浅谈学生作业

浅谈学生作业

［内容摘要］在教学过程中，有一个环节经常被教师忽视，那就是为师生都很熟悉的作业。在传统的教学中，一些教师习惯在课堂上尽量多教，把40分钟的时间安排得满满的，然后将练习作为作业来简单处理，并未多加指导，而在下一节课时对所布置的练习作一些简单的评讲，作业收起来后的批改侧重于分数的打出，或者是简略的打个“阅”字，表示已检查过，其实教师这样一个对待作业的态度会在无形中消磨了学生做作业的热情和积极性，可以说，教师对作业的态度对于学生来说是有一定的影响力的。作为教学工作中的一个重要组成部分，教师应该对学生作业的布置、指导、批改与主裁判讲予以极大的重视。

[关键字]学生作业布置批改指导评讲

教师的教与学生的学所组成的教育活动，教与学是教师活动与学生活动的有机成部分。老师是教学方向的体现者，是教学计划的执行者，又是教学活动的组织者。教师活动的宗旨在于对学生自觉、积极地掌握教材的管理。在实现教学目的的过程中，教师对学生等教学的其他因素发挥着领导作用。教师的工作不是把教材应学会的知识全部传输给学生，而是使学生学会的正当方法去寻求知识、理解知识、获得知识。

学生是受教育的客体，而对于教学任务的一系列认知活动来说，学生又是学习的主体。学习乃是学生旨在解决教育任务而开展的一系列认知活动。学生在教学过程中，是积极的参与者，而不是一个消极接受教师灌输的容器。他们根据自己的需要，可以很好地接受教师的教育，也可以抵制这种教育。教师的教育与教材对于学生的发展来说是外因，要真正促进学生的发展，还要靠学生的内因起作用。

作为一名教师，要抓住学生学习的积极主动性。学生学习的积极主动性是指学生学习时包括知、情、意多种心理成份都表现为浓厚的认识兴趣、高度的学习热情，坚强的学习意志和积极思维活动的一种良好心理成分。

作业的布置

学生的作业分为课内作业和课外作业两种。组织学生作业的目的在于巩固和消化所学的知识，并使知识转化为技能技巧，这对于培养学生独立完成作业的能力和按时完成任务的习惯，发展学生的智力和创造才能有着重大意义。

对于课内作业，教师在课上最好能安排１０到１５分钟时间让学生练习，上板演示，使学生对所学新教材当堂理解，当堂巩固。在此期间，教师可以重点注意差生，在巡视过程中如果遇到差生有不懂的地方可以趁热打铁，当堂纠正。对于有些要求读读写写的生字也可以要求在课内完成。因为课外作业的布置如果少一些，学生才会有兴趣、有信心，认真写好每一个字，否则就会随随便便地写完了事，达不到目的。在课外，省下的抄写生字的时间使学生有发挥余地，可以学成语，也可以学他们想学的知识。凡是能在课内完成的作业，尽量不要布置学生在课外完成。

学生的课外作业是课堂教学的延续，但是它是学生独立活动的形式特定教学任务的。由于学

生的能力有限，所以，教师布置作业应注意：

作业的布置要使学生能够明确、具体地了解任务，要能激发学生对新

课的学习期望，激发学生达到学习目标的欲望，从而调动学生的积极性，帮助他们形成正确的学习动势。如我在教完《燕子》课文后，我设计了这样两道题：1、模仿课文描写燕子外形的片段写一写自己喜欢的小动物。2、根据自己对春天的感受与观察画一幅“美丽春天”的图画。在教学口语交际----说“广告语”时，鼓励学生去观看并收集自己喜欢的广告，并让学生尝试给自己喜欢的东西自编广告语。总之，伴随着新课改，许多老师一直在努力如何让自己的课堂生动有趣，让学生在愉快中学到知识。我们何不再努力一把，让我们的作业也变得生动有趣，让学生在愉快中完成作业呢？

当学生清楚了可行的学习任务后，就会在特定的时间内完成应完成的学习任务，这们就为下一堂课是师生的活动提供了共同的指向性，也可避免传统教学中的盲目性。

作业的和要求要符合教学大纲与教科书的要求，要有助于巩固和加深理解所学的知识，有助于学生掌握相应的技能、技巧。

要把作业完成的目的、要求向学生交待清楚，并规定完成作业的时间，养成学生按时完成任务的习惯和责任心。

对学生完成作业可能产生的疑难点要做适当的启发指导，但这不是暗示学生如何具体完成作业任务，主要是为了澄清完成作业的目的要求。

布置的作业题要注意选择具的典型性和代表性的习题，学生可以举一反三，触类旁通。

教师在选定作业是，一方面要对教材中的作业练习进行筛选，另一方面要适当补充一些能开发学生智力、发展学生能力的课外练习，要贯彻少而精的原则，真正做到精简精练，不搞题海战术。

（五）作业的分量要适量，难度要适度。

要考虑课文的教学时数与完成作业所需时间的适当比例。一般说来，作业的难度以全班大多数学生克服一定困难能独立完成为宜。因为教师太难了，学生会丧失信心：太容易。则不用思考研究，就不能促进学生智力的发展。所以，教师对目标定得过高或过低，都会挫伤学生的积极性，都不利于教学系统的控制和教学任务的完成和教学效果的实现。

根据教师的可能条件，贯彻因材施教原则。

为适应学生的个别差异，教师可以指定一些题作为最低限度应完成的作业，另外还可以适当布置一些选做题，以便差生吃得好，优生吃得饱，这也有利于尖子生的培养，又避免伤害到差生的自尊心。

作业的指导

小学生的语文教育还是基础教育，以传授基本知识为主，在课内的教学活动中，学生多，时间少，大部分时间用于教师讲，学生听，教师演示，学生观察，较多的时间是教师活动。尽量学生的作业是以独立思考为主的形式进行，但仍离不开教师的指导，虽然不是当面的直接控制，而是“遥控”的，但是如果教师计划学生当前学什么东西或激发他们开展什么活动，那么学生就会根据教师的计划去学什么东西或开展什么活动，所以，渚开对学生进行适当的指导。在教师的指导下，学生会对教材中的某些主要问题在独立思考的甚而上活跃思想，引发兴趣，加深对问题的理解。

（一）对学生做作业过程的指导

1、准备。要求学生在做每道作业时都要与课堂学习的重点内容联系起来。首先要弄懂课上学习的教材内容，然后学着运用已知的知识去理解、分析和解决作业。

2、审题。要求学生注意审题，即要学生了解题目，搞清题目中所给予的已知条件与问题，明确题目的要求。

3、做题民。要求学生在做题时要有质量保证，字迹要端正，尽量争取做一遍就对，做题时速度要快，达到训练学生快速做题的本领。

4、检查。让学生自己想办法去判断做得对不对，以及错在哪里。这里培养学生学会自我分析、自我检查、自我改正的办法，也是培养学生独立思考能力和独立解决问题能力的重要途径。

（二）课外作业的指导

1、培养学生读书动笔的习惯。尽量做到读书动笔、动脑、动口，读书动笔是促使学生做到读与思想相结合的有力保证，也是培养学生理解能力的有效途径。学生一旦养成读书动笔的习惯，必将终生受益，所以教师可以积极向学生推荐少儿读物及各类适宜的书报，提倡他们阅读大量课外读物，尽量做到“每周一记”。

2、广泛视听。把学生禁锢在作业堆里，不让学生接触电视、广播、电脑等传播媒体，这是这是语文教育的“愚民政策”，应有选择地和鼓励学生接触视听媒介，了解写实事动态，达到每日30分钟。

3、培养学生乃

至每天写日记的习惯。日记是学生自己跟自己做最为坦率、诚实、彻底的谈话，是真人真事的记述、真实情感的流露。鼓励学生写日记可以锻炼学生的语言表达能力和书写能力，教师也可以通过批改学生的日记时了解学生的心理状态，以此可以更好地与学生沟通交流。

三、作业的批改

批改作业是教师检查教学结果，指导学生学习的管理重要手段。教师通过批改作业可以及时了解学生对学过的知识掌握的深度和广度。以及技能、技巧的水平和运用知识的能力，并由此来调节改善自己的教学。批改作业的同时又是对学生学习的具体指导，这种指导较充分地体现了因材施教原则，有针对性，可以使学生及时发扬优点，纠正错误，提高学习质量。

批改作业的方式有：全批全改、重点批改、轮流批改、当面批改、学生互相批改、师生共同批改等。各种批改方式互有利弊，要根据具体条件，逐步提高批改的水平。

全批全改，教师可以了解学生作业质量的全面情况，学生可以普遍受益，但教师花费时间精力较多，而有些学生不大关心批改的内容及其错误原因，学生的积极性不易充分调动起来。重点批改或轮流批改可以节省教师的时间国力，但是会影响到学生的积极性，不利于学生学习质量的提高。当面批改，教师可以了解学生做作业的思路及错误形成的原因，还可以口头上帮助学生认识、解决问题，有利于掌握作业形成的因果联系，指导也比较具体。但这样做，教师的工作常常受到时间和空间的限制，花费时间较多。学生互相批改和师生共同讨论批改，能较好地调动学生的积极性，并能提高学生自我分析、自我教育的能力，有利于提高学生的学习能力，但是学生由于水平有限，相互批改中难免有不够科学的准确之处。一般来讲，根据具体情况有变化的运用多种方式批改较好。在批改过程中，注意培养学生自我检查，自我修改的能力。充分发挥学生自我检查、自我修改的作用。

例如我的作业批改一般要通过“批---改---查---改”四个过程。批，就是老师对学生做的作业进行评判，做出正确与错误的判断，这一阶段尽量不要给学生改正错误，批而不改。改，是让学生自己改正老师批改标出的作业中的错误，这一阶段是让学生自己去寻找错误的原因，让他们有一个重新审识的过程，从而自己得出正确的答案。查，就是老师检查学生改后的作业，在查的过程中对学生的作业再改，有错误，那就要对学生进行个别辅导，要让学生明白错误的，切忌只改而不讲。

同时，教师对作业的批改。还应努力做到：

按时收作业，及时批改作业，及时发还作业

这样做的好处是：第一，教师可以及时了解学生的学习情况，及时地解决学生学习中存在的问题；第二、及时发还作业，学生可以及时获得反馈信息，及时改正错误和发扬优点，学生刚做完作业时，十分注意自己的作业结果，如果作业发还过晚，学习已转移到下一单元了，学生对作业批改的积极性已下降，效果就较差。第三、教师按时收作业、批改作业和发还作业，也为学生完成作业任务建立了榜样，有助于培养学生按时完成任务的责任感和良好的学习习惯。

（二）批改作业要掌握技巧，了解学生的意图。

教师对作业的批改要尽量从学生实际出发，尽量了解学生的原意和思路，因此批改前一般要先看清全部作业的内容，然后再动手批改。在批改的过程中，对作业所存在的错误不要打“×”，试想一个学生作业本上都是“×”，对学习会多没信心。因此，对学生作业中的错误

佬一个小记号，记学生自己订正，订正后还可以加分。久而久之，学生就会逐步养成良好的习惯。

（三）批改要细致认真，要有适当的调查研究。

批改时，要注意学生作业的质和量两方面的情况，除了在作业认真批改之外，还应对全班学生做出错情的统计，并抓住若干典型记下来，为下一步改进教学工作和具体指导学生学习，掌握可靠的依据。

（四）批改作业要和学生作业成绩评定相结合。

对每一份作业批改后，一般做出比较公正的评价，有引起是用记分的形式体现，有的是用写评语的办法，也有的是记分和评语相结合。记分要客观公正，评语要实事求是，针对性强，不要一般化，既要指出缺点和不足之处，又要肯定优点，鼓励前进，特别是要对差生的点滴进步及时指出，并给予肯定，积极鼓励他们的上进心。

四、作业的评讲

教师在批改中掌握了学生作业中的钷情统计数字和典型事例，就可以在班上进行讲评。在传统教学中，有些教师在评讲作业时为了介绍“解题技巧”而大量讲例题，使用“灌输法”教给学生各种解题方法，但其本质实际仍是机械的“填鸭式”教育，最后导致学生还没弄懂题意的情况下就生搬硬套所谓的解题技巧，造成不应该的错解。对于这种评讲方式应当加以改善，教师在评讲的步骤可以是：

在评讲开始时，可以指出作业中的优缺点、存在的主要问题，同时表扬作业优秀的典型和进步显著的学生，明确今后努力方向。

评讲时要把学生的积极性充分调动起来，就全班性的一般问题进行师生共同活动，共同总结，使主要问题首先得到解决。

提出典型事例，先让该生进行自我分析，然后再采取小组同学之间共同评议研究的办法互相帮助，找出问题所在，取长补短，共同努力，共同提高。

若时间允许的条件下，可以进行一个阶段作业的总结。

在教学的过程中见，每一个环节都是必不可少的，也是一个叙之不完的话题，对于作业这样一个不可忽视的环节，作业可视为是一节课的延续，也可看作一节课的起点。作为一个起点，就需要教师很好的带动学生，需要教师教给学生一定的学习方法，让学生善学、乐学，只有这样，才能真正培养学生的兴趣，使每个学生体会到学习的乐趣、成功的喜悦，同时提高教学质量。当然，要达到这样“轻负高质”的成交还需要不不断的努力和奋斗。

优化课堂教学模式,构建高效课堂

【摘要】：在高效课堂改革中，“效”很重要。这个“效”，一是指教师指导学生学习的高效率，二是指学生课堂学习的高效益，三是指高效课堂改革带动教育改革所生发的高效能。只有在教师指导下的高效率的学生学习取得了高效益的回报，这样的课堂才是真正意义上的高效课堂。构建高效课堂的目的在于让学生获取更多的知识，锻造各方面的能力，养成良好的习惯，培养丰富的情感，满足终身发展的需要。

【关键词】：教学内容预设生成效果学法指导课堂管理意义教师能力不足困惑

一、如何构建高效课堂

（一）备课求“实” -----预设、生成，相辅相成

为一名教师，在备课前要吃透教材，力求备课准确到位，做好课堂教学预设。因此，必须明确编者意图，明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用。每节课的重点、难点、关键点都做到心中有数。当然，教材是专家编的供学生学习的材料，内容单一，片面，所以教师不能完全依赖教材，照本宣科。可以将相关的课外材料引入课堂，使现有的课本与课外的材料相互补充，使我们的课堂更加有血有肉，更加形象生动，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。同时，教材并不是一成不变的，有时为了更好地实施教学，我们需要科学重组教学内容，大胆的改造教材，让教材“为我所用，为生所用”。

课堂教学需要预设，但也不是按部就班，连说开场白、过渡语、结束语都预设好，甚至将语气、手势、表情都事先设计好了，这不是教学而是演戏。同时，过度强调现场生成教学，可能是脚踩西瓜皮-----滑到哪里就到哪里。预设与生成应该是相辅相成，互为作用，通过预设去促进生成，通过生成去完成预设的目标。

有效的预设应促进课堂上的有效生成。有位老师在教学《长城》一课时，做了这样一个预设：他出示课件，向学生饶有兴趣地介绍长城的结构。后来评课时有人问他为什么做这样的预设，他支吾地答道是为了让学生了解长城的构造。像这样的预设就属于无效预设或低效预设，不能完全激发学生的情感和思维，不能促进课堂的有效生成。如果我们让学生在图上找一找课文中涉及的长城的各部分，如：城墙外沿、垛子、瞭望口、射口、城台等，并在图上注明，用自己的话说一说各部分的作用。充分了解长城的特点，从而使学生感受到我国古代劳动人民的勤劳、智慧和力量，进而激发民族自豪感和对祖国的热爱之情，促进学生情感思维的形成，这样才是有效预设。

有效的预设应有教学梯度，而不是盲目的、随意的，它应促进课堂教学向纵深发展。前

不久，听了一位老师上《那片绿绿的爬山虎》，课堂导入之后，老师提出了两个问题：“这篇课文主要讲了什么？如果让你学该学什么？”然后组织学生讨论，再让学生回答。大家不难想象，整个课堂大部分学生不知所云，不知从何应答，整个课堂显得杂乱而沉闷。究其原因，是其过分注重课堂的生成而忽视了有效预设，致使教学无法向纵深发展，时间也无法掌控。

如果采取课前先下发探究表，课堂上教师依据问题难易程度梯次推进课堂教学，就会收到好的效果。

过去把生成看成一种意外的收获，现在则把生成当成一种价值追求，当成彰显课堂生命活力的常态要求。我们说，预设是为了更好的生成，一堂充满生成活力的课必须要创设有效乃至高效的预设。

（二）课堂求“活”-------形式、方法，把握有度。

只有确保课堂教学高效，才能带来教学质量的高效。这就要求我们在“活”字上做文章。即：

1、灵活的教学方法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。

根据教学目标选择教学方法；依据学生特征选择教学方法；根据学科的特点选择教学方法；

依据教师的特点选择教学方法；依据时间标准选择教学方法。

2、活跃的教学状态。只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课，成功的课。积极倡导自主合作探究的学习方式，把课堂还给学生。教师要将大量的时间留给学生学和练，学习目标由学生确定，过程让学生参与，问题让学生提出，内容让学生总结，方法让学生归纳。教师应成为学生学习能力的培养者和促进者，做学生学习的组织者、引导者、合作者。

3、科学的学法指导。俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。教师要注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”。

形式和方法层出不穷，开辟了课堂教学的新空间，但要真正实现课堂教学的务实高效，还必须有度。如：小组合作学习这种常见的学习形式已被广泛地引入课堂，并成了新课程课堂的标志。有位老师在上《花钟》一课时提问：“花儿开放的样子是一样的吗？开花的时间相同吗？”请分小组讨论。教室顿时热闹起来，那位教师反而显得无所事事。有的小组讨论漫无目的，缺乏有效引导；有的小组只是优等生发言，其余当听众；有的小组只是象征性的说上几句。整个课堂看似活跃，其实是散乱的活跃、假活跃。毋庸置疑，小组合作教学方式打破了过去师生交流的二维模式，构建了一个师生对话、生生对话、生本对话的三维模式，但千篇一律采用一种形式就值得商榷了。其实，讨论问题必须是高质量、有探究价值的，而且必须建立在学生个体思考基础上，这样才能真正发挥小组合作方式的优点，才能达到课堂教学的高效。

二、构建高效课堂的意义

（一）高效课堂的构建，使原来死气沉沉的传统课堂焕发了勃勃生机。

传统课堂教学的基本模式是“灌输——接受”，学生处于被动状态；高效课堂采用新理念，课堂上学生自主学习、合作探究、踊跃发言，谈感想、谈收获。新理念让学生在“听中学”、“看中学”、“想中学”、“议中学”、“演中学”。这就突出了“以学生为中心”，学生真正成了课堂的主人，在交流中实现了“生生互动，师生互动”，使学生处于主动状态，教师在课堂上关注的是每一位学生，关注的是学生的一切，教师只是课堂的组织者、引导者，学生学习的合作者。高效课堂切实提高了学生的知识水平，培养了学生能力。

（二）促进了学生的发展，增强了学生的自信。

“做中学”提高了学生的写作能力、表演能力、合作能力；“想中学”增强了学生的思维能力；“议中学”提高了学生的语言表达能力和应答能力，“演中学”锻炼了学生的胆量，培养了学生的表演能力。这些能力的提高是潜移默化的。

三、构建高效课堂对教师能力的要求：

（一）高超的课堂导学能力

高效课堂中的教师更为关注的是学生在课堂上做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会些什么和感受到什么等等。教师给予学生充分自主学习、探究的机会，学生在课堂上获得了充分的发展。板书也许是学生来写，总结也许是学生来说，但这依然是一堂好课，一堂学生“学”得好的课。

（二）准确地教材把握能力

高效课堂强调学生自主学习。自主实践必定会引发学生形形色色的问题，这就需要教师储备丰富的相关学科领域的知识，不能局限于教材范围的知识，教师要学会“用教材”而不是“教教材”。

（三）灵活的课堂管理能力

无法满足学生的自主学习和参与，热闹又是课堂纪律的大敌，如何能让学习在“热闹”中“有序”地进行，取决于教师课堂管理能力。

（四）机智的课堂环节把控能力

环节的设计能力要求教师不能完全按固定的设计环节进行，要富有弹性，以便随学生的表现来灵活调整，这取决于教师的随堂机智。

四、存在不足及困惑

（一）课堂活动要求容易养成难

高效课堂让老师少讲，学生多学、多说；老师先不讲，只是告诉学生学习的方法和内容，学生要将被动接受，转变为主动索取，学生要动起来，还要在同学面前讲出来。学生要从过去的观众变成演员、当事人，要重建一种新的课堂秩序，要克服人类最大的弱点“惰性”。学生的规范变成习惯，需要教师告诉学生如何做，需要老师坚持点评，采用合适的评价。让学生发生质的飞跃这一过程需要长期的培训。

（二）课堂展示参与容易精彩难

展示是高效课堂的亮点。为什么要展示？展示什么？是我们不得不思考的问题。我们也发现一些问题，如果任由课堂自由发展，课堂出现了“展示专业户”的问题；如果教师人为分工，扩大参与度，又使得展示虽然参与广泛但又变得“泛泛而展”，失去了精彩，难以达到高效率。这是教师教学的困惑，

高效课堂改革是一个蝴蝶破茧、凤凰涅槃的过程。它作为一个新生事物，前途是光明的，但过程是曲折的。

（注：可编辑下载，若有不当之处，请指正，谢谢!）