音乐教育之多元化作用
音乐教育中的多元化教学方法
音乐教育中的多元化教学方法随着时代的不断发展，人们对于音乐教育的认识也在逐步提高。
传统的音乐教育模式逐渐无法满足现代社会的需求，多元化的教学方法越来越被重视。
本文将分别从以下几个方面介绍音乐教育中的多元化教学方法：个性化教学、跨学科教学、互动式教学和综合式教学。
一、个性化教学个性化教学是一种针对学生不同兴趣爱好和能力特点进行的教学方法。
在音乐教育中，学生的音乐欣赏和创作能力差异很大，此时教师需要考虑到学生的个体化需求和特长，提供个性化的教学方案。
例如，在钢琴教学中，学生可以根据自己的兴趣选择自己喜欢的曲目进行练习，这样能够提高学生的学习积极性和学习效果。
二、跨学科教学跨学科教学是指不同学科之间相互关联和互相借鉴的教学方法。
在音乐教育中，跨学科教学能够增加学生对音乐的兴趣和理解。
例如，在音乐教育中，可以与文学、历史学等学科相结合，通过演唱和解读不同时期的文学作品和历史事件，提高学生的音乐素养和文化素养。
三、互动式教学互动式教学是一种强调学生参与和交流的教学方式。
在音乐教育中，互动式教学能够增加学生对音乐的理解和体验。
例如，在音乐欣赏课上，可以通过讨论和分享不同的音乐作品和风格，使学生更好地感受和理解音乐的内涵和价值。
四、综合式教学综合式教学是一种将多种教学方法有机融合的教学方式。
在音乐教育中，综合式教学能够兼顾学生的多个方面能力和需求。
例如，在合唱课堂中，可以将音乐表演与舞蹈、戏剧元素相融合，促进学生在艺术表现力和个人综合能力上的提升。
总之，多元化的教学方法让音乐教育不再单一和枯燥，更好地满足学生的需求和期望。
教师应该积极探索和运用多元化教学方法，打破传统教学模式的限制，为学生送去更加丰富、多样化和创新的音乐教学体验。
音乐教育的多元化与文化创新融合
音乐教育的多元化与文化创新融合导言音乐是人类文明的重要组成部分，它不仅是一种艺术形式，更是一种文化表达和交流的方式。
在不同的文化背景下，音乐呈现出多元化的特点，并且随着时代的发展，音乐教育也逐渐融合了不同的文化元素，推动了文化创新的发展。
本文将就音乐教育的多元化以及与文化创新的融合进行探讨。
音乐教育的多元化音乐教育的多元化在于其涵盖了不同的音乐流派、表达形式和艺术风格。
不同国家和地区的音乐，由于文化差异的存在，其风格和表达方式各有独特之处。
比如，西方古典音乐注重和声、曲调和节奏的完美协调，而中国古典音乐则注重音律、曲式和意境的表达。
此外，民族音乐、流行音乐、爵士乐等不同类型的音乐也都在音乐教育中得到了重视和发展。
这种多元化的特点丰富了音乐教育的内涵，让学生能够接触和体验到不同的音乐风格，培养了他们的音乐鉴赏能力和艺术创造力。
音乐教育的多元化还表现在教学方法上。
传统的音乐教育注重乐理知识和演奏技巧的训练，但随着社会的发展和教育理念的更新，越来越多的国家开始尝试创新的教学方式。
例如，瑞典的“世界音乐教育”注重音乐在社会、文化和历史背景下的综合学习，通过学习世界各地的音乐形式，培养学生的音乐创作能力和跨文化交流能力。
与此类似，芬兰的音乐教育注重学生的个人兴趣和自主发展，鼓励学生进行自由创作和音乐实践，培养学生的创造力和创新思维。
音乐教育与文化创新的融合音乐教育与文化创新的融合是指在教育过程中，将不同的文化元素融入到音乐教育中，通过音乐的表达和创作，促进文化的传承和创新。
一方面，音乐教育可以通过学习传统音乐形式，让学生了解和感受其他文化的独特魅力，提高文化素养和跨文化交流的能力。
另一方面，音乐教育也鼓励学生运用自己的音乐创作和表演进行文化创新，让传统文化与现代艺术相结合，产生新的音乐形式和风格。
在实践中，音乐教育与文化创新的融合有很多成功的案例。
例如，美国的爵士乐就是一种具有鲜明特色的音乐形式，它融合了非洲音乐、欧洲音乐和美洲音乐的元素，在音乐教育中得到广泛的推广和发展。
浅析音乐教育中的多元化音乐教学
变成 老 师 、 学生、 歌 曲三 者 情 感 世 界 的 交流 ． 所 以在 音 乐教学 任务 的设置 上 我 们 不 妨大胆 地 去 尝试 一下 ． 设 置 多种 多 样 的 教 学 任 务 ．甚 至 是 疯 狂 的任 务 ． 比 如 ： 让 学 生 在 欣 赏 中睡 着 ， 睡 着 之 后 描 述 音 乐带 给他们 的世界 ， 以及他 们 为 什 么会 睡着 。音 乐作 为一 门艺 术 ， 在 学 习 的过程 中 ． 学 生 与 歌 曲 真 实 的 情 感 交 流
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浅析音 乐教育中 的 多元化音 乐教学
■郭 洁 兰州城 市 学 院音乐 学 院
摘要 ： 多元 化 的 经 济 时代 ． 音 乐 也 呈 现 着 多姿 多态 的 多 元 面 貌 。注 重 音 乐的 全 方 位教 育 ， 不 仅 能 够 继 承 和 发 扬 优 秀 先 进 的
（ 二） 教 学 内容 的 多元化 教 学 内 容 是 选 择 让 学 生 接 受 的 知
识 。 我 们 都 知 道 流 行 音 乐 都 能 拿 来 就 唱． 拿来 就 哼 ． 可 是 流 行 音 乐 的 内 涵 却 使 得 它 在 音 乐 之 中 无 法 站 立 在 重 要 位 置： 相反 ． 民 俗 唱 法 的 难 度 是 因 为 地 域 的差 异导 致 ． 这 种 差 异 是 无 法 用 学 习 来
乐愁带 给 学生 。 我 们 的 教 学 任 务 完 全 可 以 由 传 统 的 那 种 模 式 — — 比 如 上 几 个 课时 ， 欣 赏几 段音 乐 ， 学 几首 歌 曲等 等 ，
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常常体 现 为 ： 学 生学 习不 同 国家 的音 乐 类型 ，积 累一 定 的音 乐感 知 、欣 赏、 品 味、 创作素养 ： 通 过 学 习不 同音 乐背 后 的文 化异 同 ． 来 了 解 创 作 的 根 源 以 及 找 到 自己创 作音 乐 的灵 感与 激情 ： 学 习不 同风 格 的 音 乐 ， 要学 会 融 会 贯 通 ： 要 与 现 当代 文 化 主流 相 适 应 ：通 过 系 统 学
小学四年级音乐教学中的多元化方法
小学四年级音乐教学中的多元化方法音乐作为一门艺术，对于小学生的成长和发展具有重要的意义。
在小学四年级的音乐教学过程中，采用多元化的方法能够激发学生的兴趣，促进他们的综合能力和创造力的培养。
本文将探讨小学四年级音乐教学中多元化的方法，并分析其对学生的教育与发展的积极影响。
一、运用多种音乐活动在音乐教学中，丰富多样的音乐活动是必不可少的。
首先，可以通过唱歌、合唱和齐唱等方式培养学生的音乐感知和音乐表达能力。
其次，可以引导学生进行简易的乐器演奏，如打击乐器、口哨等，从而提高学生的节奏感和动手能力。
另外，还可以利用音乐舞蹈和音乐游戏等形式，让学生在快乐的氛围中感受音乐的魅力。
二、跨学科教学音乐与其他学科的结合是培养学生多元思维和创造力的有效途径。
例如，可以将音乐与语文相结合，通过学习歌曲中的歌词，帮助学生提高韵律感和朗诵能力。
此外，可以将音乐与美术结合，通过绘画展示音乐的节奏和情感，加深学生对音乐作品的理解。
这种融合的教学方式不仅能够拓宽学生对音乐的认识，还能促进学科之间的互动与交流。
三、引入多元文化音乐音乐是不同民族文化的重要组成部分，引入多元文化音乐可以拓宽学生的音乐视野，培养他们对不同文化的尊重和欣赏能力。
在音乐教学中，可以引入国内外的经典音乐作品，如古典音乐、民族音乐等，让学生感受到不同文化背景下音乐的独特魅力。
同时，也可以开展有关不同国家或地区音乐的研究和交流活动，加深学生对多元文化的理解与认同。
四、利用多媒体技术随着科技的不断进步，多媒体技术在音乐教学中的应用越来越广泛。
通过利用多媒体教学软件、音乐播放器等工具，可以为学生呈现更加生动、直观的音乐教学内容。
同时，可以用多媒体展示一些具有音乐特色的图像和视频，帮助学生理解音乐的形象和情感，进一步激发他们对音乐的兴趣与创造力。
五、个性化教学每个学生在音乐方面都有自己的个性与特点，因此，教师应该注重个性化教学，根据学生的兴趣和特长制定相应的教学计划。
多元文化音乐教学在高职音乐教育中的作用
多元文化音乐教学在高职音乐教育中的作用1. 引言1.1 多元文化音乐教学的重要性多元文化音乐教学的重要性在高职音乐教育中扮演着至关重要的角色。
随着社会经济的全球化和文化交流的日益增加，学生接触到的音乐种类和风格也越来越多样化。
多元文化音乐教学的重要性凸显出来。
多元文化音乐教学可以丰富学生的音乐学习体验。
通过接触不同国家和地区的音乐，学生可以开拓视野，增强对音乐的理解和欣赏能力。
多元文化音乐教学也能激发学生的创造力和想象力，促进他们在音乐领域的全面发展。
多元文化音乐教学可以促进学生的跨文化交流和合作能力。
学生在学习不同文化的音乐时，能够更好地理解不同文化之间的差异和联系，培养他们的包容性和跨文化沟通能力。
这有助于培养学生未来在国际舞台上的竞争力和综合素养。
多元文化音乐教学的重要性不言而喻。
在高职音乐教育中，应该加强对多元文化音乐的教学和推广，让学生能够享受到更加丰富多彩的音乐学习体验。
这不仅符合时代发展的趋势，也符合学生个体发展的需求。
1.2 高职音乐教育的现状当前，高职音乐教育在我国教育体系中扮演着重要的角色。
随着社会经济的发展和文化交流的深入，音乐教育不再仅仅停留在传统的教学模式上，而是在不断探索创新，逐渐走向多元化的发展。
与传统的高等音乐院校相比，高职音乐教育在师资力量、教学设施、课程设置等方面仍存在一定的瓶颈和不足。
一些高职院校的音乐教育仍停留在传统的理论教学和技能培训阶段，缺乏创新性和实践性。
一些学校在音乐教学资源和设备方面也存在不足，难以满足学生多样化学习需求。
1.3 研究目的和意义研究的目的和意义是为了深入探讨多元文化音乐教学在高职音乐教育中的作用及影响。
随着社会的发展和多元文化交流的日益增强，音乐教育不再局限于单一的文化背景，而是需要融合多元文化元素，使学生在学习音乐的过程中能够接触和理解不同文化的音乐，从而提高学生的跨文化能力和音乐素养。
本研究旨在探讨多元文化音乐教学对高职学生的教育意义和实际应用，探讨多元文化音乐教学在提高学生的音乐表现力、创造力、团队合作能力、审美情趣等方面的作用。
初中音乐教学中的多元化方法(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中音乐教学中的多元化方法第一篇范文：初中音乐教学中的多元化方法在当今的音乐教育领域，教师面临着多样化的教学挑战，尤其是在初中阶段。
学生的兴趣、学习风格和认知水平各不相同，这就要求音乐教师采用多元化的教学方法来满足不同学生的需求。
本文将探讨几种在初中音乐教学中应用的多元化方法，以期提高教学效果，激发学生的音乐兴趣和创造力。
一、情境教学法情境教学法是一种以情境为基础，以学生为主体的教学方法。
在音乐教学中，教师可以创设各种音乐情境，让学生在情境中感受、体验音乐的美妙。
例如，在教授古典音乐时，教师可以为学生播放 corresponding period 的历史背景音乐，让学生了解音乐与历史的联系，从而更加深入地理解音乐作品。
二、合作学习法合作学习法是指学生分组进行合作，共同完成学习任务的教学方法。
在音乐教学中，教师可以组织学生进行合唱、合奏等形式的合作活动，让学生在合作中提高音乐技能，培养团队精神。
此外，合作学习还能激发学生的创意思维，促进学生间的交流与分享。
三、探究式教学法探究式教学法是一种以学生探究为主，教师引导为辅的教学方法。
在音乐教学中，教师可以引导学生对音乐作品进行深入探究，挖掘作品的内涵和外延。
例如，教师可以让学生分析一首歌曲的旋律、节奏、和声等方面，从而提高学生对音乐的理解能力。
四、信息技术教学法随着信息技术的快速发展，音乐教学也可以与时俱进，运用信息技术提高教学效果。
教师可以利用多媒体课件、网络资源等为学生提供丰富的音乐学习材料，同时，运用信息技术手段进行课堂管理，提高教学效率。
五、情感教学法情感教学法是指教师在教学过程中关注学生的情感体验，以情感为纽带，激发学生的学习兴趣和动力的教学方法。
在音乐教学中，教师可以通过演唱、演奏等形式，让学生在亲身体验中感受音乐的魅力，从而激发学生对音乐的热爱。
六、跨学科教学法跨学科教学法是指将音乐与其他学科相结合，进行综合教学的方法。
在初中音乐教学中，教师可以与其他学科的教师合作，开展跨学科的音乐教学活动。
初中音乐教育中的多元化音乐教学与跨学科融合研究
初中音乐教育中的多元化音乐教学与跨学科融合研究导言在当今信息时代，音乐教育的目标已经不仅限于培养学生的音乐素养，更加注重培养学生的创新能力、合作精神和跨学科思维。
多元化音乐教学与跨学科融合研究成为研究者们关注的焦点。
音乐教育在多元化发展的背景下，应当探索不同的教学方法和途径，以满足学生的多样化需求，并与其他学科进行紧密结合，促进学科之间的交流与合作。
一、多元化音乐教学的理念和目标多元化音乐教学的核心理念是尊重学生的个体差异，关注学生的兴趣、特长和需求，并通过提供丰富多样的教学内容和方法，激发学生对音乐的兴趣和热爱。
多元化音乐教学不仅仅注重音乐技能的培养，更注重培养学生的审美能力、创造力和情感表达能力。
其目标是培养具有全面发展的音乐人才，他们不仅在音乐领域是专才，同时具备跨学科思维和能力，能够与其他领域进行有效的合作与沟通。
二、多元化音乐教学的内容与方法多元化音乐教学的内容应当包括音乐练习、音乐欣赏、音乐创作和音乐历史等方面。
音乐练习是培养学生音乐技能的基础，可以通过合唱、乐器演奏、声乐训练等方式进行。
音乐欣赏可以通过让学生听取不同风格、时期和文化背景的音乐作品，培养他们的音乐鉴赏能力。
音乐创作是培养学生创新能力和创造力的重要方式，可以通过创作歌曲、作曲和编曲等方式进行。
音乐历史的学习可以帮助学生了解音乐的源流和发展历程，以及不同音乐家和作品对音乐史的贡献。
多元化音乐教学的方法应当包括合作学习、项目学习和情景教学等。
合作学习可以通过合唱、乐团演奏等方式进行，培养学生的合作精神和团队意识。
项目学习是把学习内容组织成一个个项目，学生通过项目的完成来掌握知识和技能。
情景教学可以通过创设各种情景，让学生在真实的情境中进行音乐表演和创作，帮助学生更好地理解和掌握音乐知识。
三、跨学科融合与音乐教育的未来发展跨学科融合是多元化音乐教学的重要发展方向，它既有利于培养学生的综合素质，又有利于提高音乐教育的教学效果。
初中音乐教学资源开发多元化利用(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中音乐教学资源开发多元化利用第一篇范文：初中音乐教学资源开发多元化利用在当今时代，音乐教育已成为我国基础教育体系的重要组成部分。
音乐教育不仅能培养学生的审美情趣，提高艺术素养，而且有助于开发学生智力，促进全面发展。
本文以初中音乐教学为对象，探讨教学资源开发的多元化利用，以期为音乐教学提供有益的启示。
一、引言随着新课程改革的不断深入，初中音乐教学逐渐重视教学资源的开发与利用。
丰富多样的教学资源不仅有助于激发学生的学习兴趣，提高教学质量，而且有助于培养学生的创新精神和实践能力。
本文从以下几个方面探讨初中音乐教学资源的多元化利用：分析教学资源的种类与特点，阐述教学资源开发与利用的原则，提出具体的教学资源开发与利用策略。
二、初中音乐教学资源的种类与特点（1）教材资源：教材是音乐教学的基础，包括国家统编教材、地方教材和校本教材。
这些教材具有权威性、系统性和全面性，是音乐教学的主要依据。
（2）音响资源：音响资源包括各种音乐作品、音响设备和技术。
音乐作品涵盖了不同历史时期、不同地域和不同风格的音乐形式，音响设备和技术则为音乐教学提供了必要的硬件支持。
（3）网络资源：互联网上有丰富的音乐教学资源，如在线音乐课程、音乐教育论坛、音乐作品库等。
这些资源具有实时性、互动性和开放性，为音乐教学提供了广阔的选择空间。
（4）人力资源：音乐教师、学生、家长及社会各界人士都是音乐教学的重要资源。
他们各自拥有独特的音乐素养和经验，可以为音乐教学提供有益的指导和支持。
（5）传统文化资源：我国拥有丰富的民族音乐文化，包括民歌、民间器乐、戏曲等。
这些传统文化资源具有地域性、民族性和传承性，是音乐教学的重要补充。
三、初中音乐教学资源开发与利用的原则（1）遵循教材大纲：教学资源开发与利用应遵循国家课程标准和教材大纲，确保教学内容体系的完整性和系统性。
（2）注重学生需求：教学资源开发与利用应充分考虑学生的年龄特点、兴趣和需求，关注个体差异，提高教学的针对性。
音乐理论知识：音乐教育的多元化和个性化发展
音乐理论知识：音乐教育的多元化和个性化发展近年来，随着音乐教育的普及和社会对音乐人才的需求增加，音乐理论知识也逐渐成为了人们学习和了解的重要内容。
相较于以往，如今的音乐教育以多元化和个性化发展为目标，为学生提供更广泛的音乐知识和更多样的学习方式。
下面，本文将从多个方面探讨这个话题，希望对读者有所启示。
一、多元化的音乐教育多元化的音乐教育，强调的是要以学生为中心，针对不同学生的需求和兴趣，选择和提供不同类型、不同水平的音乐教育内容和教学方式。
在多元化的音乐教育中，孩子们可以学习到丰富多彩的音乐形式，比如古典音乐、流行音乐、爵士乐、摇滚乐、电子音乐等等。
古典音乐是传统的音乐形式，它在历史和文化上有着举足轻重的地位。
在多元化的音乐教育中，学生可以通过学习古典音乐了解到不同音乐时期、不同作曲家的风格特点和创作背景，进而提高音乐鉴赏能力。
流行音乐、爵士乐、摇滚乐和电子音乐等则是现代音乐的代表。
这些音乐形式具有很高的时代感和创新性，在培养学生音乐表现能力的同时，还可以激发他们的创造力和想象力。
多元化的音乐教育在教学方法上也是灵活变通的。
除了传统的课堂式授课外，还可以采用合唱、展示、讲座等多种乐理教学方式，使得学生们在轻松愉悦的氛围中受益匪浅。
二、个性化的音乐教育个性化的音乐教育，注重的是“因材施教”，要根据学生的音乐兴趣、能力、特点制定个性化的学习计划和教学方案。
在个性化的音乐教育中，学生可以根据自己的兴趣选择或者开发适合自己的乐器，并且可以在适宜的时候更换或加强其他的乐器。
这样的教育方式，可以充分发挥学生的特长和天赋，让他们在音乐教育中得到全面的发展和提高。
在个性化的音乐教育中，教师需要细心观察学生的表现，并根据情况适时调整教学内容和方法。
有多种体验式的教学器材，如和声机、吉他连接器、打击乐、键盘等，可以在不同年龄、不同情况下为学生提供有特色、有义务感的学习环境，使他们在学习过程中不断提高和进步。
此外，个性化的音乐教育还需要教师和家长等多方面的协调和支持。
音乐教学中开展多元化的音乐欣赏意义
音乐教学中开展多元化的音乐欣赏意义多元化音乐教育，注重音乐教育新理念和音乐教学相结合，就是把相关的教学内容引进到现行的音乐课堂，形成一种多元化的课堂来辅助音乐教学，延伸音乐教学，优化音乐教学，寓教于乐。
在我们现在的音乐教学当中，老师们更应该提倡多元化音乐教学，使得音乐欣赏的教学理念、方法、目标、内容以及教学评价体系逐渐趋向于多元化和科学化[2].一、音乐欣赏教学存在的问题（一）缺少欣赏音乐的主动性。
大部分学校，尤其是不发达地区的学校，在音乐欣赏教学中大多采用传统的教学模式，以老师讲解为主，学生不会主动思考，更不会去探索学习。
老师只是把相关音乐知识一味地传授给学生，学生总是被动的接受。
这种填鸭式的音乐教学方法不仅压制了学生主动思考的能力，也无法调动学生主动欣赏音乐的积极性。
长期这样下去，欣赏音乐的热情永远也无法点燃，音乐素养更是无从谈起。
（二）教材内容无法与时俱进。
随意翻阅音乐课本，就会发现音乐课本内容与现实差距很大。
一方面，现行音乐教材缺少时代性；另外，音乐欣赏教材的内容几乎多年来并没有什么变化，一直沿用传统，作品都不是学生所喜欢的范围，因而很难让学生接受和喜欢，这样不利于培养学生的音乐素养，更难激发同学们的创新精神。
（三）教学方法、理念单调乏味。
很多学校在开展的音乐欣赏教学过程中均没有认真准备或选择有代表性的音乐作品作为基础，没有引起足够的重视，一直在沿用传统的单调、枯燥的教学理念，这样很难培养学生音乐欣赏的能力，感受不到音乐文化的价值[3].（四）缺乏明确的多元化音乐欣赏教学目标。
作为音乐教学过程中重要的一个组成部分，音乐欣赏教学往往能在教学过程中挖掘出我们潜在的音乐欣赏能力，但往往现实中只是像完成任务一样，缺少这样明确的目标。
（五）进一步提升和加强音乐教师的专业水平。
一直以来缺乏对音乐教育的重视度，有部分农村学校并没有专业的音乐老师，教授音乐的老师综合素质良莠不齐，对音乐欣赏教育教学的发展产生一定的影响。
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五 、 乐教 育的陶冶心灵、 音 升华境界的作用
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二、 音乐教育的创造性作用
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音 乐教 学 中体 现 环 保 教 育 的 作 用
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四 、 乐教 育 的 教化 作 用 音
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爱 斯坦 说 ：我 如果 没有 青 少 年 时代 的 音乐 教 育 ， “ 就 可 能 有 我 现 在这 些科 学 卜 的成 就 ” 音乐 培 养 ｒ爱 斯 蚍 的想 象 力 和 。 创 造 ， 这 他 发 现 “ 对 论” 小 无关 系 的 。据 说梁 思 成 、 相 是 罗Ｊ 、 尖 钱学 森 等人 在 音乐 力‘ 有造 诣 。 面都
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乐 ， 培 植 高 尚十 富 的情 感 ， 别 真善 美 假 恶 ， 着 “ 物 对 辨 起 润 细无 声 ” 的作 用 。用 音乐 ０ 发 学 牛 在 情 感 卜的共 呜 ， 共 鸣 中 ｌ 在 陶冶 性情 ， 华精 神 境 界 。 ｌ此 ， 为在 基 础 教 育 领 域 ， 过 音 升 ＾ 认 Ｉ 通 乐 课 对学 进 行 环保 教 育 是现 实 的 、 要 的 、 必 可行 的 。我们 这 些 肯 乐 教师 完全 以利 用 肯乐 科 的特 殊性 ， 长避 短 ， 扬 深入 挖 掘 教 材 内涵 ， 用 “ 滴 穿 ” “ 花 接 木 ” “ 类 旁通 ” 方 法 ， 采 水 、移 、触 的 使 生 娱乐 ｌ思索 ， Ｉ Ｉ 存思 索 后 感 悟 ，卜 Ｊ 真正 化 为 行 动 ， 小 树 从
【 关键词 】 乐 学生 环保教育 多元化 音
音 乐教 育是 小 学素 质 教 育 可 缺 少 的 内容 之 一 ， 小 学 素 在
质 教育 中发 挥着 再 要 的作 用 。通过 音乐教 育 仪 可 以提 高学 生 审美 能 力 、 义化 修 养 、 造 能 ， 创 而且 还 可 以 净 化 人 们 的 心 灵 。 从 中允 分体 现 音乐 教 育 的 多元 化 作 用 。 而 促 进 学 的 个 叫 发 股 。音乐 教 育对 于 拓 犁 人 ／ 的 培养 ， 于 学 生个 性 的发 肢 及 ｊ ‘ 埘
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音 乐 教 育 之 多元 化 作 用
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【 摘
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