探究性学习是综合实践课的主旋律

探究性学习是综合实践课的主旋律
一、生成有效的探究主题
在制定数学实践课探究主题时，教师应优先考虑学生的学习兴趣、认知能力、关注热点等，在此基础上，自然生成探究实践的主题，确保探究主题的有效性和实效性。

具体可以采取以下几种方式。

1.从生活中发现、挖掘主题
生活处处皆学问，教师应善于发现、抓住现实生活中的实际问题和矛盾，生成有效的教学资源。

生活时时处于动态变化中，教师可以引导学生观察生活，发现生活中蕴含的数学问题，激发学生的好奇心和求知欲，从而自然生成实践课的探究主题。

2.适度的课堂延伸
新教育理念下的课堂教学，应具有延展性，不能仅局限于课堂内，应有适度延伸。

教师应从课堂教学内容出发，突破教材的限制，拓宽课堂教学的范围，引导学生走出课堂，走出校园，走向更自由广阔的空间，从而生成探究的主题。

如在学习关于整除的内容时，学习了能被2和5整除的规律后，有的同学提问到：1×2×3×4×5×……×99×100的积末尾连续有几个零？此问一出，课堂顿时活跃起来，同学们有的瞑目思考，有的互相讨论……看到同学们这么有兴趣，教师可以此为切入点，自然生成“末尾为0”的探究主题。

所以，教师在教学中应善于发现和生成探究主题，尊重学生的想法和见解，巧妙引导学生深入到探究的主题学习中去。

二、探究学习的实施
探究性学习活动的实施是综合实践课的主体内容，这个过程关系到学生对知识的掌握程度，涉及教学目标的实现，影响着学生综合能力的提升。

因而，需要精心设计和组织整个活动学习过程，以确保活动的有效性和顺利实施，具体可以把握以下几点：
1.突出学生的主体地位
教学活动是一个师生互动学习的过程，应突出学生的主体地位，鼓励学生发挥主动性，积极探求新知。

所以，教师在教学设计时，应为学生创设有效的问题情境，促使学生独立地发现问题，分析问题，解决问题，尊重每个学生的独特见解、观念。

教师须在认真分析学情的基础上，仔细研读教材，从学生的认知特点出发，设计动态的、开放的教学活动，鼓励学生走出去，积极参与到社会生活中去，通过社会调查、参观访问、实地考察、参与社会实践活动等，感悟生活中的数学问题，并努力挖掘事件的本质，解决活动中出现的种种矛盾，在过程中建构
学生的新知识体系，锻炼学生的数学思维能力。

2.营造合理的教学情境
教学情况的创设可以有效唤起学生的学习兴趣和热情，可以促使学生积极主动地参与到学习情境中，认真完成数学实践课的探究活动。

如在教学“圆的面积”一课时，教师可以发挥多媒体的演示功能，设计一场导弹发射试验场景，导弹经过一段飞行后，准确击中地面目标爆炸，在爆炸地点形成了一个圆形的大坑，这种逼真的动画演示，同学们看得很入神，然后引出圆的概念及圆面积公式的推导简图。

采用这种形象直观、声像并茂的模拟动画演示，使学生产生一种身临其境的感受，激发了学生的好奇心，吸引了学生的注意力，加强了学生抽象思维和形象思维间的联系、转换、发展。

3.培养学生的团队合作意识
一个人的能力是有限的，探究活动需要同学间的协作、配合，才能顺利有效完成。

在组织活动中，各成员间应是分工合作，相辅相成，既要避免互相推诿、个人强势状况，又要促进成员间的关系融洽，积极合作。

如在探究活动“合理乘车”的教学中，先进行合理分组，各组选出小组长，然后展开小组间的讨论、互动，由小组长代表本组发表设计的方案，教师把各小组的意见汇集后，在全班进行讨论，最后评选出最经济，最舒适，最合理的乘车方案，并给以鼓励和表扬。

在这个过程中，教师应给予学生更多的自主权、自由空间，加强学生间、小组间的交流，互相学习、补充，发挥个体的特长，集中最优秀的资源，共同探究，共同成长，共同提高。

同时，教师发挥好指导作用，帮助学生学会彼协调合作，培养学生的合作精神和意识，切实提高活动效率。

三、积极组织成果交流
在综合实践活动结束后，教师应及时引导学生讨论、交流探究成果。

虽然最后会选出最优秀的探究成果，但这并不是目的，最重要的是营造一个思维碰撞和智慧启迪的平台，帮助学生学会倾听、学会分享、学会感动、学会合作、学会协作。

在这个交流过程中，不仅是成果方案的交流，还可以交流探究过程中的趣事，探究过程的体验感受等，这些都会促进学生的和谐发展，培养学生健全的人格。

真正促进学生的全面素质的提高，培养出优秀的数学人才。

总之，综合实践活动课的开展需要教师用心设计，发挥学生的主体性、创造性，尊重学生的独特个性特征和独立见解，最重要的是激发学生参与探究的热情和动力，体验通过努力，克服困难，获得成功的过程。

在过程中学习，在过程中感悟，这才是综合实践活动课的真谛。