幼儿园课程生活化教学文案
幼儿园教研文案生活(3篇)
第1篇一、引言幼儿园是孩子们成长的摇篮，是培养他们良好生活习惯和基本生活能力的起点。
生活教育作为幼儿园教育的重要组成部分，旨在通过日常生活实践，引导幼儿认识自我、关爱他人、尊重自然，培养幼儿独立、自主、合作、创新等品质。
本文将围绕幼儿园生活教育进行研讨，探讨如何将生活教育融入幼儿园教学活动中，让幼儿在快乐的生活中学习，在快乐的学习中成长。
二、生活教育的重要性1. 培养幼儿的生活自理能力生活教育可以帮助幼儿掌握基本的生活技能，如穿衣、吃饭、整理玩具等，使他们逐渐摆脱对成人的依赖，培养独立生活的能力。
2. 培养幼儿的社交能力在幼儿园生活中，幼儿需要与同伴、老师、家长等不同角色互动，生活教育可以帮助他们学会尊重他人、关爱他人，提高社交能力。
3. 培养幼儿的道德品质生活教育通过日常生活中的点滴行为，引导幼儿树立正确的价值观，培养诚实、守信、勤奋、节俭等良好品质。
4. 培养幼儿的创造力生活教育鼓励幼儿在日常生活中发挥想象力，解决问题，培养他们的创造力。
三、生活教育在幼儿园教学中的应用1. 生活活动课程将生活活动纳入幼儿园课程体系，如：一日生活、节日庆祝、户外活动等，让幼儿在参与活动中体验生活、感受生活。
2. 生活技能训练针对幼儿不同年龄阶段的特点，开展生活技能训练，如：自我服务、家务劳动、安全常识等，提高幼儿的生活自理能力。
3. 生活情境创设在幼儿园环境中创设生活情境，如：模拟家庭、角色扮演等，让幼儿在情境中体验生活，学会生活。
4. 生活故事分享通过讲述生活故事，引导幼儿关注生活、感悟生活，培养他们的生活情感。
5. 生活实践活动组织幼儿参与社区、家庭等实践活动，让他们在现实生活中感受生活、体验生活。
四、生活教育的实施策略1. 融入日常教学将生活教育融入幼儿园日常教学活动中，使幼儿在游戏中学习、在游戏中成长。
2. 强化师资培训加强幼儿园教师的生活教育意识，提高教师的生活教育能力，为幼儿提供优质的生活教育。
3. 家园共育加强幼儿园与家长的沟通与合作，共同关注幼儿的生活教育，形成教育合力。
幼儿园小班生活课程教案(精选7篇)
幼儿园小班生活课程教案(精选7篇)一、生活课程教案：幼儿园小班生活习惯培养（400字）教学目标：1. 培养幼儿良好的生活习惯，如自理能力、注意个人卫生等。
2. 培养幼儿良好的人际交往习惯，如礼貌待人、与他人分享等。
3. 提高幼儿对环境的认识和保护意识。
教学重点：培养幼儿的自我管理能力，如饮食习惯、睡眠习惯、个人卫生习惯等。
教学准备：图片、玩具、图表、故事书等。
教学过程：一、自我介绍（5分钟）老师向孩子们介绍生活课程的内容和目标，让孩子们了解今天要学习的内容是关于生活习惯的。
二、讲故事（15分钟）通过讲故事的方式，向孩子们传递正确的生活习惯。
例如，讲述小动物们如何在日常生活中关心他人、保持整洁等等。
三、游戏活动（20分钟）1. 游戏一：传递爱让孩子们坐成一个圆圈，老师拿起一张纸写上“爱”，然后对着孩子们说爱的种类，如亲情、友情等，然后将纸传递给下一个孩子。
每个孩子都要说出自己对这个爱的种类的理解。
2. 游戏二：垃圾分类为孩子准备好一些可以回收的垃圾和不可回收的垃圾，让他们分辨出来，并将垃圾放入正确的垃圾桶中。
四、图片展示（15分钟）通过图片展示生活习惯的好处，如刷牙、洗手等。
让孩子们了解养成这些好习惯的重要性。
五、小组活动（20分钟）将孩子们分为小组，让他们讨论自己平时养成的好习惯，并向大家展示。
六、总结（5分钟）老师对今天的学习进行总结，鼓励孩子们应用所学的生活习惯于日常生活中。
评价方式：通过观察孩子在活动中的表现，及时给予鼓励与肯定。
体会与反思：通过开展生活课程教学活动，学生的生活习惯得到了一定的改善。
但也发现还有部分学生在个人卫生等方面有待加强。
今后教学中，将更注重培养孩子良好的生活习惯，丰富教学手段，提高教学质量。
幼儿园园本课程案例：生活化教学,激发学习兴趣
【幼儿园园本课程案例：生活化教学，激发学习兴趣】在幼儿教育中，园本课程是一种通过园所环境和生活实践活动来培育幼儿健康成长、全面发展的课程形式。
生活化教学则是其中的一种教学方法，通过将学习内容与幼儿生活实际相结合，激发幼儿对学习的兴趣。
本文将从深度和广度两个标准来探讨生活化教学在园本课程中的应用，旨在帮助读者对该教学方法有更全面、深刻和灵活的理解。
一、生活化教学的定义生活化教学是指以幼儿的日常生活为载体，以培养幼儿实际动手能力和实践能力为目的，通过创设富有生活气息的教学情境，使幼儿在学习中产生大量具体感知和情感体验，从而激发他们的学习兴趣和主动性。
二、生活化教学在园本课程中的应用1. 生活化教学促进幼儿实践能力的培养在园本课程中，通过生活化教学，幼儿可以在日常生活中学习到实际的生活技能，如生活自理、交往沟通、环境卫生等，这有助于他们培养实践能力，提高日常生活自理能力。
2. 生活化教学丰富幼儿学习内容生活化教学将学习内容贴近幼儿的生活实际，如通过园艺活动学习植物生长、通过家务活动学习团队合作等，有助于丰富学习内容，打破传统课堂教学的枯燥单一，激发幼儿学习的兴趣。
3. 生活化教学促进幼儿情感认知的发展在生活化教学中，幼儿能够通过亲身参与活动，产生情感体验，丰富自己的情感经验，培养情感认知能力，培养爱心、关怀、合作等良好情感品质。
4. 生活化教学激发幼儿学习的主动性生活化教学注重让幼儿充分体验学习内容，让他们在学习中产生主动探究的欲望，培养他们的学习主动性和学习兴趣。
三、结语在园本课程中，生活化教学作为一种重要的教学方法，对幼儿的成长和发展具有重要意义。
通过生活化教学，幼儿能够在轻松愉快的学习氛围中实现全面发展，激发他们的学习兴趣和主动性。
在园本课程的实施过程中，应该充分重视生活化教学的运用，为幼儿创设更丰富多彩的学习环境和情境。
【个人观点和理解】生活化教学作为一种富有生活气息的教学方法，能够有效激发幼儿的学习兴趣，提高他们的学习主动性。
幼儿园课程生活化教案
幼儿园课程生活化教案一、引言幼儿园是孩子们的第一所学校，为了更好地帮助幼儿发展各方面的能力，提高综合素质，幼儿园的课程应该注重生活化教学。
通过将课程内容与幼儿日常生活紧密结合，可以激发幼儿的学习兴趣，提高他们的学习动力。
本教案将介绍幼儿园课程生活化教学的重要性，并给出一些具体的教学设计。
二、课程生活化教学的重要性1.激发幼儿学习兴趣：将课堂内容融入到幼儿的生活中，让幼儿感到学习是有趣的，能够引起他们的好奇心和兴趣，从而更主动地参与学习。
2.提高幼儿的学习动力：幼儿在日常生活中能够感知到学习的必要性和实用性，从而增加他们的学习动力，愿意去主动学习和探索。
3.促进幼儿的综合发展：生活化教学可以让幼儿在学习的同时，培养他们的动手能力、观察能力、社交能力等，综合发展各方面的能力。
三、教学设计1. 掌握幼儿园课程的特点•灵活的时间安排：根据幼儿的实际情况，合理安排课程的时间，以保证幼儿的学习效果和兴趣。
•丰富的教具和资源：利用各种教具和资源来让幼儿更好地理解和学习课程内容，如图片、卡片、玩具等。
2. 让课程与生活情境相结合•语言启蒙课程：在日常生活中，教师可以通过和幼儿交谈的方式，让幼儿学习基本的语言表达和沟通能力。
•数学启蒙课程：通过日常生活中的计数、分类、比较等活动，让幼儿学习数学的基本概念和运算能力。
•音乐艺术课程：通过唱歌、跳舞等活动，让幼儿学习音乐的基本知识和培养音乐感。
3. 创设适宜的教学环境•布置富有情趣的教室：通过布置教室环境，让幼儿感到温馨和愉快，从而更好地投入到学习中。
•鼓励幼儿参与课堂互动：教师要鼓励幼儿积极参与课堂互动，提问、回答问题，与其他同学进行合作学习。
四、总结幼儿园课程的生活化教学对于幼儿的学习、成长至关重要。
通过将课程内容与幼儿的日常生活紧密结合，可以激发幼儿的学习兴趣，提高他们的学习动力，并促进他们的综合发展。
教师在教学过程中需要掌握幼儿园课程的特点，并创设适宜的教学环境，让幼儿在愉快的氛围中学习。
生活化幼儿园教案分享
近年来，随着社会的发展和人们对于早教的重视，在幼儿园教育中，生活化教学日益成为了热门研究的话题。
以往的幼儿园教学都是以知识的传授为主，稀缺的活动则是附带在创意游戏中，不太能够满足家长们对教育的需求。
而生活化幼儿园教案则是让幼儿在生活中去学习和发展，更是一种创造性的教育方式。
生活化教育是对幼儿的日常生活进行教育和引导，通过幼儿园的各种活动，比如说清晨的早操、睡前的读书会、午餐的交流时间、场外亲子活动等，让孩子们在自觉的参与中完成感官、情感、智力、道德等各方面的发展，从而更好地适应社会，与他人和谐相处。
一、清晨的早操清晨的早操是一种既能锻炼身体体魄又有助于孩子们积极出发的教育活动。
在教育方案设计中，可以利用“扭秧歌”、“做体操”、“跳武术”等各种有趣的活动，来引导孩子们锻炼身体，提高身体素质，让他们在摆脱早晨的惰性中积极开启新的一天。
二、睡前的读书会睡前读书会是一种注重情感教育的活动，可以让孩子在睡前聆听故事，感受其中的情感，提高自己的情感表达能力，构建自己的情感体系。
对于小朋友来说，睡前的读书会不但可以促进童音、发音、阅读理解、注意力等各项能力的发展，更可以使他们产生情感共鸣，进一步增强自己的情感体验与表达。
三、午餐的交流时间午餐的交流时间是一种培养社交能力的有趣活动。
在这里，教师可以引领孩子们交流自己的见解、想法，帮助孩子和其他小朋友建立真诚的、稳定的朋友关系。
通过寓教于乐的方式，潜移默化地提高幼儿的交际技巧和人际关系，增强他们的集体意识和团队协作精神。
四、场外亲子活动对于那些父母工作繁忙，平时没有太多时间陪伴孩子的家庭，幼儿园的场外亲子活动则是一种极其重要的教育方式。
这里，孩子和家长可以一起做各种游戏、亲子手工、小科学实验等，增强双方的情感，促进亲子之间更好的交流。
总结生活化幼儿园教学的特点和优势。
生活化教学不仅能使孩子在课外活动中开心地学习，提高幼儿各项能力，也帮助孩子们建立自己的情感体系和人际关系。
幼儿园生活活动教案（精选15篇）
幼儿园生活活动教案（精选15篇）幼儿园生活活动教案(精选15篇)幼儿园生活活动教案1好玩的塑料布设计意图：孩子们对幼儿园活动场上一块很大的塑料布很感兴趣，孩子们像发现新大陆一般，围着塑料布兴奋地玩起来。
看到孩子们玩得如此起劲，我也情不自禁加入其中。
根据孩子的兴趣结合他们的年龄特点，我设计了这节大班健康活动“好玩的塑料布”。
活动目标：1.能尝试改变塑料布的形状、大小，探索不同的玩法。
2.能在快乐、自由的游戏氛围中自由探索，体验合作游戏的快乐。
3.发展幼儿玩塑料布的想象力和创造力。
活动准备：1.一块长方形塑料布。
2.音乐CD《看晒场》。
3.幼儿熟悉音乐游戏《转转转，变成一个大大卷》。
活动过程：一、热身运动。
师幼跟随音乐《看晒场》活动身体的部位。
“小朋友们，今天的天气真暖和，我们一起跟着音乐来运动运动吧。
”二、尝试根据塑料布的特点，探索改变塑料布的玩法。
师：“今天老师给小朋友带来了好玩的，瞧这是什么?你们觉得它像什么?摸一摸、抓一抓有什么感觉?”启发幼儿根据塑料布轻、软、滑的特点，探索如何改变塑料布的大小和形状。
师：塑料布又软又轻，我们和它玩“快乐变变变”的游戏好吗?怎样变呢?谁来试一试?(启发幼儿尝试用折、叠、团、卷等方式将大塑料布变窄、变圆……)三、引导幼儿探索形状和大小改变后的塑料布的玩法，感受合作游戏的快乐。
第一次探索游戏：引导幼儿合作玩一整块塑料布。
师：“塑料布像什么?我们一起来玩玩吧?”(幼儿把塑料布想象成雨伞、鱼网、帐篷，幼儿自由游戏。
)第二次探索游戏：引导幼儿探索将大塑料布变窄变小师：“大塑料布还会怎么变化?我们变一变来玩一玩吧?”(幼儿尝试将塑料布对折1～2次，改变其大小)，教师根据幼儿能力的不同，引导幼儿合作练习跨跳宽塑料布或窄塑料布。
第三次探索游戏：根据变窄的塑料布，引导幼儿把塑料布想象成“大大卷”，全体幼儿合作玩音乐游戏“转转转，变成一个大大卷”。
(每个幼儿紧贴着塑料布，一手抓住塑料布的一边，边唱儿歌边开心地跑动做游戏。
幼儿园园本课程设计与实践：生活化主题教学案例
幼儿园园本课程设计与实践：生活化主题教学案例幼儿园园本课程设计与实践：生活化主题教学案例幼儿园是孩子们成长的第一所学校，园本课程设计及其实践对于幼儿的整体教育起着至关重要的作用。
生活化主题教学作为一种重要的教学模式，能够更好地激发幼儿的学习兴趣，提高他们的学习效果。
在幼儿园园本课程的设计与实践中，生活化主题教学占据着重要地位。
本文将对幼儿园园本课程设计与实践中的生活化主题教学进行全面评估与探讨，并呈现一些具体的教学案例。
一、生活化主题教学的概念及意义1. 生活化主题教学是指教师在教学设计中将幼儿日常生活中的经验、环境和情境作为主要的教学资源和载体，针对幼儿的兴趣和实际需求，设计各种主题活动或项目。
2. 生活化主题教学可以使幼儿更容易地建立起对所学内容的情感认同，提高学习的主动性和参与度，培养他们的实践能力和创新能力，促进综合素质的全面发展。
3. 生活化主题教学更符合幼儿的学习规律和心理特点，有利于培养他们的观察、思考和交流能力，通过实地体验和亲身参与，促进认知水平的提升。
二、生活化主题教学在园本课程设计与实践中的具体体现1. 《春天来了》主题教学在园本课程设计中，教师可以通过设计《春天来了》的主题教学活动，引导幼儿在观察自然、感知季节变化中，体验春天的美好，了解春天的特点和变化规律。
比如在园外户外活动中，教师可以带领幼儿走进校园里的花坛，让他们亲手种下一株小花，或者观察春天里各种昆虫和小动物的生长与变化，从而促进幼儿在活动中学会观察、模仿和表达。
2. 《家乡的小动物》主题教学通过设计《家乡的小动物》的主题教学活动，教师可以引导幼儿关注家乡特有的小动物，通过参观动物园、或者拉起一场小小的“动物展览”，帮助幼儿感受小动物们的生活习性，以及它们与人类的关系。
教师可以邀请家长或者学校的志愿者，为幼儿带来小动物们的真实鸣叫声，或者诉说它们的故事，激发幼儿对小动物的兴趣和好奇心。
三、总结与展望通过上述的生活化主题教学案例，以及对园本课程设计与实践中生活化主题教学的全面评估与探讨，我们能够深刻理解到生活化主题教学对于幼儿园教育的重要性和必要性。
幼儿园生活教育教案8篇
幼儿园生活教育教案8篇一、寓教于乐，创设积极向上的学习环境在幼儿园的生活教育中，我们需要通过创设积极向上的学习环境，让孩子在玩乐中学到知识，提高综合素养。
比如，在室内设置各类角落，让孩子们能够体验到不同的生活场景，如超市角、医生角、家庭角等。
同时，通过配备相应的教具和材料，让孩子们能够模拟真实情景，发挥他们的想象力和创造力。
在活动中，我们需要关注孩子们的兴趣和特长，为他们提供适应性教育。
例如，对于喜欢跳舞的孩子，可以设置舞蹈角，为他们提供培养舞蹈能力的机会，并且还可以进行一些小型的表演，让他们发挥自己的特长，增强自信心。
二、培养孩子的社交技能幼儿在生活教育中，需要培养良好的社交技能，以帮助他们更好地适应社会。
在教育中，我们要注重培养孩子的合作意识和沟通能力。
可以通过一些小组活动、合作游戏等方式，让孩子们学会与他人相处、合作解决问题。
同时，还可以引导孩子们学会表达自己的想法和感受，提高他们的沟通能力。
在幼儿园中，我们还要重视家园合作，与家长密切配合，共同培养孩子的社交技能。
可以举办一些亲子活动，让家长和孩子共同参与，通过互动交流，增强彼此的了解和信任。
三、培养孩子的动手能力和独立生活能力生活教育中，我们还需要培养孩子的动手能力和独立生活能力。
可以通过一些手工制作活动，让孩子们亲自动手，锻炼他们的动手能力和创造力。
例如，可以组织孩子们制作手工艺品、种植小花园，让他们亲身参与并体验成果的乐趣。
同时，我们还要鼓励孩子们进行独立生活能力的培养。
可以通过一些小组活动，让孩子们自己完成一些日常生活活动，如整理书包、洗手、穿衣等。
通过这些活动，可以帮助孩子们培养自理能力，提高他们的独立性。
四、培养孩子的安全意识和自我保护能力生活教育中，我们还要关注孩子的安全意识和自我保护能力。
可以通过开展一些安全教育活动，让孩子们了解并遵守安全规则。
例如，可以进行消防演练、交通安全教育、食品安全教育等，提高孩子们的安全意识。
同时，我们还要教育孩子们如何自我保护。
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幼儿园课程生活化
幼儿园课程生活化
摘要：幼儿园课程生活化强调把富于启蒙性、趣味性而且具有教育价值的生活内容，通过开创小实验、开展小制作、开辟植物园、开办“说一说”等途径纳入适合于幼儿课程范畴，让幼儿在生活的发现、参与、实践、体验中收获最真实的生命成长过程，从而获得身心和谐发展。
关键词：幼儿园课程；生活化；身心发展
一、幼儿园课程生活化的意义
幼儿园课程的生活化是指在组织、设计和实施幼儿园课程时，要把幼儿的日常生活与幼儿课程、幼儿的感性经验自然地联系起来，使幼儿获得身心和谐发展。
它强调把富于教育价值的生活内容纳入课程范畴，让幼儿在生活的参与、实践、体验中学习和发展，并且从中培养其亲自然，亲社会的人文情感。
二、幼儿园课程生活化的实践途径探索
幼儿思维特点具有直观形象性,这就决定了幼儿园课程就要以幼儿的生活经验为基础。
因此，幼儿园课程只有为他们提供健康、丰富的生活和活动环境，利用多种实践途径，才能满足他们对事物的认知和多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，才能有效促进幼儿的学习和发展。
（一）开创“做一做”小实验，促使幼儿对生活有更为深切的体验和感受。
生活中许多现象虽然司空见惯，但是由于幼儿年龄小，对现象中蕴含的科学道理却深奥不解。
例如，为什么烧水时水壶中的水会溢出来呢？如果能开创“做一做”小实验，真正了解了事物的热胀冷缩特性，会增加孩子许多的快乐。
为了让幼儿明白热胀冷缩的原理，我动手做“神奇会变的气球”实验来激发幼儿的兴趣。
我把套有气球的试管先后放入热水和冷水中，孩子们在观看时非常认真，立刻发现了气球的胀大和收缩，试管放进热水时“气球渐渐变大了”；试管放进冷水时“气球又变小了”。
气球神奇的变化，使课堂沸腾了。
当我问他们为什么气球会发生变化时，有的皱着眉头百思不得其解，有的说可能和水d冷热有关系，见此情景我对小朋友们进行了讲解。
热水温度较高，空气受热，体积增大，气球鼓起来，这就是热胀。
冷水温度较低，空气遇冷体积变小，气球就会瘪下去，这就是冷缩。
“可是，怎么会知道试管里有空气呢？”有的小朋友喊出来。
我兴奋地取来一盆水，找个玻璃杯，把一张纸揉成一团，塞进空杯的底部，将杯口朝下垂直插入水中，引导孩子观察玻璃杯里水面的高度；然后垂直取出玻璃杯，拿出纸团。
让小朋友观察纸团是否变湿了。
孩子们带着一种快乐的心情在玩中学习了科学知识，懂得了空气在杯子里，使纸团和水不能接触这一事实。
（二）开展“试一试”小制作，提高幼儿动手操作能力。
课程生活化就是要让幼儿从小建立生活的主体意识，在生活中探究、发现、学习，在生活的实际情景中，提升幼儿解决问题能力和动手操作能力。
指导幼儿用一次性纸杯做多种手工制作，用卡纸
把水杯包好，剪出动物的耳朵、眼睛、胡须等贴在纸杯上，做出各种各样的卡通动物图；用剪刀将纸杯壁剪得高低不等，然后盛上水，让幼儿模仿演示“木桶效应”，学生在兴趣盎然中明白了其中的道理；生活中，我们收集废旧的纸箱，一起做房子；用瓜子皮和硬纸板粘贴节水标志挂在热水器上……在整个过程中，孩子们学会的不仅仅是如何制作手工，更是在劳动的过程中懂得了分工协作及享受了学习的乐趣。
（三）开辟“种一种”植物园，促使幼儿关注自然，体会生命的意义和生活的乐趣。
课程生活化要求儿童能够关注社会、关注自然，体会生命的意义和生活的乐趣，形成积极向上的生活态度。
我在组织孩子们观察“种子发芽了”的活动中，引导每个孩子种植一种自己喜欢的植物，孩子们在矿泉水瓶里、在花盆里、在水杯里、在小碗里……各自种下了植物的种子，并贴上写有自己名字的标签。
孩子们都盼望种子快快发芽，每天上学来第一件事就去观察。
于是我让幼儿观察记录，引导幼儿每天观察种子在土中的变化，观察几天泥土裂开了，几天种子发芽了等等。
我让幼儿每天用彩笔涂方块、画圈圈、贴小花等方法来统计种子发芽需要的天数，记录种子发芽期的长短。
并采取适宜的指导策略，使幼儿的科学活动记录留下了科学探究的足迹，成为幼儿自我学习、自主学习的有利工具。
（四）开办“说一说”活动，促使幼儿对感觉有一个清晰的表述
幼儿园课程的设计和实施要从幼儿的角度看待周围的世界，关注幼儿感兴趣的生活，体验最真实的生命的成长过程。
孩子对事物的认知往往是看得清楚但说不明白。
就拿孩子对颜色的认知来说，每个孩子的发育是不同的，一般情况下两三岁的孩子对各种颜色已经有感觉了，而且可以分辨出来的，但是他们对各种颜色的具体名称却说不清楚。
其实宝宝不是搞不清楚颜色，而是不知道什么是黄什么是蓝，这需要老师告诉他，所以我们在园里随时开办“说一说”活动，引导孩子说一说自己和小朋友所穿衣服、玩具、图画、彩笔等的颜色。
由于孩子年龄小，当我们认真教孩子的时候,孩子不一定能够全记住，或者是当时记住了，可是一会儿又忘了，所以，我们不能对他们要求过高,教孩子时候要耐心,常态化地开展这种说一说活动，促使幼儿对感觉有一个清晰的表述。
结语：幼儿园孩子处于成长的懵懂期，调皮、好动、想象力丰富，但明白力有限。
幼儿课程处于一个奠基的阶段，在教学中教师如何使幼儿课程生活化，即用孩子易懂易于模仿的语言，使用简单不会让孩子混淆的概念，运用喜闻乐见的活动激起孩子领悟的兴趣。
让孩子不知不觉地会了，玩着玩着就学了。
这是我们幼儿教师永无止境的探索和追求。