在快乐写作中领悟快乐
快乐中写作 写作中领悟快乐
教学实践新课程NEW CURRICULUM一、激发学生的兴趣，点燃写作热情兴趣是最好的老师，更是学生作文最重要的内驱力，心理学家皮亚杰指出：“一切有效的活力须以某种兴趣作为先决条件。
”学生一旦对写作产生了兴趣，就会视写作为一种快乐和需要，从而会情不自禁地写出来。
1.开拓学生广阔的写作空间不作限制，让学生敞开心扉，是培养学生兴趣的第一步。
在一年级下半学期，学生有了一定的识字量后，就有了写话的愿望，所以，教师应该从那时起开始引导学生写话。
在内容、字数、格式上不加限制，让学生感受到写话是很轻松、很愉快的一种学习方式。
2.引导学生感受写作的快乐低年级学生非常重视教师的评语，简单的几句评语，可让学生有自信心。
从学生写话起，老师都要认真批阅，哪怕只是一句话，也要写评语，进行心与心的交流，用亲切的语言评价鼓励。
二、联系生活，开启思维的大门小学生的生活犹如万花筒，五彩缤纷，是学生习作的“百宝箱”。
教师要引导学生学会观察生活，做生活中的有心人，学会从中猎取感兴趣的写作内容，学生的写作能力自然会“天天向上”。
1.深入学生生活，挖掘习作资源爱玩是孩子的天性，是他们生活的重要部分。
如，溜溜球在学生中风靡一时，他们个个玩得精彩绝伦。
我也亲自玩了几回，却怎么也玩不好。
看来，玩中自有学问，值得一写。
我便给学生布置了题为《我玩溜溜球》的小练笔。
没想到，学生一见题目高兴得欢呼起来，最害怕写作文的学生也写了300多字，从溜溜球的结构、变化多端的玩法技巧、其中隐含的原理、带给人的乐趣等方面娓娓道来，写得既具体又生动有趣。
2.在生活中体验情感小学生作文普遍存在着的问题是：内容空洞不具体，语言简单，缺乏真情实感。
究其原因是学生对所写的内容没有经历过，有的虽经历过，但是没有什么感受和体验。
针对这样的问题，我认为在作文教学中应注意引导学生用心感受生活，在生活中体验情感，进而进行细致的作文训练。
一次语文课上，外面下起了冰雹，学生纷纷朝窗户外面望去，表情各异：有的好奇，有的惊讶，议论纷纷，思路无法回到课文中。
在快乐中生成作文 在作文中品味快乐工作体会
在快乐中生成作文在作文中品味快乐“作文是老师让我写的，因此我不喜欢写”成了目前学生作文积极性不高，作文水平底下的最直接原因，作文与快乐在学生的眼里似乎是很难共处的两个词。
而真正想让学生的作文焕发出生命力，只有让学生从心理上认同作文，接受作文，喜欢作文。
对此，本文将试着从以下几方面来探讨。
我还听说美国是没有“作文课”的！——没有专署于语文的“作文课”，他们几乎每个学科都要求写论文。
“关于第二次世界大战”是历史学科的论文，而“老鼠有决策能力吗？”显然是生物课的论文。
那么，我么的作文教学是不是也可以和各科联合起来呢？我想，这是完全行得通的，也是有必要的。
比如，学生在上了自然课后，在自然老师的指导下，写观察记录，实验报告，总结实验的有关情况，从而让学生养成良好的观察习惯和记录科学现象的习惯，形成一定的分析、综合能力，提高组织材料和应用语言文字的能力，训练学生的综合素质，进一步促进学生对自然现象的探讨。
学生上了数学课，让学生好好体会一下老师是怎样教会学生学习重难点的，练习是怎样根据所学的知识完成推理解决问题，把自己求知的过程和巩固新知的过程写下来，这不仅是次绝好的思维训练，而且培养学生听课品质，深入领会到作文的作用，为学生写科学论文作好准备。
同样，上音乐课，把听到的各种声音写下来，把自己听到的每个音符、每段旋律的感受写下来。
美术课是关于线条和色彩的，是强化规范训练学生视觉的最好途径。
语文老师和美术老师一起训练学生观察形体、色彩能力，并使这种能力自觉地迁移到写作中来。
体育课需训练学生的运动能力，教会学生练习各种运动方式，语文老师也可和体育老师一起，让体育老师讲清运动的具体动作后，让学生说一说，再做一做，加深印象，然后作一次小练笔，描写一下体育课所掌握的一次运动是如何进行的，按顺序地说清每一个动作及要领，进行中有何得失，有什么感受。
把写作任务交给全体教师，是习作教学的新理念。
语文教师若能与大家一起合作，把各个学科整合在一起，让习作成为学生生活的一部分其实，那么作文教学将散发出更迷人的光彩。
如何从写作中获得快乐
如何从写作中获得快乐写作可以是一个令人沉迷的过程，有时候你可能会花费大量时间和精力来写作，但最终的结果可能并不如你所愿。
为什么会这样呢？可能是因为你没有学会从写作中获得快乐。
在本文中，我将向您介绍一些方法和技巧，来帮助您从写作中获得快乐。
1.选择感兴趣的话题写作是一个需要投入大量时间和精力的过程，如果您不喜欢您正在写作的话题，工作量将会倍增，同时还会造成很大的心理负担。
因此，保持对您正在写作的话题感兴趣是极为重要的。
当您对话题感兴趣时，写作就会变得更加自然，更加流畅并容易。
2.找到适合自己的写作风格每个人的写作风格都不尽相同，您的写作风格可能与您所喜欢的作家的风格完全不同。
找到适合自己的写作风格可以帮助您更好地表达自己，从而使您更容易得到写作的乐趣。
3.不要在意成果大多数人写作的目的是为了得到一些成果，比如一篇发布的文章或一份报告。
然而，如果您把注意力全部放在成果上，那么您就会失去写作的乐趣。
相反，您需要专注于写作过程本身，享受思考、写作和创造的过程。
4.与他人分享您作品的过程与其他人分享您的写作经验，不仅可以使您受到鼓舞，还可以得到建设性的反馈和意见。
与团队合作，与他人分享写作的过程是非常重要的，因为这样可以让您更容易得到写作的乐趣，而且还可以在整个过程中得到支持和帮助。
5.不断挑战自己写作是一项艺术，写作的过程中需要不断地挑战自己。
无论是挑战自己的词汇量、语法或创作力，都将为你带来无与伦比的写作快乐。
作为一个写作者，保持自我挑战是极为重要的。
6.保持灵感写作创作不同的话题需要您保持灵感和创造力。
有时候，创意来自于您周围的一切，您需要好好去发掘和挖掘，保持对环境的敏感，并注意观察力所及周围的一切事物。
7.享受写作过程写作并不只是为了完成某项任务，而是一项长久的体验。
每次你通过创造和写作，你都会发现新的东西，挑战自己的能力，提高自己的技能，并获得并享受写作的乐趣。
结论：写作可以是一个极具挑战性的过程，但同时也是一个充满乐趣和动力的过程。
让孩子在写作中体会快乐
让孩子在写作的快乐中行走——浅谈如何让学生乐于写作在语文教学中，写作教学是一个令老师和学生头疼的难题。
教师在进行写作教学时常常是花费了大量的时间与精力结果却往往是“事倍功半”，有时甚至是“徒劳无获”；对于学生而言，写作显然是变成了一种负担，每当提笔，却不知道该从何起笔，如何收尾，现在，许多学生都会认为写作只是例行公事，应付考试，学生在写作教学中处于一种被动地位，缺乏兴趣，缺乏丰富的想象力，更缺少的是一份从写作中收获的快乐。
人们常说：“兴趣是最好的老师。
”学生对写作缺乏激情与兴趣怎么能写出生动而又有灵魂的习作呢？因此我认为要让学生喜欢写作，乐于写作，就必须培养孩子对写作浓厚的兴趣，让孩子在写作中有体会到无限的快乐与成就感。
一、走进生活，在生活中寻找写作的灵感，使习作内容具有真实感。
许多学生一提到写作文就会大脑一片空白，眉头紧锁，不知道该写些什么，该如何去写，追究其主要原因就是脱离生活实际，缺少生活素材的积累。
如在教学《谈谈爸爸妈妈对我们的爱》习作练习时，父母虽然是学生们最为亲近的人，给与了他们很多的爱护和关心，可是学生却不能很好的用语言来表达出这种爱，大部分学生只是很浅显的说了几件父母关心自己的小事，但是叙述的并不具体，也不生动，缺乏感染力，有的学生则是人云亦云。
看到这种情景，我给学生布置了一个家庭作业，那就是回家以后留心观察爸爸妈妈的生活，以及他们每天都在做些什么，结果几天过去了，当我再次请学生说说爸爸妈妈是怎样爱护他们，照顾他们时，学生几乎都能举出实例来证明父母对自己的爱，这样使习作有血有肉，读起来很真实。
可见，写作来源于生活，只有走进生活才能拥有真实的体验，积累生活所提供给我们的素材。
二、鼓励学生大胆想象，并给予学生最真诚的肯定。
小学生是最具有创造力和想象力的，小孩子经常会有一些天马行空的想法，其实正是具有这种丰富的想象力与创造力才会妙笔生花，使作文“言之有物”，充满生命力。
因此，当我们听到学生稚嫩、天真甚至有点不着边际的想法时，一定要学会耐心地倾听，不能呵斥学生或者将成年人的思维强加在学生的头上，这样不仅扼杀了学生天真可爱，喜欢想象的天赋，而且容易禁锢学生的思想，形成思维定势，在以后的写作训练中自然而然就会出现“千篇一律”的不良现象。
在写作中寻找快乐
闲暇之余沏上一杯热茶，让思绪漫卷，把自己对生活的感悟和对事物的看法注入键盘，记录生命的轨迹，感念生活中的点点滴滴，尽情享受着那份宁静，使情思心事漫洒荧屏间，那感觉真的很惬意。
在写作的过程中，似在春天里感受清新，在清新中创造新生，同时也拓展了人生的宽度，挖掘了生命的厚度。
写作是人生的思考。
我读的书不多，写的文章也没有一篇像样的作品。
但看到铅印的文字出现在刊物、报纸上时，心情也是十分高兴，我也喜欢把它当作生活中的一件乐事来做。
在写作的过程中，让心跋涉在创作的山峰上，让情深入到平凡的生活中，笔随心走，心随笔飞，生活中的所见所闻、所思所想、所感所悟、喜怒哀乐、人情练达都可如文，也从中感受到了写作的乐趣，至于作品的好坏，我并不是很计较。
写作是人生的收获。
在艰辛的创作中，用手中的笔让亲情欢笑，让友情吟唱，情满书笺之时，心灵也收获了无数的乐趣。
写作中不断审视自己，审视的过程是不断学习、积累的过程，也是自身素质不断提升的过程。
写作久了，观察问题、分析问题、解决问题的能力也就随之增强了，语言的运用、文章的层次和逻辑也就提高了。
写作是追忆和总结。
写作中将人生最精彩、最快乐、最无奈、最矛盾、最感悟的一面，痛快淋漓的展现在自己的作品里，也是一种人生的体验。
我不以写作为业，写作是我的一种休闲方式，也是我的业余爱好，但写作是品位人生经历，净化生活空间，营造浓厚学习氛围的好方法，把写稿当成一种乐趣，就会增加学习的动力，学习更多的知识，就会提高自身的思想道德素质。
二十多年过去了，发表的文章不少，新闻、散文、通讯报道、调查研究等都有尝试，有的还上过省级报纸的头版头条。
现在发表的文章有数字版的可以网上查询，以前发表的就无从查起了。
有许多的文章在内部刊物、内部网站和杂志上刊登，由于保密或没有数字版的原因也就无法从网络上搜索到了。
有的文章由于网站改版的原因，也无从查起或搜索不到了。
人生是现实中的写作，而写作仅仅是现实生活中的一部分。
不论积淀多少，不管水平高低，不管篇幅长短，只要喜欢，只要执着，就会实现自己的文字梦想。
在快乐中写作,在写作中感悟快乐
在快乐中写作,在写作中感悟快乐《语文课程标准》提出要让学生能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容，使学生乐于书面表达，增强习作自信。
这就要求教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，在习作教学指导时让他们贴近生活实际，亲近自然，放手习作,让学生有话可说，有情可抒，从而唤起学生对习作的兴趣。
那么，如何让学生在快乐中写作，在写作中感悟快乐？我主要从以下几个方面做起。
1．立足课堂，抓住课文延伸，激发学生的写作兴趣对于学生感兴趣的课文，他们有着不同的情感体验，学过之后，总有意犹未尽的感觉。
教师要善于抓住契机，捕捉写作点。
引导学生多思考，勤想像，启发学生对课文内容做合乎情理的推想发展。
这种续编活动，是课文思想内容的有机延伸，既加深了学生对教材的理解，又拓展了思维。
可以培养学生的想象力和创造力。
如上《鹬蚌相争》一课时，鹬和蚌互不相让，争吵不休，结果被渔翁轻而易举地双双捕获。
我就启发学生思考：鹬和蚌该怎么做才不会落得渔人捉走的下场？接着让他们续写：若干年后，鹬和蚌的儿子再一次在那片沙滩上相遇了，它们之间，又会发生怎样的故事呢？学生一听，积极性空前高涨，迫不及待地动手写起来。
2．组织游戏，参与活动，写出乐趣小学生的生活经历有限，很多作文题对他们而言显得难以把握。
他们对活跃的事物比较敏感，但因为年纪小，注意力往往不能持久集中在一个事物上。
针对学生的这一特点，教师应当积极组织学生开展一些小活动：带着学生玩个永远玩不够的老鹰抓小鸡，在黑板上画个头像让学生贴贴鼻子，在春风摇曳的日子，带上漂亮的风筝，让学生来个放风筝比赛像这些小活动课前准备充分，一节课的时间就能让学生玩得很尽兴，下一节课的作文，让学生把玩的过程写下来就不是难事了。
这样使学生在游戏中获取作文素材，并把对游戏的兴趣不知不觉地迁移到写作上来。
让学生玩得尽兴，又提高了习作的乐趣。
3．贴近生活，感受自然，让写作成为乐事让学生写自己亲身经历的事，学生往往有感而发，笔触独到，写作内容鲜活，充满童趣。
我从写作中得到快乐_初一作文
我从写作中得到快乐时光如光阴似箭，转眼间写作陪伴我已有五年。
这五年中，风雨相伴，不变的是山的坚韧和水的韵味；我与写作为友，真情无限，不变的是我对文字的渴望与依恋。
“用文字编织真、善、美的世界，使心灵进入喜、乐、欢的天堂”是我对写作的理解与心得。
写作，是我富裕而绮丽的精神天堂。
仰望苍穹，常常看见几朵轻轻飘着的云，美丽高洁、无拘无束。
好像有什么触动了我的心弦，于是坐在蓝天下，石椅上，空气的怀中，只想领有一种简简略单的形式——看书、写作或者冥想，我便成了另一个自我，一个高兴的自我。
那一刻，仿佛有许多只温柔的眼睛在字里行间凝视着我，好像有无数天使的羽翼呵护着我。
我可以自由地往来于远古和将来，可以任爱恨悲欢汹涌而来，可以关注天地自然，也可以只倾情于一朵即将绽放的花，一只破壳而出的虫……通过写作，我记录下自己成长的青葱岁月。
这里有我开心时的欢声笑语，哀痛时的欲哭无泪，痛苦时的肝肠寸断，刚强时的隐忍大度……通过写作，我记录下菁菁校园的点点滴滴。
这里有教师们和善的1————来源网络整理，仅供供参考面庞，亲切的话语；有同学们矫健的身影，成长的足迹。
柔美的文字跳跃在笔尖，纯真的友谊荡漾在我的心底……当我将所有的感动、所有的真、所有的善、所有的美，用文字编织起来，我发现那与生俱来、弥足名贵的一切从未离开过我，那时常被人们遗忘却又苦苦追随的高兴一直陪伴在我的左右。
看庭前花开花落，观天上云卷云舒。
无论我快乐、哀痛抑或是孤单时，总会用手中的笔记录下自己的所思、所想，因为写作是对我心灵最好的慰藉。
读别人的文字，我的心中会怀有一些感动，一些敬仰。
听到他人对我所写文字的赞赏，我的心中会有一丝喜悦，一丝欣慰。
当得知自己的文章获奖时，我激动的心情溢于言表，深知这是对文章的肯定，更是对我深深的鼓舞。
任时光穿梭，世事变迁；任潮起潮落，白云苍狗。
无论世事如何更替，无论往事怎样流传，就如那夕阳还会升起，月光还会皎洁一样，我对写作的执着永远不会改变。
快乐中写作写作中领悟快乐5
习作教学点滴体会长期以来，小学生习作内容，空洞无物，苍白无力的现象很普遍，习作教学怎么教，学生怎么学的问题，也一直是我们持续探索的课题。
本人针对几年来小学生习作教学实践经验谈一谈点滴体会：一、培养学生的习作水平，应从低年级开始刚入学的小学生，从他们学会写字那天起，就鼓励他们写话，既便字不会写，但已经有了表达的意愿，对不会写的字，能够用拼音或图案代替。
小学生一旦会写话了，老师表扬，家长夸奖，自己也很得意，必定越写越爱写，越写越想写，越写内容越丰富，而持续的成功会持续地培植自信心，会持续期待自己下一次的成功，于是，读了课文有感就写，经历了快乐的，难忘的事就写，触景生情要写，这样学生就不会觉得习作是一件特别难的事了。
二、指导观察体验，丰富习作内容学生对习作产生了兴趣，教师的指导就尤为重要了，以往学生的作文面非常窄，好像被定在一个固定的框框里，怎样解决这样的问题呢？（一）培养儿童说的水平，做到言之有物，主题明确。
为学生的习作搞好铺垫，比方在不同的季节，带着学生走进大自然中感受季节的丰富多彩变化，让学生亲自体验感受生活的美好，体验到自然美、生活美，从而产生争做热爱生活，美化生活，创造生活的小主人的思想感情。
教师引领儿童把这些情感以口语的形式有条理地说一说，这就实现了从说到写的铺垫过程。
（二）培养学生勤于观察，擅长发现的水平。
做到掌握观察方法，明确观察目的，引领儿童，走进生活，不等于发现，要学会观察，调动他们的各个感官，去感受，去体验，去发现自己没有发现的东西，去获得自己没有获得的感受。
如：观察动物、植物的生活特点，要首先确定好观察目的，观察次序，观察效果及反思，这样勤于观察，必定会持续地有所发现，再把看到的、听到的、想到的、感受到的积累起来，说给同伴们听，然后试着写，长此以往写作就会有用不完的材料。
拓展选材空间，提升了写作兴趣。
（三）树立大语文观，拓宽学习语文渠道，丰富学生阅历，增长见识。
要鼓励学生多涉猎课外读物，多外出旅游、擅长多查阅资料，解决问题，持续增强文化底蕴，丰富习作素材。
初二作文《我在写作中得到快乐》600字(共9页PPT)
初二作文《我在写作中得到快乐》
没有爱不会死，不过有了爱会活过来。
再见
初二作文《我在写作中得到快乐》
作文 这也是我的
一直不受青睐的
原因，偶尔也会有想放弃的感
觉，但是我发现只要自己遇到的事，
第一时间，总会想到拿起笔倾
诉。原来，写东西已经不单纯的只是
朋友 我的爱好，它更是我的
，听
我讲话，替我缓解压力，我难
过时它难过，我开心时它也同样开心，
它像是知己，陪我成长。
关键词：作文,一直,青睐,原因,
湖四海的人。
偶尔，当看到自己的文章被
大家 别人跟贴，引起
共鸣，我就
有一种说不出的快乐，既有一点点小 虚荣心，也有一点被人认可的成就感。
关键词：现在,自己,博客,像是,
小小的,屋子,墙壁,贴满,作文,屋子 里,坐满,五湖四海,偶尔,看到,自己, 文章,别人,跟贴,引起,大家,共鸣, 一种,说不出,快乐,既有,一点点,虚 荣心,一点,认可,成就感。
初二作文
我在写作中得到快乐
600字
习惯 从小到大，都有些随笔的
，
总会 每一次出去旅游，
带上一个
厚厚的本子，到了一个地方看
到什么人，遇见了什么事，就要将它 记录下来，抒发了一些感想。这么多
行管 年，这个
始终伴随着我，每
次看到以前写的稚嫩的文字，会
议以往发生的事，发现自己一点点
的成长，都会令我感到欢愉。
成就 写作
了我一臂巨大的精神财
富，也令我感到满足、快乐。
第一次体会到写作的快乐是
在小学的时候，老师发现我
文章 一篇
还不错，就帮我投了出
去，不久之后，老师兴冲冲地拿来一
我在写作中得到快乐_550字
我在写作中得到快乐
我在写作中得到快乐_550字
从小到大，都有些随笔的习惯，每一次出去旅游，总会带上一个厚厚的本子，到了一个地方看到什么人，遇见了什么事，就要将它记录下来，抒发了一些感想。
这么多年，这个行管始终伴随着我，每次看到以前写的稚嫩的文字，会议以往发生的事，发现自己一点点的成长，都会令我感到欢愉。
写作成就了我一臂巨大的精神财富，也令我感到满足、快乐。
第一次体会到写作的快乐是在小学的时候，老师发现我一篇文章还不错，就帮我投了出去，不久之后，老师兴冲冲地拿来一份报纸，我惊奇地发现自己的文章刊登在了上面。
我慢慢喜欢上了这种感觉，那种抒发自己感情的文字被印成铅字的感觉，字里行间飘散着淡淡的墨香，让我迷醉。
这种喜爱化成了动力，化成是我坚持写作的动力。
也知道自己的缺点，文章市场跑题，中心不突出，形散意也散。
这也是我的作文一直不受青睐的原因，偶尔也会有想放弃的感觉，但是我发现只要自己遇到的.事，第一时间，总会想到拿起笔倾诉。
原来，写东西已经不单纯的只是我的爱好，它更是我的朋友，听我讲话，替我缓解压力，我难过时它难过，我开心时它也同样开心，它像是知己，陪我成长。
现在，我有了自己的博客，那像是个小小的屋子，墙壁上贴满了我的作文，屋子里坐满了五湖四海的人。
偶尔，当看到自己的文章被别人跟贴，引起大家共鸣，我就有一种说不出的快乐，既有一点点小虚荣心，也有一点被人认可的成就感。
我在写作中得到了快乐，得到了满足，得到了自信，与其说是我笔下驾驭着的事物随着我的心化为一篇篇文章，还不如说是一篇篇作文掌控着我的心情。
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在快乐写作中领悟快乐
文章针对许多学生提起写作文都觉得无从写起，无法下笔，把写作文看做是一种负担，怕动笔，不愿写的现实情况，探讨了让学生领悟快乐写作的方式方法。
一是要多读多看，激发写作兴趣；二是联系生活，开启思维大门；三是畅所欲言，拓宽表达空间；四是下笔成文，提供展示平台。
从而不断提高学生的写作
水平。
标签：快乐写作；激发兴趣；学生作文
在多年的语文教学中，发现许多学生提起写作文都觉得无从写起，无法下笔，把写作文看做是一种负担，怕动笔，不愿写。
为此，我们体会到：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。
应指导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
在日常的作文指导课中，应充分体现新课程的要求，把课堂还给学生，让学生在无拘无束中重现生活、畅谈生活、表达生活，使课堂如同磁石一般富有吸引力，成为学生流连忘返的殿堂。
要使学生把写作当做一种快乐，从快乐
写作中领悟快乐。
一、多读多看，激发写作兴趣
学生厌恶写作文，是因为学生对作文没有兴趣。
众所周知，兴趣是最好的老师，是作文最重要的内驱力。
习作教学若想激活学生的创作欲望，就要指导学生多读多看，多读教材上精选的古今中外优秀文章，对一些精彩的片段能够背诵下来，领悟其中的含义，同时，引导学生多看一些课外书籍，拓宽知识视野，还可以让学生在网上查阅一些最新版的文学作品，以此来激发学生的写作兴趣。
同时教者还必须始终保持一颗纯真的少年心，用“少真”“少趣”去拨动他们心里诗的琴弦，激发他们写作的热情。
使他们对写作产生浓厚的兴趣和欲望。
比如：一次上作文课，上课开始，老师激情洋溢地朗诵了一首诗《假如》，假如没有农民伯伯的春种秋收，我们将饿断饥肠；假如没有纺织工人的织布，我们将光着脊梁；假如没有邮递员传递信息，我们将如聋似盲。
假如有了各行各业的人，我们的航船才能返航，有了各行各业的劳动者努力工作，我们的世界才会越来越漂亮。
读完后老师问学生：“同学们听了这首诗后你们有什么想法，假如你是ＸＸＸ你会怎么做呢？”在老师的引导下，学生们的情感闸门一下子就打开了，学生纷纷展开想象的翅膀，傾吐各自的奇思妙想，他们的想象如霓虹般五彩缤纷，有的说，假如我是一名警察，就要抓住所有的小偷；有的说，假如我是一名航天员，我就驾驭着神舟飞船遨游太空，建立一个个太空站；有的说，假如我是一朵花，就要展开最美的姿态给人们欣赏……上天、入地、下海无奇不有，任其想象驰骋。
一时间，课堂上热闹非凡，学生注意力非常集中，全身心投入到教学中来，为写作创造了一个良好的开端，这时，老师就立即指导学生把自己的想法写出来，学生们
的兴趣很浓，很快一篇作文就写出来了。
二、联系生活，开启思维大门
很多写作无从下笔，不知写什么。
这是因为平时没有积累写作素材，而这又源于平时没有深入生活，没有仔细观察生活。
生活是写作的源泉。
叶圣陶说过：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然的流个不歇。
”社会生活中蕴藏着丰富的作文素材，是学生习作的一个“大课堂”，生活中的点点滴滴，都是精彩的一幅画，动人的一首歌。
俗话说，处处留心皆学问，因此，我们应多组织学生到社会课堂中去学习，指导学生接触生活、接触社会、接触大自然。
观察自己身边的人和事，观察来校路上的所见所闻，体验沸腾的现实生活，从中直接获取反映社会风貌、人情风俗的材料，只要我们善于去发现，用心去积累，那写作能力自然会提高。
当然，只观察还不够，还要对观察的材料进行思考分析，加工整理。
这就要求我们在日常的习作指导中，积极引导学生进行思考，开启学生思维的大门，把自己生活中的所见所闻所想变成作文的素材，为写作文铺路架桥。
如在指导《羊毛湾水库游记》这篇作文时，我们组织学生亲自去羊毛湾景区游览，临行前，就布置了观察任务。
作文课上，让学生联系自己游览时的所见所闻，说说自己都见到什么，想到什么，学生听后，脑海中像放“电影”一样，浮现出游览时的画面，有的说见到一路上的风光很优美，像一幅美丽的画卷；有的说见到水库的水很清澈，能看见水中游动的鱼；有的说见到水库大坝很宽阔，一直延伸到远方；有的同学说，水库周围的山有高有低，蜿蜒起伏，像一条巨龙一样……一时间，课堂气氛非常活跃，学生的兴趣很浓，大家踊跃发言。
这时，经过老师及时引导，一篇游记很快完成了。
由此可见，学生在生活中不知不觉的观察体验，为写作积累了丰富的素材，同时我们积极的激发学生思维，一旦他们的思维大门被打开，他们的表达就会如泉水喷涌而出，写作文也就有话可说，也
感到了乐趣。
三、畅所欲言，拓宽表达空间
“言为心声”，学生的表达是学生发自内心的“倾吐”，是自觉地、自主地表现。
学生品尝着生活的酸甜苦辣，有喜悦，有感动，有委屈，也有愤怒……这些内心的感受，学生往往不能很好地表达，这时让他们自由表达，不拘形式，不限内容。
让学生在急于倾泄心情的时候表达，学生就会说真话，抒真情，学生动笔行文就不再是沉重的负担和苦恼，而是一种自我宣泄的快乐和轻松，是一种情感抒发的畅快和平衡。
如在学生刚上完一堂体育课后让学生说说“口渴”的感觉，学生经过短暂的回想后，纷纷举手，有的说，嘴唇干干的，干的皮都翘起来了；有的说，干的喉咙也有点沙哑了；有的说，嗓子干得像冒烟似的；有的说，舌头粘乎乎的一点也不比往常那么灵活了……学生在广阔的自由空间畅所欲言，充分表达自己的独特感受。
巴金说过，打动人心的是真情而非词藻，激起了学生心中的情，才
能使学生的表达更有层次、更有深度。
四、下笔成文，提供展示平台
“蹲下来跟学生对话”，当学生的作文完成时，老师应学会用欣赏的眼光来看待它，用满腔的热情去夸奖它，用赞扬的语言去批注它，用真诚的心灵去感悟它。
同时，老师应想方设法为学生的习作提供展示的平台，如真情朗读学生的作文，读出学生有独到见解和流露真情的那些内容，让学生编一本属于自己的作文选，请同学或老师、家长写序言；组织学生创办班级作文手抄报，自己动手设计版面和插图；开辟“作文墙”，进行优秀作文展评，评选“作文新星”；利用班级板报，开设“佳句欣赏”栏，发表学生习作中的优秀句段；组织课外写作兴趣小组，进行优秀作文交流活动；在作文课上，让学生交换批阅作文，从中欣赏到别人的佳句佳段，同时也发现自己作文的不足之处；走出班级，向校刊、校园广播站推荐学生的优秀作品；鼓励学生参加学校举办的“诗歌朗诵会”和各种“作文竞赛”……给学生更多的机会，让学生体验更多成功的幸福和快乐，同时，学生的写作兴趣和写作水平都有很大的提高。
在快乐中写作，在写作中享受快乐，这是新课标所要求的，也是我们在教学中所追求的。
采用这样的方法进行作文教学，发现大部分学生不管是看图习作还是命题作文都变得有话可说，乐于表达了，很多同学的习
作能力也较之前有了很大的提高。
总之，只有激发起学生写作的兴趣，积累生活中多姿多彩的写作素材，调动学生丰富的想象，拓宽学生的视野，发现学生的写作亮点，给学生提供展示的平台，才能使学生对写作充满兴趣，充满信心，喜欢动笔，乐于写作。
在快乐的写作中领悟生活，领悟快乐。