现代教育技术说课稿

课程设计 教学内容 教材教参 方法手段 课程考核
《现代教育技术》课程说课
“教师”岗位工作任务分析：
设计教学方案
理解教育技术 进行教学设计
制作教学课件
搜集、制作素材 课件合成
课堂教学实施
教学媒体操作 和应用方法
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《现代教育技术》课程说课
以工作任务及工作过程为依据，整合和序化教学内容，设计学习情境
主要参考书：
• 《现代教育技术-理论与应用》（第2版）主编：张剑平 高等教育出版社 • 《现代教育技术—走向信息化教育》祝智庭 钟志贤主编 华东师范大学出
版社 2003年4月 • 《因特网教育资源利用》祝智庭主编 高等教育出版社 2001年3月 第1版
课程设计 教学内容 Βιβλιοθήκη Baidu材教参 方法手段 课程考核
理解教育技术 进行教学设计 搜集、制作素材 课件合成 教学媒体操作和应用方法
幻灯、投影、录音、 录像等媒体的操作使 用
多媒体教室系统操作 与使用
多媒体教学的注意事 项 网络教学模式 信息技术课程整合
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模块内容前后联系：循序渐进， 能体现课程整体教学目标要求， 在了解教育技术的基础上建立 应用教育技术的意识、在设计 信息化教学方案需求的基础上 训练教育技术技能、在技能训 练的过程中培养现代教育技术 应用能力。
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※ 教材教参 ※ 教材适用性的处理：
• 学生课堂笔记（准备编写讲义） • 提供丰富的学习参考材料：网络课程 • 建设资源，提供示范和学习指导：视频教程
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※ 教材教参 ※
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※ 教学方法与手段 ※
总体的策略：一次观摩、两个活动、三项 任务；课堂教学为主、网络教学为辅；理 论讲授与实践指导紧密结合
一次观摩：教师操作教学媒体进行示范，学生观摩。 两个活动：检索网络资源完成书面作业“谈谈你对教育 技术的理解，并结合实际说明教育技术在教学中的应 用”； 以小组形式开展一次教学设计活动，合作完成一个教学 方案。 三项任务：完成“课件结构导航设计”、“媒体集成”、 “交互设计”的三个设计任务；
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《现代教育技术》课程说课
本课程的总体目标是：使学生掌握现代教育技术 基本原理和基本技能，培养其利用现代教育技术 改善教学效果、提高教学效率的意识和能力。
在理解教育 技术理论的 前提下具有 应用教育技 术的意识
建立理念
教学媒体操 作使用、多 媒体课件制 作、教学素 材制作和资 源检索
3小时后
3天后
时间
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视听教育理论
“经验之塔”
抽象的
抽象
语言 10 符号
视觉符号 9
的 经验
照片 幻灯 广播 录音
8
电视
电影
7
观
形象的 察
的
参观展览
6
经
见习旅行
5
验
观摩示范
4
参加活动的经验
3
能动的
做
的
设计的经验
2
经
有目的的直接经验（做）
理解教育技术 进行教学设计 搜集、制作素材 课件合成 教学媒体操作和应用方法
教育技术概念 教育技术发展历史 教育技术理论基础及 其教学指导意义
戴尔经验之塔理 论
传播学理论 行为主义、认知 主义、客观主义、 建构主义学习理论
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以工作任务及工作过程为依据，整合和序化教学内容，设计学习情境
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※ 课程考核 ※
考核办法：
• 平时考核：出勤率+作业完成情况+上课表现=30% • 期末考试：70%
期末考试：
笔试 开卷或闭卷考试
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不同感官
视觉+听觉占94.5%
获取知识的
比重
视觉
占83.5%
嗅觉占3.5%
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设疑入境 引入新课
播放视频 引导思考
15分钟
直观主导 迁移应用 及时总结 新课教学 扩展学习 反馈指导
游戏活动 设置情境 归纳梳理 图表引证 举例说明 布置作业
135分钟 15分钟 15分钟
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1
验
从具体经验入手，但要过渡到抽象，不能止于具体，我们的具体太多了还是不够？
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客观主义的教育理念：知识灌输
（比利时罗汶大学 校园雕塑）
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建构主义的教育理念：知识建构（理 解依赖于个人经验）
5347-4668-0 高职高专系列教材 • 《现代教育技术学》（修订版）主编：黄宇星 福建教育出版社 2006年
教材适用性：
• 教材内容相对较多，有些内容相对陈旧，部分内容理论性太强，不是很适 合高职高专学生使用。因此，我们的授课不以章节为序一一介绍，主要以 上述模块化为主，进行取舍，但是相应的使得学生的学习脱离教材，造成 一定的学习困难。
理解教育技术 进行教学设计 搜集、制作素材 课件合成 教学媒体操作和应用方法
教学设计一般原理和 方法 教学设计案例分析 教学设计实践
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《现代教育技术》课程说课
以工作任务及工作过程为依据，整合和序化教学内容，设计学习情境
理解教育技术 进行教学设计 搜集、制作素材 课件合成 教学媒体操作和应用方法
课程设计 教学内容 教材教参 方法手段 课程考核
《现代教育技术》课程说课
※ 课程内容改革 ※
• 根据高职学生习惯于结构化学习的特点，按照模块 化思想设计为5个模块，涉及教育技术学的主要领 域，突出学习资源设计和教学系统设计： – 认识与理解教育技术 – 教学媒体应用的理论与实践 – 学习资源利用及多媒体素材采集与处理 – 多媒体教学软件的设计与开发 – 教学设计原理与实践
教学媒体应用与教学模式改革 常规教学媒体认知、多媒体教室
（2）
操作使用（2）
共12学时
共20学时
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课程重点
教育技术内涵与作用 现代教育技术理论基础 教学设计原理和方法
课程难点
教育技术的学习论基础
信息化教学方案设计
学习资源与多媒体素材 多媒体教学课件设计
提高技能
教学媒体应 用方法和模 式、信息素 养、教学设 计能力
发展能力
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前导课程是教育学、心理学、计算机应用基础， 后续课程是小学语文教学与研究、小学数学教 学与研究、微格教学训练等。因此，课程开设 学期为第四学期。
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现代教育技术
理解教育技术 进行教学设计 搜集、制作素材 课件合成 教学媒体操作和应用方法
基于Powerpoint软件 的课件制作：
1、课件结构导航 设计
2、媒体集成 3、交互性设计 4、PPT动画制作
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以工作任务及工作过程为依据，整合和序化教学内容，设计学习情境
网络学习资源的检索 和利用
多媒体素材采集与处 理
图形制作（PPT绘图） 图像扫描与调整 数码拍照与处理 话筒录音、线路录音、 磁带转录、CD抓轨 视频采集和处理 媒体格式转换
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以工作任务及工作过程为依据，整合和序化教学内容，设计学习情境
学前教育专业培养方案
对应：职业基础必修课
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※ 课 程 性质 ※
《现代教育技术》课程是师范类专业必修 的基础理论和基本技能训练课程。 《现代教育技术》课程是学前教育专业的 一般能力课程。
结论：现代教育技术应用是小学教师和幼儿园教 师职业岗位技能的一个方面，是其教学能力之一。 《现代教育技术》课程是一门师范性专业的公共 基础必修课。
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※ 课程内容改革 ※
• 现代教育技术学科内容多而杂 – 交叉学科 – 理论知识多 – 操作技能多 – 知识跳跃性大 – 不利于高职学生学习
• 高职教育思想：理论以必须够用为度、突出职业技 能训练，提高职业能力素养。
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※ 教学方法与手段 ※
具体的方法： • 课堂讲授
计算机机房环境 开展多媒体教学
– 例证法、图示法，化抽象为直观，从直观入手上 升到抽象。
– 情境创设：问题式情境为主。
• 操练与练习
– 讲练结合，及时评价、反馈
主要思想：
• 引发思考，提供资源和方法，引导学生自主学习。
– 认识与理解教育技术 ：意识的培养 – 教学技术应用的理论与实践 ：传统媒体
• 简要介绍传统电教媒体、侧重介绍多媒体教学系统和 语言教学系统的操作、应用方法、课堂教学注意事项
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《现代教育技术》
公共必修课 计划教学学时：32学时 适用专业：初等教育、学前教育 任课教师：林国泰
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初等教育专业培养方案
对应：专业必修模块
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《现代教育技术》课程说课
多媒体素材采集与处理 因特网教学资源收集 PPT课件的交互性设计与制作
教学媒体应用与教学模式改革 常规教学媒体认知、多媒体教室 操作使用
共12学时
共20学时
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※ 教材教参 ※
选用教材：
• 《现代教育技术》主编：黄大亮 高职高专十一五规划教材 • 《现代教育技术》主编：张百新 大象出版社 2007年9月 ISBN 978-7-
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《现代教育技术》课程说课
理论知识
现代教育技术概念及历史（2） 现代教育技术理论基础（2） 教学设计原理和方法（2）
实践训练
信息化教学方案设计（2）
学习资源与多媒体素材（2） 多媒体教学课件设计（2）
多媒体素材采集与处理（2） 因特网教学资源收集（2） 多媒体课件制作 （12）
（源自德国Schwank教授）
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中美文化教育模式差异示意图
行为主义
OI 程序教学
客观主义
中国模式
美国模式
CI
智能导师系统
建构主义
OC
CC
认知主义
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※ 课程内容调整 ※
听觉
占11%
触觉占1.5% 味觉占1%
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同样的学习材料不同感官学习后
效果比较
保
90%
持
70% 视
率
60% 觉
听 觉
视 觉
+ 听 觉
75%
视 40% 觉
15% 视 听觉 觉
+ 听 觉