浅谈语文教学与生活结合的策略
浅谈小学语文与生活实际的联系教学
浅谈小学语文与生活实际的联系教学小学语文教学是培养学生的文学素养、语言表达能力和阅读理解能力的重要环节。
而生活实际则是学生接触最多、最熟悉的领域，是他们的生活基础和日常经验积累的来源。
将语文与生活实际紧密联系起来进行教学，是一种既有利于学生学习语文知识、又有利于提高学生综合素质的有效教学方法。
将生活实际融入语文教学，可以激发学生的学习兴趣和学习动力。
在小学阶段，学生对于生活充满好奇心和热情，他们渴望通过学习来认识世界，探索未知。
如果教师能够将学习内容与学生生活经验相结合，让他们发现学习的实际应用，那么学生就会更主动、更积极地参与到学习过程中来。
将生活实际融入语文教学，可以开拓学生的思维空间和创造力。
通过与生活联系，教师可以引导学生观察、思考、表达，培养他们的逻辑思维能力、创造性思维能力和批判性思维能力。
在讲解古文时，可以引导学生思考古人的生活背景和情感体验，通过对比现实生活和古代社会的差异和联系，激发学生对于文本的深度理解和情感共鸣。
将生活实际融入语文教学，可以培养学生的社会责任感和价值观。
语文教学不仅是传授知识，更是培养学生良好的学习态度和价值观。
通过将学习内容与社会现实相结合，教师可以引导学生正确认识各种社会问题，并提出自己的见解和解决办法。
在讲解古诗时，可以引导学生思考和探讨其中蕴含的情感、思想和社会意义，培养他们的审美情操和社会责任感。
将生活实际融入语文教学，可以增强学生的实践能力和应用能力。
语文教学不仅是理论知识的传递，更是实践能力的培养和应用能力的锻炼。
通过与现实生活相结合的教学方式，学生可以将所学知识应用到实际生活中，提高自己的实践能力和应用能力。
在讲解写作技巧时，可以让学生运用所学知识写一篇与生活相关的作文，提升他们的写作能力和表达能力。
将小学语文与生活实际紧密联系起来进行教学，既能激发学生的学习兴趣和学习动力，又能开拓他们的思维空间和创造力，培养他们的社会责任感和价值观，同时增强他们的实践能力和应用能力。
浅谈生活化教学在小学语文作文教学中的应用
浅谈生活化教学在小学语文作文教学中的应用1. 引言1.1 生活化教学的概念生活化教学是一种以学生的生活、经验和实际问题为基础的教学方法。
它强调将学习与生活联系起来，通过生活中的实际情境和问题来引发学生的学习兴趣和动力，促进学生思维的发展和能力的提升。
生活化教学注重培养学生的实践能力和创新精神，通过让学生亲身参与和体验生活中的各种情境，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习积极性，从而达到教学的效果。
在小学语文作文教学中，生活化教学可以帮助学生更好地理解并掌握作文的基本要素和写作技巧。
通过与生活相关的话题和情境，学生可以更轻松地投入到写作中，提高写作的效率和质量。
生活化教学还可以激发学生的创作灵感，帮助他们更好地表达自己的思想和情感，使作文更具个性化和真实感。
生活化教学不仅可以提高学生的写作水平，还能促进学生的综合素质的全面发展。
生活化教学在小学语文作文教学中具有重要的意义和价值。
1.2 小学语文作文教学的重要性小学语文作文教学是培养学生语言表达能力、思维逻辑能力和审美情趣的重要环节，也是语文教育的核心内容之一。
通过作文教学，可以促进学生对语文知识的消化和运用，培养学生良好的语言表达习惯和写作技能，提高学生的综合素养和综合能力，培养学生的文学审美情感和人文素养，培养学生的批判性思维和创造性思维能力，培养学生的交流能力和合作能力，培养学生的创新意识和创业精神，培养学生的文化自信和国家意识，培养学生的社会责任感和社会参与意识。
小学语文作文教学在学生终身发展过程中具有重要的意义和价值，应该引起学校、家长和社会的高度重视和关注。
2. 正文2.1 浅谈生活化教学在小学语文作文教学中的实践意义生活化教学是指教学内容和教学方法与学生的日常生活密切相关，使学生在学习过程中能够将所学知识与实际生活经验相结合。
在小学语文作文教学中，生活化教学具有重要的实践意义。
通过生活化教学，能够激发学生的学习兴趣。
将学生熟悉的生活场景、情境融入到作文教学中，能够增加学生对作文的兴趣和好奇心，使他们更加乐意投入到写作中去。
浅谈语文教学与生活的联系
浅谈语文教学与生活的联系【摘要】语文教学与生活密不可分，互相影响。
语文教学可以通过古诗词引导人们感悟生活的真谛，通过日常对话提升语文表达能力，通过阅读文学作品提升人生修养，通过写作表达内心感受，培养健康的生活态度。
生活也能启发语文教学，让学生更深刻理解语文知识。
语文教学应该贯穿于生活的方方面面，建立起良好的互动关系。
重视语文教学与生活的联系是非常重要的，只有这样才能达到更好的教学效果和生活品质。
【关键词】关键词：语文教学，生活，联系，重要性，影响，启发，古诗词，日常对话，文学作品，写作，感悟，表达能力，人生修养，生活态度，互动关系。
1. 引言1.1 语文教学与生活的联系的重要性语文教学对生活的影响也不容忽视。
良好的语文能力可以帮助人更好地表达自己的想法和情感，更好地沟通交流。
在日常生活中，我们经常需要借助语言去表达自己的需求和情感，良好的语文表达能力可以让我们更加准确地表达自己的意思，避免产生误解或沟通不畅的情况。
语文教学与生活的联系是密不可分的。
通过语文教学，我们可以更好地理解生活、感悟人生，提升自己的人文修养和语言表达能力。
建立良好的语文教学与生活的互动关系，将有助于我们更好地享受生活，更好地实现自己的人生目标。
1.2 语文教学对生活的影响语文教学对生活的影响是深远而重要的。
语文教学可以帮助我们提高自己的语言表达能力，从而更好地与他人沟通交流。
一个懂得用语言得体表达自己观点的人，在与人交往中往往更能获得他人的理解和尊重。
语文教学也可以培养我们的审美情趣和文学素养。
通过学习古诗词、经典文学作品，我们可以感受到美的力量，提升自己的情感修养。
而对于生活而言，文学作品中的人生智慧和情感体验也可以为我们在现实生活中指引方向，提供启示。
语文教学还可以培养我们的思维能力和逻辑思维能力。
通过学习阅读和写作，我们可以训练自己的思维清晰，表达准确，逻辑严谨，这些能力在解决实际问题和应对挑战时都能发挥重要作用。
语文教学对生活的影响是全方位的，不仅可以提高我们的语言表达能力和情感修养，还可以培养我们的思维能力和逻辑思维能力，使我们更好地适应社会生活和面对生活中的各种挑战和困难。
浅谈生活与语文教学的关系
浅谈生活与语文教学的关系“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，生活中处处都洋溢着语文的气息。
生活的语文，就是要自觉地将生活资源开发成语文课程资源。
语文新课程标准中指出：语文学习的外延和生活相等，哪里有生活，哪里就可以进行语文学习。
由此可见，让学生在生活中学习语文是最有效的学习。
但受到不同地区、条件、观念的影响，不可能在很短时间内达到生活与语文教学相互融合的最高境界，那不妨把目标分成阶段性进行实施。
实施的第一步就是让生活走进语文教学的课堂，第二步才是让语文课堂走向生活。
那么，在语文课堂教学中如何实施好第一步，让语文学科的人文性和工具性得到完美的统一呢？我的体会是：一.课堂上飘起生活的风帆生活是一本很好的教科书，它与语文教学相结合，使其自身成为了学生学习的教材。
语文学习的内容包罗万象,但是有关涉及到生活方面的内容却有很多,如学校是学生生活的重要舞台，教师要善于将这座舞台上发生的点点滴滴引入到学生的学习中来。
比如，老师如父母般的言传身教、食堂的排队领饭、激烈的体育比赛，精彩的文艺表演，丰富多彩的课外活动，学生感兴趣的热门话题，都可以让学生大胆地去说一说、去讲一讲、去写一写。
另外我们的初中语文七年级（上）第一单元的家庭生活，第二单元的学校生活等和八年级（下）第一单元等等,都是反映生活内容,它让学生体会到家庭的温暖，体会到亲情的可贵，体会到生命的崇高，明白了要热爱生活,珍惜生命。
在平时的语文实践活动中,要让学生走进生活，学生才学会关心祖国的发展和人类的进步，关心学校和周围的发展变化，关心为多数人所瞩目的带倾向性的问题。
有了这样一腔热血，学生自然就会关注时代的发展，留心社会的走向，注视世界的变化。
也就会自然地主动地去浏览报刊，注意新闻，关注时局，议论时事，抨击时弊，体味与国家与人类同忧同喜的情感变化，尝试着思考解决问题的得失方略，有力地促进自身视野的开阔，磨砺自己思维的深邃，陶冶自己强健的人格。
这就是情感教学，是学生在课堂学习过程中主动认知和心理活动高度发展的必要条件，情感被激发，能促进意志的发展，推动学生更加勇敢、自信、主动地去学习，不断获得成功。
浅谈语文教学生活化
浅谈语文教学生活化语文教学生活化是指将语文教学与学生日常生活相结合，使学生能够在生活场景中学习和运用语文知识。
这种教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高语文学习效果。
下面将从几个方面浅谈语文教学生活化。
一、生活化的语文教学能够激发学生的主动性和兴趣。
生活中处处都有语文的影子，将语文教学与学生的日常生活相结合，可以增加学习的可操作性和实用性，让学生在学习中感受到语文知识的应用价值。
在家庭教育中，我们可以引导学生阅读家庭规章制度、风俗习惯等，让学生更好地理解并运用语文知识。
在社区活动中，我们可以通过组织文化艺术表演、讨论社区问题等方式，让学生在实践中感受到语文的魅力。
这样的教学方式能够激发学生的学习兴趣，增强学生对语文学习的主动性。
二、生活化的语文教学能够提高学生的语文能力。
语文教学生活化不仅可以提高学生的语文阅读能力，还可以有效培养学生的写作能力和口语表达能力。
通过学生生活中的材料，引导学生进行阅读和写作。
让学生根据所熟悉的生活场景，写一份景区导游词；通过表演小品、进行角色扮演等活动，锻炼学生的口语表达能力。
这样的教学方法能够帮助学生在实践中运用和消化所学的语文知识，提高学生的语文能力。
三、生活化的语文教学可以培养学生的综合素养。
通过将语文教学与学生的日常生活和社会实践相结合，可以帮助学生增强自己的综合素养。
在社区活动中，学生不仅可以学习语文知识，还可以学习社会交往能力、团队协作能力等。
在课堂中，学生参与小组讨论、合作解决问题，不仅能够提高学生的语文能力，还能够增强学生的思维能力和创新能力。
通过生活化的语文教学，学生能够全面发展自己，培养综合素养。
四、生活化的语文教学能够增强学生的文化自信。
我们国家拥有深厚的文化底蕴，语文是了解和传承我们中华文化的重要途径。
通过将语文教学与学生的生活相结合，在教学中注重培养学生对中华文化的兴趣和理解，增强学生的文化自信心。
通过学生的亲身体验和参与，让学生深入了解我们优秀的传统文化，感受中华文化的魅力和独特之处。
浅谈语文教学与生活实际的联系
浅谈语文教学与生活实际的联系“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”，它是工具和人类文化的高度统一，它既要求我们在语文教学中，抓好学生的语文基本功——多思、多读、多写，又要进行文化思想的熏陶和道德情感的培养。
作为职业中学的语文教师，在日常的教学中应尽量还原生活，并尽量贴近学生的生活实际，将教学活动置于真实的社会背景之中，从而激发学生听、说、读、写的强烈愿望，将教学的目的要求转化为学生的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活。
一、通过语文教学，领略人生百态通过语文教学，可饱览自然风光。
“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”是春的秀美；“鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”是秋的壮丽；语文让我们领略泰山的崔巍，黄山的秀丽，三峡的雄壮；语文让我们感受江南的多情和北方的豪放……语文让我们不出家门便可饱览大好风光。
通过语文教学，可塑造学生精神品质，陶冶情操。
学习《〈指南录〉后序》可以引导学生学习文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的价值观；学习《岳阳楼记》可以引导学生学习范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的人生观；学习《〈宽容〉序言》时可引导学生培养“忍一时风平浪静，退一步海阔天空”的良好品格；学习《离骚》时可引导学生学习屈原“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的执着追求。
学语文不仅仅是在学一个字、一个词、一句话、一篇文章，而且是在学做人、学生活。
所以在教学中教师应该引导学生在掌握字词句，鉴赏文章的同时，引导他们从语文中饱览优美的自然风光，品味人生的酸甜苦辣，从而陶冶学生情操，培养高尚品质。
二、联系生活实际，学习语文知识如果只是在教室里做语言学的分析，文学论的教研，就背离了语文的本义，放弃了生活这位老师，必然使语文学习变得枯燥无味。
所以必须让生活呈现于课堂，让课堂回归于生活。
首先，利用多媒体手段，再现生活场景，让学生在实际生活中感受语言，从而理解、掌握语言。
例如：教学《春江花月夜》一文时，就可用鲜明的画面配上优美的古筝曲来代替“春江潮水连海平，还上明月共潮生”“空里流霜不觉飞，汀上白沙看不见”“江水流春去欲尽，江潭落月复西斜”等抽象的文字，让学生从这些感性的形象中充分领略春江花月夜的优美。
语文教学生活化策略
浅谈语文教学生活化策略语文离不开生活，生活离不开语文，二者相辅相成，相互依存。
辨清了语文与生活的关系，也就澄清了语文教学与生活的关系。
几十年的标准化考试，把语文教学引上了格式化轨道，语文与生活的血肉关系，被强行剥离，把语文从生活实践中分离为纯粹的理论学科，割断了语文与生活之间的必然联系。
新课程改革，也带来了语文教学的改革，给语文教学工作者重新审视语文与生活的关系，打开了一扇窗，让我们回过头来，再探索这古老而又新鲜的课题。
一、语文教学交际化目前的学生，不光在学“哑巴外语”，也在学习“哑巴中文”。
虽然能说出话来，说起来却没有逻辑，层次不清，口齿也不够利索。
口语交际中的其他辅助手段如眼神、手势等，也丝毫不会使用，更谈不上交际时的基本礼貌。
我们的中学语文教学确实应该承担起这个任务，并把它作为一个重点来抓。
变听说教学为口语交际教学是语文新课改较引人注目的一项内容，根据新课标编写的各版本中学语文教材也在这方面进行了变革。
然而，如何进行口语交际教学？讨论、答问、辩论、演讲、即席发言、讲故事和见闻发布等方式都可以。
但不管采用何种方式，都必须注意以下几点：其一，精心创设交际情景，不能都是打电话、问路这样的。
创设的情境应该是适当高于学生现有水平的。
其二，努力实现口语交际的双向互动。
口头语言的主要特点是有声化和情境化，其学习和发展是学习和发展书面语言的基础和背景，能够不断的丰富和促进书面语言的学习和发展。
其三，多给学生口语交际的实践机会。
“一要多说；二要多鼓励；三要‘胆大皮厚’。
‘胆大’就是要敢于张嘴，‘皮厚’就是不怕别人笑话。
要敢于在大庭广众之下站出来发表自己的意见，反驳别人的意思”。
即注意学生心理素质的训练。
其四，口语训练与思维训练相结合。
说话能力往往表现为一种逻辑思维能力，想清楚了自然就能够说清楚。
张志公先生强调：“语言教育中应当重视逻辑思维的训练。
”说的就是这个意思。
二、语文教学实践化孔子曰：“学而时习之，不亦说乎？”这里的“学”是对间接知识的接受，具有继承性（或曰“接受性”），一般在课堂训练中即可进行。
小学语文教学与生活实际的结合
小学语文教学是培养学生语言表达能力和阅读能力的重要环节，而将语文教学与生活实际结合起来，能够更好地激发学生学习的兴趣和动力，提高他们的语文素养和实际运用能力。
首先，小学语文教学需要注重生活实际的引导。
教师可以通过生活中的实例来引导学生学习语文知识，让学生在实际生活中感受语文的魅力。
比如，在学习成语时，可以通过生动有趣的故事、实际的情景来帮助学生理解成语的含义和用法，让学生在实际生活中能够运用成语，增强语文的实际运用能力。
其次，小学语文教学需要贴近学生的生活经验。
教师可以结合学生的生活经验和实际情境设计教学内容，让学生能够在自己熟悉的环境中学习语文知识。
比如，在教学作文时，可以让学生写自己的亲身经历或者感受，让学生在写作中能够表达自己的情感和思想，从而增强语文教学的亲和力和实际意义。
另外，小学语文教学需要注重与社会实际的联系。
教师可以通过引导学生关注社会热点、参与社会实践等方式，让学生在实际社会活动中感受语文的力量和价值。
比如，在学习新闻报道时，可以让学生关注身边的新闻事件，通过分析、评论等方式进行语文实践，让学生在实际社会中感受语文的实际作用。
总之，小学语文教学与生活实际的结合是非常重要的，可以激发学生学习的兴趣和动力，提高他们的语文素养和实际运用能力。
教师需要充分发挥自己的想象力和创造力，设计丰富多彩、贴近生活实际的教学内容和教学方式，让学生在语文学习中感受到生活的美好，体会语文的魅力。
这样才能真正实现小学语文教学与生活实际的有机结合，推动学生全面发展。
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浅谈语文教学与生活结合的策略
【摘要】把语文教学与学生的生活和思想结合起来，把语文教学同学生已获得的知识和求知欲结合起来，把语文教学同学生的爱好特长结合起来，把语文教学同学生在同一条件下思考问题的兴奋点结合起来，把课堂教学与课外活动有机结合起来，这五个方面的结合的探索，将有助于“生活是语文教学的源头活水”目标的实现。
【关键词】语文教学;生活;源头活水
审视我们的语文教学，学生知识的获取，语文能力的培养，有教师无不是把课堂、课本作为最主要的途径。
把学生禁锢在课堂、书本中，成了教师提高语文教学质量的法定。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。
朱熹用这两句诗来说明生活是写作的源头活水，用心观察才能发现源头活水，汲取源头活水，做一个生活的有心人。
这不正是语文教学的源头活水吗？因此，语文教学必须加强与生活的联系，生活是语文教学的源头活水。
一、语文教学与生活结合的原因
其一是现代教育理论发展的要求。
陶行知先生的“生活即教育”的思想，提出了“大语文”观，这正如一位美国教育家指出的“语文的外延与生活的外延相等”，他们都道
出了语文教学必须与生活相联系的理念。
其二是文学创作的规律所决定。
课本中的课文属于文学作品的范畴，它所反映的主题思想符合“来源于生活，又高于生活”的规律，课文所反映的内容是不能脱离生活而孤立存在的。
要真正的理解与把握课文所反映的内容，就必须联系作者的创作背景（作者的生平、创作的社会环境、生活环境等），即“还原生活”，即实现与作者对话。
其三是课程改革的需要。
《语文课程标准》指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。
应拓宽语文学习和应用的领域……”，这说明我们的语文教学应是开放的，开放的语文课程则是以学生的生活经验和成长需要为依归，把教科书“这本小人书”与生活“这本大书”融为一体，强调语文学科与其它学科的有机联系，又强调语文生活的教育意义。
课程改革专家指出：教师应该用课本去教，而不是去教课本;学生应该用课本去学，而不是去学课本。
现代教育家叶圣陶不也说过“教材无非是个例子”。
要通过“例子”这“扇门”，打开一扇“窗”。
这里的“窗”指的“生活之窗”。
这都说明，课本这只是其中的一种教材形式，它给师生留下了许多可创造的空间，要求师生有弹性地利用好课本（教材）。
从前面所述的选文要求来看，无论是选取文内容，还是体裁的多样性，教材自身就显示了无限生机与活力。
其四是母语教育的特点所决定的。
汉语文作为一种
母语教育，母语教育就有它的特点：它有基础、有语境、有资源。
一个汉民族人口约占90%的国家，无处不是学习汉语的优越环境。
学习的资源和实践的机会无处不在，无时不有。
要提高学生的语文素养，就不得不利用现实生活中的各种资源，给学生提供提高语言能力的各种条件，让学生自然或不自然的锻炼自己的语文能力。
二、语文教学与生活结合的策略
根据语文教材和课堂教学的实际，笔者提出五个策略：
（一）要把语文教学与学生的生活和思想结合起来
因为学生的认知水平与学生的生活环境有很大的联系。
课文反映的内容，如果是学生熟悉的生活情景，学生理解起来就容易得多。
教学《初冬》一文时，学生对初冬的景象有所了解，教师如果在课前让学生收集一些有关初冬景物的材料（初冬景物的特征或描写初冬的一些片断等），让他们在课堂上进行交流，然后再来学习这篇课文，学生的思维就会被激活，理解的广度和深度也不一样。
这种教学方法便实现了教师是用教材去教，而不是教教材;也体现了学生不只是学课本，而是用课本去学。
如果课文反映的是学生不熟悉的生活情景，如《飞夺沪定桥》一课，由于课文所反映的内容与学生生活的时空跨度大，学生理解课文有较在的难度。
教师可在课前预习时要求学生通过查资料，访前辈等形
式了解红军长征中相关的战斗生活故事，来正确理解“飞”与“夺”的惊险与必然，从而感受红军英勇无畏的革命英雄气概。
这是一种间接的“还原生活”方式，也是“回归生活”的体现。
（二）要把语文教学同学生已获得的知识和求知欲结合起来
兴趣是最好的老师。
创设生活情景，创造享受生活的条件，激发学生学习语文的兴趣，会使语文教学充满生机与活力。
小学生具有活泼好动，思维以形象思维为主的特点。
教师要善于设置生活的情景，使之进入情感的体验之中;或创设条件，让他们动手、动口、动脑地开展语文活动，享受成功的喜悦，久而久之，自觉学习语文的习惯就会形成。
学生就会把学习语文当作生活的需要，变成自觉的行动。
如教学《十里长街送总理》，教学课文内容之前，可放一段哀乐，为学生设置一种思念亲人的氛围，进入角色后，再来教学，就会达到较好的教学效果。
如教学《捞铁牛》时，教学的难点是“捞”的过程及理解“运用水的浮力”，如果让学生分组进行实验，全班进行交流后，难点就容易得到解决。
在这一过程中，学生的动手能力、分析问题的能力、语言表达的能力等得到全面的锻炼，学生的兴趣也会增强。
（三）要把语文教学同学生的爱好特长结合起来
爱好、特长是学生在学习、生活中经常得到某一方
面的培养、锻炼而形成的某种兴趣和能力。
教师在语文教学中善于利用学生的爱好和特长。
在语文教学活动中，使他们的特长得到发挥，个性得到张扬。
如有的学生善于表演，在教学《荷花》课文时，不妨让学生将第四自然段的内容，用舞蹈的形式将其感受表现出来。
如有的学生擅长画画，在教学《桂林山水》时，让学生用作画的方式来表达其对“桂林山水甲天下”的理解。
如有的学生寓于语言表达，可以让其有感情地朗读课文内容，或创造性地复述课文……。
这样，让学生人尽其能，面向全体学生，全面培养学生的个性特长。
（四）、要把语文教学同学生在同一条件下思考问题的兴奋点结合起来
抓住学生的兴奋点，就是充分利用好学生的思维时机，常会产生“一石激起千层浪”的效果。
如教学《飞机遇险的时候》，当学生知道了“通过叙述周总理让降落伞的事情，赞扬了周总理临危不惧，舍己救人的高贵品质”的思想内容时，教师可以设问“你遇到这样的情况会怎么办？”待学生发挥想象，提出了解决问题的各种办法时，教师又问“别人为什么不会这样做，而周总理会这样做？”这会将学生思维的闸门一下子打开，思维的空间由课内向课外延伸。
通过学生去捕捉周总理的一些不平凡的事例，让学生讨论、交流，从而进一步体会“伟人”不平凡的一生。
（五）课堂教学与课外活动的结合
语文教学与生活的联系，要从教室的小课堂走向生活的大课堂。
开展一些课外活动：利用自然风光、文物古迹、名俗风情搞一些参观、访问活动;也可以结合语文自身的内容，形式多样地开展一些语文实践活动，如写字比赛、查字典比赛、“我是小小啄木鸟”（纠正生活中的错别字活动），成语故事会、主题演讲会、社会调查写作等;还可以结合社区资源开展语文课外活动，如为社区文化设施出板报、布置宣传窗等。
这样，达到联系生活学语文，服务社区用语文的目的，同时学生的语文综合能力得到全面的锻炼和提高，我们何乐而不为呢？。