管建刚我的作文教学革命读后感.doc
《我的作文教学革命》读后感
《我的作文教学革命》读后感通过读管建刚的《我的作文教学革命》我明白其实管老师的主线是“先写后教”、“以写定教”的教学理念。
它“先号脉”——研读学生作文，“再下药”。
进行相关训练，我以为，这样的训练，能切中学生的“最近发展区域”，能接近乃至达到“绿色无公害”。
首先，我们应该明白作文其实就是用文字来表达自己内心的想法，所以上作文课最基本的就是让学生明白写作其实就是把自己内心的想法写出来。
那么其实管老师给我们指出了一条明路，即就是进行“心灵力”训练，把学生的内心想法作为训练点。
“教作文，不能只忙文字上的活，要使学生确认，人，还有一个广阔、丰富的内在世界；关注久了，人即会敏感起来。
”只有让学生关注到自己的内心，他才能明白其实写作的真谛是什么。
人一旦变得“敏感”，写作也会游刃有余。
管老师对内心活动进行了系统训练，如：内心活动语言、矛盾、推测、混沌、突如其来。
《我的作文训练系统》新颖、独到，不是老套地把习作分为“写人、写景、写状物、叙事、议论”等等类别，然后笼统地讲述这类作文的“写作要求、写作技巧、词句积累”等等。
管老师将写作分为“心灵里训练”、“描写训练”、“架构力训练”“打磨力训练”四个大的训练系统，然后又将每一种“大力”细分为“敏感力”、“思考力”、“说话力”“动作力”等等一些“小力”，从不同的角度细致地介绍自己如何对学生进行写作能力地训练。
读了管老师的书让我们明白语文教学十分的细致，连作文教学都很细，只要肯去钻研，把学习分细来教学生，让每一步都弄扎实，就不愁学生学不好。
下学期我如何进行作文训练呢：根据管老师的系统训练，每天要出一道小练笔；教师运用10分钟将要求，剩余30分钟作文自己先写，教师进行批改，把优秀片段拍照，下一堂将作文评讲课，再重新写一遍。
我的作文教学革命读后感
我的作文教学革命读后感我的作文教学革命读后感我的作文教学革命读后感（一）清丰县韩村乡孟村中心小学任中娜我拜读了管建刚的《我的作文教学革命》，受益匪浅。
我为他善于钻研、不断创新的精神所折服。
全书渗透着他的主导思想：让学生主动地、愉快地学会写作文，创造性地写作文，享受作文。
管老师要求学生每天写几句话，简要记一件事，招数虽小，作用却大。
每日简报有三部分组成：1）日期、天气和心情指数；2）题目；3）记叙或描写和积累素材，它以“放”起步，以“放”为主，但有时也要“收”一下，“收”的内容要切合学生的生活，引起学生的兴趣,有利于学生作文，有利于班级管理，有利于学生的健康成长。
由此，我想到了自己以前的作文教学，作文课上，学生要写“一件----- 事”或“-----的人”，有的学生感到无从下笔，觉得没什么可写，可作文还得交。
于是，学生写不出自己的真情实感，内容空洞，篇幅短小。
不是我们的学生不会写作文，而是我没有像管老师那样及时引导孩子留心观察周围事物，积极思考，随时随地记下自己的发现、体会。
于是，我引导孩子们写日记，可是问题又出来了：有一位学生的日记这样写：“下学了，我吃罢饭，就写作业。
一会儿写完了老师号的作业，我坐在板凳上看动画片。
”作为一个二年级的孩子，生活阅历和阅读经历致使他们的语言很匮乏。
没有厚积，哪有薄发？没有丰富的积累，哪能写出好作文来？现在，我们班每个学生都有摘抄本，为了照顾到全体学生，让他们都能找到好词佳句，我跟学生一起读报纸，读绘本，把好的句段画下来，摘抄在本子上。
我还鼓励学生背诵优美的段、篇，这学期我班学生已经背诵了多个优美的段、篇，30多首古诗。
我只想让孩子们跟着我能学会某种能力，养成某种习惯，对老师来说可能要辛苦些,但对孩子们来说将终身受益。
管老师创建的“写作---发表---对话”的教学模式，让学生提高了写作的积极性,我惊叹：一位老师的点子在他热爱的作文教学中竟这样层出不穷，不断翻新！这不正是我缺少的吗？我时常把“写作就是为了发表”这个观点讲给学生们，并且我自己也以身作则，经常性地向韩村教育论坛及清丰教育投稿，我要用自己的实际行动为学生做表率。
《我的作文教学革命》读后感(精选多篇)
《我的作文教学革命》读后感(精选多篇)第一篇：《我的作文教学革命》读后感《我的作文教学革命》！收到这本书的时候我有些吃惊，因为这本书就像及时雨降临到了我这片干渴的土地。
我捧着书如饥似渴地读起来，文中的每一个文字都是那样的打动我，似乎它是专门为我准备的一样。
书中的每一个文字都滋润着我干渴的心田，也让我陷入了沉思》……面对作文，学生常常感到作文无话可。
虽然现在生活水平高了，电视电脑，书刊报纸，似乎有很多接触信息的机会和方式，但实际上孩子们的生活体验负于表面，生活经历也比较单调。
家和学校两点一线，即便休息日，家长带着孩子外出游览，但由于孩子们还不太会观察，不太会思考，所以并不能把所看的东西，转化为深刻、细腻的精神体验，从而为写作提供生活的源泉。
而且孩子们总是习惯漠视身边的人和事情，他们的注意力多半被繁重的作业所压抑着，被新鲜的玩意儿吸引着，很少去观察、思考、体验。
面对作文无话可说，无事可写，管老师的“内视”法，值得我们借鉴。
那就是让作为成为心灵的镜子，用镜子照见生活，在镜子里仔细看生活。
管老师的“绝招”一是“推想法”：闭上眼睛，从早晨开始往后回忆，或者从此刻推移到早晨，一节课一节课的想：今天我哭过了吗？今天我笑过了吗？今天我后悔了吗？今天我做错作业了吗？今天我争论过了吗？今天我学到新的东西了吗？今天我的同桌有什么故事？……凡是能捕捉到的那一个问号，就是值得记录下来的事情。
二是“静默法”：闭上眼睛，安静的坐着，只注意呼吸，不管其他人。
人，以安静思想就活跃起来，你越是想静下心来，一天的事情就越蜂拥而至。
这些跳出来的事，往往就是心灵深处牵挂的事，有想法的事，值得记录的事。
这就是“内视”，是一个写作学、作文教育学的重要概念。
管老师这样阐述“内视”的意义：它依傍的不是眼睛，更是心灵；他关注的不只是外在的事物，更有丰富的内心。
事情有没有意思，值不值得会为与记录，说到底，起决定因素的，不是事件本身，而是心灵感受。
这就说到了教育的本质（作文的本质）：教育从根本上就是对人心灵的开发，人的灵魂的培育。
《我的作文教学的革命》读书心得
《我的作文教学革命》读书心得我作为一名语文老师，自从教以来，发现学生的作文是老大难问题。
面对学生在作文中显现出来的字数不够、内容空洞、语句不通、词不达意等等问题，到底该如何进行有效的指导呢？我们一直在摸索中前进。
直到读了管建刚老师的《我的作文教学革命》一书，才有了“柳暗花明又一村”之感。
《我的作文教学革命》，是管老师结合自己的教学实际写出的作文教学经验。
在书中管老师把他的作法毫无保留地传授给我们，读后让我们受益匪浅。
特别是将“修改”落到实处这一点对我帮助不小。
我在读这本书之前总有这样的体会，每次习作周后请学生自己改作文，学生不是不会改，而是不肯改，作文本发下去了，收起来一看，好多人都原封不动，有些还是改得不错。
在班上集体互改，也经常是场面冷冷清清，我有点束手无策。
看看管老师却的办法。
比如，管老师每期的报纸大概发15篇习作，他初步选定20——25篇后，还要让这些同学用红笔再次修改自己的稿件，最后根据修改质量和修改态度删去一部分。
在每一期周报出版后，有四人小组对报纸上的作文挑刺，错别字、标点、病句等都要扣分，扣下的分奖励给四人小组。
这些活动都使学生的修改趋于主动和实效。
在我们班上，平时写人叙事类的作文中，很多学生好不容易生搬硬套出几百字，但看完他们的作文，很少学生的作文能给我留下深刻的印象。
关键是他们在作文里面刻画的人物一点都不鲜活，或者他们塑造的人物很假，打动不了人。
原因在于他们不会描绘人物心理，即使写了，也是粗枝大叶，一笔带过，刻画不出人物的形象。
通常也是“我想”“我心想”等通俗的心理活动描写，存在表达方式单一的问题。
学生尽管到了六年级，在写人叙事类的习作上仍然处于低水平。
在这样的情况下，我想通过自己的努力，让学生对原本索然无味的文章进行反复修改，努力做到让学生笔下的人物立起来活过来。
针对心理描写而言，我多次实践，效果还是不太理想。
我发现学生大多还是运用直接的表达方式来展现人物的心理，大多还是“我想”“我心想”等通俗的心理活动描写，表达方式极其单一。
张鑫瑜《管建刚——我的作文教学革命》读后感
张鑫瑜《管建刚——我的作文教学革命》读后感近日,我读了《我的作文教学革命》之“训练系统”，觉得以下两点尤其值得一读，深有感触。
一、听读作文课作文本质上不是教会的，任何高明的教学都替代不了学生的自悟，作文是学生自己悟出来的。
听读作文训练，每次占一课时，顾名思义，主要是学生听、老师读。
老师读一组文章，一般三至四篇，每组文章有一个较为显著的、共性的写作技能，一组文章听读下来，学生对这一写作技能有了较为具体、明晰的感受和认识。
管老师根据班级的实际特点，每周安排一次听读作文课，每次的内容和目标有一定的设定。
我觉得这一点非常好，是我以后作文教学的学习的地方。
一个人的知识背景越丰厚，越容易在写作中豁然开朗，融会贯通。
帮助学生积淀自悟作文的基石。
二、新读写结合“新读写结合”关注的是写作上的“巧”“妙”。
它要求教师对文本语言表现有着敏锐的感觉，能够敏锐地发现文本所蕴藏着的表现上的“巧”与“妙”，并将这些“巧”“妙”渗透到阅读教学中，学生将在阅读教学中感受到，文本表现原来可以如此“巧”“妙”，写作原来可以如此“巧”“妙”。
上个月，有幸听了王老师《望月》，他告诉孩子们：“每一篇文章，每一个人都有自己不同的解读，正所谓‘千江有水千江月’。
”这种构思就是“巧妙”！接着引导学生在音乐中品读赏析不同作家笔下的月亮有着完全不同的色彩：赵丽宏笔下的月色清幽自然，朱自清笔下的月亮朦胧娴静，贾平凹笔下的月鲜活传神生。
让孩子说说自己会摘录哪些没见过的好词佳句，教给孩子摘录方法，然后让学生写自己脑海中所浮现的月色画面，这样读写结合，把学生带入天人合一的境界。
“新读写结合”倡导语文教师做一个爱语文的人，读语文的人，写语文的人。
语文教师只有在语文之路上有自己的实践和体悟，才能以一个明白的过来人的身份，将作文教得清清楚楚，明明白白。
管建刚老师报告《“我的作文教学革命》听课体会
管建刚老师报告《“我的作文教学革命》听课体会全国优秀教师、江苏省特级教师管建刚老师带来的精彩报告《“我的作文教学革命》体会：1、“发表，是言语学习的‘成功教育’，它给人以‘高峰体验’，它会影响人的一生。
一旦习作成为指向发表的写作，成为学生自我表现和个性发展的主要形式与方式，学生通过文章的发表，源源不断地获得写作的动力和能源，写作教育就将形成一种良性发展的内在机制。
”“这种发表的意识，言语表现，言语上自我实现的观念，要先于写作的行为技能深深根植于学生的大脑。
”发表的价值不只是让学生具有“读者意识”。
作文只有“发表”出来，才能让一个又一个读的人不断传阅、传扬。
发表，既表明作者的才华被认可，又象征着作者获得了“公众言说”的权利，它给作者带来尊严和荣耀。
“一个合格的作文指导老师，不应该把力量都放在‘指导’学生如何写作文上，他至少应当分出一半力量来，研究一下如何‘发表’这些作文。
”“当他意识到自己的声音是有价值的，他的写作就一定会有重大突破。
”2、学生作文没有长进，不是“少写”的问题，少的是“改”。
“文章是改出来的”“文章不厌百回改”。
修改对于写作的重要性，很多老师“知道”，但仅停留于“知道”，绝大多数一线教师没有“修改”的切肤体验。
想当年，我写“十二月”，每个月只写一篇，然而每一篇文章都是改了又改，改了足足一个月。
我想着要去《吴江日报》发表，不能不竭尽全力改好，尽可能地改“完美”。
3、他提出了公开课和家常课是有区别的，公开课：看理念、看创意、看艺术、看气氛。
家常课：看教材、看教参、看试卷、看成绩。
报告中他还以极其幽默的方式道出了作为教师的种种苦恼，同时也给大家提供了很多实操性强又接地气的方法、策略。
在场的老师无不被管老师的幽默、智慧、教学艺术所折服，报告结束时掌声雷动。
听管建刚老师讲座《我的作文教学革命》有感
《我的作文教学革命》讲座赵都小学吴艳辉在盐城听了管建刚老师关于作文教学革命的讲座，感受颇深。
他的讲座虽然没有华丽的词句，但很实在，一句“普通话实在很普通”“中国字很不中国”的开场白，诙谐幽默地把他在作文教学中的大胆实践一一道来。
讲座源自他的著作《我的作文教学革命》，是他八年来致力于作文教学的思考、实践与经验积累。
管老师以自己刻骨铭心的经历，深切体悟到：作文是在发表中体验写作价值和尊严的生命化行为。
从他对作文本质的理解中，可以感受到他渐离了传统的“作文观”，重朔起一种全新的“作文观”：作文不再是和学生生命成长无关的纯粹的写作技能的训练，而是学生“生命的独白”，是和老师同学的“心灵对话”。
在这种生命化的“作文观”的引领下，更可敬的是管老师构建起“一个富有创造性的、有效的作文教学实验”，构筑了一套较为完备而又行之有效的作文教学实验操作系统。
践行了他的作文教学理念，在学生的心灵深处引发了一场作文教学革命。
以下我就把学习到的有关作文教学操作过程作一简单汇报。
一、“我的作文教学革命”的“骨构系统”。
管老师在讲他的作文教学革命时，首先提到了他的工作经历。
1991年暑假，当他的同窗们从吴江师范毕业走上讲台的时候，他却因为一场大病躺在医院的病床上。
于是，用管老师的话就是“马马虎虎教书，认认真真养病”。
直到第二年的5月，他才拖着病体到一所农村小学去上班，在教“一个班语文”还是“两个班数学”的选择中，他选择了并不喜欢的、但可以只教一个班的语文。
在边上班边养病的日子里，“写作”成为了他的救命稻草，一次无意的作品的发表唤起了他的言语表达欲，让他喜欢上了写作。
于是他在自己班级里让学生做起了“手抄小报”。
之所以要办一份“小报”，他的想法很朴实，就是要把自己因“发表”而获得的“尊严与荣耀”也给那些孩子。
他一直认为，发表对于写作是极其重要的。
发表就是对话，发表就是倾诉，发表就是才华的认可，发表是可以带给人写作的尊严和荣耀的，发表是写作最重要的驱动力!我们也能体会到，当你的文章获奖了，发表了，那种被认可的喜悦是难以表达的。
读管建刚《我的作文教学课例》有感.doc
读管建刚《我的作文教学课例》有感桥西小学陈育元从事小学语文教学工作已有十几年了，如何对学生进行有效的作文教学一直都困扰着我•看了管建刚老师的《我的作文教学课例》后, 我茅塞顿开，管建刚老师的作文教学法在我头脑中渐渐清晰起来。
一直以来困扰自己的作文教学因了这样一本书面使自己释然。
这是一次真正意义上的作文教学革命，它给我带來了全新的作文教学体验。
读任何一本有价值的书，尤其是有关所教学科的书，如果没有真的用在自己的教学上，那只能说它打动了你一时，我在思考，如何能够把管老师的作文教学运用到我自己的教学中來？这是一个真正需耍思考的问题。
而且这个思考是具体的，要符合本班本校的实际的。
办班级“作文周刊”；等级评奖；“每日简评”；将学生的作品装订成“书”，……我明白了，要想提高学生的写作能力，教师要多动脑筋, 多想金点子。
只有当学生的写作欲望真正的被调动起来，学生作文才会从“要我写”变为“我要写”，其实作文，也并不那么“可怕。
”学习了管老师的作文训练系统，仔细揣摩后，我对管老师的理论研究有以下体会：（一）写作内容，不是靠“指导”出来的传统作文教学把很大的精力放在了指导上，而从管老师的叙述中却看不到太多的“写前指导”，二是放在了“训练”和“讲评”上。
正是因为坚持这一点，管老师的学主的作文才没有出现“千篇一律”, 才没有出现“小八股”。
学生用自己的笔写自己的心，表达自己独特的感受。
此外，管老师更多的讲作文训练依赖于''发表”，创办了《作文评价周报》，师生在完成这一任务中乐比不疲，并且将作文训练的主要任务蕴含其中，搭建了训练的平台，培养了学生的“发表意识”。
（二）作后讲评，就是“先写后教” “以写定教”学生写好了作文，老师认真地读学生的作文，研究学生的作文, “指”岀哪里写得好，句子就该这么写，作文就该这么写；“指”出哪里有问题，什么问题，以后要注意。
老师认认真真地读学生的作文, 研究学生的作文，由学生的作文现状，“导”出一个贴近学生的“最近发展区域”的作文训练点，两者合起来，就是“指导”。
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管建刚我的作文教学革命读后感
潘美香
我阅读了管建刚老师的《我的作文教学系统》，对于管老师的作文教学指导方法充满了敬叹。
在此之后又有幸聆听了管建刚老师的作文教学讲座，更是感触颇深，对于管老师指导学生作文过程的详细细节更加期望深刻了解。
开学后学校领导为我们购买了管老师的《我的作文教学革命》一书。
急切地阅读后对管老师的作文教学有了深入的了解和认识。
管老师在文中提出了作文教学的骨构系统、动力系统、助力系统、保障系统、训练系统和理论系统。
这六个系统切近当下小学生的兴趣、爱好和情感，全书没有什么理论说教之的枯涩呆板，有的是作文教学中实实在在的操作实践感。
管老师是一个能把一件普通的事做大、做久、做深入的人，在教学中处处留心，教学中处处都很细，各种制度制定的有条理，落到实处，使他所教的孩子受益匪浅。
他的作文教学颠覆了传统偏重于学科知识、教师指导、课堂作文和作业的作文观，创建了写作发表对话的新作文教学模式，并建立了一整套以《班级作文周报》为中心的操作流程以及相应的激励机制。
我不仅惊叹于管老师这套作文教学模式的完整、周密，而且欣喜于其可操作性和实效性，实在非常有教学实践借鉴作用。
一、作文是表达的需要
管老师认为，写作本质上是一种公众的言说，是为了自我表
达和与人交流。
文章中这一段话意味深刻语文教学实践中，首要的不是语言知识或技能的学习，也不是使人成为使用语言工具的熟练工匠，不应充斥着名目繁多的机械的训练或表面热闹的所谓的语文活动，唤醒他们的语言表现欲和对言语表现的热爱，让煤炭驾驭语言，体验言语表现的幸福和言语创造的乐趣。
为此，管老师创办了《评价周报》，从确定出版日期，到录稿规则、排版细节，从三大动力系统，到十四大助力系统、保障系统、训练系统，以及每一个里面生发出来的细枝末节的注意事项，在此期间管老师那种类繁多催人奋进的金点子，真是周密详尽，更重要的是他一直在不停地更新、完善，以期为孩子们创设出充分展示自我的平台。
二、关注内心找米下锅
管老师在作文教学中为了达到目标，想方设法为学生架桥铺路，帮助学生达到目标的信心和决心。
自己在教学中曾经也要求学生要善于观察身边的事物，要让自己有一双慧眼，但大部分学生总是认为实在没什么事情可写，写出来的作文不是无病呻吟，就是生搬硬套。
但是管老师的作文教学较好的解决了作文教学的动力问题，为了解决作文无米的问题，他教给学生两个绝招：一是推想法。
闭上眼睛，从早晨开始往后回忆，或者从此刻向前推移到早晨，一节课一节课地想，一个课间一个课间地想：今天我哭过了吗？今天我笑了吗？今天我后悔了吗？今天做错作业了吗？今天我争论过吗？今天我学到新东西了吗？凡是能捕捉到
的任何一个问号，就是值得记录下来的事情。
二是静默法。
闭上眼睛，安静地坐着，只注意呼吸，不管其他。
人，一安静，思想就活跃起来，你越是想静下心来，一天的事情就越是蜂拥而至。
这些跳出来的事，往往就是心灵深处牵挂着的事，有想法的事，值得记录的事。
他把这样的方法，称为内视。
他认为内视依傍的不是眼睛，更是心灵；关注的不只是外在，更有丰富的内心。
事情没有意思，值不值得回味与记录，说到底，起决定因素的，不是事件本身，而是心灵感受。
学生有了真正的内心的真实感受怎么会无米下锅？学生发现、积累素材的能力会越来越强，关注生活的意识会也会越来越强。
三、坚持、智谋走向成功
从《我的作文教学革命》中，我看到了一个善于思考、勇于探索、坚持不懈的管老师。
他的成功，缘于他对学生的热爱：每日简评、每周一稿、评价周报、月末增刊等，阅稿、选稿、改稿、排版、打印、评价，管老师需要付出多少时间与精力呀；他的成功，缘于他的创新：他说，等级评奖系列活动能管学生一年的写作兴趣，从学生这头说，没有变化，会生厌；从教师这头来说，没有变化，也就没有教学创新和教学智慧；他的成功，缘于他的不畏艰难：他的这句话，给我留下极深的印象，办法总比困难多；他的成功，缘于他的坚持不懈：他说，要有一个长远打算，要有一个长远规划，他的作文教学革命，已经坚持了十年，十年磨一剑，在这十年中管老师由摸索到明朗，由探索走向成功。
我想他
的学生是幸福的，每个人都拥有几本甚至更多的自己的书，毕业之后，风筝一样飞出去的学子们会有这么一天，打开包裹，发现母校和老师为他们寄来的那一份无法用语言来形容的珍贵童年！这是管老师的成功，更是学生的成功。
一本好书不仅值得精读、细读，还宜置于案头常翻常阅，《我的作文教学革命》就是这样一本好书。