高三语文：愚溪诗序(教学设计)
《愚溪诗序》教案高中语文教案
《愚溪诗序》教案高中语文教案第一章：教学目标与内容1.1 教学目标1.1.1 理解《愚溪诗序》的背景和作者简介。
1.1.2 分析《愚溪诗序》的文言文特点和修辞手法。
1.1.3 解读《愚溪诗序》的核心思想和价值观念。
1.1.4 提高学生的文言文阅读能力和文学鉴赏能力。
1.2 教学内容1.2.1 课文朗读：让学生熟悉《愚溪诗序》的文本，理解其大意。
1.2.2 词汇讲解：解释文中的重点词汇和句式结构。
1.2.3 修辞分析：分析文中的比喻、排比等修辞手法。
1.2.4 思想探讨：引导学生思考《愚溪诗序》中表达的思想和价值观。
第二章：教学方法和手段2.1 教学方法2.1.1 讲授法：教师讲解课文内容、词汇和修辞手法。
2.1.2 互动法：引导学生提问、回答和讨论。
2.1.3 案例分析法：分析《愚溪诗序》中的具体例子。
2.2 教学手段2.2.1 投影仪：展示课文文本、图片和相关资料。
2.2.2 网络资源：利用网络查找相关背景资料和文学鉴赏文章。
第三章：教学过程与步骤3.1 导入新课3.1.1 介绍作者简介和背景。
3.1.2 朗读课文，让学生初步感知文本。
3.2 讲解课文3.2.1 解释重点词汇和句式结构。
3.2.2 分析比喻、排比等修辞手法。
3.2.3 解读课文中的思想和价值观。
3.3 课堂互动3.3.1 引导学生提问、回答和讨论。
3.3.2 分析课文中的具体例子。
第四章：作业与评价4.1 作业布置4.1.1 要求学生翻译课文并书写读后感。
4.1.2 选择相关的文言文阅读材料进行拓展阅读。
4.2 评价方式4.2.1 课堂参与度评价：观察学生在课堂上的提问、回答和讨论情况。
4.2.2 作业评价：评价学生的翻译和读后感。
第五章：教学反思与改进5.1 教学反思5.1.2 反思教学方法和手段的适用性，是否存在改进的空间。
5.2 教学改进5.2.1 根据反思结果，调整教学方法和手段。
5.2.2 针对学生的学习情况，制定针对性的教学策略。
语文教案愚溪诗序教学教案
愚溪诗序教学教案一、教学目标1. 知识与技能：能够理解并背诵愚溪诗序；能够分析并欣赏愚溪诗序的语言特点和表达技巧；能够运用愚溪诗序中的诗意表达自己的情感和观点。
2. 过程与方法：通过阅读、讨论、写作等环节，提高学生的语文素养和表达能力；引导学生运用愚溪诗序中的诗意进行创意写作和表达。
3. 情感态度与价值观：培养学生对古典文学的兴趣和热爱；培养学生通过文学作品来感悟人生、提升自我修养的能力。
二、教学重点1. 愚溪诗序的内容理解和背诵；2. 愚溪诗序的语言特点和表达技巧的分析；3. 运用愚溪诗序中的诗意进行创意写作和表达。
三、教学难点1. 愚溪诗序中一些生僻字词的理解和运用；2. 愚溪诗序的深层含义和哲理的把握；3. 创意写作和表达的技巧和方法的掌握。
四、教学准备1. 愚溪诗序的文本材料；2. 相关背景资料和参考书籍；3. 写作纸张和文具。
五、教学过程1. 导入：引导学生回顾已学过的文学作品，讨论古代文学的魅力所在；引出本节课的主题——愚溪诗序，让学生对作品产生兴趣。
2. 内容讲解：讲解愚溪诗序的背景和作者简介；逐句解析愚溪诗序的内容，解释生僻字词的意思；引导学生理解愚溪诗序的深层含义和哲理。
3. 表达技巧分析：分析愚溪诗序的语言特点和表达技巧；引导学生欣赏愚溪诗序的诗意和美感。
4. 创意写作和表达：引导学生运用愚溪诗序中的诗意进行创意写作和表达；学生现场写作，教师进行指导和评价。
5. 总结与拓展：对本节课的内容进行总结，强调重点和难点；提出相关问题，引导学生进行拓展学习和思考。
6. 作业布置：要求学生背诵愚溪诗序；要求学生根据愚溪诗序进行一次创意写作和表达。
六、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的参与情况，包括发言、讨论和写作等环节，了解学生的学习兴趣和积极性。
2. 写作质量：评估学生在创意写作和表达环节中的作品，关注其对愚溪诗序诗意的理解和运用，以及语言表达的准确性和创造性。
3. 背诵效果：检查学生对愚溪诗序的背诵情况，评估其记忆和理解能力。
《愚溪诗序》教案
《愚溪诗序》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《愚溪诗序》；（2）了解柳宗元的生平背景及其在文学史上的地位；（3）掌握文言文的基本阅读技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《愚溪诗序》的内涵；（2）学会欣赏古代文学作品，提高文学素养；（3）培养学生的批判性思维和创造性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对自然、人生的独特见解，培养热爱自然、珍惜人生的情怀；（2）树立正确的价值观，追求真善美；（3）增强民族自豪感，传承中华优秀传统文化。
二、教学重点1. 《愚溪诗序》的字词解释；2. 柳宗元的生平背景及文学成就；3. 对《愚溪诗序》的深入解读及鉴赏。
三、教学难点1. 文言文特殊句式的理解；2. 文章意境的感悟；3. 批判性思维和创造性思维的培养。
四、教学过程1. 导入新课：简要介绍柳宗元的生平背景及其在文学史上的地位，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读《愚溪诗序》，结合注释理解文章内容，掌握字词解释。
3. 合作探讨：分组讨论，深入解读《愚溪诗序》的内涵，分析文章主题及作者的情感态度。
4. 课堂讲解：针对学生自主学习和合作探讨中的问题，进行讲解和答疑，重点解析文言文特殊句式和文章意境。
5. 课堂练习：布置相关练习题，巩固所学知识，提高学生的阅读和分析能力。
6. 总结拓展：对本节课的内容进行总结，引导学生思考如何将《愚溪诗序》的精神应用于现实生活，培养正确的价值观。
五、课后作业1. 背诵《愚溪诗序》；3. 结合自己的生活经历，谈谈对《愚溪诗序》中“愚”的理解和感悟。
教学评价：通过课堂表现、课后作业和练习题的完成情况，评价学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的收获。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生提出问题并自主寻找答案，激发学生的求知欲和独立思考能力。
2. 运用案例分析法，以《愚溪诗序》为例，分析柳宗元的写作风格和文学特色，提高学生的文学鉴赏能力。
愚溪诗序的语文教案
愚溪诗序的语文教案第一章：教学目标1.1 知识与技能1. 能够理解并背诵《愚溪诗序》；2. 能够分析并欣赏愚溪诗序的文学特色；3. 能够运用愚溪诗序中的写作技巧进行创作。
1.2 过程与方法1. 通过朗读、讨论等方式，深入理解课文内容；2. 学习课文中的修辞手法，提高写作能力；3. 开展写作训练，提升学生的写作技巧。
1.3 情感态度与价值观1. 感受愚溪诗序的美感，培养对古典文学的热爱；2. 学习愚溪诗序中传达的道德观念，提升个人品质；3. 培养学生的文学素养，提高人文素质。
第二章：教学内容2.1 课文原文《愚溪诗序》乃愚溪先生所著，全文共分为八篇，分别为：溪上愚公、愚公移山、愚溪诗序、愚溪诗话、愚溪跋、愚溪再跋、愚溪三跋、愚溪四跋。
2.2 教学重点1. 理解课文原文，能够熟练朗读；2. 分析并欣赏课文的文学特色；3. 学习课文中的修辞手法，提高写作能力。
2.3 教学难点1. 理解课文中的古代文化背景；2. 分析课文中的修辞手法；3. 将课文中的写作技巧应用于实际写作中。
第三章：教学过程3.1 课堂导入通过播放愚溪诗序的朗诵音频，引导学生进入课堂氛围，激发学生的学习兴趣。
3.2 课堂讲解1. 讲解课文原文，解释生僻词汇，帮助学生理解课文内容；2. 分析课文中的修辞手法，如比喻、拟人等，并引导学生欣赏其美妙；3. 举例说明课文中的写作技巧，如寓言、对比等，并指导学生如何运用。
3.3 课堂练习1. 组织学生进行朗读练习，提高朗读水平；2. 开展小组讨论，让学生分享对课文的理解和感悟；3. 布置写作任务，让学生尝试运用课文中的写作技巧。
第四章：作业布置4.1 熟读课文，背诵《愚溪诗序》；4.2 分析并总结课文中的修辞手法；4.3 结合课文中的写作技巧，完成一篇习作。
第五章：评价反馈5.1 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，给予相应的评价；5.2 作业完成评价：对学生的作业进行批改，关注学生的理解程度和写作能力；5.3 写作训练评价：评价学生的写作技巧运用情况，给予鼓励和指导。
《愚溪诗序》教案高中语文教案
《愚溪诗序》教案高中语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《愚溪诗序》全文。
（2）了解柳宗元的生平背景及其在文学史上的地位。
（3）掌握文言文的基本阅读技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《愚溪诗序》。
（2）学会欣赏文言文的韵律美、意境美。
（3）提高自己的文言文写作能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受柳宗元散文的优美语言和独特的文学魅力。
（2）树立正确的文学价值观，热爱祖国优秀传统文化。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）熟读并背诵《愚溪诗序》。
（2）理解柳宗元的生平背景及其在文学史上的地位。
（3）掌握文言文的基本阅读技巧。
2. 教学难点：（1）文言文中的实词、虚词的理解。
（2）文中典故、比喻的阐释。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍柳宗元的生平背景及其在文学史上的地位。
（2）激发学生学习兴趣，引导学生进入《愚溪诗序》的学习。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读《愚溪诗序》，理解课文大意。
（2）鼓励学生查找相关资料，了解文中典故、比喻的来源和含义。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，共同解决课文中的难点问题。
（2）分享学习心得，体会柳宗元散文的优美语言和意境。
4. 课堂讲解：（1）讲解课文中的实词、虚词、特殊句式。
（2）阐释文中典故、比喻的含义和作用。
5. 课堂练习：（1）翻译课文中的重要句子。
（2）结合课文内容，分析柳宗元的文学风格。
6. 总结拓展：（1）总结本节课的学习内容，巩固知识点。
（2）激发学生对文言文的兴趣，培养热爱祖国优秀传统文化的情感。
四、课后作业1. 熟读并背诵《愚溪诗序》。
3. 选择一篇文言文进行阅读理解练习。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
2. 课后作业：检查学生的作业完成情况，评估学生的学习效果。
3. 阶段测试：通过测试了解学生对《愚溪诗序》的理解程度和文言文阅读能力。
《愚溪诗序》教案
一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够准确地背诵《愚溪诗序》。
（2）理解并掌握文中的关键词语和句式。
（3）了解柳宗元的生平和文学地位。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习，提高文言文的阅读能力。
（2）通过合作探讨，分析文章的写作技巧和表达方式。
3. 情感态度与价值观：（1）感受柳宗元对自然美景的热爱和赞美之情。
二、教学重点：1. 背诵《愚溪诗序》。
2. 理解并掌握文中的关键词语和句式。
3. 分析文章的写作技巧和表达方式。
三、教学难点：1. 文言文的阅读和理解。
2. 文章的写作技巧和表达方式。
四、教学过程：1. 导入：简介柳宗元的生平和文学地位，激发学生的学习兴趣。
2. 自读：学生自主阅读《愚溪诗序》，理解大意。
3. 讲解：教师讲解文中的关键词语和句式，帮助学生理解。
4. 讨论：学生合作探讨文章的写作技巧和表达方式。
5. 总结：教师总结文章的写作特点和表达方式。
6. 作业：学生背诵《愚溪诗序》，进行相关练习。
五、教学评价：1. 学生能够准确地背诵《愚溪诗序》。
2. 学生能够理解并掌握文中的关键词语和句式。
3. 学生能够分析文章的写作技巧和表达方式。
4. 学生能够感受到柳宗元对自然美景的热爱和赞美之情。
六、教学准备：1. 教师准备PPT，包含《愚溪诗序》全文、重点词语和句式、写作技巧和表达方式的讲解。
2. 教师准备相关练习题，用于巩固所学知识。
七、教学过程：1. 回顾：学生复述《愚溪诗序》的大意，巩固所学内容。
2. 深入学习：教师引导学生深入分析文章的写作技巧和表达方式，如比喻、拟人等修辞手法。
3. 实例分析：教师举例分析其他文章的写作技巧，帮助学生拓展思路。
4. 小组活动：学生分组讨论，总结文章的写作特点和表达方式。
5. 课堂小结：教师总结本节课的学习内容，强调重点。
八、作业布置：1. 学生完成相关练习题，巩固所学知识。
2. 学生准备下一节课的课堂展示。
教师在课后对自己的教学进行反思，分析教学效果，找出需要改进的地方，为下一节课做好准备。
愚溪诗序的语文教案
愚溪诗序的语文教案第一章：教学目标与内容1.1 教学目标1. 了解愚溪诗序的作者背景及创作背景。
2. 掌握愚溪诗序的基本内容，理解其文学特点和审美价值。
3. 提高学生的古文阅读能力，培养学生的文学鉴赏素养。
1.2 教学内容1. 愚溪诗序的作者背景及创作背景介绍。
2. 愚溪诗序的文本内容解析，包括诗句、词句的意义和修辞手法分析。
3. 愚溪诗序的文学特点和审美价值探讨。
第二章：教学重点与难点2.1 教学重点1. 愚溪诗序的文本内容理解和分析。
2. 愚溪诗序的文学特点和审美价值探讨。
2.2 教学难点1. 愚溪诗序中一些生僻词语和句式的理解。
2. 对愚溪诗序的文学特点和审美价值的深入理解。
第三章：教学方法与手段3.1 教学方法1. 讲授法：讲解愚溪诗序的作者背景、创作背景、文本内容和文学特点。
2. 互动法：引导学生进行思考和讨论，提高学生的参与度。
3.2 教学手段1. 文字材料：提供愚溪诗序的文本和相关注释、解析等资料。
2. 多媒体教学：利用多媒体课件，展示愚溪诗序的相关图片、视频等材料，帮助学生更好地理解和欣赏。
第四章：教学步骤与时间安排4.1 教学步骤1. 引入：介绍愚溪诗序的作者背景和创作背景，激发学生的兴趣。
2. 讲解：详细讲解愚溪诗序的文本内容，包括诗句、词句的意义和修辞手法分析。
3. 分析：分析愚溪诗序的文学特点和审美价值，引导学生进行思考和讨论。
4. 练习：布置相关的练习题目，巩固所学内容。
4.2 时间安排1. 引入：5分钟2. 讲解：20分钟3. 分析：15分钟4. 练习：10分钟第五章：教学评价与反馈5.1 教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和互动情况，了解学生的参与度。
2. 练习完成情况：检查学生完成练习的情况，评估学生的理解和掌握程度。
5.2 教学反馈1. 学生反馈：听取学生的意见和建议，了解学生的学习需求和困惑。
2. 教学改进：根据学生的反馈和教学评价，及时调整教学方法和手段，提高教学效果。
《愚溪诗序》 教案
《愚溪诗序》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《愚溪诗序》全文；（2）能够分析并欣赏柳宗元的散文风格；（3）了解《愚溪诗序》的创作背景及作者柳宗元的人生经历。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《愚溪诗序》；（2）学会欣赏古代散文的美感，提高文学鉴赏能力；（3）学会从作者的人生经历去理解作品，提高文学素养。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者柳宗元对自然山水、人格境界的独特见解；（2）培养学生的爱国情怀，激发学生对文学的热爱；（3）引导学生树立正确的人生观、价值观。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）熟读并背诵《愚溪诗序》；（2）分析柳宗元的散文风格；（3）了解《愚溪诗序》的创作背景及作者柳宗元的人生经历。
2. 教学难点：（1）文中某些生僻字词的理解；（2）柳宗元散文独特的表达技巧和意境。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简介作者柳宗元及《愚溪诗序》的创作背景；（2）激发学生兴趣，引导学生进入文本。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读《愚溪诗序》，理解文意，体会作者的情感；（2）学生通过工具书或小组讨论，解决生僻字词的问题。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析《愚溪诗序》的艺术特色，如语言、构思、意境等；（2）各小组派代表分享讨论成果，进行全班交流。
4. 课堂讲解：（1）针对学生的讨论成果，进行点评和讲解；（2）详细解析文中重要的句子、段落，阐述作者的观点和情感。
5. 课堂练习：（1）让学生进行朗读练习，感受文章的韵律美；（2）选取文中的重要句子或段落，让学生进行翻译和解读。
四、课后作业1. 熟读并背诵《愚溪诗序》；2. 结合课文，分析柳宗元的散文风格，写一篇短文；3. 深入了解柳宗元的人生经历，思考其对作品的影响，进行课堂分享。
五、教学评价1. 学生对《愚溪诗序》的理解程度，包括字词掌握、文章内容、作者观点等；2. 学生在课堂讨论、课后作业中的表现，包括分析能力、表达能力等；3. 学生对柳宗元散文风格的欣赏能力，以及对作者人生经历的了解程度。
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( 语文教案 )学校：_________________________年级：_________________________教师：_________________________教案设计 / 精品文档 / 文字可改高三语文：愚溪诗序(教学设计)Chinese is known as the "Mother of Encyclopedias", which is the best interpretation of it, solearning Chinese is very important.高三语文：愚溪诗序(教学设计)教学目标：1、基础知识目标：以借景抒情的文笔，分析作者叙事怎样逐层深入，准确反映笔者思想境界。
2、思想教育目标：“不得不愚”情感的展示。
3、能力培养目标：指导学生体味其用词的精练准确和生动形象。
教学重点：本课主要是借景抒情，在指导学生在反复诵读之后，让学生找出叙述作者心志的语句，进而分析作者怎样逐层深入，达到达意的目的。
教学难点：用典的意义。
教学内容和步骤一、导入：《愚溪诗序》是柳宗元为他的“八愚诗”写的序。
首段叙述愚溪得名的由来，顺笔交代“余以愚触罪，谪潇水上”的经历。
第二段紧扣诗题“八愚”叙述愚溪八景的方位和其他特征，点明八景称愚乃“以余故，咸以愚辱焉”。
第三段进一步说明何以“是溪独见辱于愚”的原因，引出“凡为愚者莫我若也”的一番议论。
作者自言“无以利世”，又引宁武子、颜子作陪，一味责己之愚，反话正说，沉痛至极。
最后一段由溪虽“无利于世”却自有清溪本色转入“余虽不合于俗，亦颇以文墨自慰”。
继而写到作者创作八愚诗时，精神意趣与大自然融为一体的境界，使结言落在“八愚诗”上。
通篇文章以“愚”字贯彻始终。
时写愚溪，时写“愚”人；写愚溪之景，抒“愚”人之情。
文中愚溪的形象正是作者的化身。
人们由愚溪的“见辱于愚”，自会想到作者故作旷达而以“愚”人自居，他对贤愚颠倒的现实是多么愤恨。
作者把牢骚不平隐含在写景叙事之中，辞语用意虽十分怨愤，不隐锋芒，但却并没有显露一点痕迹。
二、课文分析：（一）题解：1、作者柳宗元，唐代文学家。
字子厚，河东解（山西运城县解州镇）人，世称柳河东。
贞元进士，授校书郎，调蓝田尉，升监察御史里行。
与刘禹锡等参加主张革新的王叔文集团，任礼部员外郎，失败后贬为永州司马。
后迁柳州刺史，故又称柳柳州。
与韩愈一起倡导古文运动，同被列为“唐宋八大家”而并称韩柳，所做散文峭拔矫健，说理透彻。
2、《愚溪诗序》是柳宗元为《八愚诗》写的序，说明作诗的缘由。
“八愚”的总根是“愚溪”，所以用《愚溪诗序》命名。
只是，当年柳氏写的《八愚诗》早已佚失，而这篇序却一直传诵。
除了篇末一句，这篇序也可以作为柳宗元写的山水游记一例来看待。
它和柳宗元柳宗元著名《永州八记》一样，借山水游记一例来看待。
借山水来抒发胸中的抑郁，把叙事，议论，抒情揉合在一起，行文曲折多变，吞吐万端，是柳宗元在柳州的刻意之作。
3、关于“序”：“序”是属于实用文体的一种，是一种写在著作或诗文前边的文章。
可以记叙，可以议论，可以说明。
这种“序”也叫“书序”。
后来又有了宴集序，赠序等。
古人宴集时，常常一同赋诗，诗成后公推一人作序，是为宴集序，如王羲之的《兰亭集序》。
又有虽无聚会，也作文相赠，以表惜别，祝愿，劝勉之意，就是赠序，如韩愈《送李愿归盘谷序》。
（二）阅读讲析1、范读课文——自读课文——齐读、分组读、依次读，参考录音网址：本篇全文共四百多字，委婉曲折，抑扬顿挫，借小序倾诉自己的遭遇，是一篇寓意深远的佳妙之作。
第1段写“愚溪”得名的由来。
先写实有此溪，交代溪水的地形方位，再写溪名无定，为下文定名提供根据和缘由。
第2段以“愚溪”为中心，以“愚溪”为中心，写出“八愚”的名字，紧扣诗题。
第3段先借孔子《论语》中智者乐水之说，转笔写溪之不适于用，依次说出“独见辱于愚的原因。
”第4段引《论语》中宁武子“智而为愚”，颜子“睿而为愚”来衬托我的“愚”，最后归结到溪水的命名上。
最后一段是全文的高潮，先从溪和人两方面说，然后合一。
写溪水由上文的贬溪转入赞溪，写人由自贬而转入自赞。
最后将自己与溪水合说，达到形神俱忘的化境。
末尾一句点题作结，归到序诗。
2、字词句落实，要求会口译。
参考网址：（三）鉴赏要点1、托物兴辞，寓意深远。
作者不是客观地描写自然风景，而是托物兴辞，夹叙夹议，蕴藏着深厚的寓意和强烈的个人倾向。
作者借写愚溪来写自己。
愚溪的风景和作者的行事是密切联系在一起的。
全文各段以“愚”字贯串。
仅就第二段来看，虽然只有百余字，就一连用了十二个“愚”字。
文章结构中心明确，作者在描写愚溪幽奇秀美的山光水色中，隐隐约约地折射出本人的影子。
幽奇秀美的小溪却名之以“愚”，作者替“愚溪”不平，其实恰是为自己的遭遇不平。
“愚溪”美景被弃之与凄清冷寂的荒野，无人涉足，无人游赏，甚至无人过问，这正是作者自己生活遭遇的写照。
欣赏愚溪美景的只有痛苦的柳宗元，同情柳宗元的却只有这落寞的愚溪。
对愚溪遭遇的慨叹，不正是倾吐自己抱负和才能被淹没，遭打击的不平吗？情与景的交融，表达出对压抑人才的不合理社会的批判。
2、叙事，议论，抒情融于一体，写景善于布局，叙事井然有序，全文的“愚”为线索，写景，叙事有条理。
八景的位置，距离交代得十分清楚，给人以立体感，叙述被贬、迁家，安家以及给愚溪定名等等，内容丰富，机构紧凑，极具匠心。
而全文又无一处不贯穿作者的不平之鸣。
三、课文悟读读柳宗元的《愚溪诗序》，为他的处境颇为不平的同时，更多的是为文章巧妙的艺术手法而拍案叫绝。
古人说：不平则鸣。
身处险恶处境中的柳宗元心中的怨恨不能不说，又不敢直接说；牢骚不能不发，又不敢直接发。
因为稍有不慎，就会和王叔文一样丢掉性命。
柳宗元毕竟是散文大家，这一篇《愚溪诗序》作为《八愚诗》的序，借题发挥，巧妙地抒发了心声。
文章通篇以“愚”为线索，处处见“愚”，可是到底“愚”在何处呢?阅读文章自然不难找到答案。
文中有“愚溪”“愚丘”“愚泉”“愚沟”“愚池”“愚堂”“愚亭”“愚岛”。
似乎这“愚”在于山水。
可是山水何愚之有呢?无疑，作者是借溪说人，以溪自比。
文中说，“适类于予”。
那么柳宗元和“愚溪”有什么相同之处呢?“盖其流甚下，不可以溉灌”“不能兴云雨，无以利世”。
柳宗元真的“愚”而无用吗?对作者和写作背景稍有了解，就会知道他一点也不“愚”。
他入朝主政，力图变法，只因触及了当权者的利益，而落了个失败被贬。
既然柳宗元不愚，那么到底什么人愚呢?这一问，就触及了文章的要害。
柳宗元一心为国家、为百姓变法，可是一片忠心没有人看到，遇到攻击没有人主持公道。
谁是愚人，不是清清楚楚吗?如此一步步探询过来，便可知道作者以“愚”自损，是反话正说：世人皆“愚”，惟我独明。
读到这一步就明白，为什么柳宗元发了这样的牢骚而没有引来杀身之祸了。
原来他把自己的思想隐藏在一层层的遮掩之后。
四、亮点探究1、文章中许多句子都写到“愚”，阅读课文想一想，最重要的两个句子是哪两个?探究学习：最重要的应该是第1段的“予以愚触罪，谪潇水上”和第4段“今予遭有道而违于理，悖于事，故凡为愚者，莫我若也”两句。
前一句是全文“八愚”的根源，无这一句则无全文之“愚”。
如果不是“我”“触罪”被贬到潇水之上，“愚溪”则不会有“愚”的名称，后一句则说明我“愚”的程度。
这两句巧妙地在自责之中把心中的怨恨说得虽隐晦却痛快。
2、作者为什么说宁武子和颜子“皆不得为真愚”?探究学习：这里作者是综合运用对比和衬托的手法来突出自己的“愚”。
宁武子能够分清“有道”和“无道”，“有道”则“智”，“无道”则“愚”，可见不是真正的“愚”；颜子虽然听孔子讲学从不提不同的意见，但是却能真正理解老师所讲的内容，可见是心领神会的，只是不说而已，这也不是真正的“愚”。
而“我”遇到圣明的君主却说了不合事理的话、做了不合事理的事，才是真正的“愚”。
作者说宁武子和颜子“皆不得为真愚”，一是从实情看，这两个人的确是“大智若愚”，更重要的是，这样说可以充分说明只有自己才是真正的愚。
自嘲之中，把心中的不平，对宪宗的不满表现得十分强烈，而又不留下任何把柄。
3、文章开头为什么要写“土之居者”对冉溪名称的分歧?探究学习：这样可以自然地引出自己的命名，使“愚溪”的得名顺其自然，可以使自己借题发挥的用意既自然又比较隐蔽。
4、比较下列句子中“焉”的用法或意思。
①灌水之阳有溪焉②得其尤绝者家焉③自愚丘东北行六十步，得泉焉④予得专而名焉探究学习：本文中含有“焉”字的句子较多，要能够根据具体的语言环境区别它们的用法和意思。
①句中的“焉”很容易理解为兼词，但从句子结构看前面已有主语“灌水之阳”，如果说成“灌水的北面有一条小溪在那里”便很别扭，所以还是理解为助词更好。
②句中的“焉”则应理解为兼词。
因为“家”在这里为动词，“焉”跟在动词后面，不理解为兼词，则不妥当。
③句中的“焉”看上去是助词，因为上文“得泉”语意似乎已经说得很明，语气似乎也已经收住了，但是上句是叙述“行”这样一个动作，而不是(或主要不是)为了交代找到泉的方位，所以这个“焉”还是作为“兼词”(在那里)比较好，只是要注意翻译时这个“在那里”要提到前面做状语。
④句中的“焉”很明显是代词“它”，因为前面的“专”和“名”都是动词，如果“焉”不作代词则意思表达不清。
5、找出文章中活用的词语，并解释它们在文中的意思。
探究学习：文中词语活用的情况比较多，不弄清它们的用法，对句意的理解会很有影响。
如“故姓是溪为冉溪”的“姓”，“名之以其能”的“名”，“得其尤绝者家焉”的“家”，“予得专而名焉”的“名”等都是名词动用，“咸以愚辱焉”的“辱”，“不能兴云雨”的“兴”，“虽辱而愚之”的“辱”等都是使动用法。
6、文言知识详见《明师对话》中《愚溪诗序》的“学法指南篇”。
三、选题设计学习苏轼的《赤壁赋》后，比较柳宗元和苏轼受贬后的不同态度。
1、研究方法：(1)认真理解课文，准确把握两篇文章的思想感情。
(2)搜集阅读有关资料，更全面地了解写作的背景。
(3)阅读两位作者写于和课文同一时期的其他诗文。
(4)阅读有关两位作者的研究文章或专著。
(5)阅读有关这两篇文章的分析文章。
2、参读书目：(1)《中国文学史》。
(2)《中国古代文学作品选》。
(3)《古文鉴赏大词典》。
(4)《柳宗元传》。
(5)《中国文学批评史》。
3、参考网址：附：网络教室教学设计一、自主学习1、范读课文——自读课文——齐读、分组读、依次读，参考录音网址：2、字词句落实，要求会口译。
参考资料网址：二、合作学习1、课文内容赏析，参考资料网址：2、亮点探究三、深入拓展1、文言知识归纳（详见《明师对话》中《愚溪诗序》的“学法指南篇”。
）2、学习苏轼的《赤壁赋》后，比较柳宗元和苏轼受贬后的不同态度。