基于ADDIE模型的英语翻转课堂的教学设计
第２９卷㊀第６期长㊀春㊀大㊀学㊀学㊀报Ｖｏｌ.２９㊀Ｎｏ.６㊀２０１９年６月ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＣＨＡＮＧＣＨＵＮＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹＪｕｎ.２０１９㊀收稿日期:２０１８－０９－２６基金项目:安徽省教育厅人文社会科学研究室重点项目(ＳＫ２０１８Ａ０４２１)ꎻ黄山学院校级项目(２０１７ＪＸＹＪ２２)作者简介:廖雪莲(１９８５－)ꎬ女ꎬ安徽广德人ꎬ讲师ꎬ硕士ꎬ主要从事英语语言文学研究ꎮ基于ＡＤＤＩＥ模型的英语翻转课堂的教学设计廖雪莲(黄山学院外国语学院ꎬ安徽黄山２４５０００)摘㊀要:翻转课堂教学颠倒了课内与课外的学习活动ꎬ将知识内化与课堂讲授有效衔接ꎬ能够有效地促进英语教学质量的提升ꎮ然而优质的翻转课堂离不开系统㊁科学教学设计的保障ꎮ本文分析了英语翻转课堂教学模式的优势㊁可行性及必要性ꎬ重点梳理了ＡＤＤＩＥ模型的基本构成ꎬ同时结合并应用了ＡＤＤＩＥ模型的原理ꎬ在 分析㊁设计㊁开发㊁实施与评价 五个阶段中对英语翻转课堂设计作出了优化研究ꎬ提出了翻转课堂教学设计扩展与巩固的新路径ꎮ关键词:ＡＤＤＩＥ模型ꎻ英语ꎻ翻转课堂ꎻ教学设计中图分类号:Ｇ６４２㊀㊀文献标志码:Ａ㊀㊀文章编号:１００９－３９０７(２０１９)０６－００９２－０４㊀㊀翻转课堂也称为颠倒课堂ꎬ最初起源于美国的两位化学教师ꎮ教师预先让学生观看事先准备好的ＰＰＴ和讲解的视频ꎬ学生经过自主学习后提出自己的疑问和想法ꎬ最后在教师课堂上对学生存在的问题进行统一的答疑解惑ꎮ这一教学模式与传统教学行为恰恰相反ꎬ不仅能够激发学生的学习热情ꎬ而且可以强化学生对知识的理解和内化[１]ꎮ近年来ꎬ翻转课堂不断被认可和接受ꎬ尤其在高等教育中取得了一定的成就ꎮ然而就目前而论ꎬ国内翻转课堂的应用依然处于初级阶段ꎬ尤其是缺乏特色和与学情吻合的实效性教学设计ꎬ为此翻转课堂效果差强人意ꎮ大学英语是高等教育的重要组成ꎬ随着社会对高素质应用型英语人才需求的提升ꎬ高等院校面临的压力较大ꎬ为此在大学英语教学中要重视全新教学理念和方法的引入ꎬ而翻转课堂恰恰符合英语教学改革的需要ꎮ与此同时ꎬＡＤＤＩＥ模型的核心构成为Ａｎａｌｙｓｉｓ㊁Ｄｅｓｉｇｎ㊁Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ㊁Ｉｍｐｌｅｍｅｎｔａ￣ｔｉｏｎ㊁Ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ等５个要素ꎬ对于拓展和创新翻转课堂教学思路和理念具有不可替代的作用ꎮ直至今日ꎬ作为一项教学技术创新ꎬ将翻转课堂应用到教学实践当中ꎬ不仅能够弥补传统英语教学模式的缺陷ꎬ还是探索和解决英语教育困境的有效尝试ꎬ对提升大学英语人才培养质量具有深远的意义[２]ꎮ１㊀翻转课堂教学模式的特征翻转课堂教学模式是一种全新理念下的课堂教学模式ꎬ它与传统教学模式的差异不仅在于课堂形式多样丰富ꎬ而且在翻转课堂中师生角色能够互换ꎬ最关键的是教学效果较为突出ꎮ首先ꎬ随着互联网的迅速发展ꎬ互联网＋教学模式与翻转课堂深度融合ꎬ满足了大学生英语学习的新需求ꎬ而且教学资源和内容新颖ꎬ可以极大地吸引学生的注意力ꎬ为此课堂教学效率显著提升ꎮ同时个性化的互动交流确保了课堂气氛的活跃性ꎬ学生英语学习激情被点燃ꎮ其次ꎬ翻转课堂突显了学生的主体地位ꎬ尊重学生的自主选择ꎬ在课堂中师生角色可以实现交流彼此的互换效应ꎬ为此需要教师调整角色ꎬ尊重学生的自主选择ꎬ在角色互换的学习过程中强化教学质量[３]ꎮ最后ꎬ翻转课堂教学模式拓展了学生的积极性和热情ꎬ学生预先学习了教学知识点ꎬ为此教学效果极为突出ꎮ２㊀对大学英语应用翻转课堂教学模式可行性的分析２.１㊀传统英语教学的弊端大学英语作为一门语言类学科的公共基础课程ꎬ在高校教学体系中地位极为重要ꎮ尤其是经济全球化趋势的加剧ꎬ英语作为国际通用语言ꎬ培养具有交际能力的英语人才成为了高校不可推卸的职责ꎮ然而受各种主客观因素的制约ꎬ尤其是应试教育的影响和各种过级考试的压力ꎬ使得师生在教学中多以英语理论为主ꎬ哑巴英语的现状普遍存在ꎬ这不仅与时代发展相背离ꎬ而且也无法体现英语课程设置的核心任务[４]ꎮ此外ꎬ大学英语教学时间紧ꎬ学生缺乏口语实践练习的机会ꎮ而且受差异化学情的影响ꎬ在追赶教学进度以及大班授课的促动下ꎬ学生英语综合素养十分薄弱ꎬ为此对现有课堂教学模式进行革新迫在眉睫ꎮ２.２㊀大学英语开展翻转课堂的优势(１)充分调动学生的自主积极性ꎮ在翻转课堂中ꎬ知识的传递具有多元化特征ꎬ借助所构建的知识框架ꎬ可以让学生通过练习㊁钻研实现自主消化和吸收ꎬ进而达到提升学习水平的目标ꎮ而翻转课堂教学模式能够充分调动学生的自主积极性ꎬ在知识的传递与内化中ꎬ学生明确掌握了英语学习的目标和流程ꎬ增加了自主学习的动力和兴趣ꎬ为此知识内化效果十分显著[５]ꎮ(２)翻转课堂中教学短视频资源丰富ꎮ信息教育时代为翻转课堂教学模式创造了更为先进的多媒体教学元素ꎬ尤其是短视频平台ꎬ可以突出知识点的主体地位ꎬ并针对教学视频中的特定内容ꎬ有效规避了外界因素对学生的影响ꎬ同时辅以图片㊁视频㊁音频和动画资源ꎬ极大拓展了教学的趣味性和实效性ꎬ为英语教学质量的提升提供了巨大的助力保障ꎮ(３)促进大学英语教学改革ꎮ受多种主客观因素的影响ꎬ目前大学英语教学依然延续灌输模式ꎬ教师在课堂中占据着主体地位ꎬ学生在教学过程中缺乏主动性ꎮ为此学习水平很难得到提升ꎬ极易造成学生消极厌学心理的产生ꎮ而实施大学英语翻转课堂教学模式ꎬ可以充分调动学生的学习积极性ꎬ有效解决教学中存在的问题ꎬ根据学生的学习水平和差异化学情ꎬ开展个性化教学内容ꎬ进而在推动大学英语教学质量的同时ꎬ促进大学英语教学改革的进行ꎮ与此同时ꎬ大学英语翻转课堂教学模式中ꎬ由于师生双方的角色和地位都发生了转变ꎬ学生不仅成了课堂的主导者ꎬ还成了学习的主人ꎮ从这一角度分析ꎬ英语翻转课堂对于培养自主型创新人才具有不可替代的作用[６]ꎮ(４)有效拓宽了师生交流的渠道ꎮ在以往教学模式下ꎬ教师在课堂上具有极强的权威性ꎬ师生之间的等级观念很难逾越ꎮ学生长期处于从属地位ꎬ为此个性难以得到发挥ꎬ更限制了学生思维能力的发展ꎮ而在翻转课堂教学模式下ꎬ由于健全了师生交流的渠道ꎬ为此沟通更加紧密㊁深入和实效ꎬ有助于学生在英语课堂上良好心态的形成ꎬ对于培养学生应用实践能力起到了重要的推动作用[７]ꎮ３㊀ＡＤＤＩＥ模型架构对教学设计的启示ＡＤＤＩＥ模型所包含的５个要素虽然具有一脉相承的关系ꎬ但是在架构的各个阶段又是彼此独立的ꎬ体现了分析解决问题的逻辑ꎬ为此对大学英语翻转课堂教学设计具有特殊的影响和启示ꎮ３.１㊀翻转课堂教学分析阶段分析阶段覆盖了翻转课堂教学的全部过程ꎬ具体包括对学习内容㊁环境和对象的分析ꎮ作为ＡＤＤＩＥ模型的首要组成要素ꎬ分析阶段对于后续工作的顺利进行起着至关重要的作用ꎮ首先在学习内容中ꎬ应该与学生的认知能力和专业需求相匹配ꎬ在确保教学个性化的基础上ꎬ力争完成整体教学目标ꎮ此外教学内容的文本切换模式㊁文字材料以及视频呈现都对学生具有显著的影响ꎮ为此教师应该借助教学设计环节ꎬ明晰学生的学习目标㊁能力㊁需要㊁状态ꎬ进而为教学实施提供保障ꎮ其次在学习环境中ꎬ由于翻转课堂教学是线上和线下课程的共融体ꎬ既不是集中授课ꎬ又不是纯粹网络教学ꎬ因此两种学习环境的衔接不容忽视ꎮ教师应该确保教学设计能够激发学生线上自我探究的主动性ꎬ又可以实现线下课堂讨论的预期效果ꎮ最后在学习对象ꎬ应该掌握学习对象学习预期㊁认知能力㊁学习动机㊁专业基础㊁学习习惯㊁年龄特征ꎬ确保与课程设计完美对接[８]ꎮ３.２㊀翻转课堂教学设计阶段教学设计环节是教学质量提升的必经之路ꎬ通过对教学手段㊁内容和对象的选择和评估ꎬ能够确保教学目标与教学实施保持一致ꎮ首先ꎬ教师应该在教学目标设计中注意其层次性ꎬ并与学生现状相吻合ꎬ掌握学生的多元化学习需要ꎬ进而设定学习目标与效果ꎻ其次ꎬ要想提高学生的学习积极主动性ꎬ教师应该对创造性安排教学活动ꎬ开展计划的决策行动ꎮ高效利用现有教学资源ꎬ具备预知教学潜在问题的能力ꎻ再次ꎬ教学设计应该强调连贯性ꎬ并以系统论为指导ꎬ遵循设计目标的统一性原则ꎬ确保为优化教学效果带来保障ꎻ最后ꎬ３９第６期廖雪莲:基于ＡＤＤＩＥ模型的英语翻转课堂的教学设计４９长㊀春㊀大㊀学㊀学㊀报㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀第２９卷教学内容的设计还应该以学生的利益保障为前提ꎬ坚持学生长远发展的宗旨ꎬ实施个性化服务ꎮ３.３㊀翻转课堂教学开发阶段教学课程开发属于核心环节ꎬ不仅是学生实现学习诉求的路径ꎬ还是完成教学评估㊁教学方法㊁教学内容和教学目标的具体手段ꎮ为此教学课程开发应该在教学环境㊁教学资源和教学手段方面采取不同的侧重点ꎮ首先ꎬ在具体课程开发中应该与教学设计相吻合ꎬ同时根据不同要素的变化进行有针对性的调整ꎬ确保教学资源与教学手段ꎬ教学资源的现实意义ꎬ教学资源呈现的时间性以及教学资源的影响力能够发挥应有的效果ꎻ其次ꎬ在线课程制作的开发需要通过创新设计ꎬ并以学习者的体验为准则ꎬ实现原有教学资源呈现出崭新的学习效果ꎬ达成翻转课堂的教育宗旨ꎻ最后ꎬ教学开发还需要以尊重学生学习能力ꎬ以学习规律为起点ꎬ体现学习动机和课程开发的渗透与契合ꎬ全效发挥翻转课堂开发学生智慧的优越性能力ꎮ３.４㊀翻转课堂教学实施阶段教学实施是学生提升能力㊁改变理念㊁吸收知识的有效环节ꎬ确保教学内容能够有效传递和注入ꎮ在实施阶段中应满足以下目标:首先ꎬ教学方法的设计和实施要促进学生的求知欲ꎬ激发学生学习动机ꎬ进而全身心投入到教学活动中ꎻ其次ꎬ教学任务设计要难易结合ꎬ在体现任务成就感和满意度的基础上ꎬ适当增加内容的挑战性ꎬ让学生在挑战自我的过程中感受激情和成功的喜悦ꎻ再次ꎬ线上与线下教学结合是翻转课堂的重要特征ꎬ为此教学方法应该针对不同场景设定多样化的学习内容㊁任务目标及教学方法ꎬ全方位调动学生的学习主动性ꎻ最后ꎬ在互联网＋和大数据时代背景下ꎬ翻转课堂的设计还要突出教学的技术性ꎬ将教育与技术深度融合ꎬ应充分利用信息化技术的教学资源ꎬ将科技的优化作用发挥到极致ꎮ３.５㊀翻转课堂教学评估阶段教学评估作为思考和总结环节ꎬ能够提高和改善教师教学水平ꎬ在ＡＤＤＩＥ模型中ꎬ教学评估并不是单独存在的ꎬ而是与每个教学环节都相互渗透ꎬ发挥着至关重要的指导与监督作用ꎮ一方面ꎬ教学评估既要对教学过程采取动态评估ꎬ还应该做好常态化教学效果的考核ꎬ具体包括线上授课与课堂讨论是否一致ꎬ以及教学目标与教学方法是否冲突等ꎮ与此同时ꎬ教学评估还具有监督和评价功能ꎬ反映了教学评价对教学目标的影响ꎬ以及能否改善学生英语学习动机和效果ꎬ为此必须确保评估环节的真实有效性ꎻ另一方面ꎬ翻转课堂教学评估阶段应该实现评价主体的多样性ꎬ通过对课程理念的探究ꎬ提高课程设计的观察力和敏锐度ꎬ优化课程设计教学水平ꎮ在此基础上ꎬ强化对课程评价的真实度ꎬ借助匿名评估以及学生的客观反映ꎬ掌握教学存在的现实问题ꎬ推进学生需求与课程设计的最佳化衔接ꎮ此外拓宽教师的教学设计思路ꎬ通过多个平台提出反馈和评估ꎬ确保社会评价发挥应有的效能ꎮ４㊀基于ＡＤＤＩＥ模型的英语翻转课堂的教学设计通过上述分析ꎬ以ＡＤＤＩＳ模型为指导ꎬ构建翻转课堂教学设计模型具有极强的可行性ꎬ为此在翻转课堂的设计开发过程中ꎬ也应该按照分析㊁设计㊁开发㊁实施㊁评价这５个阶段依次进行ꎮ(１)分析阶段ꎮ在该阶段ꎬ应该根据学生的学习需求进行分析ꎬ寻找教学现状与教学目标之间的差距ꎮ为此在翻转课堂中ꎬ教师应该结合自身教学经验ꎬ做好每一节课重㊁难点的把握ꎬ确保学生能够掌握并吃透ꎮ在翻转课堂的实施过程中ꎬ还应该结合学习者特征ꎬ做好信息分类ꎮ只有充分了解学生的认知发展水平ꎬ才能够以实际经验作为支撑ꎬ进而设计出最优化逻辑推理ꎮ当然教师在翻转课堂的前期制作过程中应该力求简洁生动ꎬ同时教态也要和蔼可亲ꎬ呈现出一种亲和力和感染力ꎬ进而激发学生的学习兴趣和热情ꎮ最后学习内容的把控还要与差异化学情做好协调ꎬ专注调整课程内容的广度和深度ꎮ(２)设计阶段ꎮ基于ＡＤＤＩＥ模型ꎬ英语翻转课堂的设计阶段要充分结合前期的分析工作ꎬ进而制定贴合的教学目标㊁教学策略和教学流程ꎮ首先ꎬ在教学目标的设定中ꎬ要考虑到课程进度是否能够符合预期的学习目标ꎬ避免偏离正确的方向和轨道ꎮ在此期间ꎬ还可以让学生参与或了解教学目标ꎬ这样学生就会在教学目标的促动下ꎬ学习更有方向感ꎬ更有益于对重点㊁难点的把握ꎻ其次ꎬ根据功能划分ꎬ教学策略一般包括管理策略㊁传递策略和组织策略ꎮ而组织和传递策略在翻转课堂中应用得较多ꎬ其中组织策略主要解决的是如何让教学内容高效运转ꎬ传递策略所研究的是采取何种行径和方式进行知识的传递ꎮ此外ꎬ按照信息加工过程控制程度来分析ꎬ教学策略又可划分为指导性策略㊁生成性策略以及替代性策略ꎮ而在翻转课堂中ꎬ生成性策略占据着主要地位ꎮ(３)开发阶段ꎮ该阶段研究的重点是教学视频的制作ꎬ以及对新教学材料的开发ꎮ教师可以自己录制视频或者在网络资源中寻找与内容相近的材料ꎬ进而结合前期的分析和设计阶段ꎬ确保翻转课堂的视频具有针对性和实效性ꎬ充分符合学生认知能力ꎬ所涉及的习题既能够清晰地渗透和把握知识点ꎬ还可以达到对学生学习情况的有效检测和把控ꎮ由于此前学生通过翻转课堂已经掌握了部分知识内容ꎮ为此教学材料的开发还要向知识面的延伸和拓展加大力度ꎮ(４)实施阶段ꎮ实施阶段是翻转课堂教学工作的重头戏ꎬ在课前教师可以创建一个ＱＱ群ꎬ事先在群内上传教学视频ꎬ并要求学生观看ꎮ同时向学生发送消息ꎬ督促学生根据所观看的视频发表个人的感悟和总结ꎬ这样教师就可以全方面掌握学生的学习情况ꎮ在课前还需要布置一定量的练习题ꎬ它既能够有效检测学生的学习情况ꎬ还可以帮助教师了解学生的学习动态ꎮ当然课前练习要难易结合ꎬ完成练习之后ꎬ彼此之间应该及时交流沟通ꎮ在课程进行过程中ꎬ应该进行少量快速的测评ꎬ促进学生知识的内化ꎮ通过协作学习和成果交流ꎬ教师可以总结出有价值的问题ꎬ着重讲解学生不能解决的问题ꎮ(５)评价阶段ꎮ翻转课堂的评价主要包括总结性和形成性评价ꎬ其中总结性评价多以试卷㊁访谈等形式来完成ꎬ通过对学生学习结果的检测ꎬ达到把握最终效果的目标ꎮ而形成性评价几乎贯穿于翻转课堂设计的全过程ꎬ能够便于了解学生出现的各种代表性和集中性问题ꎬ进而及时调整教学计划ꎮ教学评价之后ꎬ英语教师应该认真梳理和总结本节课的知识点ꎬ并安排相应的反馈和反思ꎬ避免今后出现类似的教学问题ꎮ总之ꎬ大学英语教学作为高校教育体系的重要组成ꎬ在新时期社会对应用型人才需求不断提升的背景下ꎬ应该采取最新的教学理念和模式ꎬ加快大学英语教学改革的速度和效率ꎮ为此大学英语教学要充分利用翻转课堂的优势ꎬ以学生为主体ꎬ充分激发学生学习英语的兴趣ꎬ并与ＡＤＤＩＳ模型有效融合ꎬ加强教学各个环节的关联和统一ꎬ确保教学设计在模型的５个基本阶段中有效渗透ꎬ最终实现教与学的共赢ꎮ参考文献:[１]㊀卢海燕.基于微课的 翻转课堂 模式在大学英语教学中应用的可行性分析[Ｊ].外语电化教学ꎬ２０１４(４):３３－３６.[２]㊀李芳芳.大学英语翻转课堂教学实践中存在的问题及策略分析[Ｊ].英语广场ꎬ２０１５(３):８２－８４.[３]㊀章木林ꎬ孙小军.基于慕课的翻转课堂教学模式研究:以大学英语后续课程为例[Ｊ].现代教育技术ꎬ２０１５ꎬ２５(８):８１－８７.[４]㊀陈肖庚.ＡＤＤＩＥ教学设计模型在成人教育培训中的应用[Ｊ].中国成人教育ꎬ２０１１(１):３８－４０.[５]㊀徐子雁ꎬ凡妙然.基于ＡＤＤＩＥ模型的翻转课堂教学设计研究[Ｊ].中国教育技术装备ꎬ２０１４(８):７１－７３.[６]㊀于倩情ꎬ尹呈良.基于ＡＤＤＩＥ模型卫生经济学教学模式的研究[Ｊ].中国高等医学教育ꎬ２０１５(２):７３－７４.[７]㊀卜彩丽.ＡＤＤＩＥ模型在微课程设计中的应用模式研究[Ｊ].教学与管理(理论版)ꎬ２０１４(８):９０－９３.[８]㊀黄莉.翻转课堂模式在大学英语自主学习中的应用分析[Ｊ].文化创新比较研究ꎬ２０１８ꎬ２(５):８３－８７.责任编辑:刘㊀琳ＴｅａｃｈｉｎｇＤｅｓｉｇｎｏｆＥｎｇｌｉｓｈＦｌｉｐｐｅｄＣｌａｓｓｒｏｏｍＢａｓｅｄｏｎＡＤＤＩＥＭｏｄｅｌＬＩＡＯＸｕｅｌｉａｎ(ＣｏｌｌｅｇｅｏｆＦｏｒｅｉｇｎＬａｎｇｕａｇｅｓꎬＨｕａｎｇｓｈａｎＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙꎬＨｕａｎｇｓｈａｎ２４５０００ꎬＣｈｉｎａ)Ａｂｓｔｒａｃｔ:Ｆｌｉｐｐｅｄｃｌａｓｓｒｏｏｍｔｅａｃｈｉｎｇｒｅｖｅｒｓｅｓｔｈｅｌｅａｒｎｉｎｇａｃｔｉｖｉｔｉｅｓｂｏｔｈｉｎａｎｄｏｕｔｏｆｃｌａｓｓꎬｅｆｆｅｃｔｉｖｅｌｙｌｉｎｋｓｋｎｏｗｌ￣ｅｄｇｅｉｎｔｅｒｎａｌｉｚａｔｉｏｎｗｉｔｈｃｌａｓｓｒｏｏｍｔｅａｃｈｉｎｇꎬａｎｄｃａｎｅｆｆｅｃｔｉｖｅｌｙｐｒｏｍｏｔｅｔｈｅｉｍｐｒｏｖｅｍｅｎｔｏｆＥｎｇｌｉｓｈｔｅａｃｈｉｎｇｑｕａｌｉｔｙ.Ｈｏｗｅｖｅｒꎬｈｉｇｈ－ｑｕａｌｉｔｙｆｌｉｐｐｅｄｃｌａｓｓｒｏｏｍｃａｎｎｏｔｂｅｓｅｐａｒａｔｅｄｆｒｏｍｔｈｅｇｕａｒａｎｔｅｅｏｆｓｙｓｔｅｍａｔｉｃａｎｄｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃｔｅａｃｈｉｎｇｄｅｓｉｇｎ.ＴｈｉｓｐａｐｅｒａｎａｌｙｚｅｓｔｈｅａｄｖａｎｔａｇｅｓꎬｆｅａｓｉｂｉｌｉｔｙａｎｄｎｅｃｅｓｓｉｔｙｏｆＥｎｇｌｉｓｈｆｌｉｐｐｅｄｃｌａｓｓｒｏｏｍｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅꎬｆｏ￣ｃｕｓｅｓｏｎｃｏｍｂｉｎｇｔｈｅｂａｓｉｃｓｔｒｕｃｔｕｒｅｏｆＡＤＤＩＥｍｏｄｅｌꎬｃｏｍｂｉｎｅｓａｎｄａｐｐｌｉｅｓｔｈｅｐｒｉｎｃｉｐｌｅｏｆＡＤＤＩＥｍｏｄｅｌꎬｍａｋｅｓａｎｏｐｔｉｍｉｚａｔｉｏｎｒｅｓｅａｒｃｈｏｎＥｎｇｌｉｓｈｆｌｉｐｐｅｄｃｌａｓｓｒｏｏｍｄｅｓｉｇｎｉｎ ａｎａｌｙｓｉｓꎬｄｅｓｉｇｎꎬｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔꎬｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎａｎｄｅｖａｌｕａｔｉｏｎ ꎬａｎｄｐｕｔｓｆｏｒｗａｒｄａｎｅｗｗａｙｔｏｅｘｐａｎｄａｎｄｃｏｎｓｏｌｉｄａｔｅｔｈｅｄｅｓｉｇｎｏｆｆｌｉｐｐｅｄｃｌａｓｓｒｏｏｍｔｅａｃｈｉｎｇ.Ｋｅｙｗｏｒｄｓ:ＡＤＤＩＥｍｏｄｅｌꎻＥｎｇｌｉｓｈꎻｆｌｉｐｐｅｄｃｌａｓｓｒｏｏｍｔｅａｃｈｉｎｇꎻｔｅａｃｈｉｎｇｄｅｓｉｇｎ５９第６期廖雪莲:基于ＡＤＤＩＥ模型的英语翻转课堂的教学设计。
addie英语教案
addie英语教案教案标题：ADDIE英语教案教案目标：1. 帮助学生掌握ADDIE模型的基本概念和步骤；2. 通过ADDIE模型设计和开发一个有效的英语教学计划；3. 提供学生在英语教学中使用ADDIE模型的实际指导。
教学时长：2个课时教学步骤：第一课时：1. 引入（5分钟）：- 向学生解释ADDIE模型是一种用于教育课程设计和开发的常用模型，它由五个步骤组成：分析、设计、开发、实施和评估。
- 引导学生思考为什么使用ADDIE模型可以提高教学效果。
2. 分析（10分钟）：- 解释分析阶段的重要性，它包括对学生需求、目标和背景知识的评估。
- 引导学生思考在英语教学中分析阶段的具体内容和步骤。
- 提供一个案例让学生实践分析阶段的内容，例如，分析学生的英语水平、学习目标和学习环境。
3. 设计（15分钟）：- 解释设计阶段的重要性，它包括制定教学目标、选择教学策略和评估方法。
- 引导学生思考在英语教学中设计阶段的具体内容和步骤。
- 提供一个案例让学生实践设计阶段的内容，例如，根据学生的英语水平和目标，设计一个适合的教学策略和评估方法。
4. 小结（5分钟）：- 总结分析和设计阶段的重要性和步骤。
- 引导学生思考如何将分析和设计阶段的结果应用到实际教学中。
第二课时：1. 开发（15分钟）：- 解释开发阶段的重要性，它包括编写教案、准备教学材料和评估工具。
- 引导学生思考在英语教学中开发阶段的具体内容和步骤。
- 提供一个案例让学生实践开发阶段的内容，例如，编写一个教案并准备相应的教学材料。
2. 实施（10分钟）：- 解释实施阶段的重要性，它包括教学实施和学生参与。
- 引导学生思考在英语教学中实施阶段的具体内容和步骤。
- 提供一个案例让学生实践实施阶段的内容，例如，根据设计阶段的教学策略，进行英语教学实施。
3. 评估（10分钟）：- 解释评估阶段的重要性，它包括对学生学习成果和教学过程进行评估。
- 引导学生思考在英语教学中评估阶段的具体内容和步骤。
基于ADDIE设计模型的商务英语口语翻转课堂行动研究
（ａｎａｌｙｓｉｓ）、设 计 （ｄｅｓｉｇｎ）、开 发 （ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ）、执 行 （ｉｍｐｌｅｍｅｎ— 集中在课堂教学中 ，等待教师课上讲解 。
ｔａｔｉｏｎ）和评估（ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ）五个方面 。随后 ，因其科学性和完整性 ，
张爽（２０１２），朱春燕 （２０１４）等学者 的研究表 明 ：在商 务英语
直接影响学生 口语交 流的积极性。
此外 ，笔者所 带的学生基本 都能熟练地掌握 网络技 术 ，能 够使 用
商务英语 口语注重培养学生商务＋Ｅｌ语表达 的能力 ，强调语 一 些软件并借助网络 和微信完成学习任 务。在此背景下 ，笔者将
言是交 流的工具 ，突出英语 口语 交流在当今商务活动 中的重要 翻转课 堂模式 引入 商务英语 口语 教学 中 ，旨在实 现教学方 式 的 性 。商 务英语 口语课通常采用 的授课模 式是“教师讲解 （借助课 转变 ，激 发学生 的学习兴趣 ，逐渐提升 口语表达水平 。
该模型越来越多地被广泛运用于教学 中。ＡＤＤＬＥ是一套有系统 口语教学中 ，学生在有限的课堂时 问内很难有效 地锻炼 口语交
发展教 学的方法 ，主要包含 了 ：要 学什么（学 习 目标 的制订 ）、如 际能力。学生和教师之间缺乏互动 ，很难促成教学相长。翻转课
何去学 （学习策略的运用 ）以及如何判断学 习者已到达学习成效 堂针对传 统 口语教学模 式的不足 ，提 出教 师角色 、课 堂次序 、课
习的主动权从教 师转移到学生 ，更利 于培养学 生 的 自主学 习能 模式 ，对商 务英语 口语的教学有积极的指导作用。但如何进行系
力。钟 晓流 、焦丽珍 、宋述强 （２０１３）认 为 ，翻转课堂主要是 由教师 统有效 的 口语 教学设计 ，让课 堂成为学 生发挥 口语 交流能 力的
基于addie模型的高校英语微课教学设计模式研究
２０１９年１２月佳木斯大学社会科学学报Ｄｅｃ.ꎬ２０１９第３７卷第６期ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＳＯＣＩＡＬＳＣＩＥＮＣＥＯＦＪＩＡＭＵＳＩＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹＶｏｌ.３７㊀Ｎｏ.６基于ＡＤＤＩＥ模型的高校英语微课教学设计模式研究∗李佳楠(哈尔滨工程大学外语系ꎬ黑龙江哈尔滨１５０００１)[摘㊀要]基于ＡＤＤＩＥ模型的高校英语微课教学设计ꎬ注重应用网络教学和远程教学ꎬ以 微课 的方式ꎬ将知识进行有效地传达ꎬ帮助学生学习和对知识点的掌握ꎬ同时在对该问题研究过程中ꎬ着重分析了ＡＤＤＩＥ模式包含的内涵ꎬ并基于ＡＤＤＩＥ模式对高校英语微课教学进行了设计ꎮ此研究ꎬ可为ＡＤＤＩＥ模型的高校英语微课教学设计提供必要的参考ꎮ[关键词]ＡＤＤＩＥ模型ꎻ高校英语ꎻ微课ꎻ教学设计[中图分类号]Ｈ３１９.１㊀㊀㊀[文献标识码]Ａ㊀㊀㊀[文章编号]１００７－９８８２(２０１９)０６－０１９０－０４㊀㊀基于ＡＤＤＩＥ模型的高校英语微课教学设计ꎬ注重对英语教学工作的重点内容进行把握ꎬ结合了网络技术和多媒体技术手段ꎬ通过课件制作ꎬ将英语知识应用于实际教学工作当中ꎮＡＤＤＩＥ模型的应用ꎬ丰富了ＡＤＤＩＥ模式理论ꎬ使ＡＤＤＩＥ模型更好地应用于教育领域ꎬ对原有教学模式进行有效变革ꎬ从而更好地提升教学效果ꎮ一㊁ＡＤＤＩＥ模式分析ＡＤＤＩＥ模式包括了分析㊁设计㊁开发㊁实施和评价五个阶段ꎬ即Ａｎａｌｙｓｉｓ㊁Ｄｅｓｉｇｎ㊁Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ㊁Ｉｍｐｌｅ￣ｍｅｎｔａｔｉｏｎ㊁Ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ五个阶段字母的缩写ꎮＡＤＤＩＥ模式是由美国佛罗里达州立大学创设开发的ꎬ在当下教学设计中ꎬ得到了广泛地应用ꎮＡＤＤＩＥ在应用时ꎬ注重突出教学工作的核心内容ꎬ明确教学任务的关键ꎬ以 关键点 ꎬ促进教学工作的发展ꎬ以期实现较好的教学效果[１]ꎮＡＤＤＩＥ模型是非线性模型ꎬ各个部分之间具有着较为紧密的联系ꎬ存在着一种相互影响的关系ꎮ在应用ＡＤＤＩＥ模型时ꎬ可随时进入评价阶段ꎬ也可以随时由评价阶段进入其他阶段ꎮＡＤＤＩＥ基本模型应用时ꎬ注重开展各项活动的线性过程ꎬ关于ＡＤＤＩＥ模型ꎬ具体内容我们可以从图１中看出:综合图１ＡＤＤＩＥ通用模型示意图来看ꎬＡＤＤＩＥ模型在应用过程中ꎬ评估(Ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ)处于核心ꎬ对教学设计㊁分析㊁开发㊁实施起到决定性的影响ꎮ关于ＡＤ￣ＤＩＥ模型各部分需要解决的核心问题ꎬ具体内容如下:图１㊀ＡＤＤＩＥ通用模型示意图１.分析阶段这一阶段是ＡＤＤＩＥ模型应用的前提ꎬ只有明确教学过程中需要解决的问题ꎬ才能够对ＡＤＤＩＥ模型设计进行有效分析ꎬ保证ＡＤＤＩＥ模型设计符合实际情况[２]ꎮ分析阶段ꎬ包括了对教学目标㊁任务的分析ꎬ并以分析作为设计的依据ꎮ２.设计阶段ＡＤＤＩＥ模型设计过程中ꎬ是在分析的基础上ꎬ设计一个教学策略ꎮ教学策略的设计ꎬ需要以实现某种教学目标为前提ꎬ对模板对象进行有效地描述ꎬ并对教学顺序进行科学㊁合理地安排ꎮ３.开发阶段开发阶段是ＡＤＤＩＥ模型应用的一个重要阶段ꎬ并且需要以分析阶段和设计阶段作为前提ꎬ开发阶段主要目的是对教学资源进行应用ꎬ对教学内容进行开发ꎮ４.实施阶段实施阶段是指知识的实际传输ꎬ可以是课堂教学０９１ ∗[收稿日期]２０１９－０９－２５[基金项目]２０１８年黑龙江省教育科学研究 十三五 规划课题: 一带一路政经类文本中的隐喻翻译策略研究 (ＧＪＣ１３１８０２２)ꎻ２０１９年哈尔滨工程大学本科教学改革研究项目研究型教学和过程性考核专项: 双一流 背景下地方高校少数民族大学生英语学习动机和策略分析与研究 (ＪＧ２０１９Ｂ８７)[作者简介]李佳楠(１９８１－)ꎬ女ꎬ黑龙江哈尔滨人ꎬ硕士ꎬ哈尔滨工程大学外语系讲师ꎬ研究方向:英语语言文学㊁教学法ꎮ也可以是远程教学ꎮ这一阶段ꎬ主要通过情景教学ꎬ让学生更好地对知识进行理解和掌握ꎮ５.评价阶段ＡＤＤＩＥ模型中ꎬ评价阶段主要是为了对学习情况进行检测ꎬ并对开发设计的课程资源有效性进行分析ꎮＡＤＤＩＥ模型的评价阶段主要分为形成性和总结性两种ꎮ形成性评价主要是针对于实施阶段的评价ꎬ总结性评价则是针对于教学计划之后的评价ꎬ对教学最终效果进行评价ꎮ目前ꎬＡＤＤＩＥ模型在英语教学设计中得到了广泛地应用ꎮ本文对ＡＤＤＩＥ模型基本理论以及相关内容的分析ꎬ对于应用ＡＤＤＩＥ模型进行高校英语微课教学设计来说ꎬ具有重要的理论指导作用[３]ꎮ二㊁ＡＤＤＩＥ模型与高校英语微课教学设计的可行性分析目前来看ꎬ 微课 在当下教育行业中得到了一定程度的应用ꎬ这种教学模式ꎬ能够借助互联网信息技术和多媒体技术ꎬ对教学知识点进行有效地传输ꎮ微课在发展过程中ꎬ具有 短㊁小㊁精㊁悍 的特点ꎬ并且微课在教学设计时ꎬ针对学科知识点或是教学环境ꎬ以情景化教学方法为主ꎬ是一种新型的在线网络视频课程ꎮ微课 短㊁小㊁精㊁悍 的特点中ꎬ 短 主要是指视频长度较短ꎬ一般在１０分钟左右ꎻ 小 是指主题小ꎬ具有较强的针对性ꎬ主要集中于对一个问题的解决ꎻ 精 是指在进行微课设计过程中ꎬ要保证设计和制作精良ꎻ 悍 是指学习效果要好ꎮ这样一来ꎬ综合微课自身的特点来看ꎬ教师在制作微课课件时ꎬ要考虑到在短时间内实现教学目标[４]ꎮ微课的制作ꎬ要保证在选题㊁内容㊁设计方案上ꎬ具有较好的效果ꎮ这样一来ꎬ在进行微课设计过程中ꎬ教师必须要进行有效地教学设计ꎬ并且以系统的观点作为支撑ꎬ保证微课设计的优化性ꎮＡＤＤＩＥ模型在应用过程中ꎬ从 分析㊁设计㊁开发㊁实施㊁评价 五个方面ꎬ对教学进行设计ꎮ通过这五个方面的研究和设计ꎬ能够保证对教学任务和教学内容进行有效地优化ꎬ提升教学设计的科学性和合理性ꎮ这样一来ꎬ基于微课自身的特征以及ＡＤＤＩＥ模型的特征ꎬ将微课和ＡＤＤＩＥ模型进行有机结合ꎬ成为当下微课教学设计过程中ꎬ必须考虑的一个重要议题ꎮ基于ＡＤＤＩＥ模型与高校英语微课教学设计的有机结合ꎬ具有多种设计模式ꎮＡｎｄｒｅｗｓ和Ｇｏｏｄｓｏｎ在对该问题研究过程中ꎬ对多种教学设计模式进行了比较ꎬ这些教学设计在细节上存在一定的差异ꎬ但是其核心模式具有一致性ꎮＡＤＤＩＥ模型将英语教学内容进行了更好地概括ꎬ突出了英语教学设计的关键点ꎬ这些关键点在进行微课设计和制作过程中ꎬ符合微课自身的特征[５]ꎮ关于ＡＤＤＩＥ模型与微课设计的结合ꎬ李向明应用ＡＤＤＩＥ模式对外语微课教学设计进行了实际研究ꎬ在分析过程中ꎬ对学生的学习风格进行了考察ꎻ在设计阶段ꎬ对教学流程和相关工作进度进行了设计ꎻ开发阶段ꎬ通过应用辅助教学材料ꎬ保证了微课开发的顺利进行ꎻ在评估阶段ꎬ通过应用问卷调查的方式ꎬ对教学设计方案进行了完善ꎮ通过研究ꎬＡＤＤＩＥ模型与高校英语微课教学设计具有较大的关联性ꎬ应用ＡＤＤＩＥ模型能够为微课设计提供方向性指导ꎬ微课设计通过对ＡＤＤＩＥ模型的有效把握ꎬ能够更好地提升微课设计质量ꎮ三㊁基于ＡＤＤＩＥ模型的高校英语微课教学设计模式研究在进行高校英语微课教学设计过程中ꎬ必须要保证微课设计的有效性ꎬ即微课能够满足实际教学需要ꎬ学生通过微课学习过程中ꎬ能够对知识进行较好的理解和掌握ꎬ从而提升教学效果[６]ꎮ这样一来ꎬ在进行高校英语微课教学设计过程中ꎬ要注重对ＡＤＤＩＥ模型的核心内容进行把握ꎬ充分把握ＡＤＤＩＥ模型的分析㊁设计㊁开发㊁实施和评价五个阶段的要点ꎮ１.ＡＤＤＩＥ模型的分析阶段高校英语教学过程中ꎬ从学生已经知道什么和不知道什么的角度进行考虑ꎬ根据学生原有知识情况进行教学ꎬ对于提升教学效果ꎬ将有着十分重要的影响ꎮ教师在进行高校英语微课设计过程中ꎬ要注重对学生进行全面了解ꎬ知道学生哪些知识点掌握了ꎬ哪些知识点没有掌握ꎬ这是ＡＤＤＩＥ模型分析阶段必须考虑的一个重要议题[７]ꎮＡＤＤＩＥ模型在分析阶段ꎬ我们可以从教学需求㊁教学任务确定㊁学生分析三个方面ꎬ对ＡＤＤＩＥ模型分析问题进行研究ꎮ(１)教学需求考虑到高校英语微课教学设计的实际情况ꎬ在设计过程中ꎬ需要应用网络和新媒体手段进行微课设计ꎮ网络和新媒体手段的应用ꎬ要注重明确网络教学应用的主体思路ꎮ关于这一问题ꎬ美国著名教育设计专家Ｂｅｌａ.Ｈ.Ｂａｎａｔｈｙ提出了网络四代设计方式:第一代设计是 按指令设计 方式ꎬ采取了一种立法实施的自上而下推行模式ꎻ第二代设计为 决策者设计 ꎬ对某个特定系统问题进行分析ꎻ第三代设计是 设计者指引的设计 ꎬ通过对实际意义进行讨论ꎻ第四代设计为 置身其中的设计 ꎬ根据人的实际需要ꎬ进行内容设计ꎮ这样一来ꎬ高校英语教师在进行微课设计过程中ꎬ应该参照第四代设计ꎬ明确学生的实际情况ꎬ对微课进行有效设计ꎬ以达到帮助学生学习的目的ꎮ直白地说ꎬ就是对学生进行需求分析ꎬ了解传统教学过程中存在的缺陷ꎬ利用微课进行弥补ꎮ对此ꎬ在进行教学需求分析过程中ꎬ教师可采取问卷调查的方式ꎬ或是与学生进行交谈ꎬ对学生存在的问题进行有效统计ꎮ(２)教学任务确定基于ＡＤＤＩＥ模型的教学任务确定ꎬ要注重从ＡＤＤＩＥ教学模式本身对问题进行思考ꎮ在对该问题研究过程中ꎬ根据Ｈｅｒｍａｎ㊁Ａｓｃｈｂａｃｈｅｒ㊁Ｗｉｎｔｅｒ等人对１９１ＡＤＤＩＥ模式的研究ꎬ教师在教学任务确定时ꎬ可从以下几点对教学目标设计进行思考:１)了解学生要形成那些重要的认知技能?２)在教学过程中ꎬ需要对学生哪些社会情感进行思考?３)学生需要掌握哪些重点知识?４)学生要怎样提升英语口语能力?５)在阅读理解过程中ꎬ学生如何弄懂文章意思?教师在应用ＡＤＤＩＥ模型时ꎬ可从上述五个问题进行思考ꎮ在进行英语微课设计时ꎬ就围绕上面的突出问题点ꎬ进行设计ꎬ突出微课的 小 这一特征ꎮ同时ꎬ在教学任务确定过程中ꎬ要注重对情境的创设ꎬ保证微课设计能够具有一定的生动性ꎬ使学生在知识学习过程中ꎬ充分发挥主观能动性ꎬ能够积极㊁主动地投入到英语学习当中ꎮ(３)学生分析学生分析是ＡＤＤＩＥ模型教学分析的一个关键内容ꎬＡＤＤＩＥ模型下进行高校英语微课教学设计ꎬ目的是提升学生的学习能力ꎬ更好地对知识进行理解和掌握ꎮ这种情况下ꎬ高校英语教师要注重对学生进行有效分析ꎬ了解学生的性格和学习特征ꎬ保证微课设计具有较强的针对性ꎮ２.ＡＤＤＩＥ模型的设计阶段在对学生情况进行分析后ꎬ需要进行ＡＤＤＩＥ模型的设计ꎬ这一过程中ꎬ需要考虑到如何实现教学目标ꎮＡＤＤＩＥ模型的设计阶段ꎬ也是突出英语课程特色的关键ꎮ在进行英语课程设计过程中ꎬ要注重把握合理的设计原则ꎬ突出设计重点ꎬ满足学生学习需要[８]ꎮ除此之外ꎬ还要考虑到相关微课内容的设计ꎮ(１)教学设计原则教学设计原则包含了简洁性原则㊁交互性原则㊁开放性原则和发展性原则ꎮ简洁性原则体现在设计的简介明了ꎬ直白地反映出教学目标ꎬ体现出微课设计 短㊁小㊁精㊁悍 的特征ꎻ交互性原则体现在学生与教师之间的有效合作ꎬ其目的在于增强学生学习的积极性ꎬ激发学生学习的动力ꎻ开放性原则体现了教学设计本身融合了互联网的开放性特征ꎬ在进行设计过程中ꎬ也要遵循这一原则ꎮ采取开放性的设计原则ꎬ可以让学生学习资源变得更加丰富ꎬ可以让学生随时随地的进行学习ꎻ发展性原则是为了增强学生的学习能力ꎬ把握微课设计自身的特点ꎮ网络教学打破了空间限制ꎬ应用ＡＤＤＩＥ模型进行高校英语微课教学设计ꎬ要注重对资源的有效利用ꎬ并能够实现资源的创新和发展[９]ꎮ同时ꎬ在进行高校英语微课教学设计过程中ꎬ还需要考虑到针对不同教学内容ꎬ对微课设计理念进行更新ꎬ更好地满足时代发展需要和教学发展需求ꎮ(２)微课内容设计在进行微课内容设计过程中ꎬ要注重从英语教学的内容㊁技能㊁情感态度等方面ꎬ对内容设计进行较好的考虑ꎮ微课本身内容较少ꎬ时间短ꎬ应用ＡＤＤＩＥ模型进行设计时ꎬ必须明确这一点ꎬ通过对关键和核心内容的把握ꎬ提升微课设计质量ꎮ在设计媒体形式过程中ꎬ要注重微课表现形式ꎬ可以采取手机直接拍摄的方式ꎬ降低成本ꎮ而关于ＡＤＤＩＥ模型微课内容的具体设计形式及内容ꎬ可以参考表１:表１㊀微课制作的类型与工具统计表微课类型拍摄形式制作工具辅助工具专业拍摄实地拍摄:教师＋摄像机＋学生演讲模式:演讲者＋摄像机摄像机㊁全自动录播系统电脑㊁三脚架㊁操作平台等个人拍摄书写模式:教师＋手机＋书写卡片模式:教师＋手机＋卡片＋实物手机手机支架㊁卡片等㊀㊀由此可见ꎬ在微课内容设计过程中ꎬ要注重对现有资源和实际教学需求的有机结合ꎬ能够对英语教师知识进行有效地反映和突出ꎬ这是提升微课制作效果的关键ꎮ３.ＡＤＤＩＥ模型的开发阶段ＡＤＤＩＥ模型在开发过程中ꎬ需要保证分析和设计符合高校英语教学实际需要ꎬ以前两个阶段作为基础ꎮＡＤＤＩＥ模型在开发时ꎬ注重对技术手段的有效应用ꎬ需要对媒体资源和网络技术手段进行应用ꎬ这一阶段ꎬ对于高校英语教师来说ꎬ具有一定的难度ꎮＡＤＤＩＥ模型的开发阶段ꎬ主要涉及到了开发流程设计㊁开发工具应用ꎮ(１)微课开发流程应用ＡＤＤＩＥ模型的微课开发流程ꎬ主要包括以下几个阶段:首先ꎬ需要对微课主题进行确立ꎻ其次ꎬ对微课内容进行有效规划ꎬ加强对资料的搜集ꎬ保证微课开发具有内容ꎬ能够对教学目标进行有效突出ꎻ再者ꎬ需要加强微课制作ꎬ如相关图片信息的制作等ꎻ最后ꎬ对微课内容进行上传和发布ꎮ(２)开发工具应用微课在开发过程中ꎬ主要涉及到了英语课程的教学设计ꎮ在应用ＡＤＤＩＥ模型进行开发过程中ꎬ需要考虑到图㊁文㊁音㊁动画㊁视频等如何进行应用ꎬ对场景进行再现ꎮ例如在设计 Ｗｏｕｌｄｙｏｕｌｉｋｅｔｏｏｒｄｅｒ? 这一课程时ꎬ为了帮助学生对有关词汇进行掌握ꎬ在制作过程中ꎬ要注重体现出 做中学 这一教学理念ꎮ可以从制作菜单作为微课设计的主线ꎬ设计幽默的视频ꎬ引起学生的注意力ꎬ从而激发学生学习的主观能动性ꎬ让学生能够积极㊁主动地进行知识学习和掌握ꎮ在教学材料编制过程中ꎬ要注重遵循高校英语教学大２９１纲的相关内容ꎬ注重对语法知识进行有效讲解[１０]ꎮ例如在讲解 Ｔｈｅｒｅｂｅ 句型过程中ꎬ可应用 找不同 的游戏ꎬ激发学生学习兴趣ꎬ使学生主动地进行语法知识学习ꎮ在开发工具应用过程中ꎬ我们可采用表２中涉及到的脚本模板ꎮ表２㊀高校英语微课制作脚本模板序号(Ｎｏ.)页面内容(ＭａｉｎＣｏｎｔｅｎｔ)解说词(ＡｕｄｉｏＣｏｍｍｅｎｔａｒｙ)时长(ｓ)(Ｔｉｍｅ)备注(Ｎｏｔｅｓ)１－１０ｘｘｘｘｘｘｘｘｘｘｘｘｘｘｘｘｘｘｘｘｘｘｘｘ㊀㊀４.ＡＤＤＩＥ模型实施阶段ＡＤＤＩＥ模型在实施阶段过程中ꎬ我们要注重把握基于ＡＤＤＩＥ模型进行高校英语微课制作的效果ꎬ在应用时ꎬ可采取小规模试用ꎬ之后将其进行正常教学应用ꎮＡＤＤＩＥ模型下制作的高校英语微课课件ꎬ在小规模应用时ꎬ要注重对学生应用情况和应用感受进行分析ꎬ了解到在制作设计过程中存在的问题和不足ꎬ通过反馈回来的消息ꎬ对其进行有效地改进ꎮＡＤＤＩＥ模型小规模试用阶段过去后ꎬ将其进行大规模应用ꎮ基于ＡＤＤＩＥ模型的高校英语微课教学设计ꎬ在应用时ꎬ要注重对所有学生应用感受的考虑ꎬ在实施阶段ꎬ要注重把握以下几点问题:(１)学生人数增加后ꎬ适用范围得到拓展ꎬ这样一来ꎬ需要加强对所有学生使用感受的考虑ꎻ(２)学生在应用微课时ꎬ教师不要太多干预ꎬ让学生能够更加真实㊁客观地对实际问题进行反馈ꎻ(３)要注重对教学目的进行把握ꎬ考虑到微课的实际应用顺序ꎻ(４)考虑到微课应用时间限制ꎬ把握课堂教学作为关键ꎬ避免出现本末倒置的现象ꎮ５.ＡＤＤＩＥ模型评价阶段ＡＤＤＩＥ模型在进行评估阶段ꎬ要注重提升高校英语微课教学设计的质量ꎬ在评价过程中ꎬ可采取自评㊁专家评等评价方式ꎮ在进行评价过程中ꎬ要把握ＡＤＤＩＥ模型应用的关键点ꎬ即教学设计是否符合实际发展需要ꎬ是否对学生教学工作起到了应有的作用ꎮ在评价过程中ꎬ要注重对问题的发现和解决ꎬ更好地实现高校英语微课教学设计的结果ꎮ目前来看ꎬ关于ＡＤＤＩＥ模型评价ꎬ主要涉及到了以下几点内容:(１)课程设计界面是否具有多样的表现形式ꎬ在字体㊁画面选择㊁色彩㊁整体布局方面ꎬ是否从整体进行把握ꎬ能够对课程内容进行有效地突出ꎻ(２)课程资源形式是否具有多样化特征ꎬ资源信息量是否合理ꎮＡＤＤＩＥ模型在应用过程中ꎬ是否与微课自身的特点进行有效把握ꎬ资源的开放性和正确性ꎬ是否得到了有效体现ꎻ(３)课程设计的交互性如何ꎬ学生和教师之间ꎬ是否实现了有效互动ꎮ关于ＡＤＤＩＥ模型的高校英语微课教学设计ꎬ具体评价内容如下:教学设计的主线与教学大纲上的要求是否具有一致性ꎬ各知识点的逻辑性是否符合实际教学需要ꎬ是否能够对学生教学能力进行提升ꎮ微课设计过程中ꎬ教师讲解的声音是否清晰ꎬ学生在听课时ꎬ能否对问题进行有效解答ꎮ四㊁结束语综合本文对基于ＡＤＤＩＥ模型的高校英语微课教学设计模式的研究ꎬ得出的结论如下:首先ꎬＡＤＤＩＥ模型在进行高校英语微课教学设计过程中ꎬ必须要考虑到ＡＤＤＩＥ模型的五个关键点ꎬ即分析㊁设计㊁开发㊁实施㊁评价五个阶段ꎬ同时也要结合微课设计的特点 短㊁小㊁精㊁悍 ꎮ这样一来ꎬ在进行高校英语微课教学设计时ꎬ才能够充分发挥ＡＤＤＩＥ模型的作用ꎬ保证微课设计具有较高的质量ꎬ帮助学生更好地进行学习ꎮ其次ꎬ要注重应用ＡＤＤＩＥ模型对高校英语微课教学设计的效果进行评估ꎬ对ＡＤＤＩＥ模型各个阶段任务进行细化ꎬ并对每一个阶段应用的效果进行仔细考虑ꎬ更好地发现微课设计过程中存在的问题ꎬ并对问题进行有效解决ꎮ最后ꎬ高校英语微课教学设计过程中ꎬ对学生学习风格以及特点的把握ꎬ是ＡＤＤＩＥ模型应用的一个重点内容ꎬ它可以使高校英语微课教学设计更加符合学生学习的实际需要ꎮ高校英语教学过程中ꎬ要注重对ＡＤＤＩＥ模型的有效应用ꎬ使之更好地促进英语教学效果的提升ꎮ对此ꎬ要加强对ＡＤＤＩＥ模型的研究ꎬ明确ＡＤＤＩＥ模型的本质特征ꎬ以便更好地进行应用ꎮ[参㊀考㊀文㊀献][１]万程.基于ＡＤＤＩＥ模型的中职英语微课教学设计模式分析[Ｊ].校园英语ꎬ２０１５(１８):８１.[２]陈芳芳.基于问题求解的微课程设计研究[Ｄ].南昌:江西师范大学ꎬ２０１４.[３]侯天香.基于网络教育的微课程设计与应用研究[Ｄ].北京:北京邮电大学ꎬ２０１５.[４]崔小洛.多媒体制作软件类交互式微课程设计与开发研究[Ｄ].济南:山东师范大学ꎬ２０１５.[５]张静.基于微信的微课程设计开发研究[Ｄ].昆明:云南大学ꎬ２０１５.[６]姜玉莲.微课程研究与发展趋势系统化分析[Ｊ].中国远程教育ꎬ２０１３(１２):６４－７３＋８４.[７]袁金超.基础教育微课资源设计开发的现状分析与策略研究[Ｄ].西安:陕西师范大学ꎬ２０１３.[８]李伟红.小学四年级«ＷｈｅｒｅＡｒｅＴｈｅｙ?»英语微课程设计与制作[Ｄ].保定:河北大学ꎬ２０１４.[９]陶金.认知语言学视角下大学英语微课的研究与实践[Ｊ].佳木斯大学社会科学学报ꎬ２０１７ꎬ３５(４):１８８－１８９.[１０]马文佳.微课程教学模式下的大学英语教学设计与应用研究[Ｊ].佳木斯大学社会科学学报ꎬ２０１７ꎬ３５(２):１８６－１８７＋１９２.[责任编辑:陈新]３９１。
ADDIE教学设计模型在外语教学中的应用
ADDIE教学设计模型在外语教学中的应用一、本文概述：本文旨在探讨ADDIE教学设计模型在外语教学中的应用。
ADDIE 模型，即分析（Analysis）、设计（Design）、开发（Development）、实施（Implementation）和评估（Evaluation）五个阶段的简称，是一种系统的教学设计框架，被广泛用于各种教学环境和学科领域。
本文将详细分析如何将这一模型应用于外语教学中，以提高教学质量和效果。
我们将介绍ADDIE模型的基本概念和原理，以及在外语教学中应用的重要性和意义。
然后，我们将分别探讨ADDIE模型的五个阶段在外语教学中的具体应用，包括如何进行分析阶段的需求和目标分析、学习者特征分析以及教学内容分析；设计阶段的教学策略设计、教学媒体设计以及教学环境设计；开发阶段的教学材料开发、教学课件制作以及教学工具选择；实施阶段的教学活动组织、教学方法应用以及教学互动促进；以及评估阶段的教学效果评估、学习者反馈收集以及教学改进建议。
通过本文的阐述，我们希望能够为外语教师提供一种有效的教学设计工具和方法，帮助他们更好地进行课程规划和教学设计，从而提高外语教学的质量和效果。
也希望能够引起广大外语教育工作者对ADDIE模型的关注和兴趣，共同探讨和应用这一模型，推动外语教学的不断发展和进步。
二、ADDIE教学设计模型概述：ADDIE教学设计模型是一种系统化和结构化的教学设计方法，它包括五个主要阶段：分析（Analysis）、设计（Design）、开发（Development）、实施（Implementation）和评估（Evaluation）。
这个模型为外语教学设计提供了一个清晰、全面的框架，有助于教师和教育工作者有效地规划和实施外语教学活动。
在分析阶段，教师需要对学生的需求、学习目标和现有知识水平进行深入了解。
通过收集和分析学生的背景信息、学习风格和兴趣点，教师可以确保教学内容与学生的学习需求紧密相关。
基于addie模型的翻转课堂的教学设计
基于addie模型的翻转课堂的教学设计以“基于ADDIE模型的翻转课堂的教学设计”为标题，写一篇3000字的中文文章引言近年来，技术的迅猛发展促进了传统的教育模式的改变，出现了翻转课堂的教学模式，它重新定义了传统教学模式，也促进了教育改革的发展。
翻转课堂主要依据ADDIE模型进行教学设计，其中的五个步骤包括分析（Analysis）、设计（Design）、开发（Development）、实施（Implementation）和评估（Evaluation）。
本文将首先介绍ADDIE 模型，接着总结基于ADDIE模型设计翻转课堂的适用环境和有利条件，最后分析其优势和不足之处。
一、ADDIE模型ADDIE是以Analysis-Design-Development-Implementation-Evaluation（分析-设计-开发-实施-评估）为特征的一种系统性教学设计模式。
它涉及到教育设计的五个步骤。
其中，分析步骤要明确学习者的需求和目标；设计步骤是构建学习的主要内容，如实施策略、课堂活动、内容和结构等；开发步骤是实现设计步骤的结果，包括可能用到的学习资源等；实施步骤是将教学设计步骤的成果反馈给学生；最后，评估步骤是评估addie模型的教学效果，改进教学设计，以满足学生的需求。
二、使用ADDIE模型设计翻转课堂的适用环境和有利条件（1）合使用ADDIE模型设计翻转课堂的环境在于，学校要求进行教育改革，提倡学生的自主学习。
该模式也可以有效衡量学习者的学习进度，为提高教学质量提供科学依据。
（2）使用ADDIE模型设计翻转课堂的有利条件包括：教学内容和安排适合翻转课堂模式；学生拥有充足的学习资源，能够自主学习；教师有足够的教学经验和技能，能够灵活运用不同类型的教学方法；硬件设施能够支持学生的自主学习。
三、翻转课堂的优势和不足（1）转课堂的优势在于利用ADDIE模型的教学设计模式，能够将学习者的自主学习活动引入课堂，激发学习者的学习兴趣，提高学习效果。
基于ADDIE模型的翻转课堂教学设计研究
交流 来建构 知识 ，因此 ，教学视 频的制 作就格 外重 要。视
频 的制作 需要系 统的教 学设计 来支撑 ，一般应 该包 括课题
的选择 、教学策略的选择、课程 的录 制等 过程 ，只有这样 ，
堂 中，学 习需求通 常来源 于教师 的教学经 验 ，教师 一般能
够 把握本 节课 的重难 点，重难 点就是本 节课 的学习需求 ， 即学生要学 习并 掌握 的内容 。 ２ ）学 习者特征分析 。翻转课 堂的对象一般是中小学生 。 教师要对 学生 的 以下信息进 行分析 ：年龄、认 知成熟度 、
文 章编 号 ： １ ６ ７ １ － ４ ８ ９ Ｘ （ ２ ０ １ ４ ） １ ６ － ０ ０ ７ １ － ０ ３
它提供 了一个 解决 问题 的思路 。现在 Ａ Ｄ Ｄ Ｉ Ｅ模 型 己成为 翻转课堂 也称 为颠 倒课堂，创生于美 国科罗拉 多州落 基
山林地 公园高中的 Ｊ ｏ ｎ Ｂ ｅ ｒ ｇ ｍ ａ ｎ ｎ和 Ａ ａ ｒ ｏ ｎ Ｓ ａ ｎ这两 位化 学 老 师 。他 们将 Ｐ Ｐ Ｔ和 讲解 的视频 上传 到 网络，帮助 缺席 的 学生补 课 。后 来，他们 让学 生提前 在家观 看视 频，掌握 基 本 知识 ，并提 出 自己的疑 问；而在课 堂上教 师则着 重帮 助 学生解难 答疑， 与学生交流沟通 。 这改变 了传统的教学模式 ， 实现 了 “ 课前传授 知识 ＋ 课 上内化知识 ”的教学安排 ，更有 利 于学生对 知识的理解和 内化 。更为重要 的是 ，这种 教学模 式引起了国内外教师的兴趣 ，并将 其引用到实际的教学中。
３基 于 Ａ ＤＤ Ｌ Ｅ的 翻 转 课 堂 教 学 设 计模 型 构 建
本文 以Ａ Ｄ Ｄ Ｉ Ｅ 模型为指导 ， 构建翻 转课 堂教学设计模 型， 探讨 如何将 Ａ Ｄ Ｄ Ｉ Ｅ模 型运 用到翻 转课堂 的流程 中去 ，达 到 优化 教学效 果的 目的。翻转课 堂的教 学设计过程 也分 为分 析 、设计、开 发、实施 、评价这 五个 阶段，下面 对该模 型
基于ADDIE模型的翻转课堂教学研究
基于ADDIE模型的翻转课堂教学研究作者：周旭来源：《科技资讯》2019年第04期摘要：随着信息化时代的快速发展，新型的教学方式“翻转课堂”引入课堂，然而优质的翻转课堂必须有系统的教学设计来支撑，因此，该文采用ADDIE模型进行系统性设计，旨提高翻转课程的教学的有效性。
关键词：ADDIE模型翻转课堂教学研究中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）02（a）-0-02我国《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》明确指出，教育信息化的转变应以创新的理念为导向，加强教育资源及学习环境等基础设施的建设，并提出其发展核心——开发创新型的学习方式和教学模式。
随着互联网时代，信息化时代的快速发展，教育教学的教师跟上时代的步伐，采用了“翻转课堂”新型的教学模式。
在这种模式下，学习者可以根据自身的学习需求和学习时间来制定学习计划，学习的方式灵活多样，线上线下、课上课下多方位地进行学习。
线上通过平台随时与老师和同学相互交流，线下面对面咨询疑难点，这样的学习方式提高了学习的有效性，激发了学习的兴趣。
1 研究现状2011年翻转课堂走进我国，相继许多学者开始探究翻转的课堂的教学模式，如张金磊等学者（2012）探讨了翻转课堂教学模式，张福涛（2013）研究了基于学校特色的翻转课堂实施。
目前，翻转课堂研究涉及的领域非常广泛，并且逐渐渗透到各个学科的教学实践中。
许多一线教师都尝试将应用于教学实践中。
如国内最早运用翻转课堂的代表之一重庆聚奎中学，该校立足于实际，经过不断的摸索，探索出了具有本校特色的“三四五六”模式。
学者周云虹、张升华（2016）基于云班课平台翻转课堂英语口语教学应用研究，靳会贤（2017）校企合作下经济法教学的翻转课堂进行研究，许文静（2018）基于翻转课堂的财务会计课程教学改革研究等，这些案例实践表明，翻转课堂的实施弥补了传统教学方式的不足，提高了学生的学习主动性和课堂利用率。
运用addie模型进行商务英语阅读课程教学设计
运用addie模型进行商务英语阅读课程教学设计摘要：本文旨在探讨如何运用ADDIE模型进行商务英语阅读课程的教学设计。
文章首先介绍了ADDIE模型的基本概念和步骤，然后结合商务英语阅读课程的特点，提出了教学设计的原则和方法。
具体而言，文章从需求分析、课程设计、课程开发、课程实施和课程评估五个方面进行了详细阐述，并提供了实例展示。
最后，文章总结了ADDIE 模型在商务英语阅读教学中的应用价值，并对未来的教学研究提出了展望。
关键词：ADDIE模型；商务英语阅读；教学设计Introduction商务英语阅读是商务英语教学的重要组成部分。
随着经济全球化和信息化的发展，商务英语阅读能力已成为现代商业活动中不可或缺的技能。
然而，由于商务英语阅读涉及的领域广泛，知识点繁多，学生常常难以把握重点，缺乏有效的阅读策略和技巧，教师如何进行有效的教学设计成为了一个迫切的问题。
本文旨在探讨如何运用ADDIE 模型进行商务英语阅读课程的教学设计，以提高学生的阅读水平和能力。
1. ADDIE模型的基本概念和步骤ADDIE模型是一种常用的教育设计模型，其名称来源于分析（Analysis）、设计（Design）、开发（Development）、实施（Implementation）和评估（Evaluation）这五个步骤。
该模型强调教学设计的系统性和全面性，旨在提高教学效果和效率。
1.1 需求分析（Analysis）需求分析是ADDIE模型的第一步，也是教学设计的基础。
在这一步中，教师需要了解学生的背景、目标和需求，确定教学目标和内容，为后续的教学设计提供基础。
需求分析包括以下几个方面：1.1.1 学生背景教师需要了解学生的英语水平、专业背景、学习习惯和需求等方面的信息，以便为学生量身定制适合的教学方案。
1.1.2 教学目标教师需要明确教学目标，即希望学生在课程中学会哪些知识和技能。
例如，商务英语阅读课程的主要目标可能是提高学生的阅读速度和理解能力，培养学生的商务英语词汇和阅读策略。
ADDIE模型下的商务英语口语翻转课堂教学设计与应用研究
·133·《商务英语口语》是一门理论与实践高度一体化的语言技能训练课程。
该课程要求学生通过学习，切实提高英语口语技能，提升商务活动实践应用能力，全面培养职业能力和综合素养。
翻转课堂作为传统课堂教学的一种变革模式，突破了传统教学模式的时空限制，由“先教后学”转变为“先学后教”[1]，鼓励学生进行自主式学习、合作式学习及探究式学习，在参与课堂技能训练的过程中获得知识，磨练技能，提高素质，其教学理念与商务英语口语课程的课程性质及培养目标非常契合。
目前，翻转课堂已成为国内教育界研究的热点，但其教学实践研究的方向多集中在逻辑性和操作性较强的理科类课程领域，而与语言类课程相关的理论和实证研究较少，与商务英语口语课程相关的实践研究则更为鲜见[2]。
本文在翻转课堂教学模式的背景下，针对高职商务英语口语课程教学实践，以典型工作场景作为对象进行教学设计，探讨商务英语口语翻转课堂的教学设计与应用研究。
1研究背景及意义高职《商务英语口语》课程主要面向高职院校商务英语专业大二学生。
目前本课程的教学存在以下几个方面的问题。
首先，高职学生基础薄弱，缺乏商务英语口语学习的兴趣和内生动力。
商务英语口语作为高职英语专业学生的专业核心课程，对其未来就业和发展极为重要，但学生英语基础参差不齐，重理论学习而轻收稿日期：2018-11-12基金项目：2016年安徽省质量工程校级重点项目（2016XM03）作者简介：夏乐，女，安徽合肥人，安徽国际商务职业学院国际教育学院讲师，硕士。
研究方向：商务英语；英语笔译。
ADDIE 模型下的商务英语口语翻转课堂教学设计与应用研究夏乐（安徽国际商务职业学院商务外语系，安徽合肥231131）摘要：翻转课堂作为一种新的教学模式，翻转了知识传授和知识内化的时间和场所，真正实现了个性化教学，对商务英语口语课程的教学改革具有重要意义，但其对课程教学设计提出了更高的要求。
这里在ADDIE 模式的基础上，以商务接机部分内容教学为例，具体设计了一套翻转课堂教学设计，以期对商务英语口语翻转课堂教学实践和应用推广提供帮助和借鉴。
addie教学设计模型（共8篇）
addie教学设计模型（共8篇）第1篇：ADDIE 模型教学设计1203ADDIE 模型教学设计是指一套有系统地发展教学的方法主要包含了：要学什么?(学习目标的制定)﹔如何去学?(学习策略的运用)﹔以及如何判断学习者已到达学习成效?(学习评量的实施)。
此系统的方发，称之为「ADDIE Model」就是从Analysis分析、Design设计、Develop发展、Implement执行到Evaluate评估的整个流程。
「ADDIE Model」各阶段的工作：「分析」阶段的工作--学习者分析、教学内容分析、使用工具分析、学习环境分析等。
「设计」阶段的工作--课程大纲拟定、课程架构图规划、教学目标的撰写、教学设计表设计。
「发展」阶段的工作--内容表现方式、教学活动设计、回馈设计、接口设计等。
「执行」阶段的工作--脚本撰写、美术设计、程序设计、档案管理等。
「评估」阶段的工作--测试、内容评估、接口评估、教学效果评估等。
教学设计者须涉及的知识领域很广，通常包含：学习理论、传播原理、接口设计、应用软件、信息系统以及人力资源发展等。
一种课程开发的Rational方法指导性设计是什么？指导性设计，又称指导性系统设计，是对学习需要和指令的系统开发的分析1 它使用一种系统方法来分析学习缺口并设计连接这些缺口的方案。
指导性设计原则可应用于任何类型的学习材料的开发（比如：培训课程、车间、职业帮助），并可以通过任何传播媒体和形式（比如，同步或异步的基于网络的，基于计算机的，教师指导的，互动的，静态的）进行传播，对象可以是任何层次（初学者、中间水平、高级水平）任何类型的学生（公立学校，职业发展，文化，以及在职教育）。
大多数指导性设计模型都是由更为通用的ADDIE模型变化而来的，该模型自1975年以来一直被以各种形式使用着。
ADDIE模型代表着“分析，设计，开发，实现，和评估”五个阶段，它可以被理解为一个瀑布的，或顺序的，课程开发过程，如图1所示。