幼儿园数学区角的设置
幼儿园数学区角活动材料选择与设计的有效性
的。
学教师开动脑筋 ，结合数学教学 的实 际 情况 ，进行 自主的设计与制 作。教师对 数学 区角 活动材料进行制作 的过程 。需
要特别注 意活动材料开放性 以及 趣味性 的体现 。
儿数 学思维 的发散性培 养。因此 ，建议 对幼 儿数学区角活动材料 的选择在体 现 操作性 的同时 ，也关注其探究性的体现。 从数 学区角活动材料体 现探究性 的 角度来说 ，就是要求幼儿能 够在应用 活 动材 料 的过程 当 中 。实 现手 、脑并 用 ，
工作 中，幼儿 个体性 的发展 是每位教师都 需要 关注的 内容。数 学区角作 为幼儿展 开数 学活动 的关键场所 ，充分遵循 了幼儿的 个
体化 发展 特征 ，在提 高幼儿数学思维意识方 面意义突 出。基于此 ，本文主要针 对幼儿 园数 学区角活动材料在 选择与设 计方 面如 何 实现有 效性 的ｆ ＜ ｑ ， Ｊ ｌ 展 开 了详细分析 与阐述 ．望引起 各方特别 关注与重视 。
学生 日 常生活 中常 见的积木 为例 ，现阶
段大多将积木 与培 养幼儿 的创 造性 、想 象力关联起来 ．但 同时 。通过对 积木 的
知。 举例来说 ，教师可 以在数 学区角 中
搭建 工作 。在此过程当 中，幼儿 会展开 对积 木排 列规律 、组合模式等 问题的思
考。这种活动方式的优势不单单 体现在
个性 化发展能够得 到绝佳 的体现 。从 教 师的角度来说 ，为 了提高数 学 区角 的应 用价 值 ，就要求重点关 注活动材料 的选 择 与设 计工作 ，确保幼Ｊ Ｌ ｉ ｆ ｌ 够 以 自主活 动的方式 ，获取 独具 价值 的 发展 空 间。 本文 即结合上述分析 ，就幼 儿园数 学区
幼儿园数学区角的设置与指导
幼儿园数学区角的设置与指导数学区角活动促使教师更多地关注幼儿的学习过程,更好地观察、评价幼儿,更积极地开展师幼互动和反思,更有效地促进幼儿的个别化发展。
对于教师来说,在开展数学区角活动的过程中,有两项工作很关键,一是数学区角材料的选择与设计,二是个别化指导。
前者能确保幼儿经历自主学习和操作探究的过程,后者能确保幼儿在自主活动中获得更有价值的发展。
材料是区角活动的基本要素,由于数学本身的抽象性和幼儿逻辑思维能力发展的局限性,幼儿早期的数学学习往往更依赖于与材料的互动。
因此,相对而言,前者更是教师首先要做好的基础性工作。
本文将以此为题,结合本人在幼儿园看到的现象加以分析、阐释,以深入思考如何切实提升数学区角活动材料选择与设计有效性的问题。
一、在关注材料“操作性”的同时凸显“探索性”虽然教师已经充分认识到数学区角活动中材料的重要性,并积极选择和设计各类材料以促进幼儿在操作中获得相关的数学经验,但还是存在一些误区,其中的一个主要问题是,比较关注材料的“操作性”,忽视材料的“探究性”。
从图一“送小动物回家”和图二“糖果找家”所显示的材料来看,材料本身的指向性是确定并且是唯一的,即通过操作让幼儿习得两个明确的相关数学概念,即“数量对应”和“图形匹配”。
在这样的区角活动中,幼儿虽然也在操作,但这种操作是一种高结构化的、作业化的练习,显然,它与区角活动的本质属性相去甚远。
所谓区角活动,是教师依据教育目标和幼儿发展水平,利用游戏形式创设环境、提供材料,促使幼儿按照自己的意愿和能力在与材料的互动中进行个别化、自主化学习的活动过程。
显然,它是一种个别化的、低结构化的、过程性的学习活动。
从这三个基本特点出发,任何区角活动都应当体现自主性、差异性、开放性、选择性,都应当关注幼儿自己的发现、感知和体验,数学区角活动也不例外。
因此,从区角活动的本质属性来看,教师在选择与设计数学区角活动材料时只关注操作性是远远不够的,更应关注探究性。
幼儿园数学角的创设与指导
期基本处于最初级运算阶段， 其思维有两个基本特 点： 一是
思 维 的半 逻 辑 性 ， 是 思 维 的逻 辑建 立 在 对 客体 的具 体操 二 作 的基 础 上 。现代 心 理 学认 为 ： 纯地 用 眼 睛看 ， 不 能解 单 并 决 知识 内化 的 问题 ， 即使 再用 语 言表 达 一下 ， 不能 形数学角 ， 根据孩子的年龄
特 点、 知 水 平 、 活 经验 、 认 生 教材 要 求和 近 期 兴趣 及 时更 换 、 增添、 调整 数 学角 的操作 材料 ， 使数 学角保 持 旺盛 的吸 引力 ， 吸 引着 孩 子 乐 意走 进 它 ， 操作 中体验 快 乐 ， 操 作 中不 断 在 在 发 现 新 的 问题 ，增 长 相关 的知 识 。如 果 数学 角 的材 料 过 于 陈 旧， 或脱 离孩 子们 的兴 趣 点 ， 子 们就 会 索然 无 味 ， 意 孩 注 力 会 很快 转 移 。如 学 习数字 概 念 ，小 班 可 以让孩 子 们 进行 “ 数摆 物 ” 按 的活 动 ， 了解 数 的实 际意 义 ； 中班 可 以进 行 “ 抛
２ 操 作 性 ．
珠子、 棒冰棍、 各种豆豆等。多样性的材料， 激发孩子动手
操 作 的欲 望 。如 ： 小班 孩 子 按颜 色 标 记进 行 分类 时 ， 教师 不
仅制作 了各种颜色的形状卡片 ， 各种颜色的水果卡片 ， 还收
集 了各 种 颜色 的豆 豆 、瓶 盖 等 日常 生活 中常 见 的材 料 。孩
（ ） 设 的 原则 一 创 １ 目标 性 ．
《 幼儿 园教育指导纲要》 中关于数学教育 的主要 目标和
价 值 取 向是 ：１使 儿童 体 会数 学 与 大 自然 及 人类 社 会 的 密 （） 切 联系 ； ） 会数 学 的价 值 ， 进对 数 学 的理 解和 应用 数 学 （体 ２ 增 的信 心 ；３学会 运 用 数学 的思 维 方式 去 观察 、 分析 现 实 社 （） 、 会， 去解 决 日常 生活 中 的 问题 ， 而 形成 勇 于探 索 、 于 创 进 勇 新 的科 学 精 神 ；４ 获得 适 应未 来 社 会 生活 和 进 一步 发 展 所 （） 必 需 的重 要 数 学活 动 经 验 、 学 事 实和 必 要 的应 用 技 能 。 数
浅谈幼儿园数学区的环境创设与材料投放策略
浅谈幼儿园数学区的环境创设与材料投放策略皮亚杰的儿童发展理论指出，幼儿学习数学是通过对事物的反复操作，从中抽象出事物的“数”“形”“序”等结构关系。
材料是幼儿操作学习的物质基础，而材料的适宜性对幼儿思维的发展显得尤为重要。
数学区活动是一种充分利用环境和材料，让幼儿以个别或小组的方式自主选择材料、主动探索操作，通过感知、累积和表述经验，获取数学知识并促进自身发展的重要学习形式。
为充分发挥数学区的教育功能、融入数学教育内容，教师应依据班级幼儿的兴趣点、年龄特点、认知水平以及教学上的需要，结合幼儿的生活经验，为幼儿精心设计适宜的区域活动，提供不同层次的操作材料，引导幼儿操作。
幼儿通过不断地操作、探索，在轻松又自然的情境下获取、感知、积累数学认知经验，锻炼了自己的逻辑思维能力及数学能力。
因此，创设良好的数学区环境和投放适宜的材料，对幼儿的数学学习起到很大作用，有助于培养幼儿主动学习数学的能力。
近几年，笔者在“幼儿园数学区材料适宜性”的课题研究实践中做了大量的探索和研究，形成了以下些许感悟和认识。
一、创设区域环境，贴近幼儿生活数学区是教师有计划、有目的地对幼儿施加数学影响的区域。
教师要从幼儿的生活经验出发，创设宽松适宜的数学区环境，激发幼儿想玩、乐玩的兴趣和欲望。
(一)环境体现宽松自主教师应创设宽松自主的环境，以确保幼儿拥有足够的时间和空间自由活动，让幼儿在轻松快乐的气氛中自主学习。
1.保证一定的空间范围数学区的活动内容一般需要幼儿运用思维安静地进行操作，所以需要在一个相对封闭、安静的区域里进行。
因此，数学区的位置尽量不与娃娃家、表演区等动作较大、较为嘈杂的区域为邻，避免相互干扰，教师可以利用矮柜、架子、桌子、屏风等，在活动室中分割出一块相对独立的、宽敞的空间，利于幼儿摆放材料、进行操作并独立思考，同时也能满足小组学习和互动交流的需要。
2.提供桌子、地毯等设施在数学区里有很多活动内容和操作有关，因此需要提供一些桌子给幼儿使用，这些桌子最好是方便拆分的，可以根据需要在小组活动或个别学习时进行组装。
幼儿园大班各区域设置与材料投放指引
幼儿园大班各区域设置与材料投放指引幼儿园是为了满足孩子们的学习和成长需求而设立的教育机构，其中大班是幼儿园中的一个重要阶段。
大班幼儿在认知、语言、社交等方面有了较大的进步，因此，合理设置各个区域和投放适当的材料对他们的发展至关重要。
以下是大班幼儿园各区域设置与材料投放的指引。
1.文学角文学角是培养幼儿爱好阅读和培养阅读能力的场所。
在文学角设置一些沙发、小桌子和书架，投放适合大班幼儿的图画书、绘本、动画片等多媒体阅读材料，还可以放置幼儿绘本、连环画等。
2.图画角图画角是培养幼儿绘画和表达能力的地方。
设置幼儿专用的画桌、画纸、画笔、彩色铅笔、水彩等绘画材料，为幼儿提供自由创作的环境和材料，激发他们的想象力和创造力。
3.角色扮演角角色扮演角是培养幼儿社会交往和表达能力的重要区域。
在角色扮演角设置一些小家具、衣橱、玩具等，投放各种角色扮演道具如医生、厨师、教师、消防员等的服饰和道具，让幼儿通过角色扮演来模拟和体验社会角色。
4.科学探索角科学探索角是培养幼儿观察力、探索能力和实验思维的空间。
在科学探索角设置放大镜、显微镜、天平、磁铁等观察仪器和材料，投放各种实验工具和材料，如试管、烧杯、流水台等，鼓励幼儿进行观察、提问和实验。
5.动手制作角动手制作角是培养幼儿动手能力和创造力的地方。
在动手制作角设置一些剪刀、胶水、手工纸、彩色纸、排版等材料，投放一些制作模型、手工艺品的样品和教具，让幼儿动手制作，培养他们的动手能力和创造力。
6.数学游戏角数学游戏角是培养幼儿数学思维和逻辑思维的场所。
在数学游戏角设置一些数学教具，如计数棒、数学积木、拼图、磁性数字等，投放一些数学游戏和益智玩具，引导幼儿进行数学游戏，培养他们的数学思维和逻辑思维能力。
7.音乐舞蹈角音乐舞蹈角是培养幼儿音乐和舞蹈表达能力的空间。
在音乐舞蹈角设置一些乐器如小型钢琴、音乐鼓、口琴等，投放一些音乐舞蹈教具如舞蹈团队的音乐、舞蹈教学视频等，让幼儿通过音乐和舞蹈来表达自己的情感和想法。
幼儿园数学角设计的工作见解
幼儿园数学角设计的工作见解引言幼儿园数学角是幼儿园教育环境中的一个重要组成部分，其设计应该充分考虑幼儿的学习特点和认知发展水平。
本文将提供一份专业的幼儿园数学角设计方案，旨在为幼儿提供一个富有挑战性、互动性和趣味性的学习空间。
设计原则1. 互动性数学角的设计应鼓励幼儿之间的互动，促进他们合作解决问题和共同探索数学概念。
可以通过小组活动、游戏和讨论等形式，激发幼儿的参与热情，增强他们的学习动机。
2. 趣味性数学角的设计应注重趣味性，以吸引幼儿的注意力并激发他们的学习兴趣。
可以通过使用色彩鲜艳的教具、有趣的图案和形象生动的示例，将数学学习与幼儿的生活经验相结合，使他们在愉快的氛围中学习数学。
3. 可操作性数学角的设计应注重可操作性，让幼儿能够亲自动手操作教具，从而加深对数学概念的理解。
教具的选择应以幼儿的认知发展水平为依据，从简单到复杂，逐步引导幼儿掌握数学知识。
4. 环境创设数学角的设计应注重环境创设，创造一个安全、舒适和富有激励性的学习空间。
可以通过合理布局空间、选择适宜的装饰和色彩、设置宽敞的学生活动区域等方式，为幼儿提供一个理想的学习环境。
设计方案1. 教具选择在数学角中，我们选择了丰富多样的教具，包括数字卡片、拼图、积木、几何图形模板、天平等。
这些教具涵盖了数字认知、形状识别、空间感知、测量等多个数学领域，可以满足幼儿不同阶段的学习需求。
2. 活动设计我们设计了多种形式的数学活动，如数学游戏、数学故事、数学探究等。
这些活动既可以是独立的，也可以相互结合，以适应幼儿的个体差异和兴趣。
活动内容涵盖了数字认知、数学运算、几何图形、空间感知等多个方面，旨在培养幼儿的数学思维和解决问题的能力。
3. 环境布置我们将数学角布置得色彩鲜艳、富有童趣。
墙面贴上了数字和几何图形的图案，地面上画有数字和形状的图案，让幼儿在走进数学角的那一刻就能感受到数学的魅力。
我们还设置了专门的数学角区域，配备了舒适的桌椅和储物柜，方便幼儿进行学习和存放个人物品。
幼儿园数学区角活动材料选择与设计的有效性
幼儿园数学区角活动材料选择与设计的有效性作者：江莹来源：《教师·中》2013年第12期（福建省泰宁县实验幼儿园，福建三明 354400）摘要：幼儿园是学习的第一步，是启蒙思想、发散思维最关键的阵地。
特别是对于数学学科而言，在幼儿园阶段的教学工作中，幼儿个体性的发展是每位教师都需要关注的内容。
数学区角作为幼儿展开数学活动的关键场所，充分遵循了幼儿的个体化发展特征，在提高幼儿数学思维意识方面意义突出。
基于此，本文主要针对幼儿园数学区角活动材料在选择与设计方面如何实现有效性的问题展开了详细分析与阐述，望引起各方特别关注与重视。
关键词：幼儿园；数学区角；活动材料；选择；设计；有效性幼儿园教学环境中设置数学区角的最主要目的在于：使幼儿对于数学学科的整个学习过程能够更加直观地呈现在教师面前，使教师更加主动地对幼儿数学学习活动进行观察与评价。
同时还发现：通过设置数学区角的方式，幼儿的个性化发展能够得到绝佳的体现。
从教师的角度来说，为了提高数学区角的应用价值，就要求重点关注活动材料的选择与设计工作，确保幼儿能够以自主活动的方式，获取独具价值的发展空间。
本文即结合上述分析，就幼儿园数学区角活动材料在选择与设计方面的问题做详细分析与说明。
1 数学区角活动材料需要体现操作性、探究性当前，绝大部分幼儿园均设置有规范性的数学区角，且对其重要性有充分的认识。
同时，在教学过程当中，数学教师将对数学区角活动材料的综合应用视作提高幼儿数学经验与技能的有效途径之一。
但活动材料一味地关注操作性，会使幼儿简而易之，无法实现对幼儿数学思维的发散性培养。
因此，建议对幼儿数学区角活动材料的选择在体现操作性的同时，也关注其探究性的体现。
从数学区角活动材料体现探究性的角度来说，就是要求幼儿能够在应用活动材料的过程当中，实现手、脑并用，确保思维意识能够始终处于活跃状态，将幼儿所处年龄段在创造性方面的优势充分地发挥出来。
为了达到上述目的，这就要求教师在对数学区角活动材料进行选择与设计的过程当中，充分把握材料的多样性、灵活性特点。
幼儿园大班数学区
幼儿园大班数学区幼儿园大班是孩子们成长和学习的重要阶段，在这个阶段，数学区的设置对于孩子们的数学启蒙和发展起着至关重要的作用。
数学区不仅仅是一个摆放数学教具和材料的角落，更是一个激发孩子们探索欲望、培养数学思维和解决问题能力的空间。
首先，让我们来谈谈数学区的位置选择。
为了让孩子们能够专注地进行数学探索，数学区应该设置在相对安静、光线充足的地方。
这样的环境有助于孩子们集中注意力，深入思考数学问题。
同时，数学区应该与其他活动区域有一定的分隔，避免受到过多的干扰。
走进数学区，我们会看到丰富多样的数学教具和材料。
这些教具和材料都是根据大班孩子的年龄特点和数学发展水平精心挑选的。
比如，有各种形状和颜色的积木，孩子们可以通过搭建积木，认识不同的形状，如正方体、长方体、圆柱体等，还可以在搭建的过程中感受空间和数量的关系。
还有数字卡片和算术板，孩子们可以通过卡片认识数字，进行简单的加减法运算。
为了让孩子们更直观地理解数量，数学区还配备了一些实物道具，如水果模型、玩具小汽车等，孩子们可以通过点数这些实物，理解数字所代表的具体数量。
数学区的拼图游戏也深受孩子们的喜爱。
拼图不仅能锻炼孩子们的手眼协调能力，还能让他们在拼图的过程中认识图形的组合和分解。
此外，还有一些测量工具，如尺子、量杯等，孩子们可以用这些工具测量物体的长度、宽度和体积，从而初步了解测量的概念。
在数学区，老师们会精心设计一些有趣的数学活动。
比如，设置“数字寻宝”游戏，将数字卡片藏在数学区的各个角落，让孩子们根据提示去寻找相应的数字，找到后可以获得小奖励。
这样的游戏既能激发孩子们的兴趣，又能让他们在寻找的过程中熟悉数字。
又比如“图形分类”活动，老师们会准备各种不同形状的卡片，让孩子们根据形状进行分类。
在分类的过程中，孩子们会观察图形的特征，思考如何进行分类，从而培养他们的观察能力和逻辑思维能力。
为了让孩子们更好地在数学区学习和探索，老师们还会制定一些规则。
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子目标
中班
1、进行自主愉快的数学区角游戏； 2、能按等量进行判断；学习将事物多种内外属性进行分类；辨认简单模
式，按差量和规律给物体排意义，会用数字表示物体的数量；理解数字代表的序数意 义；发现平面封闭图形的边角特征，有图形守恒观念；
短、搓面条、我和朋友比一比
认识圆形、正方形、三角 娃娃头、给花帽盖房子、图形乐园、摸一摸
形
是什么、喂饼干、涂色
认识早上、晚上、白天、 小兔的一天
黑夜
区别上下、前后、里外 捉迷藏、找位子、小猫找玩具
按某一共同特征（属性） 分类
妈妈找宝宝、小鸟找食、穿木珠
按大小、颜色、图形排序
汽车排队、瓶子排队、糖葫芦、排圆片、做 头带、排序卡
总目标
1．激发幼儿对事物中存在的数、量、形、时间、空间及其逻辑关系的兴 趣，体验生活中包含的各种数量关系，感知数学的重要性。
2．发展幼儿有关数、量、形、空间和时间的基本概念，鼓励幼儿初步使 用分类排序、推理、计算、估算与预测等方法探究事物的主要特征。
3．鼓励幼儿动手动脑、分析问题情境，用简单的数学方法解决实际生活 和游戏中的简单问题，感知数学的实用性，培养幼儿思维的灵活性、敏 捷性和创造性。
幼儿园数学区角的设置
区角活动是指幼儿自我学习、自我探索、自我发现、 自我完善的活动，有相对宽松的活动氛围，能充分满足 幼儿多方面发展的需求。数学区角活动不仅能较好地满 足不同幼儿的发展水平、能力、学习风格、需要和兴趣， 而且有利于数学教育的个性化，真正凸显幼儿的自主性、 互动性和创造性。
科学建构幼儿数学区角活动目标
正如有人所言“以前教材是数理化的世界，现在世界成了数理化的 教材”。以《幼儿园教育指导纲要》科学领域的内容为本，即“引导幼 儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步 的数概念”，结合幼儿园、周围环境、日常生活中的问题情境，通过区 角活动和集体活动的互补，“学习用简单的数学方法解决生活和游戏中 某些简单的问题”。
猜纽扣、大赢小、找家 摆瓶花、做蛋糕、接着画、排序架、排序棋
幼儿数学区角特色内容设计
数 认识10以内的相邻数、群数 谁是邻居、找朋友、小袋鼠吃豆子、群数、
区别单、双数
跳房子、迷迷转、
10以内各数的组成
气球找朋友、撒圆片、碰球、分家家、对花、数
大班
10以内的加、减
字分家、数字换位子、弹珠数字塔、 开汽车、小兔投篮、接龙、拉圆圈、取豆计算、
打靶、木头人变一变、加减运算卡、数字大风车
量 比较宽窄、自然测量、等分 猴子学跳沟、找个朋友来赛跑、我给娃娃分点心
形
认识几何形体
给花猫造房子、变一变、小猪分大饼、奇妙的图 形
时
区别左右
蝴蝶飞飞、跳圈
空
逻
比较轻重、远近
盒中取宝、机器人、小熊请客
辑
关
系
时钟和日历
开火车、娃娃钟、生日列车
按特征进行一次或多次分类
3、能与同伴分享自己的操作结果。
幼儿数学区角特色内容设计
班别 数 量
小班
形 时 空
逻 辑 关 系
内容
数学区角特色游戏
认识4以内基数的含义 小动物找食物、帮小动物找家、掷骰子、点
图数配对、树叶
区别1和许多
喂娃娃吃糖、开飞机
比较多少和一样多
小兔找家、涂涂看看、瓶子和盖子
比较大小、长短
给小木珠找朋友、谁摸得对、谁的长，谁的
4．指导幼儿用自己最能理解的某一形式，如实物、符号、文字、数字等 阐述生活中的各种数学现象和关系，并与同伴、教师、家长交流。
子目标
小班 1、喜欢参加数学区角活动，有兴趣地操作、摆弄区角材料； 2、会按物体的属性求同与分类，建立初步的“集合”概念；学习一一对
应，确定两组物体的“多”“少”“等量”关系；会按顺序念数词和计 数等；按物体的大小、长短等系列进行排序；
幼儿数学区角特色内容设计
数
中班 量 形
逻 辑 关 系
感知10以内的数量
认识10以内的序数 比较粗细、高矮、厚薄 认识长方形、椭圆形、梯 形 按数量和某一特征分类
比较10以内前后两数的关 系 按简单规律排序
娃娃的晚餐、喂小猫、小兔采蘑菇、找数字、 剥豆豆、猪八戒吃西瓜、摸蛋、对号入座、动 物拼图 小动物走彩梯、住高楼 比小棍、小小图书管理员 找宝石、机器人按钮、图形分类罐 蚂蚁搬豆、帮妈妈理纽扣、寄信
子目标
大班
1、能有目的、有方法地操作、探索，体验游戏带来的成功与快乐； 2、知道类与子类的关系,形成初步的类的包含观念；划分整体为两个部分
或还原各部分为整体,发现整体与部分的关系；有初步的长度守恒、面积 守恒的观念；发现和创造各种排列模式，精确感知物体量的差异，并学 习按照物体量的差异排序；在“加”与“合并”、“减”与“拿走”之 间建立联系；学习自然测量；有初步的时间观念；能够认识几种图形之 间的关系，发现常见几何体的主要特征及几何体各面与平面展开之间的 对应关系；有左右方位感。
会变的花、分点心、鸭子捉鱼、找朋友
排序
接着画、铺地砖