初中学生学习历史能力培养策略
初中历史课堂史料实证素养的培育策略
初中历史课堂史料实证素养的培育策略初中历史课堂是培养学生历史素养和史料实证素养的重要场所。
史料实证素养是指学生在历史学习过程中，能够灵活运用史料，进行历史问题的分析、判断和推理的能力。
下面我将从史料选择、史料分析和史料应用三个方面，阐述初中历史课堂史料实证素养的培育策略。
一、合理选择多样化的史料在初中历史课堂中，应该充分获取和利用多样化的史料资源，包括文本、图片、实物、音频、视频等多种形式，以启发学生的思维，培养他们对历史事件、人物、制度等多个维度的认知。
1.典型案例：教师可以选择一些典型的历史案例，如红军长征、文化大革命等，通过引导学生分析相关史料，了解事件背景、过程和影响，培养学生对历史事件的整体认识和理解能力。
2.名人言论：教师可以引用一些历史上的名人言论，如毛泽东、邓小平等的著名语录，通过学习这些言论，帮助学生了解历史背景和思想变迁，培养学生对历史人物的认知和思辨能力。
3.图片、实物：教师可以使用一些历史图片和实物，如战争照片、宫殿模型等，通过观察和描述这些史料，帮助学生了解历史事件和物质环境，培养学生对历史事实的感知和想象能力。
通过合理选择多样化的史料，可以激发学生的兴趣，促使他们积极思考和参与课堂讨论，提高他们的史料获取、理解和应用能力。
二、引导学生进行史料分析史料分析是培养学生史料实证素养的关键环节，通过引导学生进行史料分析，让学生能够提炼史料中的关键信息，形成自己的观点和判断。
1.问题导引：教师可以通过提问题的方式，引导学生对史料进行深入思考和分析。
问题可以从多个维度出发，如时间、地点、人物、事件、原因、影响等，帮助学生全面了解史料的背景和内涵，培养学生对历史问题的思考能力。
2.分析手段：教师可以教授学生一些常用的史料分析方法和技巧，如对比分析、综合分析、演绎分析等。
通过这些分析手段的训练，学生能够更加准确地理解史料，挖掘史料中的隐藏信息，培养学生的思维敏锐性和分析判断能力。
3.团体讨论：教师可以组织学生进行团体讨论，让学生充分发挥自己的主动性和创造性。
初中历史学科的培优措施
初中历史学科的培优措施
历史学科的培优措施主要旨在提高学生对历史知识的理解、记忆和应用能力，培养他们的历史思维和分析能力。
以下是一些建议的培优措施：
1、加强基础知识教学：确保学生掌握历史的基本事实、时间线、人物和事件。
可以通过故事讲述、时间线绘制等方式加强记忆。
2、鼓励批判性思考：培养学生对历史事件的原因和结果进行深入分析的能力，而不是仅仅记忆事实。
3、实地考察：组织学生参观历史遗址、博物馆等，让他们亲身体验历史，增强对历史的感知。
4、讨论与辩论：通过小组讨论、模拟辩论等形式，培养学生的历史观点和论证能力。
5、跨学科学习：结合地理、政治、经济等学科，帮助学生理解历史的多元性和复杂性。
6、历史写作：鼓励学生写历史论文或报告，培养他们的研究和写作能力。
7、使用多媒体资源：如历史纪录片、互动软件等，使历史学习更加生动有趣。
8、定期测验与反馈：通过定期的测验和考试，检查学生的学习进度，并给予及时的反馈和指导。
9、建立历史学习社群：鼓励学生之间相互交流、分享资源和学习方法，形成良好的学习氛围。
10、家庭作业与项目：设计与历史相关的家庭作业和项目，鼓励学生在课外时间深入研究历史。
11、教师培训：定期为历史教师提供专业培训，确保他们的教学方法与时俱进。
12、引入历史读物：推荐一些优秀的历史读物给学生，帮助他们更深入地了解历史。
总之，历史学科的培优措施应该注重培养学生的历史思维、分析和应用能力，而不仅仅是记忆历史事实。
初中历史课堂如何培养学生的历史分析能力
初中历史课堂如何培养学生的历史分析能力在初中历史教学中，培养学生的历史分析能力至关重要。
这不仅有助于学生更好地理解历史事件和人物，还能提高他们的思维能力和综合素质。
那么，如何在初中历史课堂上有效地培养学生的历史分析能力呢？一、激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，只有让学生对历史产生浓厚的兴趣，他们才会主动去思考和分析。
教师可以通过讲述生动有趣的历史故事、展示丰富多彩的历史图片和视频等方式，吸引学生的注意力，激发他们的好奇心。
例如，在讲解唐朝历史时，可以讲述唐太宗李世民虚心纳谏的故事，让学生感受到唐太宗的开明和智慧；或者播放一些关于唐朝盛世的纪录片，让学生直观地感受唐朝的繁荣。
此外，还可以组织学生进行历史角色扮演活动，让他们亲身体验历史人物的处境和想法，从而提高学习兴趣。
二、引导学生掌握历史基础知识扎实的历史基础知识是进行历史分析的前提。
教师要帮助学生构建清晰的历史知识框架，让他们了解历史发展的脉络和重要的历史事件、人物、制度等。
在教学过程中，教师可以采用多种方法帮助学生记忆和理解基础知识。
比如，制作历史时间轴，将重要的历史事件按照时间顺序排列，让学生一目了然；运用图表对比的方式，让学生清晰地看出不同朝代政治、经济、文化等方面的异同；还可以通过编写顺口溜、口诀等方式，帮助学生记忆一些重要的知识点。
三、培养学生的史料分析能力史料是研究历史的重要依据，培养学生的史料分析能力能够帮助他们更准确地理解历史。
教师要引导学生学会辨别史料的真伪和价值，并能够从史料中提取有效信息进行分析。
可以给学生提供一些原始史料，如古代文献、碑文、奏折等，让他们自己去解读和分析。
在这个过程中，教师要教给学生一些史料分析的方法和技巧，比如如何判断史料的出处和作者的立场，如何从史料中找出关键信息等。
同时，还可以组织学生进行小组讨论，让他们交流自己对史料的理解和看法，互相启发，共同提高。
四、注重培养学生的历史思维能力历史思维能力包括时空观念、因果关系分析、比较分析、综合分析等。
初中历史学科核心能力培养(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中历史学科核心能力培养第一篇范文在当前教育体制下，历史学科的教育不仅仅是知识的传授，更重要的是培养学生的核心能力。
初中阶段的历史学科核心能力主要包括历史思维能力、历史分析能力、历史评价能力和历史创新能力。
本文将详细探讨如何在初中历史教学中培养这些核心能力。
历史思维能力的培养历史思维能力是指学生能够以历史的视角去观察、思考和解决问题的能力。
教师可以通过以下方式培养学生的历史思维能力：1.引导学生掌握历史发展的主线，理解历史事件的因果关系，培养学生的历史逻辑思维。
2.创设历史情境，让学生站在历史的角度去思考问题，培养学生的历史情境思维。
3.鼓励学生进行历史比较，发现历史规律，培养学生的历史比较思维。
历史分析能力的培养历史分析能力是指学生能够对历史事件、历史人物、历史现象等进行深入分析的能力。
教师可以通过以下方式培养学生的历史分析能力：1.教授学生历史分析的方法，如归纳分析、比较分析、因果分析等。
2.引导学生关注历史事件背后的原因、过程、影响等，培养学生的历史分析习惯。
3.布置历史分析作业，让学生在实践中提高历史分析能力。
历史评价能力的培养历史评价能力是指学生能够对历史事件、历史人物、历史现象等作出合理评价的能力。
教师可以通过以下方式培养学生的评价能力：1.教授学生历史评价的标准，如客观性、公正性、全面性等。
2.引导学生关注历史事件的不同视角，培养学生的历史评价意识。
3.组织历史评价活动，让学生在实践中提高历史评价能力。
历史创新能力的培养历史创新能力是指学生能够运用历史知识解决新问题、提出新观点的能力。
教师可以通过以下方式培养学生的创新能力：1.鼓励学生提出历史问题，培养学生的质疑精神。
2.引导学生进行历史研究，培养学生的探究能力。
3.组织历史创新比赛，激发学生的创新意识。
总之，初中历史学科核心能力的培养是历史教学的重要任务。
教师应该关注学生的能力培养，而不仅仅是知识的传授。
通过以上方式，我们可以有效地培养学生的历史思维能力、历史分析能力、历史评价能力和历史创新能力，为学生的全面发展奠定基础。
如何让孩子更好地学习初中历史
如何让孩子更好地学习初中历史初中历史是一门非常重要的学科，它可以帮助孩子了解人类文明的发展历程，了解国家的历史和文化，也有助于启发孩子对世界的思考，提高其人文素养。
但是，学习历史并不是一件容易的事情，很多孩子在学习历史过程中会感到枯燥沉闷，有些孩子甚至会产生厌恶感。
那么，我们应该如何让孩子更好地学习初中历史呢？一、培养兴趣孩子学习历史的首要问题是兴趣问题。
如果孩子对历史没有丝毫兴趣，那么学习难度就会大大增加。
因此，家长和老师需要通过一些方法和策略来培养孩子的学习兴趣。
首先，可以从孩子喜欢的历史人物和历史事件入手，通过深入了解这些历史人物和事件，让孩子对历史产生浓厚的兴趣。
其次，可以使用一些生动有趣的教学方法，例如故事讲解、多媒体课件等，让历史变得更加具有趣味性和可感性。
此外，家长可以鼓励孩子去参观历史博物馆、纪念馆等地方，让孩子亲身体验历史的魅力。
二、强化记忆历史学科需要掌握大量的历史知识和事件，记忆是非常重要的一环。
但是，孩子往往会因为知识点繁多而忽略了对于重点知识的记忆。
因此，家长和老师需要通过一些方法和策略来强化孩子的记忆能力。
首先，可以使用记忆法进行辅助记忆。
比如，使用图片、动画等多媒体工具提高记忆效果。
其次，老师可以分析历史事件发生的背景、原因、影响等方面，让孩子对事件进行深入的思考和阐述，以此来帮助记忆。
同时，可以通过将历史事件串联起来，建立知识体系，强化知识点之间的联系，让知识系统化、连贯化。
三、创造互动孩子学习历史的过程中，需要不断地与历史互动，通过探究历史事件和历史人物的思想、行动、作品等，反思现实，提高自我意识和思考能力。
因此，家长和老师需要创造互动的环境和机会。
首先，可以通过开展历史演讲比赛、历史课堂辩论等活动，让孩子充分发挥自己的创造力和表达能力，增强对历史的理解和认识。
其次，可以鼓励孩子参加一些历史研究课程、历史夏令营等活动，增加他们接触历史的机会，提高历史意识和历史能力。
在初中历史教学中培养学生自主学习能力的意义及对策
在初中历史教学中培养学生自主学习能力的意义及对策一、意义1.促进学生兴趣的产生和养成培养学生自主学习能力可以让他们更加深入的了解历史学科，产生浓厚的兴趣。
学生可以根据自己的兴趣进行自主选择学习内容，开展自主学习活动，提高学习的动机和积极性。
2.激发学生的学习潜能学生的学习潜能是无限的，但是在传统的教学模式下，学生常常只是被动接受知识，缺乏主动性和创造性。
通过培养学生自主学习能力，可以激发学生的学习潜能，激发他们的思维活力，提高他们的学习能力。
3.提升学生的思辨能力和创新能力历史学科涉及到的知识内容较多，不仅需要学生记忆掌握，更需要学生进行思辨和创新。
培养学生自主学习能力可以让学生更加深入地思考历史问题，培养他们的思辨能力和创新能力。
4.培养学生的自我管理和自我约束能力自主学习能力的培养要求学生能够合理安排学习时间，制定学习计划，学会管理和控制自己。
这种自我管理和自我约束的能力对于学生成长和发展具有重要的意义。
二、对策1.构建积极的学习环境学习环境对学生的学习态度和学习习惯有重要影响。
教师应该营造一种积极向上的学习环境，给予学生学习的自由空间，鼓励学生提出问题和发表自己的见解，培养学生的独立思考能力和创新能力。
2.采用启发式教学方法启发式教学方法是一种能够激发学生思维的教学方法，通过提出问题、引导讨论、分析问题等方式，培养学生自主学习能力。
教师可以采用一些案例分析的方式，引导学生自主学习历史知识，并通过讨论和分析来加深对历史问题的理解和思考。
3.提供丰富的学习资源学生进行自主学习离不开丰富的学习资源的支持。
教师可以提供各种各样的学习资源，包括书籍、影视作品、历史文物等，让学生根据自己的兴趣进行选择和学习。
教师还可以提供一些学习工具和学习方法，帮助学生进行科学合理的学习。
4.激励学生的学习动力激励学生的学习动力对于培养学生自主学习能力至关重要。
教师可以通过给予学生适当的奖励和表扬，提高他们的学习积极性和主动性。
在初中历史教学中培养学生自主学习能力的意义及对策
在初中历史教学中培养学生自主学习能力的意义及对策在初中历史教学中，培养学生自主学习能力具有重要意义，可以帮助学生更好地理解历史知识，提高他们的学习兴趣和学习成绩。
为了实现这一目标，教师需要采取一些有效的对策，来激发学生的学习动力，提高他们的自主学习能力。
本文将从意义和对策两个方面来探讨在初中历史教学中培养学生自主学习能力的重要性，以及相应的对策。
一、培养学生自主学习能力的意义1. 提高学生的历史学习兴趣培养学生自主学习能力可以帮助他们更加主动地参与历史学习，激发他们对历史的兴趣。
通过自主学习，学生可以更加深入地了解历史事件的背景和意义，从而增强对历史的兴趣，提高学习积极性。
2. 增强学生的历史学习能力培养学生自主学习能力可以帮助他们养成良好的学习习惯和方法，提高他们的历史学习能力。
通过自主学习，学生可以自主选择学习资料和学习方式，培养他们的独立思考和学习能力，提高他们的学习效率和成绩。
二、对策1. 调整教学内容和教学方式为了培养学生的自主学习能力，教师可以适当调整历史教学内容和教学方式。
在教学内容上，可以多选取一些具有争议性和启发性的历史事件和人物，激发学生的思考和探索欲望；在教学方式上，可以采用小组讨论、案例分析、角色扮演等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力。
2. 提供多样化的学习资源和工具为了培养学生的自主学习能力，教师可以提供多样化的学习资源和工具。
可以通过网络、图书馆、实地考察等方式，为学生提供丰富的学习资源；可以利用多媒体、PPT、实物模型等工具，为学生提供多样化的学习工具，激发他们的学习兴趣和积极性。
3. 激发学生的学习动力和自信心为了培养学生的自主学习能力，教师可以采取一些有效的激励措施，激发学生的学习动力和自信心。
可以通过及时表扬、奖励鼓励学生的积极行为和优秀表现，激发他们的学习动力；可以通过细心指导和引导，培养学生的自信心和独立学习能力，提高他们的学习效果和成绩。
如何提高初中生的历史学习效果
鼓励学生参加 读书会、分享 会等活动，交
流阅读心得
指导学生在阅 读中注重思考、 分析、归纳和
总结
参加历史讲座和活动
获取更深入的历史知识
拓宽知识面和视野
增强对历史事件和人物的 理解
提高历史学习兴趣和动力
参观历史遗址和博物馆
激发学习兴趣：通 过实地参观，让学 生感受到历史的真 实与生动，提高学 习历史的兴趣。
拓展知识视野：遗 址和博物馆中丰富 的文物和史料，可 以帮助学生了解更 多的历史知识和背 景。
培养实践能力：参 观历史遗址和博物 馆需要学生进行调 查研究、观察分析 等实践操作，有助 于培养其实践能力 。
增强文化自信：通 过参观历史遗址和 博物馆，让学生更 加深入地了解自己 所在的文化背景， 增强文化自信心。
鼓励初中生与同学合作，共同完成 历史学习任务，培养合作精神。
添加标题
添加标题
添加标题
添加标题
鼓励初中生主动参与历史课外活动， 如参观历史博物馆、纪念馆等。
鼓励初中生提出自己对历史事件或 人物的不同看法，激发创新思维。
培养学习方法
掌握记忆技巧
分类记忆：将知识点按照主题、 时间等进行分类，便于记忆
联想记忆：通过联想相关情境、 故事等方式，加深记忆
利用初中生对历 史文物的好奇心， 引导他们深入探 究历史。
创造历史学习情境
利用多媒体技术，展示历史事件的相关图片、视频和音频，帮助学生更好地理解历史事 件。
组织历史情景剧表演，让学生扮演历史人物，重现历史事件，加深学生对历史的理解和 记忆。
结合现实生活，引导学生发现历史与现实的联系，激发学生对历史的兴趣和好奇心。
开展历史主题的探究活动，鼓励学生自主探究历史问题，培养学生的历史思维和解决问 题的能力。
在初中历史教学中培养学生自主学习能力的意义及对策
在初中历史教学中培养学生自主学习能力的意义及对策随着教育观念的转变和教育改革的深入，对于学生的自主学习能力越来越受到重视。
尤其是在初中历史教学中，培养学生自主学习能力不仅有着重要意义，而且是必不可少的一项工作。
本文将从意义和对策两个方面来探讨在初中历史教学中培养学生自主学习能力的必要性和可行性。
1.提高学生的知识水平在掌握良好的自主学习能力之后，学生在学习历史的过程中能够更加主动地去寻找新的知识和思想，不仅能够获得更多的知识，而且能够提高自己的综合素质。
2.增强学生的创新能力在历史学习中，通过个性化的学习方式，学生的思考能力和创造能力可以得到很好的提升。
可以让学生通过开放性的思考和讨论进行创意的产生，进而提高自己的创造力和创新意识。
3.培养学生的自我管理能力和自我发展能力在自主学习的过程中，学生需要通过自己的努力和自我管理来完成学习目标，这样可以培养孩子的自我管理和自我发展能力，使他们更加适应社会的需要。
1.调整教学模式，形成“主导学生学习”的模式在教学中，尽量避免老师过多干预学生的学习过程，而应该是教师通过各种方式激发学生学习的主动性，引导学生去进行自我学习，帮助学生达成自己的学习目标。
2.建立能够支持自主学习的教学环境教室的环境是培养学生自主学习能力的重要因素之一，它需要结合学生的实际情况来进行设置和设计，要让学生感觉到舒适和自由。
例如，为学生提供足够的图书和学习资料，让学生在学习过程中没有顾虑。
3.教育学生各种自主学习技能，培养他们的学习能力为学生提供多种自主学习技能的培训，如阅读技巧、思维方法、组织能力等等，使他们能够在学习上更加自信和高效。
4.建立良好的学习评价制度，激励学生自主学习建立正向的评价机制，对自主学习的学生要给予充分的鼓励和肯定。
同时鼓励学生进行集体合作和讨论，强化自专学习的效果，提高学生的学习兴趣。
5.加强家校合作，强化学生自主学习家长在学生自主学习中也需要起到重要的支持和辅助作用。
初中生如何提高历史学习效果历史学习
初中生如何提高历史学习效果历史学习历史学习对于初中生来说是一项重要的学科，它不仅关乎到学生的学习成绩，还涉及到培养学生的历史意识和文化素养。
然而，很多初中生在历史学习上存在着效果不佳的问题。
为了帮助初中生提高历史学习效果，以下是一些实用的方法和建议。
一、激发兴趣要想提高历史学习效果，首先要激发学生对历史学科的兴趣。
历史本身是一门富有故事性的学科，可以通过生动有趣的历史故事、历史人物的传记、历史事件的剖析等方式吸引学生的注意力。
学生可以参观历史博物馆、遗址等地，观摩历史文物和实物，加深对历史的理解和感受。
二、建立知识框架历史学习是一门需要建立知识框架的学科。
初中生可以通过系统地学习历史课本，将历史事件、历史人物、历史时间线等知识要点分类整理，并建立起彼此之间的关联与联系。
建议学生在学习历史课本的同时，可以使用思维导图、笔记等工具来整理和记忆历史知识，帮助学生更好地理解和掌握历史知识。
三、注重关联性历史学科的知识是有关联性的，深入学习一些历史事件或历史人物时，需要了解其背后的背景、产生的原因，以及对后续历史的影响。
学生在学习历史时，可以通过对历史事件进行纵向和横向的比较和对照，对历史知识进行更深入的理解。
四、多种学习资源现代技术的发展为学生提供了更多的学习资源。
初中生可以利用互联网资源、电子图书、历史纪录片等多样化的学习材料来拓展自己的历史知识。
同时，可以参加一些历史学习小组、历史科普活动等，与其他对历史感兴趣的同学进行交流和互动。
五、积极参与课堂课堂是学生学习历史的重要场所。
在课堂上，学生应积极参与讨论和互动，与老师和同学们共同探讨历史问题，提出自己的见解和观点。
通过积极参与课堂，学生可以提高自己对历史知识的理解能力和表达能力。
六、培养分析和思辨能力历史学习不仅仅是死记硬背，更要培养学生的分析和思辨能力。
初中生可以通过分析历史问题、解读历史文献、开展历史研究等活动，提高自己对历史事件的理解和分析能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈初中学生学习历史能力培养策略
【摘要】初中学生学习历史能力培养策略从四个方面来阐释能力要求即：从历史材料中获取历史信息的能力；初步解释历史事件、历史现象（能简述历史观点）的能力；初步解释和评价历史人物的能力；初步具备分析、比较基本史实和相关问题的能力。
每个方面的能力培养分阶段分层次进行训练培养。
【关键词】初中生；历史能力；培养
初中历史学科属人文学科，其学科目标之一是培养学生的人文素养。
初中阶段是要求学生不但要记住一些重要的史实，其核心还是要培养一些基本的能力。
为将来学生观察社会，认识社会奠定基础。
经过多年实践探索，积累了一些经验，在教学中也取得了一些成效。
以下我从四个方面来谈初中学生学习历史能力的要求和相应的培
养策略。
一、从历史材料中获取历史信息的能力
能力要求：学生阅读史料（文字材料、图片图表、照片等）后，能从史料中获取相关信息。
如人物、反映的历史时期、历史事件，乃至于材料内容中的观点。
让学生从提供的材料判断材料的真实性，能区别一手材料、二手材料。
初步知道获取历史材料的常用途径和方法是考古发现、文献阅读、调查访问等。
同时知道材料的证据价值。
训练策略：对初一学生刚开始时，所涉及的材料都很简单。
因此要求首先能从材料中的人名、地名、时间、事件等线索中寻找突破
口。
如：材料一：祸兮，福之所倚；福兮，祸之所伏——《道德经》问：这是哪位思想家的主张？他是哪个学派的创始人？他的主张是什么？
对于诗句，学生很陌生，而在索引中的《道德经》，学生就很熟悉，知道这是老子的著作，这样问题就易回答了。
随着时间的推进，材料题难度加大，指导学生不仅能从材料中的人名、地名、时间、事件等线索中寻找突破口；还寻找其联系：⑴找问题间的联系⑵找不同材料的联系⑶找问题与课本的联系。
然后，锁定知识范围。
结合题意求得正确答案
如材料二：古之人，皆食禽兽肉，至于神农，人民多，禽兽不足，于是神农因天之时，分地之利，制耒耜（农具名）教民农作。
请回答：
（1）这段材料反映了我国原始社会的什么历史现象？（原始农耕）
（2）在长江流域和黄河流域的代表分别有哪些？（河姆渡原始居民和半坡原始居民）
（3）他们种植的粮食作物分别是什么？（水稻和粟）
分析：如果按步骤作答，学生易把（1）问答成远古居民的相关知识，但如果读了后面两问后，答案就锁定在原始农耕，然后一个问一个问向前搜索，问题就迎刃而解了。
又比如2007年眉山市中考题第42题.
材料一“资产阶级在他不到一百年的统治中所创造的生产力，比过去一切时代所创造的全部生产力还要多……”
材料二在我们的印象里革命往往伴随着刀光剑影和血雨腥风，可是二百多年前，英国却发生了一场完全不同的变革，彻底改变了人们的生产和生活方式……它影响和改变了世界的面貌。
请回答：
（1）材料一和材料二都是对什么事件的评述？（2）根据材料二，列举出两例英国发生这场革命期间，其他国家和地区爆发的“伴随刀光剑影和血雨腥风”的资产阶级革命。
（3）材料二中说这场革命彻底改变了人们的生活方式，请举一例证明。
（4）你是如何理解材料二中“它影响和改变了世界的面貌”这句话。
分析：首先读材料。
由材料一能挖出“创造了巨大的生产力”；再读材料二，锁定英国，联想所学英国爆发的革命有两次：一次是工业革命，另一次是英国资产阶级革命。
通过对两次革命过程、作用的比对，再结合材料一，便求得两则材料都是对工业革命这一事件的评价，此问答案一确定，其它几问就自然迎刃而解了。
二、初步解释历史事件、历史现象（能简述历史观点）的能力。
能力要求：学生看到历史事件的发生、历史现象出现，能从背景与条件，原因与结果，目的与作用、性质与影响等概念去从政治、经济状况、文化传统、时代特征等方面去评价历史事件。
训练策略：如解释“开元盛世”历史现象时，让学生从出现的原因、表现（政治、经济状况、民族关系、对外关系等）、影响（国
内：巩固了唐朝的封建统治，国际：提高唐朝的国际地位，为唐国际交往的繁荣创造了条件）。
再如“文革”中的“二月逆流”其实质是对文革错误的抗争，但却被林彪、江清反革命集团诬蔑为“逆流”。
为什么会出现这样的情况就需要从当时的背景来解释。
当时“文革”发动后，林彪、江清反革命集团想利用“文革”制造混乱，加紧夺权，因此这些老革命家的批评，阻碍了他们的夺权行为，所以林彪、江清反革命集团诬蔑为“逆流”。
三、初步解释和评价历史人物的能力
能力要求：能让学生结合史实从社会地位、社会条件、思想倾向、具体处境等视角来解释和评价历史人物。
训练策略：如学完《秦王扫六合》后，要求学生对秦始皇进行评价。
老师指导学生从他的身份地位，采取一系列加强君权的措施，及其暴政表现来评价。
再如评价左宗堂，他的身份是封建统治者，处于中国内忧外困的历史条件下，如倡导洋务运动，学习西方技术、收复新疆等活动体现其思想就是维护封建统治利益。
但是还要根据具体处境来看收复新疆是保卫国家领土主权的爱国行为是民族英雄。
四、初步具备分析、比较基本史实和相关问题的能力
能力要求：让学生在初中历史的学习过程中，知道具体分析某个历史事件应从多角度多层次的因素去全面分析、辨证分析。
知道从背景、性质、结果、影响等方面去比较一些历史事件或历史现象。
训练策略：比如：关于分析战争的结果产生的原因：一般从战争
的性质、人心的背向、双方的力量比较、领导者的作用及军队的作用、历史潮流的发展方向等方面进行分析。
学生掌握了方法，就可以由此及彼，对后将学的鸦片战争、抗日战争、解放战争、第一次世界大战和第二次世界大战等就可采用同类方法。
比较美国独立战争和南北战争的异同；比较两次世界大战的异同等
初中历史能力的内容还有很多，能力培养的方法策略也还要继续探索，能力与方法是相辅相承的，方法正确，有助能力的形成，能力形成了也会帮助学生更好的领会或自主的寻求更好的方法。
在之方面我只是初探，发表一点浅见，权作抛砖引玉吧。