三段式教学法
五步三段式教学模式
文化课五步三段式教学模式的基本框架一、模式操作要领1、关于“三段”：第一阶段：课前延伸。
将准备学习的内容通过导学案引导学生自主学习，达到最好的预习效果。
这种延伸一改以前教学中只强调课前预习而没有具体措施的弊端，这样在课堂教学前使学生真正能预习所学内容，并能发现将要学习的内容的重点和难点，在课堂学习时学生会有的放矢。
第二阶段：课堂探究。
充分利用课堂时间，使学生在三维目标的实现方面达到优化。
通过课前预习，课堂教学环节可更加优化，对学生进行各方面能力的培养，发挥学生的主观能动性。
第三阶段：课后升华。
学生对所学知识的运用升华及巩固需要通过课后来实现。
优化、创新课后作业，用不同的形式争取在最短的时间达到最好的巩固效果。
2、关于“五步”：第一步：明确目标，预习导学。
布鲁姆说：有效的教学始于准确的知道希望达到的目标是什么。
教师将预先编写好的学案，提前一天或课前发给学生。
教师下发学案后，可运用导语，演示实验、运用现代教育技术手段，创设情境，让学生明确学习目标，了解重点、难点，带着问题对课本进行预习激发学生的学习动机。
指导学生搞好课前自主学习，学生以学案为依据，以学习目标、学习重点、难点为主攻方向，主动查阅教材、工具书、做实验，思考问题，解决问题，在尝试中获取知识，发展能力。
教师要抽查学案，掌握学生自主学习的情况，进行二次备课，针对自学中的问题，设计进一步导学的思路与措施。
第二步：课前回顾，联旧带新。
课堂教学的开始，改变过去只简单提问几个学生或者只让几个学生上黑板默写的为主的复习模式，可采用全体学生参与的“课前回顾定时作业”或对自主学习的情况先在组内进行交流，真正关注全体学生，使所有学生得到发展。
课前回顾不仅仅可以回顾上一节课的内容也可以检查对这一节课的预习效果进行检查，如果是习题课甚至可以以一个题型为课前回顾作业规范学生在习题中出现的错误等等。
运用好这一步会使学生提前2—3分钟在内容讲解以前安静下来快速进入课堂教学。
蒙氏三段式教学法
1．李鸿章1872年在上海创办轮船招商局，“前10年盈和，成
为长江上重要商局，招商局和英商太古、怡和三家呈鼎立
之势”。这说明该企业的创办
()
A．打破了外商对中国航运业的垄断
B．阻止了外国对中国的经济侵略
C．标志着中国近代化的起步
D．使李鸿章转变为民族资本家
解析：李鸿章是地主阶级的代表，并未转化为民族资本家； 洋务运动标志着中国近代化的开端，但不是具体以某个企业 的创办为标志；洋务运动中民用企业的创办在一定程度上抵 制了列强的经济侵略，但是并未能阻止其侵略。故B、C、D 三项表述都有错误。 答案：A
1、简单。例如教三角形摸一下说出形状就好。 不必说角，边的概念。
2、客观。教学前不要加入太多个人经验、感觉 。以免孩子用我们的方式来看事情。
3、正确。指的是发音要正确，名称要正确。以 免因不正确的发音影响孩子正确的学习。
学习三阶段的次序和具体做法，是按以下 的次序进行：
第一阶段——命名：本体的认识──其目的是 在建立实物和名称之间的关系（先由物体── 名称）。一次给予孩子最多三样有共同感觉特 性的物品，例如：三枝不同颜色的色笔，告诉 孩子：“这是红色的笔。”帮助孩子将物品的 感官特性和语文做联结。再如将粉红塔最大与 最小的两个立方体放置幼儿面前，告诉他：“ 这是大的。”“这是小的。”
”；此后十年间，航空事业获得较快发展。
筹办航空事宜
处
三、从驿传到邮政 1．邮政 (1)初办邮政： 1896年成立“大清邮政局，此后又设 ， 邮传邮正传式部脱离海关。 (2)进一步发展：1913年，北洋政府宣布裁撤全部驿站； 1920年，中国首次参加 万国。邮联大会
2．电讯 (1)开端：1877年，福建巡抚在 架台设湾第一条电报线，成为中国自 办电报的开端。
新课改背景下文言文的三段式教学
新课改背景下文言文的三段式教学四川省武胜中学校何冀邮编：638400 新课程改革的春风再一次的吹遍了神舟大地，课程改革的精神贯穿到每一位教师的心中。
在新课程改革的要求下，每一位教师都在研究自己的课堂模式，怎样才能让学生成为主导，成为课堂的主人，成为自主学习的受益者，而在一过程中老师只是课堂的组织者和引导者。
在新课程改革精神的要求下，经过不断的教学实践，在文言文教学中，总结出来了三段式教学法，即：“导——质疑——讨论——反馈——延伸——巩固”这六个方面应用于三个时段中，这种教学方法能够更好的提高文言文的教学效率。
一、借助学案，完成课文导入；分组讨论，生成问题。
在文言文课文教学前，老师首先要完成该文言文的导学案，把导学案发到每一位学生的手中，导学案中应该有与课文相关的文学常识、基础知识、课文的结构和课文的相关扩展。
只有这样才能让学生在课前预习的时候，不至于那么的盲目，也能够更多的了解课文结构，能够简单的明白要学的是什么东西，这样也就能让出更多的时间给学生，让其主动学习。
完成了课前预习后，在开始上该文言文的时候，老师只需检测预习情况，并把学生不能理解的地方加以说明和补充，这样学生就能更有效的把握课文的情况。
再在导学案的基础上，老师把学生划分成多个学习小组，让学生按照文言文的“通假字、古今异义、一词多义、词类活用、文言句式、文言文通译”这六个方面进行讨论，落实文言文的基本知识技能，并生成疑难问题，加以记录和整理。
在这一过程中，一定要发挥小组讨论的功效，为了更好的去落实，可以在每一个学习小组设立一个小组长，让其带动和监督小组成员去学习，并在小组之间进行评比。
这也就完成了课堂中学生主动学习，并把简单的疑难问题解答了，也就节约了更多的时间，让学生主动的去思考，去专研，去感受文言文的魅力。
二、疑难解答，落实双基要求。
课文中的文言文选段都是中华古典文学的精华，但是对于学生来说文言文的基础知识的落实就更为重要了，所以在我们的教学中必须落实文言文的双基要求。
双丰林业中学“三段式教学法”资料
双丰林业中学“三段式教学法”流程与使用“三段式”教学法理念给学生一个空间，让他们自己往前走；给学生一个条件，让他们自己去锻炼；给学生一个时间，让他们自己去安排；给学生一个问题，让他们自己找答案；给学生一个机遇，让他们自己去把握；给学生一个困难，让他们自己找应对；给学生一个权力，让他们自己去选择；给学生一个题目，让他们自己找创造。
一、“三段式”教学法流程图二、“三段式教学法”使用的几点说明1、教学设计及课件由集体备课完成。
2、为保证三段式教学法的有效实施，每天以抽签方式开展教师说课活动，检查教师备课情况，过关后允许教师上课。
3、自主学习内容源于于教材与练习册的整合。
4、知识问题化，问题具体化，问题的设计要充分体现本节课的重难点，问题要有梯度。
自主探究的问题比较简单，应要求学生独立完成，并以抢答形式完成。
5、小组成员由ABC类学生组成，组内互助环节要实现“兵教兵”以解决教师在课堂上照顾不到问题，消灭两极分化现象。
6、成果展示环节，以组为单位进行成果展示，但考虑到时间问题，可让1—2组进行展示。
7、教师点拨环节，教师要深入到学生中去，与学生共同探究，从中发现共性问题，然后进行针对性点拨。
8、课堂练习环节，要求教师充分挖掘教材与手中资料，作到精讲精练，紧扣主题。
9、课内小结环节要求除了对知识小结外，还要对本节课的学习方法进行总结。
10、布置作业环节有两方面内容。
一是课后作业，二是自主学习内容，为下一节课做准备。
11、学生评价表使用说明：（1）自主学习（语数外）分数在课前打完，根据小组完成情况分别给3、2、1分。
（2）问题探究环节给分要及时，并适当关注各组分值，调动学生积极性。
（3）巩固提高环节尽量考虑每一小组，这样能够全面反馈本节课教学效果。
备注：学生答错问题不扣分，鼓励学生积极发言。
“三段式教学法”集体备课集体备课是上好课的前提。
教师要根据课程标准的要求和教材特点，结合学生的实际情况，选择最科学的教法和程序，为优质高效的课堂教学做好充分准备。
三段式课堂教学模式评述
三段式课堂教学模式评述“三段式”课堂教学模式是李烈校长创造的课堂教学模式，其主要由课前参与，课中研讨和课后延伸三段构成。
1、课前参与。
指学生在课前或自主学习教材，初步了解所学知识，提出质疑；或自己通过自学收集有关资料；或按老师布置的思考题，做好准备。
课前参与不仅为课中讨论奠定基础，使学生带着探索的头脑进课堂，促进了课上的学习，更为学生学会收集、组织、分析、加工、运用信息提供了机会，培养了终身受益的学习能力和习惯。
2、课中研讨。
指教师通过全班与小组研讨，引导学生学会分析、比较、归纳、表达；学会交流、合作、吸纳；学会倾听、思考、质疑、辩论，从而淡化分析讲解。
这样有利于学生自己去感悟，发现有利于学生主动建构。
小组研讨时要指导，小组组合要合理。
这种研讨有利于合作、交流、探索。
课中研讨突出“研”，强调把课堂主体部分充分留给学生，在教师的引导下，学生根据课前参与状况，进行师生间、生生间的互动和交流研讨，还要体现：（1）信息传递。
知识由点到面，真正做到活学活用。
（2）情感交流。
营造安全、宽松、愉悦的氛围。
（3）思维碰撞。
鼓励学生敢想、敢说、敢创新。
（4）情绪体验。
让学生感受生命价值。
在研讨中坚持开放性，体现：（1）氛围开放。
学生参与是无拘无束的，教师对学生是宽容的，对学困生要给予关注和鼓励。
（2）思维开放。
学生多角度思考。
（3）结论开放。
有多种答案。
（4）评价开放。
实行多元评价。
3、课后延伸。
通过科学合理地留作业，使知识得以进一步拓展，能力得到进一步发挥，体验得以进一步延续，习惯得以进一步培养。
作业应有层次性、开放性、实践性和创新性。
点评：该课堂教学模式追求的课堂亮点是激活。
它点燃学生的思维火花，引发学生的学习兴趣，给学生提供展示的机会，学生可以提问题，学生带着问题进课堂，要求教师“课堂延伸”学生课外思考的知识，充分体现了课堂教学民主。
老师从学生兴趣入手，用感观、感兴趣的生活知识迁移到课堂教学的目标，使学生浸泡在宽松的课堂氛围中，获得知识，体验情感，享受快乐。
三阶段教学法的正确顺序
三阶段教学法的正确顺序是：
第一阶段：命名。
教师给物体赋予准确的名称或概念，帮助幼儿使物体和所对应的名称建立联系。
基本操作：把物体摆放在幼儿面前，然后开始分别命名“这是三角形”、“这是正方形”。
注意事项：命名之前，做一个短暂的停顿，命名时发音要准确；适当重复几次，直到你认为幼儿已经把物体和名称建立了联系。
第二阶段：识别。
请幼儿辨别与名称或概念相对应的物体。
基本操作：把物体放置在幼儿面前，询问幼儿“哪一个是三角形？”，把物体顺序打乱后再次询问。
第三阶段：发音。
请幼儿说出所指物体的名称或概念。
基本操作：教师可以指着物体询问幼儿“这是什么？”。
如果幼儿说不出正确的名称，教师要返回到第二阶段，重新进行辨别命名。
三段式教学法能充分发挥学生在学习中的主动性和独立性，教师在教学中能充分运用启发和示范，贯彻了教学中的巩固性与应用性原则，是符合学生认识规律的。
“三段式”教学法在初中数学中的应用
。
“ 三段式＂ 教学法在初中数学中的应用
河 南 省安 阳师 范学 院 附属 中学 郑艳 丽
【 摘 要 】 三段 式 ” 建 构 主 义教 育理 论 和 新 课 改理 念 运 用 到课 堂教 学 实践 中去 的 科 学 的课 堂教 学 结 构 ． 决 了教 师 ‘ 么 ‘ ‘ 是 解 ‘ 怎
在 “ 生互 动 ， 师 的任 务 是 观 察 和 个 别 辅 导 ， 而 发 生 时 老 从
我们 通 过 学 习理 论 ， 教专 家 ， 请 大胆 实践 ， 结 反思 ， 出 总 提 了“ 学 内 容 问题 化 ” 方法 ， 而解 决 了课 堂 教 学 中 老 师 “ 教 的 从 教 什 么 ” 学 生 “ 什 么 的 问 题 ， “ 段 式 ” 学 结 构 丰 满 起 和 学 使 三 教 来 ， 现 了课 堂 教 学从 形 式 到 内容上 的完 美结 合 。总结 出 了 以 实
一
、
“ 三段 式开 放 性教 学 法 ” 的第 一 个环 节是 “ 自学 ” 生 。学
在老 师指 导 下 ， 过 自学发 现 自 己可 以记 住 、 得 和 简 单 运用 通 懂
的知 识 ， 及 自己不 懂 或不 会 运 用 的知 识 ， 把 这 些 自己 不懂 以 并 的 问题 记 录 下来 。
难 点 ， 要 急 于把 答 案 告诉 学 生 ， 要 有 意 识 地 引 导 学 生 去 争 不 而 论 ， 过 争 论达 成 教学 目标 。 通 三 、 检 测 ” 师 生 在 实 践 状 态 下 发 现 问题 、 决 问 题 、 。 是 解 生
成 新 问题 的过 程 。 这 是学 生 从 知 识 到 能 力 的 提 升 过 程 ，是 由
教 ” 学 生 “ 么学 ” 问题 ， 于 改革 旧的 “ 鸭 式 ” 和 怎 的 对 填 的教 学方 式和 学 习方式 实现 “ 学 定教 、 学相 长 ” 以 教 的教 育教 学 目标 ， 高课 提
三段式教学法
三段式教学法
三段式教学法是一种以三个阶段来完成一项教学任务的教学方法。
它分为三个阶段：讲授阶段、演练阶段和实践阶段。
讲授阶段是三段式教学法的第一阶段，在这一阶段，教师需要清楚地向学生讲解所要学习的知识，并对重点内容进行突出，以便学生能够深入理解。
演练阶段是三段式教学法的第二阶段，在这一阶段，教师需要给学生一个实践的机会，让学生按照教师的指导，进行演练，以增强学生对所学知识的理解。
实践阶段是三段式教学法的第三阶段，在这一阶段，教师可以给学生一些实践的机会，让学生实际运用所学的知识，以便更好地掌握知识，并形成良好的学习习惯。
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三段式教学法
尝试法+演示法+任务驱动法
重点介绍三段式教学，因为这是最常用的上的一种教学方法。
和孩子在一起的每一刻，我们都可以应用这种方法给孩子传授知识。
三段式教学，严格说起来并不是蒙特梭利的原创。
我们以前说过，玛利亚·蒙特梭利博士是一位非常善于活学活用的人。
她花了七年的时间专心学习哲学和教育。
这七年的时间正是她厚积薄发的基础。
这个三段式教学便是她从特殊教育专家爱德华·塞金那儿学到的，被广泛用在教室里，以至于后人都以为三段式教学是蒙特梭利的首创。
究竟什么是三段式教学呢？简单的说就是“输入，巩固，和输出”三个阶段。
输入阶段：指着一件实物告诉孩子，这是xx；
巩固阶段：问孩子，xx在哪里？
输出阶段：最后问孩子，这个东西叫做什么？
就是这么简单。
这个三阶段教学法看起来有点儿笨，但是却符合孩子的学习规律。
而且我们在实际生活中其实已经是在广泛应用了。
小婴儿开始学说话的时候，我们抱着她，在房间里走来走去，给他指认:这是爸爸，这是妈妈。
小宝宝刚开始说话的时候一般是大舌头，咬不准音，可能说出来会变成“吧～”“马～”没有一位家长会放弃，对不对？家长总会继续重复，“爸爸，妈妈。
”“这是爸爸，这是妈妈。
”（第一阶段）“小宝宝，哪一个是爸爸？哪一个是妈妈呢？”（第二阶段）“这是谁呢？我是谁呢？”（第三阶段）这个过程可以很长也可以很短，视孩子而定。
但是最后孩子们都会非常熟练的叫出爸爸妈妈。
在婴儿阶段，家长往往格外有耐心。
可是等到孩子慢慢大了，耐心反而下降了。
尤其是看到别人家的孩子咋就那么聪明伶俐呢？心就难免起波浪。
偶尔就会说，“我说了三次了，你咋还不会？！”然后孩子就会产生抵触心理，我不学了！或者会产生自卑心理，我咋那么笨呢？孩子的学习往往和父母的耐心成反比。
三阶段教学法看起来很容易，但是最终效果如何，和输入方的能力很有关系。
这个能力包括几个方面：
第一，观察和了解孩子的能力。
孩子并不是机器。
对机器的输入是直线式的，因为机器是统一制作的，没有情绪反应。
可是孩子却不一样。
首先每一个孩子的大脑都不一样。
有的孩子可能是视觉学习类型，需要看到实物才能理解；有的则更加语言，不管你如何演示，都必须要把每一个步骤都用语言描述出来他们才能理解；有的则是行动派，必须要动起来，亲手触摸才能记在心里。
不同的孩子感兴趣的东西也不一样。
我两个孩子，一个喜欢彩虹公主，一个喜欢恐龙火车。
孩子在学习过程中还会产生各种情绪反应。
有的孩子遇到挫折第一反应是逃避，有的孩子却反而越战越勇。
通过观察了解到孩子的特点，根据孩子的特点来展开，这是三段式教学的一个基本原则。
第二，性格上的定力。
从输入到输出这个过程有时候并不那么顺利。
同样的东西教给某些孩子可能很快就掌握了，另外一些孩子则可能需要更多的时间。
不要心急，不要放弃。
这次不行，下次再接着来。
保持内心的平静，有时候是需要一点信念的。
这个信念就是对自己和孩子的信心。
水滴石穿。
第三，反省的能力。
如果教学过程不顺利，那么要反省是否自己哪里没有做好，然后调整脚步重新开始。
是不是教具不够吸引人？是不是自己的话太过抽象？是不是孩子是不是自己的节奏太快了？在陪孩子练琴的过程中，我就发现自己的节奏一旦加快，孩子跟不上就会很容易放弃。
这并不意味着孩子的抗挫折能力太弱，需要锻炼。
而是我自己太过心急的后果。
6岁以前的孩子基本上都是依循唯乐原则。
尊重孩子的这个特点，增加学习的乐趣而不是试图磨炼孩子，才是这个阶段最理想的教学方式。
第四，知识的能力。
幼儿阶段的输入，会影响孩子的一生。
多元智能之父加德纳写到，Lenin和Jesuits都曾经说过，给我一个孩子，让我陪伴他生命最初的七年，那么我将一辈子拥有这个孩子。
他还写到，“认知科学家的研究发现幼年时期对世界的认识同样具有强大而持久的影响力。
”孩子在自主观察世界的过程中其实是在依据他们所观察到的各种特征进行分类。
比如说一个不到六岁的孩子会把小丑鱼和海星归在一起，把小鸡小鸭归在一起，因为他们生活在不同的地方。
但是这种归类是不完善的。
他们会很自然地把鲸鱼和大鲨鱼归为一
类，因为两者都生活在海里。
研究发现有很多人在长大以后接受教育，被告知鲸鱼其实是哺乳动物。
但是在他们的印象里，鲸鱼和鲨鱼依旧是一类的。
如果我们在孩子很小的时候就告诉他们这个信息，会怎么样呢？我儿子两岁半，能不能接受呢？带着这个问题，我特意给他讲鲸鱼不是鱼，而是哺乳动物，因为鲸鱼宝宝直接从妈妈肚子里生下来，而且像人宝宝一样，会吃妈妈的奶。
又给他讲鲨鱼生蛋，就像鸡蛋一样，鲨鱼宝宝从蛋里孵出来，不吃妈妈的奶。
他明显有一点困惑，但是也很快就接受了。
早上再问他，他毫不费力地给出了正确答案。
正是因为幼儿阶段输入的重要性，我们在选择进行哪些知识输入的时候就更加需要谨慎。
好的知识可以滋养孩子，不好的知识则会增加孩子不必要的认知负担。
加德纳的多元智能包括九个方面：1.语言(Verbal/Linguistic) 2.数理逻辑(Logical/Mathematical) 3.空间(Visual/Spatial) 4.身体-运动(Bodily/Kinesthetic) 5.音乐(Musical/Rhythmic) 6.人际(Inter-personal/Social) 7.内省(Intra-personal/Introspective) 8.自然探索(Naturalist) 9.存在（Existentialist Intelligence）。
我们需要在这些方面都给孩子一定的输入，才能确保孩子智能的全面发展。
在输入信息的时候，尤其是6岁以前的孩子，一定要输入具体信息才能真正有效，因为六岁以前的孩子主要通过各种感觉来获得信息。
具体指的是孩子能够看到，触摸到，感受到，和体验到的信息。
在准备教具的时候就要特别用心。
比如说，你想教孩子识别辣椒，最好的办法不是跟孩子念叨一百遍“辣椒”，而是让孩子亲手摸一摸，亲口尝一尝。
如果想让孩子学唱歌，最好的办法就是和孩子一起唱一起跳，一起表演歌词内容。
如果不能直接触摸，也要给孩子看到物品的图片。
现在流行的念经班，目的是很好的，让孩子早早接触国学。
但是学习方法则是严重违背了孩子的学习特点，一味的念诵，最后会对孩子造成什么影响，实在堪忧。
有的人也许会说，这个教学法是在给孩子灌输信息，限制孩子的想象力，固化孩子的思维。
这可是真正的误解。
想象力是大脑的一种处理信息的模式。
在通过感官从外部世界获得信息之后，大脑通过想象力对这些信息进行重建，从而构建自我世界，并且使得知识可以最终应用于解决问题中。
通过感官从外部世界获得信息是想象力不可或缺的基础。
想象力需要素材的积累。
一个孩子如果整日里只知道打打杀杀，那么他的想象力估计就是局限在这个打了那个，那个打了这个。
一个孩子从小只看公主王子的故事，那么他的想象力大概无外乎就是一个女孩经历了各种磨难最终和白马王子牵手然后幸福一生。
输入什么样的信息输入信息的方式同样重要。
虽然都是在给孩子输入信息，灌输信息更加强调的是孩子接受信息的结果。
三段式教学则强调学习过程的乐趣。
这个区别反应在操作过程中，就主要体现在第二阶段的巩固过程。
在这个阶段，一个真正关爱孩子的老师会有很多种不同的方式来增加学习的乐趣，他们会采用各种游戏的方式，甚至让孩子来纠正自己。
灌输信息会忽视孩子在学习过程中的情绪反应，而三段式教学则会根据不同孩子的性格特点，把孩子们的情绪反应考虑进来，并且进行适度的调整。
我的蒙特梭利老师告诉我，孩子如果回答错了，首先自己的情绪要保持平稳，可以忽视，下次再来。
而有的过分敏感的孩子，则可以在教学过程中帮助孩子调整性格。
可以跟她说，“我知道你不喜欢错误，错了就会哭。
这一次如果我说你错了，你可以做到不哭鼻子吗？”
三段式教学用在学校中可以帮助孩子们进行系统的学习。
蒙特梭利的课程设置，往往包括日常生活，数学，语言，历史，地理，动植物，文化等几个方面，恰好是加德纳的几种智能的体现。
把三段式教学介绍给大家是因为这种教学用在家庭当中其实也是可以起到非常好的效果的。
在学校每天的时间有限。
爸妈陪伴孩子的时候却是什么都可以交流。
去超市看到孩子感兴趣的东西，去餐馆，去旅游，去健身，随时随地都可以进行各种知识的输入。
孩童时期的信息输入对人的一生都将产生巨大的影响。
信息输入的方式也同样不可忽视。
孩童时期如果得到一个信息：学习是一种乐趣，那么这个信息将陪伴他一生。
这也是三段式教学最有影响力的一点。