语文教学中批判性思维培养辩证关系之我见
人教版语文培养学生的辩证思维和批判性思考
人教版语文培养学生的辩证思维和批判性思考在人教版语文教材中培养学生的辩证思维和批判性思考语文教材一直被视为培养学生综合素质的重要工具，而辩证思维和批判性思考又是当代社会所需要的重要能力。
作为人教版语文教材的用户，我们如何通过教材中的内容来培养学生的辩证思维和批判性思考呢？首先，人教版语文教材倡导多元思维的发展。
在各个学习单元中，教材中的篇章会涵盖各种各样的主题和观点，鼓励学生从不同的角度去思考和分析。
教材中的篇章内容涉及社会问题、历史事件、文学作品等方面，这样的设计可以激发学生的兴趣，引导他们思考问题的多样性。
在讨论课、作文等学习活动中，老师还可以组织学生进行小组讨论，让学生在交流讨论的过程中互相借鉴思想，并形成自己的独立见解。
其次，语文教材通过阅读经典文学作品来培养学生的文化素养和批判思考能力。
在教材的选择上，人教版语文注重选取经典的文学作品，如《红楼梦》、《西游记》等。
这些作品中的人物性格、社会现象等都是丰富多样的，可以引导学生审视其中的价值观念和思想观点，从而加深对社会问题的理解和思考。
同时，学生也可以通过写读后感、作文等学习活动来表达对文学作品的批判性思考。
此外，人教版语文教材注重培养学生的批判性阅读能力。
在教材中，会选取一些评论、议论文、新闻报道等不同类型的文章，通过这些材料培养学生挖掘信息、分析问题、辨别观点的能力。
学生可以通过阅读这些文章，了解不同媒体的表达方式，了解不同观点的存在，并学会运用自己的辩证思维和批判性思维对其进行分析与评价。
此外，人教版语文教材在课堂教学中也提倡学生独立思考的能力。
通过教学活动，老师可以引导学生提出问题、自主解决问题，鼓励学生的思辨能力的发展。
例如，可以设计一些情境或案例，让学生进行讨论和思考，从而培养学生的辩证思维和批判性思考。
学生在积极思考问题的过程中，不仅能够进一步了解问题的本质与背后的规律，也能够全面思考问题，加深对问题的认识。
总结起来，人教版语文教材在培养学生的辩证思维和批判性思考方面做出了一系列的努力。
语文教学如何培养学生的批判性思维
语文教学如何培养学生的批判性思维语文教学作为学生综合素养培养的重要一环，应当注重培养学生的批判性思维能力。
批判性思维是指对信息、观点和问题进行全面、深入、理性的分析和评价的思维方式。
本文将探讨如何在语文教学中有效地培养学生的批判性思维。
一、引发学生思考的问题在语文教学中，教师可以引导学生思考一些具有争议性的问题，例如文本中存在的道德困境、作者通过语言表达的观点是否偏颇等。
这些问题能够激发学生的思考和讨论，进而培养他们的批判性思维能力。
教师可以通过提问、启发式对话以及辩论等方式，引导学生分析问题的多个角度，提出自己的观点并给出合理的理由。
同时，教师还应当鼓励学生提出质疑，锻炼他们对信息的敏感性和辨别能力。
二、引导学生对文本进行深入分析语文教学中，学生需要学会对文本进行深入分析。
这不仅包括对文本中观点、情节、人物形象等方面的分析，还应当注重培养学生对语言运用的批判性思维。
教师可以引导学生分析作者使用的修辞手法、词语的选择是否得当等问题。
通过详细解读文本，帮助学生理解作者的意图并培养他们对语言的敏感度和批判性思维。
三、组织学生进行集体讨论和合作学习语文教学应当倡导学生团队合作学习的精神，鼓励学生积极参与集体讨论。
在讨论过程中，每个学生都有机会表达自己的观点，并接受他人的批评和建议。
这样的学习氛围能够培养学生的批判性思维和辩证思维能力。
教师应当充当指导者的角色，引导学生在讨论中深入思考问题，提出有针对性的批判性问题，进一步提高学生的分析和批判能力。
四、开设小组研究课题教师可以根据学生的兴趣和特长，组织学生进行小组研究。
每个小组可以选择一个与语文相关的课题进行深入研究，学生需要查找相关资料、分析问题、提出自己的见解并撰写报告。
这样的研究活动能够培养学生的独立思考和批判创新能力。
五、鼓励学生写作写作是培养学生批判性思维的重要手段。
通过写作，学生可以对自己的思考进行整理、提炼和表达。
教师应当引导学生写作时注重对观点的批判性思考，要求学生提出有力的论证并反思自己的观点。
如何在语文教学中培养学生的批判性思维和判断力
如何在语文教学中培养学生的批判性思维和判断力在语文教学中培养学生的批判性思维和判断力语文教学作为基础学科，不仅要注重知识的传授，更应该培养学生的批判性思维和判断力。
这是因为，批判性思维和判断力是学生在解决问题和面对挑战时必不可少的能力。
本文将从多个角度探讨如何在语文教学中培养学生的批判性思维和判断力。
一、注重思辨性阅读批判性思维和判断力的培养需要依赖于丰富的阅读经验和深入的思考。
在语文教学中，教师可以通过选择具有争议性和探讨性的文本，引导学生进行思辨性阅读。
比如，选择一些具有不同观点的文章，让学生在阅读的过程中，思考作者观点的合理性和论据的支持情况。
同时，教师还可以组织学生进行文本分析和辩论活动，以培养学生分析和评价文本的能力。
二、引导学生学会提问提问是培养学生批判性思维和判断力的重要手段。
在语文教学中，教师可以引导学生学会提出有深度和启发性的问题。
例如，在讲解文学作品时，教师可以引导学生提出关于人物性格、情节推理等方面的问题。
这样不仅可以激发学生的思考，还可以促使他们运用逻辑和推理的能力来解决问题。
三、培养学生的辨析能力在语文教学中，教师可以通过多样化的教学方法和手段，培养学生的辨析能力。
比如，在教学诗歌鉴赏时，教师可以引导学生分析诗歌的意境、修辞手法等，帮助他们理解诗歌的深层含义。
同时，教师还可以组织学生进行文本对比和作品评析活动，培养学生辨析不同文本的能力。
四、启发学生独立思考和创新培养学生的批判性思维和判断力还需要鼓励他们独立思考和创新。
在语文教学中，教师可以提供一些具有启发性的学习任务，让学生通过个人的思考和创新来解决问题。
例如，可以组织学生进行文学创作、辩题演讲等活动，激发学生的创造力和创新意识。
五、注重培养学生的逻辑思维能力逻辑思维是批判性思维和判断力的基础。
在语文教学中，教师应注重培养学生的逻辑思维能力。
可以通过教授逻辑推理的基本原理和方法，引导学生运用逻辑思维来解决问题。
此外，在阅读和写作中，教师还可以指导学生注意逻辑关系和推理过程，提高他们辨别和分析信息的能力。
语文教育中的思辨与批判性思维培养
语文教育中的思辨与批判性思维培养在当今社会，语文教育一直以来都是教育界关注的焦点。
随着社会的发展和教育理念的变迁，语文教育也发生了一系列的改革与创新。
其中，思辨与批判性思维的培养在语文教育中扮演着重要角色。
本文将探讨语文教育中思辨与批判性思维的培养方法和重要性。
一、思辨在语文教育中的地位语文教育的核心目标之一是培养学生的思维能力。
思辨是指通过逻辑推理和分析判断等思维过程，对问题进行深度思考和探究。
语文作为一门综合性的学科，不仅仅涉及文字的阅读、写作和表达能力，更重要的是涉及学生的思考能力和创新意识。
只有通过思辨，学生才能真正理解语文的深层含义，培养出批判性思维，拥有独立思考和解决问题的能力。
二、思辨与批判性思维的培养方法1. 阅读经典文学作品经典文学作品是思辨与批判性思维培养的重要素材。
通过阅读经典文学作品，学生可以接触到各种复杂的情节和人物形象，激发学生的思考欲望。
教师可以引导学生对作品中的事件、人物、价值观等进行深入分析和思考，帮助学生理解和思考事件背后的原因和影响，培养批判性思维。
2. 问题导向的讨论教师在语文教学中可以引导学生进行问题导向的讨论。
通过提出一系列问题，引发学生的思考和探讨，激发他们独立思考和批判性思维的能力。
教师要注重引导学生运用逻辑思维和推理能力，提高问题分析和解决问题的能力。
通过师生之间的互动，学生成长为具有独立思考和批判精神的人才。
3. 语文写作训练语文写作是培养思辨和批判性思维的重要途径之一。
教师可以引导学生进行议论文写作，让学生通过阐述观点、论证和驳斥等方式，培养他们分析问题和思辩的能力。
在写作过程中，教师要引导学生思考写作内容的合理性和逻辑性，锻炼学生运用批判性思维分析和评价的能力。
三、思辨与批判性思维的重要性思辨与批判性思维的培养对学生的成长和未来发展具有重要影响。
首先，思辨与批判性思维是一种创新能力。
在信息爆炸的时代，学生面临着大量的信息和观点。
只有具备批判性思维，才能科学、客观地分析信息的可信度和价值，提出独立并有创造性的观点。
语文教学中如何培养学生的批判性思维
语文教学中如何培养学生的批判性思维在当今信息爆炸的社会中，培养学生的批判性思维愈发重要。
作为语文教师，我们有责任引导学生培养这种思维能力，帮助他们开拓思路，独立思考。
本文将探讨语文教学中如何有效地培养学生的批判性思维，以及一些可行的教学方法。
一、激发学生的思辨欲望为了培养学生的批判性思维，我们首先需要激发他们的思辨欲望。
培养学生主动思考的能力，可以通过以下几个方面来实现。
首先，我们可以在教学中引入一些富有争议性的话题或问题，鼓励学生发表自己的观点，并进行理性辩论。
例如，在讲解文章时，可以提出一些与文章相关的问题，引导学生思考并表达自己的看法。
其次，可以指导学生进行文本解读时，多角度思考。
要求学生观察事物、人物、事件的不同细节，理解作者的写作意图，并与自身经验、文化背景相结合，培养学生客观分析的能力。
二、引导学生批判性阅读批判性阅读是培养学生批判性思维的重要环节。
在语文教学中，教师可以采用以下方法来引导学生进行批判性阅读。
首先，教师可以设计一些有针对性的问题，帮助学生分析文章的结构和核心观点。
通过提问和讨论，引导学生去挖掘文章中的细节和隐含信息，培养他们对文章的深入理解和分析能力。
其次，利用例证推理的方法，鼓励学生根据文本提供的信息进行推理和判断。
教师可以结合具体的生活例子或历史事件，引导学生对文章中所提到的观点进行质疑与评价。
三、开展多元化的思维训练为了进一步培养学生的批判性思维，我们可以通过开展多元化的思维训练来锻炼学生的思维能力。
首先，可以引导学生进行写作训练。
写作要求学生思考问题、分析问题，并用文字进行表达。
教师可以提供一些有争议性的话题，要求学生写出自己的观点，并提供充分的理由和论据进行支持。
其次，可以组织学生进行小组讨论和辩论活动。
通过合作与碰撞，鼓励学生表达自己的观点，并学会听取他人的不同意见。
这样的活动有助于培养学生的逻辑思维和辩证思维能力。
最后，教师还可以布置一些与语言学习相关的任务，如阅读、听力、写作等。
培养学生的批判性思维与判断力师德师风心得体会
培养学生的批判性思维与判断力师德师风心得体会在教育的过程中，学校教师扮演着重要的角色，他们不仅需要传授知识，还要培养学生的批判性思维和判断力。
作为一名教师，师德师风对于我来说同样是至关重要的。
在教学实践中，我积累了一些培养学生批判性思维与判断力的经验，并从师德师风中汲取了一些心得和体会。
第一部分：培养学生的批判性思维学生的批判性思维是指他们对于所学知识和信息的深入思考、分析和评估能力。
以下是我在教学中采用的几种方法：1.启发式问题引导在课堂上，我经常使用启发式问题激发学生的思考。
这些问题通常没有明确的答案，但可以引导学生通过推理、实证等方式找到解决问题的思路。
2.小组合作学习我在课堂上鼓励学生进行小组合作学习，通过组内合作探讨问题，学生可以从不同的角度思考和解决问题。
这种方式培养了学生的合作能力和批判性思维。
3.多样化的学习资源我尽可能提供多样化的学习资源给学生，如教科书、网络资料、实地考察等。
通过多元化的学习资源，学生可以接触到不同的观点和思维方式，从而培养批判性思维。
第二部分：培养学生的判断力学生的判断力是指他们能够根据已有的知识和信息做出明智的决策和判断。
以下是我在教学中采用的几种方法：1.案例分析我经常选取一些实际案例，引导学生进行案例分析。
通过分析案例，学生可以学会如何从不同维度综合考虑问题，培养他们的判断力。
2.辩论演练我组织学生进行辩论演练，让他们站在不同的立场上，通过辩论的方式锻炼学生的逻辑思维和判断能力。
辩论过程中，学生需要搜集和整理相关的信息，权衡利弊并做出判断。
第三部分：师德师风心得体会作为一名教师，师德师风对于我来说至关重要。
以下是我从师德师风中吸取的一些心得和体会：1.榜样的力量作为一名教师，我时刻以身作则，注重自己的言行举止。
我坚信，我要用自己的言行成为学生的榜样，引导他们养成良好的行为习惯和道德观念。
2.关注学生全面发展除了关注学生的学业成绩，我更加注重培养学生的综合素养和人格发展。
语文老师工作总结之培养学生批判性思维
语文老师工作总结之培养学生批判性思维培养学生的批判性思维一直是语文教学的重要任务之一。
作为一名语文教师，我深感责任重大，不仅要教授学生语文知识，更要引导和培养他们具备批判性思维的能力。
通过多年的教学实践与反思，我总结了以下几点对于培养学生批判性思维的方法和心得。
首先，我认为引导学生阅读经典文学作品是培养批判性思维的重要途径。
经典文学作品蕴含着丰富的思想内涵和深刻的人生哲理，而学生通过阅读经典作品，可以从中领悟到作者的思维方式和观点，进而启发他们形成自己的独立见解。
因此，在我的教学中，注重引导学生深入阅读、思考和讨论文学作品，培养学生从多角度思考问题、分析问题的能力。
其次，培养学生批判性思维需要倡导并营造积极的学习氛围。
课堂是培养学生批判性思维的主要场所，而教师作为课堂的主导者，需要以积极的态度激发学生的学习兴趣和思考欲望。
在课堂上，我经常与学生进行互动，引导他们提出问题、表达观点，并鼓励他们进行有效的讨论和辩论。
同时，我还积极开展批判性思维的训练活动，设计一些具有挑战性和启发性的学习任务，帮助学生提升他们的思维能力和分析能力。
另外，我还注重培养学生的批判性阅读能力。
批判性阅读是指学生在阅读过程中进行推理、分析和评价，而不仅仅是被动地接受作者的观点和表述。
在教学中，我通过教授阅读策略和技巧，引导学生有意识地思考和评价所读文章的价值和观点。
例如，我会提醒学生关注文中的隐含信息、辨析作者观点的合理性以及理解文本背后的意图等。
通过培养学生的批判性阅读能力，使他们能够客观地分析和评价文本，提高他们的批判性思维水平。
此外，我还通过开展辩论活动和写作训练等方式，增强学生的逻辑思维和批判性思维。
辩论活动可以积极调动学生思考和表达的能力，对学生进行批判性思维的训练。
在辩论过程中，学生需要理解对方观点并进行反驳，这有助于培养学生的逻辑思维和辩证思维能力。
另外，写作训练是培养学生批判性思维的重要环节。
通过教授写作技巧和要求学生进行深度思考，我鼓励学生在写作中表达自己的观点，并通过逻辑推理和论证使其思维更加批判和深入。
辩证看待问题——谈语文教学中学生批判性思维的培养
１ ． 初 中语 文 教 学 中培 养 学 生 批 判 性 思 维 的现 状 在 初 中语 文 教 学 过程 中 ，部 分 教 师 并 没 有 对 培 养 学 生 的 批 判 性 思 维 引起 重 视 ， 大 部 分 教 师 还 是 以课 本 为 本 ， 认 为 只要 是课 本 上写 的 内 容就 是 正 确 的 。教 师 在 讲 解 教 材 的过 程 中 把
时 候不 能够 积 极 反 思 ， 而 是 急 于 找 出正 确 答 案 ， 这 就 是 缺 乏 批 判 性 思 维 的 表现 。 ２ ． 如 何 激 起 学 生的 批 判 性 思 维 ２ ． １ 转 变观 念 ， 创 造 民主 平等 的课 堂氛 围 。 传 统 的 教 学 方 式 是 以教 师 为 中心 ，教 师 一 直 霸 占课 堂 上 的话语权 ， 学 生 只能 够 被 动 地接 受 ， 长 此 以往 学 生 觉 得 只 要 是 书上写 的 ， 教 师讲 的 就 是 正 确 的 ， 缺乏学 习的主动性 ． 很 少 主 动思考 ， 缺乏批判性思维 。 此外 ， 从中学生的角度考虑 ， 他 们 的
此外 ， 极少部分教师缺乏责任感 ， 当学生对他们所讲的 内 容 提出质疑时 ， 他 们 会 觉 得 损 害 了尊 严 ． 不会鼓励 学生 ， 反 而 批评学生 ， 这样 就 降 低 了 学 生 思 考 的 积 极 性 。长 此 以往 ， 学 生 就 会 认 为 只要 是 老 师 教 的就 是 正确 的 ， 不会质 疑 ， 只是 被 动 接 受， 不 会 主 动 思 考 。一 些 学 生 考 完 试 之 后 。 在 面 对 一 些 问题 的
许 多 学 生 都 认 为 能 够 被 选 人 教 材 的文 章 都 是 非 常 完 美 的， 不对文 章质疑 ， 长 此以往容 易形成一 种思维定势 ． 限制 了 批 判 性 思 维 的 发 展 。在 现 代 文 学 作 品 巾有 一 篇 脍 炙 人 口的 文 章 是 朱 自清 的 《 荷塘月色 》 ， 很 多 人 都 认 为 这 篇 文 章 非 常 富 有 情趣 ， 而且 内容非常清新 ， 教师 在分析这 篇文章时 ， 可 以 介 绍 有 关 读 者 对 这 篇 文 章 的评 价 ， 这样不仅能够开拓学 生的思维 ，
语文教学中的批判性思维培养
语文教学中的批判性思维培养批判性思维是指通过分析、评价和推断等思维活动来理解和解决问题的能力。
在语文教学中，培养学生的批判性思维是非常重要的，因为它可以帮助学生更好地理解文本，提高阅读和写作能力，并培养学生的思辨能力。
本文将探讨语文教学中如何有效地培养学生的批判性思维。
一、阅读理解与批判性思维阅读是语文教学中的重要环节，通过阅读，学生可以接触到各种类型的文本。
然而，仅仅读懂文章并不足以培养学生的批判性思维能力。
在阅读理解的过程中，教师应该引导学生深入思考，提出问题，激发学生的思辨能力。
例如，教师可以提出一些挑战性的问题，引导学生对文章的观点进行评价，比较不同观点的优缺点，激发他们的思考和分析能力。
二、写作与批判性思维写作是语文教学中培养学生批判性思维的另一个重要方面。
通过写作，学生可以进行自我表达，并在写作过程中思考和评价各种观点。
教师应该引导学生提出有深度、有争议的话题，并要求他们通过分析和评价展开论述。
例如，教师可以让学生撰写议论文，对某个问题或观点进行辩证性的分析和评价，并提出自己的看法。
这样的写作任务可以锻炼学生的批判性思维能力和逻辑思维能力。
三、课堂讨论与批判性思维在语文教学中，课堂讨论是一种非常有效的培养学生批判性思维的教学方法。
通过课堂讨论，学生可以与他人交流和分享自己的观点，并接受他人的不同观点。
在课堂讨论中，教师应该通过提问和引导，激发学生的思考和批判性思维。
例如，教师可以提出一个有争议的问题，让学生展开讨论并阐述自己的观点，同时要求他们对他人观点进行评价和辩驳，培养他们的批判性思维和逻辑思维能力。
四、批判性思维与现实生活批判性思维不仅仅在语文教学中有用，它也是学生在现实生活中解决问题的重要能力。
因此，在语文教学中，教师应该将学生学到的批判性思维能力与实际生活相结合，使学生能够将所学运用到实际问题的解决中去。
例如，教师可以引导学生分析新闻报道中的观点，并对其进行评价和辩论，培养学生对信息的辨别能力和批判性思维能力。
探讨语文教学中的批判性思维培养
探讨语文教学中的批判性思维培养批判性思维是指人们通过对事物进行分析、评估和推理等思维过程来发现问题、产生新思路并做出合理判断的能力。
在语文教学中，培养学生的批判性思维能力对于提升学生的综合素质和学习能力具有重要意义。
本文将探讨语文教学中如何有效地培养学生的批判性思维，并给出相应的教学方法和策略。
一、对语文教学中的批判性思维的理解批判性思维是一种对事物进行深入思考的能力，它不拘泥于表面现象，而是能够从多个角度、多个维度来思考问题，评估现象的真伪，并做出合理的判断。
在语文教学中，培养学生的批判性思维就是要引导学生在学习语文知识的过程中，不仅仅掌握知识本身，更要培养他们质疑、思考和创新的能力。
这一能力对于学生的综合素质提升和未来的发展具有重要的作用。
二、培养学生批判性思维的方法和策略1. 提供多样化的学习资源语文教学中，教师可以引导学生阅读各类文学作品、新闻报道和学术论文等，这些资源能够帮助学生了解不同的观点和思维方式。
通过多元化的学习资源，学生可以拓宽视野，培养分析和评估问题的能力。
2. 引导学生进行讨论和辩论在课堂上，教师可以提出一些具有争议性的主题或问题，鼓励学生展开讨论和辩论。
通过参与讨论和辩论，学生可以对问题进行深入思考，理清自己的观点，并学会用合理的论据支持自己的观点，培养辨别问题的能力。
3. 提供开放性和探究性的学习任务教师在教学设计中可以提供一些开放性和探究性的学习任务，让学生进行独立思考和探索。
例如，让学生自选文本，通过深度阅读和分析来探究其中的意义和价值。
通过这样的任务，学生逐渐形成独立思考的习惯，培养批判性思维的能力。
4. 引导学生提出问题教师可以在教学过程中引导学生提出问题，并鼓励他们探索问题的答案。
通过学生自主提问和自主解决问题，不仅培养了学生的批判性思维能力，还激发了学生的学习兴趣和主动性。
5. 注重对学生的评估和反馈在语文教学中，教师应该给予学生充分的评估和反馈。
不仅要注重对学生的知识掌握情况进行评估，更要关注学生的批判性思维能力的培养。
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还处于抽象逻辑思 维 占主导地位 的阶段 ，这个
阶段主要特点是 ，从 经验型 的抽象 逻辑思维 逐
思 维更多 禁锢在 “ 不违前 训 、 辟后辙 、 和适 不 调
中” 的框架之 。 教育中更多是直达思维 ， 是一
是指善于从实际 出发 ， 格根据 客观标 准和规 严 律评 定事物是非优 劣的一种极其重要 的思维 品 质。 国内还有学者提出 ， 批判性思维是 ：探寻真 “ 理性 、 正义性 、 意愿性 ， 和主动性以及纪律性’Ｉ ｔ】 。 著 名学者楚渔指 出： 中国人 的思 维混乱而 “ 且僵化 ，是我们 社会不 能进步 的根本 原 因 ； 如 果， 我们不彻底 改变 落后的思维模式 ， 中国人超 越西 方永 远是 句空 话 、一个 不 切实 际 的幻
乙己是什 么样 的人 ？给了学生几种不 同的答案 ， 第一个 问题是 ：孔 乙己受科 举制度毒 害 ，性格 “
开展丰富多彩 的语 文课 外活动 ， 学生受 到综 让
合训 练 ， 全面养成十分必要 。１６ ９ ３年《 日制中 全 学语 文教学大纲（ 草案）提 出 ：提高学生 的语 文 》 “
［董 育平 ， 葛伟民 ， １ ］ 诸 张胜宇． 学分制管理模 式下公 共体育课排课 系统 的构思设计『 ． Ｊ 浙江体育科学 ，０ ３ ５ ． １ ２０（ ）
【】 ２沈拮． 学分制 下我 国普通 高校体 育教 学管理 改革初探 ［ ． Ｊ 浙江体 育 】 科 学，０ ３（） ２０ ３．
的头等大事 。著名教育家怀特海说 ：要使 知 “ 识充满活力 ， 能使知识僵化 ， 不 而这是一切教 育 的核心问题 。 在学生语文 的学 习中 ， 欣赏 、 审美 、 阅读 、 习
作等各方面 ， 维的批判性都发 挥着重要作用 。 思 然而 ，中职生处 于青年初期也就 是他们 的思 维
为一种社会 现象 ，它 由此必然会 产生 阶段性 和 觇律性 。由此 ， 我们可 以得 出一 个结论 ， 言不 语 仅是交际工具 ， 也是思维工具 。 由于语 言与思维
互相联 系相互 促进 ，语文课堂成 为培养学生 批 判性思维独特 的 良好载体 。为此 ， 在教学 中 ， 怎
质疑进 而求异 ， 才能有所 收获。在教学 实践 中， 进 、 互相浸润。 简言之 ， 是学 、 、 、 、 。 Ｌ 疑 思 练 行 如孑 以《 乙己》 堂课 作 为剖析范 本 ， 孔 这 在课堂 上设 子而言 ：学而不思则罔 ， “ 思而不学则殆 ” 由此 ， 。 计过这样 的问题 ： 在鲁迅 的这个名篇 中 ， 问孔 请
想” “ ， 改造 中国人传统 的思 维模 式是 我 国教育
步向理论型 的抽 象逻辑思维转化 ，并 由此而 导 向辩证逻辑思维的初步发 １学 生思 维的批 判 。 性还很不成熟 。 他们对复杂事物 的判 断 ， 基 往往 于感情而忽视 理智 ， 感性 占分析 的主导 ， 以偏 概 全、 一叶 障 目的判断经常发生 ， 不到事物 的本 看 质 ， 象主 导他们 的判断力 ， 表 更没有 由此 及彼 、 举一反三 、 逆向迂 回的哲学思维 。 而语 文是语 言 艺术 ， 还是美的载体 。 中蕴含 了深厚 的历史 文 其
中除了培养必备 的技 能之外 ，语文教师 还要兼
可继 续参加提高班 的学 习 ， 提高他们 的运 动技能水平 ， 也可让他 们带动运 动能力 、 运动素质较差 的同学 ， 互帮互助 ， 增进同学问的友谊。
４实行学分镧须具备的条件 ４１提高师生对学分制的认识 。由于技工院校多年沿用学年制进行管 ． 理， 无论是教师还是学 生对 学分制 的意义 和内涵认识不足 ， 需要 做较多 的
依 据 思维 批判 性 的特 点具 体 落实 培养 措 施
呢？本人认为要处理好 四个辩证关 系。
一
上是怒其不争 、 哀其不幸 的人 。 第二个问题是 ： ”
得 出这样 的结论 ， 的依据是什 么呢？对这两个 它 简单 的问题 ， 大部分学生不 知道从何答起 ， 从他
水平， 一方面要让学 生精读课文 ， 另一方 面也要
力。 语文讲学首先做到 “ 目中有人 ” 而不是我讲 ， 际听的“ 目中无人 ” 。为此 ， 这个 学科的这一社 会
属性决定它必 然成为文化 的传承 载体 。让学 生 受众群体更好 地获得真知 ，给予 其充分 的 自由 是前提和基础 。 正是有 了这种 自由 ， 才会 有意志 抒展的灵魂 自由。给 了学生学 习的 自由就如 同 给了放飞他们 的翅 膀 ，才会激发 学生对语文 学 习的浓厚兴趣和探索激情 。 因斯坦 曾说 过 ， 爱 兴 趣比责任心更重要。 怀特海也说 ： 是专注和 兴趣 颓悟的先决条件 。因此 ， 没有兴趣 就没有进 步。 特海 同时也指 出 ， 纪律也是必要 的 ， 因为纪 律 有助于知识 的获取 ， 使思维有条 理 ， 过分强调 纪 是有害 的，不加 区别的纪律 只能使大脑变 得 袜木不 。 一种能够发散 的批判性思 维习惯 只
河南 林晓华
《 国大 百科全 书》 中 对思维 的定 义是 ： 思维 是指意识 、 精神 ， 相对于物质 的范畴 ， 是 常与“ 存 在” 相对称 。狭 义指 理性认识 ， 即人脑对 现实世 界的能动 的 、 括的 、 概 间接 的反映过 程 ， 人类 是
认识 活动的高级形 式。批判性思维 的内涵是什 么呢？在理论学术界 ， 大家对此并未取得一致 的
美丑 的批判 吸收。 青年学生 良好品质的 习得 ， 是 在这种 美丑判断 ，文化 营养 与糟粕 的汲 取和扬 弃 中形 成 。批判性思维 的培养显得尤 为弥贵和 重要 。
同西方教 育注重学生批 判性思维 的教育不 同 ， 家中庸思想 ， 持“ 儒 坚 九二贞吉 ， 一中也” 把 ，
看法。 一般倾 向于 ， 是指对所面临的事物站在挑
ＶＯ ＩＮ Ｃ Ｏ Ａ Ｔ
圆 Ａ Ｌ
语文教学 中批判性思维培养辩证关系
之我见
摘 要 ： 于儒 学 中庸 思想基 础之上的 中国人传 统思维模式 ， 基 经过 代代传承 ， 形成 了一种具有 中国传统 文化 特征 的思维习惯 、 为以及 由此而构成的生活方式 ， 中国教 育思 想也产 生了重要 影响。适应市场为导向的 办学 行 对 方针要 求， 对传统思维模 式进行反 思进而改造 ， 是在科 学发展观指 引下培 养符合 市场要 求的 中职生的现实需要。 关键词 ： 文； 语 思维； 养 培
化底蕴和传承 。同时 ， 还兼具对 人生 、 事物 以及
种 箭簇 、 道式 的顺 向思 维 ， 于一统 、 于一 单 信 定 尊 。实施 素质教育 的 目的是 要全面提高 学生各 方 面的素质 。 苏霍姆林 斯基说 ： 如果教师 的聪 明 才智 “ 深化” 到培养每个 学生“ 创造性 的能力” 上 来， 如果 教师所讲 的话 善于激励学生投 入创造 性 的能力的竞赛 ， 么 ， 那 学校里将不会有 一个平 庸 的学 生 ， 理所 当然地 ， 生活 中也将不会 有一个 不幸 的 。一个青年 学生 ， 他在人生学习过程
宣传 、 引导工作 。 ４２ ． 须具有足够 的 、 较高素质 的师资队伍 。一是学分制 的实 施要求教 师要 因材施教 ， 每位 学生都 得到充分发展。二是为满足每位学生兴趣和 使 运 动能力 的多样 化需求 ， 必然要开设 更多 的运 动项 目课程 ， 学生选 修 ， 供 承担 这些课程的教学 比学 年制管理需要更多 的教师 。这些都对 师资队伍
浯言 ，使学 习者能用 目标语表达 思想 、交流 观 点。也就是说 ， 语文是鲜 活的、 生动 的 ， 赋予生命
们 的表现看 ， 没有一种独立思考 的习惯 。 一旦问 题超 出了课本 的范 围， 就茫然不知所 以然 了。 同 样 的教学 实验在报刊屡有报 道 ， 值得我们沉 思 。
所 以， 批判 性思维 的养成 ， 要我们积极鼓 励倡 需 导 的是 ，必须 具备严谨审慎 的思考态度 和独立
繁杂 ， 选课 、 上课 、 考试 、 学籍等相关 的教 学管理制度都需要 重新 制定并完 善， 决不 能草率拿 原有传 统学 年制的教学管理制度用于新的学分制。 ４５ ． 须具有 适用学 分制 的体育教材 。在学 分制下 ， 教学 方式 、 教学要 求、 教学 目的 、 教学管理 方式等都发 生 了很 大的变化 ， 原有 的体育 教材 已
提 出了更高 的要求 。
备较高 素质的体育 教师队伍 ， 建设足够 的体 育运动场 地 、 施 ， 备更多 设 配 的运动器材 ， 制定其他相应 的管理文件 。 ５ ． ４学分制 下的体育 教学 ， 由于方 方面 面的原 因 ， 实施过程 中必然 在 会 出现各种各样 的新问题 、 新情 况 ， 只要我们努 力排除 困难 ， 断去思考 、 不 不断去创新 ， 就能适应教 学改革 的需 要， 为社会 培养 出更 多 、 更全 面 、 个性
让 学生广泛地阅读 ” “ ，只读课本 ，不广泛涉猎 ， 总是不够的 。因此 ， 须加强课外 阅读指导 。” 必
、
处理好学 习中 自由与纪律的辩证关系
语 言能够承载不 同的人用不 同方式呈现 的 不同思想或信 息。语言学 习的根 本 目的就是 让 浯言学 习者 能在真实或较真实 的环境 中使用 该
更突出的高技能人才 。
４３ ． 须具有足够的运动场所 。 实施学分制后 ， 在同一个上课时段 ， 每个
参考文献 ：
学生会 选修不 同的运动项 目， 打破 了原有班 级的界限 ， 需要 配备更 多相关 的体育场地 、 育设施 和器材 。 体
４４须具有较 完善的管理制度作保证 。实行 学分制后 ， ． 公共体 育课教 学 由按 班级统一管理变 为班级 统一管理与分散 管理并举 ，教学管 理更加
（ 作者单位 ： 韶关市第二技 师学 院） （ 辑 刘丽娜） 编
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