 。 用 通 利 学 案 教 学 是 由教 师 精 心 设 计 一 份 导 学 学 案 ， 由学 生 自主 阅读 教 材 及 资 料 ， 立 思 独 考 ， 出 问题 ， 后小 组 协 作 ， 间互 助 ， 提 然 组 通 过 多种 形式解 决问题 ， 后师生 总结 、 最 评 价， 达到 知 识 的 内 化和 意 义 上 的 构 建 。
点 上 ” 盐、 蔗糖 取 代 来 操 作 一遍 ， 在 学 生 操作 后 在 ‘ 子 ’ 的 半 句 是 老 师 。 让 发 现 问题 ， 后 再 由老 师做 演 示 ， 然 由此正 确 大 学 出 版 社 ， ０ ３ ２０ ．
３ 学案教学 中促 进教 师的专业发展 的 操 作 方 法 就 深 入 学 生记 忆 。 学 案 教 学 要 正 确 处 理 好 与 教 材 、 题 习 其次 ， 学 是 与 社 会 生 活 紧 密 相 关 的 化 在 要 门学 科 ， 以 用 教 材 大 量 选 取 生 活 中 的 作 业之 间的 关 系 。 教 学 过 程 中 ， 给 学 生 可 而 物 质和 现象 以及 精 美 图片 作 为 知识 的切 入 提 供 机 会 主 动 体 验 解 题 方 法 与 过 程 ， 不
一
激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 能 激 发 学 生 的 创 还 造 潜 能 。 如 在 讲 授 燃 烧 条 件 时 ， 烧 不坏 例 “ 的 手 帕 ”的 实 验 ， 究 手 帕 和 酒 精 的 着 火 探 点 ， 奇妙 的实 验 现 象 ， 中 了学 生 的 注意 这 集 力 ， 大地 激 发 了学生 探索 的 兴 趣 ， 理论 大 为 探 究 做 好 了准 备 。
新课标视域下的初中化学大单元教学实践与思考 (1)
新课标注重学生的主体性，提倡学生主动参与、探究学习， 培养学生的创新能力和合作精神，为未来的学习和成长打下 坚实的基础。
二、化学大单元概述
化学大单元概述
化学大单元教学定义
化学大单元教学的内容
初中化学大单元教学是将相关的化学 知识点进行整合，形成一个相对独立 的教学单元。
化学大单元教学通常包括化学基础概 念、化学反应原理、物质结构与性质 、化学与生活等多个方面。
六、教学成效评估
教学成效评估
1 2
评估学习效果
我们采用了多种评估方式，包括学生的作业完成 情况、课堂表现、实验报告等方面。
评估实践能力和科学素养
通过学生的实践活动成果和创新能力等方面，我 们可以评估学生的实践能力和科学素养。
3
综合评估
综合评估学生学习情况和教学效果，为改进教学 策略和方法提供依据，更好地帮助学生掌握化学 知识。
实践活动的意义
通过实践活动，学生可以 将所学知识与实际问题相 结合，提高其解决实际问 题的能力。
五、学生参与与反馈
学生参与与反馈
注重学生参与和反馈
在化学大单元教学过程中，我们注重学生的参与和反馈，鼓励学生积极参与课 堂讨论、实践活动和作业完成等活动，并给予及时的评价和反馈。
调查问卷收集反馈意见
学生的参与度越高，学习效果也就越好，我们通过调查问卷等方式收集学生的 反馈意见，以便及时调整教学策略和方法。
新课标视域下的初中化学 大单元教学实践与思考
• 新课标教学解读 • 化学大单元概述 • 教学策略与方法 • 实践活动设计 • 学生参与与反馈 • 教学成效评估 • 反思与改进建议 • 未来展望与趋势
CONTENTS
目录
一、新课标教学解读
新课标下农村初中化学实验教学面临的挑战和应对策略
新课标下农村初中化学实验教学面临的挑战和应对策略一、课程资源的开发面临着挑战我们发现新课程改革并未能真正变成实际教育教学效果。
究其原因是，课程作为一种资源，其开发可分为校本课程开发；教师课程资源开发；综合实践课程开发等部分。
就教师课程资源的开发而言，新课程强调学科教学内容要具有开放性、交叉性、整合性、综合性，所以教师必须要有足够的课程资源可供利用、选择、开发；必须要有充分的知识库来让教师获取“营养”。
但农村学校由于受地域、经济、硬件等条件限制，可供教师获取知识和信息的资源极为有限。
许多学校没有校园网络及教学多媒体，缺少相应的图书和标准实验室。
有限的图书得不到及时更新和有效利用，学生的生均占有实验仪器量和微机数少得可怜。
教师没有新资料可查，学生没有新图书可供阅读。
搜集资料，完善知识结构、改进教学策略等受到影响，实验教学不能很好地开展，化学实验的开出率达不到规定的要求。
学生的实践性未能很好体现，新课程的落实打了折扣。
二、实验硬件建设面临的挑战教育质量的提高，实验手段的改进，新课标的实施都离不开硬件的支持，目前农村学校在新课程实施中普遍面临着硬件“跟不上”的现象，相当一部分学校缺少标准的理化生实验室和必要的实验用品，即便有实验室但真正达到ⅰ类标准（两人一组）的仍是少数，由于经费紧张，部分学校的化学仪器装备还停留在当年的“普实”的验收标准上，部分实验依然是原先的ⅱ类标准（既四人一组），新课程中的创新实验的仪器更是缺口很大。
三、农村初中教师素质面临着挑战基础教育课程改革对教师思想、知识、能力等多方面都提出了更高更新的要求。
目前，从农村初中化学教师的构成上来看，由于生源的递减，化学教师的新老更新出现断层，加之每年所承受的中考压力，教师疲于应对应试教育，更谈不上什么课程改革及实验教学创新了，主要表现在以下几方面：（一）思想观念落后，实验教学流于形式面对新课改，部分老师不是主动参与，积极研究，迎接挑战，而是被动应付，没有紧迫感。
初中化学新课程标准下的教学策略和方法范文
初中化学新课程标准下的教学策略和方法第一篇范文：初中化学新课程标准下的教学策略和方法随着我国教育改革的深入推进，新课程标准已逐步应用于各个学科的教学实践中。
初中化学作为基础学科之一，也面临着教学策略和方法的改革与创新。
在这一背景下，本文旨在探讨在新课程标准指导下，如何实施有效的初中化学教学策略和方法，以提高学生的化学素养和综合能力。
一、新课程标准下的初中化学教学特点1.强调学生的主体地位：新课程标准提倡以学生为本，关注学生的个体差异，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生在探究、实践、合作等过程中获得知识与技能。
2.注重知识与生活的联系：新课程标准强调化学知识与学生生活的紧密联系，引导学生从生活实际中发现问题、分析问题，从而激发学生学习化学的兴趣和热情。
3.培养学生的科学素养：新课程标准要求教师在教学过程中关注学生的科学思维、科学方法和科学态度，使学生在学习化学的过程中，逐步形成科学的认知方式和行为习惯。
4.重视实践与探究：新课程标准提倡学生通过实验、调查、参观等实践活动，增强学生的操作能力、观察能力和创新能力，培养学生的探究精神。
二、初中化学教学策略和方法1.启发式教学：教师应运用提问、讨论、案例分析等方法，激发学生的思维，引导学生主动探究化学知识，培养学生的独立思考能力。
2.情境教学：教师要善于创设生活情境和实验情境，让学生在真实的环境中感受化学的魅力，提高学生的学习兴趣和积极性。
3.小组合作学习：教师应组织学生进行小组讨论、合作探究，培养学生的团队协作能力和沟通能力，提高学生的学习效果。
4.差异化教学：教师要关注学生的个体差异，针对不同学生的学习需求和特点，制定合适的教学计划，使每个学生都能在化学学习中取得进步。
5.过程性评价：教师要注重对学生学习过程的评价，关注学生的态度、方法、知识等方面的成长，激发学生的学习动力。
6.整合性教学：教师要善于整合化学与其他学科的知识，形成跨学科的教学体系，提高学生的综合素质。
新课程改革下初中化学实验教学实践和体会
索的重大问题。 通过几年的教学 ， 笔者深刻地感受到新 课程九年级化学教材 与老教材有 明显的 区别 ： 新教材 强调实践活动 与科 学探究 ， 提倡 探究学 习 ， 将科学 探究作为课程 改革的突破 口， 并将 其作 为化学
者深 深感到化学学 习兴趣对学好 这门课的重要性 ， 为此 ， 笔者安
ｆ １ ） 对实验器具选择及使用进行改进可以使实验操作更 方便 ，
方法更简单 ， 效果 更明显 ， 说服力更强。 （ ２ ） 对于受条件或季节影响 的实验材料 ， 可以通过 改进原料 的方法进行实验 。（ ３ ） 对于一些操 作 步骤的不严 密 ， 可能 导致产生错误理解 的实验 ， 可改进操作程 序及 步骤 ， 使过程更加 简捷 ， 步骤更加合理。 （ ４ ） 有的实验按 照课本 上 的操作方法 ， 现象不很 明显 ， 对知识的理解印象不深 ， 可对原有 的方法进行 改进 。 三、 开展微型实验 。 培养探究能力 微 型实验是一种新 的化学实验 ， 它节约药 品 ， 节省时间 ， 操作 安全 ， 污染少 ， 让学生找一些 实验用品 的替 代品 、 自制 实验仪器 ， 这样就可以在缺乏仪器时开展许多原来不能做的实验了。 例如探 究分子不断运 动性质 的实验 ， 可 以让学生用大饮料瓶钟罩 、 以青 霉素药瓶 为小 烧杯来做探究 实验 ； 在学 习酸 的化学性 质时 ， 稀硫
能与水反应生成碳酸 。再将一燃着 的木条放在三通管上方 ， 观察
再把燃着 的木 条放在下 口处 ， 观察到木 条立即熄 学生在 原有的器材 、 药 品的基础上 ， 利用身边 的废弃 用品来完成 到火焰 无变化 ， 由此证 明了二氧化碳 的密度 比空气大 ， 还证 明二 氧化碳 既不 实验 。为 了适应课程改革的要 求 ， 下面笔者谈几点在教学实践 中 灭 ，
初中化学教学问题及策略(4篇)
初中化学教学问题及策略（4篇）第一篇：初中化学教学中的问题及策略摘要：随着我们社会的不断进步，国家对于全能型人才的需求量越来越大，对其素质提出了更高的要求，这就引发了教育体制的改变。
其中，初中的化学课程在新课程标准的要求下也发生了一些转变，在教学方式的转变与评价体系的改革等方面都有了不少的尝试，也取得了令人欣慰的成果。
但是，目前的初中化学教学中仍存在着许多问题，诸如教学观念陈旧老套、弱化实验教学、度的把握不准、束缚学生思维、讲练脱节、过于依赖媒体等，本文就此类问题提出一些个人的策略与方法，供大家参考。
关键词：初中化学；教学方法；策略随着教育体制的改变，初中教学方式也发生了很大的变化，教师在实际教学过程中要重视对学生自主能力的培养，并重视与实际生活的联系，鼓励学生学以致用，通过对实际问题的解决来激发学生的学习兴趣，发散学生的思维。
教学模式的转变不能一蹴而就，在这个过程中会遇到很多困难。
本文对教学模式转变过程中遇到的问题进行简单分析，帮助学生更好适应教学模式的改变，从而提升教学效果。
一、初中化学教学过程中存在的问题随着教学改革的不断推进，教学方式和教学理念也在发生翻天覆地的变化。
在这种情况下，初中化学教学模式顺应发展的潮流，也在发生着改变。
通过对实际教学的分析，发现学生学习化学的主动性还不够，对日常生活的化学信息了解还不深入，当下，化学教育工作陷入了困境，经总结，主要存在以下几个问题：1、不注重化学实验化学教学需要以实验为基础，通过实验，培养学生自己动手的能力，有利于学生对化学知识的理解，培养学生的理性思维，多意在平时的教学中应该把实验当做教学重点。
可是在实际的操作中，一些学校认为教学任务认为过于繁重，做实验会耽误学生的学习时间，不愿意安排学生进行化学实验，甚至有的学校也剥夺了教师化学演示权利，学校的实验室名存实亡，不利于激发学生的学习热情，不利于化学教学的开展。
2、教师考评观念陈旧在以往的教师工作评价中，学生的成绩可以说是起到决定性因素的评价标准，这直接影响初中化学教学工作。
新课标背景下关于初中化学核心素养的跨学科实践教学策略研究
新课标背景下关于初中化学核心素养的跨学科实践教学策略研究摘要：随着科学育人理念的不断发展，人们越来越注重对学生综合性实践教学探究，不再仅仅注重单个学科的教学实践，而是注重对学生整体性的跨学科实践教育核心素养培养。
本文主要探讨新课标背景下，关于初中化学核心素养的跨学科实践教学策略相关研究，希望能以较为科学的教学视角，推动学生构建整体性知识体系，实现积极有益的化学核心素养培养。
关键词：新课标；核心素养；初中化学；跨学科实践教学引言跨学科实践能力是指面对无法靠单一学科来解决的真实复杂问题时，综合运用两个或多个学科知识和思维分析情境和解决问题的能力，是21世纪学习的重要高阶思维能力，关乎学生如何应对实践生活中的复杂议题和日后的非常规工作。
因此，跨学科实践能力的培养，受到各国教育的高度重视，跨学科实践教学也应运而生。
同时，化学是初中教育教学中一门重要的学科，对学生科学思维的能力培养具有重要意义。
新课标背景下，开展化学教学的跨学实践教学活动，能够帮助学生丰富知识体系，培养学生的科学探究能力和科学态度与责任,实现对化学学习的积极探究，让学生以兴趣推动化学学科的学习。
采用科学的跨学科式实践教学，让学生从陈旧的死记硬背式的学习，转化为科学的灵活运用化学知识点的学习，将学生的化学学习转向正确的发展轨迹。
一、初中化学跨学科实践教学的概述与原因分析（一）跨学科实践教学概述跨学科实践教学指的是向学生展示知识结构的建构同时，培养学生在面临新的问题时能灵活运用自己的知识体系解决实际问题，其中教师发挥极其重要的引领作用。
新课标明确提出，要“通过改革实践”实现学生综合能力提升；其中“学习任务群”的提出正是围绕课程实践目标重新整合课程内容，进而走向跨学科实践改革的信号。
所以初中化学跨学科实践教学，应当围绕这方面的教学实践，以培养学生的化学核心素养为主，实现对化学与其他科学的有益共赢，推动学生的综合性实践进步与发展。
传统常规实践教学，其教学实践活动基本是分科进行，教师的教与学生的学被人为地割裂开来，联系并不紧密，导致学生知识结构孤立，与生活实践难以产生强烈的联系，学习效果最后会大打折扣。
初中化学实验教学的特点与策略
初中化学实验教学的特点与策略实验教学对于实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维教学目标有独到的作用。
同时实验既能为每个学生提供平等的学习机会，又能为学生的自主学习、科学探究创造良好的条件。
在学生的智能结构发展中占有重要的地位。
纵观初中化学新教材，实验内容、方式、方法有许多新的改变和突破，更加注重化学与生活、社会、科技发展的联系，关注学习过程和亲身体验。
现就新课程下初中化学实验的特点及教学策略做一些探索。
新课程标准理念重视实验教学，改变了化学课程中化学实验教学的目标、性质和模式，从单纯为了学习知识、验证理论及掌握操作技能，转变为以全面培养学生科学素养为目标的课程内容，更加突出了实验的探究功能。
根据自己多年的教学实践，新课程中化学实验教学的特点是：（一）注重化学实验的探究功能，不再规定“必做”实验凡是《化学课程标准》要求“通过实验”的教学内容都安排了实验；将原来的演示实验和学生实验设计为探究实验和家庭实验，注重学生能力的培养和整体素质的提高。
（二）让实验更具有“人情味”以演示实验、分组实验和“家庭”小实验为辅，探究实验为主，还增设了以实验为背景的“问题与练习”，进一步确立了化学理论知识与实验的关系，显示出实验教学的重要性，调动了学生学习的积极性，培养了学习兴趣。
（三）让学生的认知规律、让实验的科学性和生活化实验符合学生的认知规律，新教材对实验的具体做法，使用的器材等没有做硬性规定，倡导使用生活代用品，这样既节约了药品又弥补了实验器材的不足，更便于因地制宜的开展实验教学，提出不同实验方法，设计实验，注重实验的科学性和生活化，有利于提高学生的心智技能。
依据化学实验教学的特点，我的教学策略是：（一）转变观念，突出实效化学课程标准侧重了学生用化学的视角去认识生活中的相关问题，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生收集和处理信息、获取知识、分析解决问题以及合作交流的能力，形成良好的情感态度和价值观。
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摘要：初中化学实验教学的重点在于强化学生“手脑并用”的能力，随着目前新课程标准教学改革的推进，对与初中学生在化学学习上综合知识运用的能力要求越来越高，对教师开展化学实验教学的方法要求也越来越灵活，因此在化学实验教学改革过程中教学措施就直接影响新课标下初中化学教学效果的实现。
关键词：教学方法初中化学实验教学
我国推行基础教育改革的思路自进入21世纪以来被人们热议，从2001年5月29日国务院作出《关于基础教育改革与发展的决定》起，距今15年的教学改革推进过程中，我国教育思想与教育理念发生巨大改变，在基础教育方面对于学生的综合素质能力培养有更高要求。
对于初中化学实验教学改革而言，就需要结合新课程标准的要求和初中教学阶段的特征进行教学方法改革的推进。
一、初中化学实验教学的定位分析
我国对于化学知识的教学，遍及基础教育的各个阶段，在小学教育中的《自然与科学》部分有着零散的化学知识分布，真正形成化学知识系统教学的阶段，依旧是以初中的教学阶段为主，所以对于初中化学实验教学定位分析尤为重要。
1.初中化学实验应当注重对于学生的启蒙教学。
初中是学生正式系统地接触初中化学实验知识的开始，做好初中阶段化学实验课程的启
“幼蒙教育将直接影响学生后续化学知识更系统的学习。
正如英国著名哲学家约翰?洛克所说：
小时所得的印象，哪怕极微极小，小到几乎觉察不出，都有极重大极长久的影响。
”结合初中化学实验教学，即使是一个简单的实验准备工作细节，都能够极大影响学生化学实验操作的习惯及化学课程学习的思维方式，从而影响新课程标准对于学生综合素质培养的目标。
2.初中化学实验应当注重对于学生兴趣的开发。
相对于化学知识理论的教学而言，实验教学的方式能够更加直观地将化学知识呈现在学生面前，学生在化学学习的初级阶段，对于新鲜事物知识的接收程度保持较浓厚的学习兴趣，
“一个深广的心灵总是把兴趣的领域推广到无数事物上去。
”正如德国著名哲学家黑格尔所说：
学生学习兴趣的培养，是对学生在初中实验教学过程中学习动力产生的重要因素。
因而注重对于学生兴趣的开发与引导是初中化学实验教学改革的重要着眼点。
二、初中化学实验教学改革的策略
1.加强德育知识引导，培养学生正确的学习观念。
化学知识深入人们生活的方方面面，将化学知识运用到生活中不仅利于社会科学的进步，更利于人们生活质量的提高，反之则产生重大的社会弊端，因而树立学生正确的化学学习理念，不仅是对学生学科知识掌握的负责，更是对于学生安全的负责。
在初中化学实验教学中，一些危险性的化学用品已经被少量运用到化学实验之中，例如试管的加热行为，硫酸与氢氧化钠的反应等，在操作过程中如若没有正确的学习理念，则必然会对学生与社会造成巨大伤害。
例如2015年所发生的复旦大学投毒案即是如此，学生将含有剧毒的实验用品用作伤害同窗的工具，在其实验知识的运用上而言不失为一种完美的表现，但在其行为后果上而言则是严重违背社会道德及法律，足以看出目前我国在实验教学过程中德育引导的空白。
因而，在初中实验过程中对学生进行德育引导极为必要。
教师可在实验教学过程中，一方面通过化学实验的剧烈反应引导学生重视实验用品的危险性，引导学生对实验用品有着清晰的辨别，例如通过对一氧化碳、硫化氢、氯气等初中化学知识中有毒物质的实验反应，引导学生对于其危险性的认知。
另一方面，进行必要的素养知识教学，通过如居里夫人、侯德榜等知名化学家的化学实验故事分享引导学生树立正确化学学习观点与道德引导。
2.加强初中化学实验室的建设，确保学生化学实验的开展。
初中化学实验教学需要学生具备较强的动手能力，加强初中化学实验室的建设就是对于
学生化学知识实践开展的平台保障。
在目前的初中化学实验课程中，基于地区教育投入的差异现状，大部分学校初中化学实验的教学依旧是通过教师在常规教学课堂之中的实验演示完成，学生自主的实验操作仅限于基础简单的实验部分，例如对试管加热，滴管使用等基础的化学实验，学生缺乏对于初中化学实验的操作空间，局限了学生实际动手的能力。
加强初中化学实验室的建设是对学生实验课程学习保障，学校与教师应当从启蒙学生与培养学生积极性两个角度，进行化学实验平台的搭建。
首先，增加适当的初中化学实验设备投入，确保学生能够参与到初中化学实验中。
例如，搭建专业的实验室而非在普通的教室中开展实验教学，配备充分必要的实验设备，确保学生具备参与到实验过程中的基础而非通过教师的演示完成实验的理解。
其次，转变实验教学方法，以实验任务布置、学生自主实验开展、教师实验监督指导、实验总结的顺序模式，加强与引导学生实际动手能力的锻炼，通过学生自主参与到初中化学实验的探索中，完成学生自主性、积极性的引导，以此强化初中化学实验教学的效果。
3.开展探究式的实验教学方式，引导学生掌握化学学习方法。
在目前的初中实验教学过程中，学生的实验操作更多的是根据教师所教授的实验流程完成，学生完成化学实验的方式仅仅是通过对于教师实验流程的复制，对学生带来照本宣科学习方法的误解，不利于对学生进行创新思维的引导与学生化学学习方法的树立。
因而，改进学生探究式实验教学的方式就显得极为必要，例如以氧气的实验室制取为例，教师往往将氧气的性质进行知识讲解后，会进行具体实验的步骤解读包括实验器具的组装、过氧化氢溶液及二氧化锰等实验材料具体的运用比例进行细致步骤的罗列后，学生通过流程一步一步实施，学生在效仿过程中进行思考。
而探究式的教学方式执行，则是可通过改变实验的顺序进行探究式教学，比如教师进行关于氧气及实验材料的特性讲解之后，由学生根据实验指导流程自由的选择制取方式进行制取，在通过教师的监督与总结完成氧气制取的实验，让学生保持疑问探究的状态而非照本宣科的实验态度进行实验，以引导学生化学学习方法的形成。
三、结语
初中化学实验教学利于学生对初中化学知识更直观的学习与理解，在教学改革过程中，需要教师与学生进行长期的教学观念及教学方法的逐步转进丰富初中实验教学改革的内容。
综上分析，笔者认为在初中化学实验教学的过程中，加强学生综合素质能力的提高，不仅掌握单一实验技巧，更重要的在于引导学生形成正确的学习观念、道德及学习方法，以此推动综合性人才的培养。