浅谈小学语文阅读教学中的合作学习
小学语文教学中的合作学习策略
小学语文教学中的合作学习策略
小学语文教学中的合作学习策略是一种促进学生相互合作、共同学习和交流的教学方法。
以下是一些常见的合作学习策略，适用于小学语文教学：
小组讨论：将学生分成小组，让他们就文本理解、文章写作等主题展开讨论。
每个小组成员都有机会发表观点、分享自己的理解，提高学生的口头表达能力和思维逻辑能力。
合作阅读：让学生成对或小组合作阅读同一篇文章或课文，通过互相提问、讨论理解内容、梳理重要信息等方式促进学生的阅读理解和合作能力。
互助互查：学生相互检查对方的作业，帮助改正错误、提出建议和改进意见。
这样可以培养学生的互助精神、责任感和批判性思维。
合作写作：学生分组进行合作写作活动，可以是创作故事、写作议论文等。
每个小组成员负责其中的一个部分，最后合并成一篇完整的作品。
这样可以激发学生的创造力，提高写作能力。
互动角色扮演：让学生在小组内扮演不同角色，进行情景模拟、角色扮演，通过角色的对话和交流来加深对文本的理解和感悟。
这些合作学习策略可以帮助学生主动参与学习、培养团队合作精神、提高语文素养。
同时，教师在合作学习过程中应起到引导和监控的作用，确保每个学生都能积极参与和获得有效的学习经验。
浅谈合作学习在小学高年级语文阅读教学中的应用
浅谈合作学习在小学高年级语文阅读教学中的应用引言教育的目标是发展学生的综合素质，而语文教育则是教育中的重要一环。
语文教育不仅涉及到听、说、读、写等多方面的技能，还需要考虑语言的文化背景和社会认知。
其中，阅读教学是语文教育的一个重要方面，是培养学生语文能力的重要途径。
然而，针对小学高年级学生的阅读教学常常存在着困难，比如学生专注度不足、阅读难度过高等问题。
本文将探讨运用合作学习方法在小学高年级语文阅读教学中的应用。
合作学习理论合作学习是一种教学方法，其主要目的是让学生通过合作与交流来共同学习，并且实现学习效果的提高。
合作学习理论认为，通过合作学习可以让学生充分交流与合作，增强参与感，减轻焦虑感和排斥感，促进集体认知加强，进而提高阅读效果。
在教育实践中，教师可以通过合作学习来创造一个好的阅读环境，实现小学高年级语文阅读教学的有效开展。
合作学习在小学高年级语文阅读教学中的应用1.车轮式阅读法车轮式阅读法是一种利用合作学习方式，通过分组让学生互相交流、讨论、补充前人思考成果的共同学习方法。
在小学高年级语文阅读教学中，教师可以采用车轮式阅读法，将学生分成小组，由组内学生轮流阅读不同篇章节，然后让组内学生与前人思考借鉴，进行交流讨论，从而有效提高学生的阅读能力。
2.群体讨论法群体讨论法是一种采用集体讨论方式的合作学习方法。
在小学高年级语文阅读教学中，教师可以每次选择一种短篇阅读文本，并组织学生围绕文本进行交流讨论，依此提高学生的阅读理解能力。
3.小组合作式阅读法小组合作式阅读法是一种小组协作式学习方法，教师组织学生在小组内进行阅读讨论，学生可以就阅读的文章展开讨论，发表自己的观点，互相质疑和反思等，既可避免个体学生无法理解、理解困难等问题，也可以拓展学生的知识广度和深度，提高了学生的阅读理解力。
结论综上所述，合作学习在小学高年级语文阅读教学中的应用是十分重要的。
通过合作学习可以营造一个积极互动、思维交流、借鉴提升、彼此合作的教育氛围，进而达到提高学生语文阅读能力的目的。
浅析合作学习在小学高年级语文阅读教学中的应用
浅析合作学习在小学高年级语文阅读教学中的应用
合作学习是指利用团队合作的方式，鼓励学生彼此交流、互相帮助和协作，最终达到
共同学习的目的。
在小学高年级的语文阅读教学中，合作学习可以发挥重要作用。
首先，合作学习可以促进学生之间的互动和合作。
在合作学习中，学生需要共同合作
完成一项阅读任务。
在这个过程中，学生互相交流，分享思考和体验，共同探讨阅读内容。
这样可以帮助学生建立起良好的人际关系，并且增强对整个学习过程的归属感。
其次，合作学习可以帮助学生提高阅读效率和质量。
在合作学习中，学生可以互相帮
助理解文章，分享观点和思考。
这样可以减轻每个学生的学习压力，降低个人理解文章的
难度。
同时，多角度共同思考，可以提高整个小组的阅读和理解水平。
第三，合作学习可以激发学生的学习兴趣和积极性。
在合作学习中，学生们有机会体
验到成功的喜悦和小组合作的成就感。
这样可以增强学生的学习信心和兴趣，增加阅读的
乐趣。
最后，合作学习可以提高学生的综合素养。
在合作学习中，学生要彼此沟通、表达自
己的观点、协作完成任务。
这样可以培养学生的情感、认知、动手能力和交际能力，从而
全面提高学生的综合素养。
因此，在小学高年级的语文阅读教学中，可以采用合作学习的方式来提高学生的学习
效果和素养。
教师可以根据班级情况，灵活组织小组学习活动，让学生彼此协作，分享体
验和知识。
同时，教师也应该注意引导学生学会探究和合作，培养学生的学习兴趣和自学
能力，使合作学习成为小学阅读教学中的重要手段。
小学语文学习中的合作学习方法
小学语文学习中的合作学习方法合作学习是指学生们在学习过程中相互合作，共同解决问题，共同学习的一种学习方式。
在小学语文学习中，采用合作学习方法既可以提高学生的学习效果，也能培养学生的团队合作意识和能力。
下面将介绍几种适合小学语文学习的合作学习方法。
一、小组合作阅读小组合作阅读是指将学生分成小组，每个小组选择一篇适合自己阅读能力的文章，然后在一定的时间内进行阅读，最后小组内成员互相交流、讨论和总结。
在这个过程中，学生们可以互相借鉴和补充自己的理解，提高阅读理解能力。
同时，还可以提高学生的合作意识和沟通能力，培养学生的团队协作精神。
二、合作写作合作写作是指学生们在一起合作完成一篇文章的创作过程。
学生们可以分工合作，每个人负责一部分内容，然后再将各自的部分进行整合。
通过合作写作，学生们不仅可以相互启发和学习，还可以通过协商、讨论和合作解决问题，提高自己的写作能力。
同时，合作写作还能培养学生的团队协作精神和责任心。
三、小组演讲小组演讲是指将学生们分为小组，每个小组选择一个主题，然后进行相关内容的收集和整理，最后通过演讲的方式展示给全班。
在小组演讲过程中，学生们需要共同分工、整理材料并进行口头表达。
通过这种形式，不仅能够培养学生的合作意识和团队协作能力，也能提高学生的口头表达能力和自信心。
四、合作研究合作研究是指学生们以小组的形式进行调查研究，共同解决一个问题或者探究一个主题。
学生们可以在小组内相互交流、讨论，并收集资料进行整理和分析，最后将研究结果进行报告。
这样的学习方式不仅能够培养学生的合作意识和能力，还能提高学生的研究和分析能力。
五、角色扮演角色扮演是指学生们在小组内扮演不同的角色，通过模拟情景进行交流和表达。
学生们可以根据课文内容或者故事情节，扮演不同的角色并进行对话，从而更好地理解和体会文章的含义。
通过角色扮演，不仅能够提高学生的语言表达能力，还能培养学生的合作意识和团队协作能力。
总之，合作学习方法在小学语文学习中具有重要的作用。
合作学习在小学高年级语文阅读教学中的应用
合作学习在小学高年级语文阅读教学中的应用小学语文的教学目标并不只是向小学生简单讲述一些相关的语文阅读理论知识，更重要的是教会小学生如何形成自身的语文阅读思维，形成独立语文阅读解题能力，培养小学生的独立语文解题思维，增强小学生的发散语文思维，加强学生与教师之间的交流与合作。
合作学习能够在较大程度上提高学生的合作意识，使学生能够形成自主思考探究、合作交流的语文学习习惯。
一、合作教学模式的理论概述合作教学不同于以往的教学模式。
在合作模式下，学生能够充分发挥才能并突出自身的价值，与此同时，还能与学生、老师之间及时有效进行各种信息技术交流与信息沟通，对于学生综合语文阅读、提高语文阅读理解能力以及不断增强语文阅读参与意识都有着十分重要的促进作用。
因此，在实际的语文阅读教学中，教师应积极研究摸索并探究基于合作模式的有效性与开展的新模式途径，增强学生语文综合学习能力、综合理解意识，从而不断提高学生的语文素养，提高学生的语文阅读意识，促进学生语文素养的全面发展［1］。
二、合作学习在语文阅读教学中的应用（一）改变以往教学模式，构建“少教多学”模式“少教多学”模式的出现，能够将学生的主体地位进行充分展现，充分发挥学生的主体地位，引导学生进行相关的阅读分析。
在这个过程中，教师应逐渐转变教学角色，在建立“少教多学”模式的过程中，通过向学生传递相关的阅读方式，增强学生对文章内容的理解。
与此同时，还应对各种教学方式加以有效率的整合，这样方可有效促使语文教学效率的提高。
例如，教师可以根据学生的学习情况，将学生进行分组，让学生共同探究，一起寻找文章中的重点内容。
语文教师还需更不断提升自身语文教学实践能力以及其他专业知识素养，通过自身语文阅读专业素养对学生语文阅读教学兴趣进行双重培养，并且为生多讲授一些语文阅读教学技巧，促使学生可以在语文课堂之上集中精力进行学习，并且主动参与文章的阅读。
如果学生在课外阅读中能够找到乐趣，对于自身阅读方面的缺陷也能够更加清楚，有利于学生不断丰富自己知识储备，提高自身的思想水平。
浅析合作学习在小学高年级语文阅读教学中的应用
浅析合作学习在小学高年级语文阅读教学中的应用在小学语文阅读教学中，合作学习是一种受欢迎的教学模式。
它是一种建立在相互合作和互相学习的基础上的教学方法，能够更好地促进学生的学习兴趣与情感投入，提高学生的合作能力和学习效果。
1. 提高学习兴趣通过合作学习，在小组内相互讨论，彼此交流、促进互动，可以创造出更多的想法和思路，从而激发学生的学习兴趣和创造力。
这样的学习方式能够减轻单调、枯燥的阅读学习，调动学生的积极性和主动性，使阅读更加有趣和生动。
2. 促进互动与合作合作学习需要小组内成员相互协作和互相影响。
在小组内，组员需要相互配合，互相协调，完成各种任务。
这种方式有助于培养学生的团队精神，在学习中提高合作能力，夯实合作基础。
3. 提升阅读水平阅读是一种有思考、有判断、有分析的过程。
在小组内相互讨论、交流，能够帮助学生更深入地理解阅读内容，提高阅读水平和能力。
小组内成员可以针对性地互相指导，相互帮助，更直观地感受到自己的不足和进步。
4. 培养思辨能力合作学习培养学生的思辨能力，同学们在小组内互相讨论，思考和质疑，激发思考力和批判性思维。
这有助于学生提升自己的思维能力，培养出有独立思考能力的人才，为成长过程奠定坚实的基础。
1. 小组分组老师可以根据学生自身的特长和兴趣分组，或者根据学生的阅读水平分组。
小组的成员要均匀，人数不应过多。
在组内需要确立学生之间的互动关系和协作方式。
2. 情境教学情境教学是一种在特定的情境下进行学习的教育模式，它模拟了日常生活中的实际场景，使学习更加情景贴近。
可以让学生在小组内模拟阅读情境和作文情境，通过模拟去感受并吸收知识，培养学生的实际运用能力，并在合作学习中体验到不同的合作方式，逐步发挥出小组合作的智慧力量。
3. 情感投入合作学习不仅仅是知识上的交流和研究，更重要的是情感投入。
团队成员之间的情感联系能够建立学生之间的心理沟通，信任和尊重，以及情感互助。
这种情感投入是一种重要的文化价值，对于学生的成长和人格塑造有着巨大的作用。
探讨小学语文阅读教学中小组合作学习的有效实施
探讨小学语文阅读教学中小组合作学习的有效实施1. 引言1.1 引言在小组合作学习中，学生被分配到小组中，共同完成任务或解决问题。
这种学习方式可以帮助学生培养团队合作能力、交流能力和解决问题能力。
小组合作学习还可以激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，使学生更加主动地参与到课堂活动中。
在小学语文阅读教学中，小组合作学习可以有效促进学生对文本的深入理解。
通过小组讨论、合作度过程，学生可以共同分析文本内容，交流思想，互相启发，从而加深对文本的理解和洞察。
小组合作学习还可以激发学生的创造力和分析能力，帮助他们更好地理解和掌握语文知识。
小组合作学习在小学语文阅读教学中具有重要意义。
教师应该积极引导学生进行小组合作学习，通过合作、交流，共同提高语文阅读水平。
希望本文能为教师们提供一些有效的实施策略和案例分析，帮助他们更好地开展小组合作学习教学。
2. 正文2.1 细分一：小组合作学习的定义与意义小组合作学习是指小组成员在语文阅读教学中共同合作，共同学习，相互交流和互助的学习方式。
小组合作学习的意义在于可以促进学生之间的互动和合作，提高学生的合作意识和团队精神。
小组合作学习还可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，培养学生的独立思考和问题解决能力。
通过小组合作学习，学生可以更好地理解课文内容，提高阅读理解和表达能力，培养学生的团队协作能力和沟通能力，促进学生成为自主学习者。
小组合作学习在小学语文阅读教学中具有重要的意义，可以有效提高学生的学习效果和学习兴趣。
2.2 细分二：小组合作学习在小学语文阅读教学中的价值小组合作学习可以促进学生之间的互动和合作。
通过小组合作学习，学生可以相互交流、讨论，并共同解决问题。
这样能够激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力。
小组合作学习可以提高学生的阅读能力和理解能力。
在小组合作学习中，学生可以相互讨论、分享自己的理解和看法，从而更深入地理解文本内容，提高自己的阅读理解能力。
谈新课标下小学语文教学中的合作学习
谈新课标下小学语文教学中的合作学习随着社会的不断发展，教育理念也在不断更新。
新课标下小学语文教学中逐渐引入了合作学习的理念，这样的教学模式为学生提供了更多的互动和交流机会，有利于培养学生的合作意识和团队精神。
在本文中，我们将围绕新课标下小学语文教学中的合作学习展开讨论，探讨其意义和实现方法。
一、合作学习的意义合作学习是指学生在小组中相互合作，共同完成学习任务，通过交流讨论、情感交流和知识共享，从而提高每个学生的学习效果。
在小学语文教学中，合作学习具有以下几个方面的意义：1. 促进学生的交流与合作。
合作学习可以让学生在小组中进行交流，相互学习，共同解决问题，通过合作的方式促进学生之间的交流与合作，培养学生的团队意识和协作能力。
2. 促进学生的思维发展。
在合作学习中，学生需要和小组成员进行思想交流和观点碰撞，这会激发学生的思维，促进他们深入思考问题，培养他们的批判性思维和创造性思维。
4. 促进学生的自主学习。
在合作学习中，学生需要相互合作完成学习任务，这会促进学生的自主学习，学会主动获取知识，培养学生的学习自觉性和主动性。
二、合作学习的实现方法1. 小组讨论。
在语文教学中，老师可以设置一些讨论性的问题，让学生分成小组进行讨论，通过小组内部的交流和碰撞，促进学生的思维发展，同时也可以培养学生的团队意识和协作能力。
2. 合作阅读。
老师可以将一些阅读材料分发给学生，让他们分成小组进行合作阅读，然后进行讨论和总结，通过互相讨论和交流，促进学生的阅读能力和理解能力的提高。
3. 学习任务分工。
在课堂教学中，老师可以给学生设计一些学习任务，让学生分成小组，每个小组分工合作，通过合作完成学习任务，培养学生的自主学习和协作能力。
合作学习在小学语文有效展开的策略
合作学习在小学语文有效展开的策略一、合作学习的优势1. 激发学习兴趣合作学习可以让学生在与同学一起合作的过程中更轻松地学习语文知识，增强学生的学习动力和兴趣。
在小组讨论、合作探究的过程中，学生可以通过交流、合作等方式互相激发学习兴趣，从而更加主动地参与到学习中来。
2. 提高学习效果合作学习可以让学生在交流、讨论中相互启发，帮助他们更好地理解和掌握语文知识。
在小组学习的过程中，学生可以通过相互之间的提问、回答来加深对知识的理解，提高学习效果。
3. 促进语文能力的全面发展在合作学习的过程中，学生不仅可以提高语文知识的掌握，还可以培养语文能力的综合发展。
在小组合作中，学生可以通过讨论、合作来培养自己的语言表达能力、思维能力、合作能力等，从而全面提高语文能力。
二、合作学习在小学语文教学中的策略1. 制定合作学习的目标在进行合作学习时，教师首先需要明确学习的目标和任务，为学生明确合作学习的具体要求。
可以制定学习任务、确定小组成员等，帮助学生更好地理解和掌握合作学习的目标。
2. 定期进行小组组织教师可以根据学生的学习情况和特点，定期对学生进行小组组织。
可以根据学生的语文能力、学习习惯等方面进行合理的分组，以便更好地进行合作学习。
3. 制定合作学习的规则在开展合作学习之前，教师需要跟学生一起制定合作学习的规则，明确小组成员之间的相互合作方式，明确小组讨论的时间、任务分工等，确保在合作学习中能够有效开展。
4. 提供合作学习的资源教师可以根据教材内容和学生的学习需求，提供合适的合作学习资源，比如课外阅读材料、网上资源等，以便学生在合作学习中更好地进行探究和讨论。
5. 鼓励学生积极参与在合作学习过程中，教师需要鼓励学生积极参与，提高学生的合作意识，鼓励他们通过讨论、合作等方式来积极地探究和解决问题。
1. 小组讨论在进行合作学习时，可以让学生组成小组，进行小组讨论。
可以通过提供问题，让学生展开讨论，分享彼此的想法和见解，从而加深对语文知识的理解。
小学语文阅读教学中的合作学习
小学语文阅读教学中的合作学习在现代小学语文阅读教学中，重视学生的认知因素、学生的学习兴趣、动机的激发，重视教学环境情感因素的激发和创造；教学力求在完成知识传授任务的同时，进一步发展学生的智力、培养学生的能力、培养学生积极主动的探究态度和能力。
因而产生了情境教学、合作探究学习等等新的教学策略和方法。
我这里主要谈一谈合作学习。
一.合作学习的涵义及其优越性合作——社会互动的一种方式，指个人或群体之间为达到某种确定的目标，彼此通过协调作用而形成的联合行动，参与者须有共同的目标、相近的认识、协调的活动、一定的信用才能达到预期的效果。
合作学习，是指在教学中，通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习，以提高学习成效的一种教学形式。
斯莱文定义合作学习为：所有共同学习方法都包含这样一种思想——学生们在一起学习，对自己和组内其他成员的学习都要负责。
这种理论的核心很明了：当所有人聚在一起为一个共同目标而工作的时候，靠的是相互团结的力量。
相互依靠对个人提供了动力，使他们：（1）互勉，愿意做任何促使小组成功的事；（2）互助，力使小组成功；（3）互爱，因为人都喜欢别人帮助自己达到目的，而合作最能增加组员之间的接触。
合作学习的优越性在于：1.在合作学习中，“教”和“学”是一个过程，是一个学生感知、感受、感悟的过程，过程是重要的，过程属于学生，也属于教师。
在这个过程中，学生应该处于主体的地位。
但这个主体地位不是老师给的，而是应该尊重的。
2.以学生自主活动为主要教学方式，让学生自己去设计活动和组织活动，自己去评价活动的效果，活动使课堂充满磁性。
3.走向主人，让学生在先，即让学生先看、先想、先说、先问，给学生思想的自由、感情的自由、创造的自由。
4.在合作学习中，能掌握和学会与人交往的能力，有助于学生在社会生活中与人和睦相处，正常交往。
二.合作学习教学策略运用程序在新课程条件下，对于小学语文阅读教学策略提出了“课堂教学的成效高低，其评价的着眼点主要在能否在活动中主动地发现问题和探索问题，能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料，并充分注意学生在解决问题的过程中所采取的思路和方法。
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·小学教学·
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浅谈小学语文阅读教学中的合作学习
河南省新安县洛新产业集聚区磁涧小学 杜小利
《新语文课程标准》提倡“自主、合作、探究”的学习理念与学习方法，其中小组合作学习已经广泛被小学语文教师所采用。
但是目前小学语文阅读教学存在片面追求所谓小组合作学习方式，缺乏时效性。
主要表现为：（1）学生自主学习时间不明，思路不清；（2）小组合作阅读与讨论时间不足，导致合作学习过程短暂，来也匆匆，去也匆匆；（3）合作学习目标不明确，一些根本没有讨论价值的问题也放在小组合作学习中去，导致合作学习形式化，缺乏实际意义；（4）小组成员参与性不够，在阅读与讨论结束后，发表阅读汇报的多为优秀生，而后进生则过于依赖，盲目服从。
如何在语文阅读教学中提高合作学习的有效性，结合自己的实践，我认为应从以下几面做起：
一、注重学生自主阅读，让学生合作时有“话”可说。
学习是学生个人直接面对学习任务，凭借自身的生活经验来学习知识的过程，这是教师分析讲解所不能代替的。
合作学习的目的是小组中交换思想，取长补短，把每个人的想法进行有机整合，做到群策群力。
所以，有效的合作学习，必须建立在学生独立学习的基础上，学生只有经过一段时间的充分独立思考之后，具有自己的“思想”，才会产生交流、表达欲望。
在大多数学生产生这种欲望时，小组学习的出现就为学生的畅所欲言提供了交流的平台。
否则，有些学生思维慢，很容易被思维敏捷的学生“牵着鼻子走”。
整个课堂就成了优等生的一言堂，成了学生灌学生，其效果还不如教师的满堂灌。
因此，合作学习与自主学习不是替代关系，而是一种互补关系。
失去自主学习，小组合作学习就会成为无源之水、无本之木。
在听课中，往往发现一些教师为突出小组合作这种形式，刚提出一个问题不到1分钟，就要求学生立即展开讨论合作交流，甚至提出问题就直接让学生讨论、交流，这样的合作就显得很没有价值。
正确的方法是给学生留有一定的时间，保证每个学生都有用充分的时间思考，在他们初步有了自己的认识的时候，再来组织学生小组讨论、合作，在组内交流各自的看法，最后让学生形成正确的认识。
这样做也给那些不爱动脑筋思考或学习上有一定困难的学生提供了进步的机会，提高了小组合作学习的效果。
二、着眼教学难点、疑点，让合作学习立足于有“难”才探。
在合作学习过程中，不能出现为了讨论而讨论的环节，有些问题过于简单，学生经过自主学习、独立思考就能解决，那么就没必要在小组讨论，关于小组讨论，我们要遵循这样一个原则：能独立解决的不讨论；能两人讨论解决的不在小组交流；能在小组讨论解决的不在全班讨论。
这样才能确保讨论的合理、有效。
我们的总体要求是学生的合作探究重点应着眼于在独立预习过程和自主阅读过程中所遇到的难点、疑点问题，也可以是交流自己的自主阅读所得。
若自主阅读过程中所遇到的难点、疑点问题通过小组合作交流能够得到解决，组长则要负责合理
分配每个组员在全班交流过程中所展示的内容，没有得到解决的则要在全班交流过程中进行解决。
组内交流中，大家学会倾听别人的意见，有不同意见可以提出，大家共同探究，最终小组内达成共识。
三、留给学生充足探究时间，让学生展示时你争我辩。
有时老师怕完不成自己的教学进度，在安排学生交流合作时，往往给不出充足的时间，致使学生的合作显得很仓促，流于形式。
结果学生在展示时，思路没有弄清，讲述不到位，这时老师就需要重新按照自己设计的教学过程进行讲述，效果也不好，还造成课堂时间的浪费。
根据学生展示形式可将展示分成静态展示和动态展示两种。
静态展示是学生组内讨论后将需要展示的内容板书在小黑板上，动态展示则是生生互动过程中的展示，这个过程展示的是学生的语言组织和表达能力。
展示还可以根据展示对象不同分为小展示和大展示，小展示是组长组织下的组员在组内进行的展示，为大展示做好铺垫；大展示是在老师组织下的由组内派出组员面对全体同学进行的展示，他解决的是全体同学带有共性的难点、易错的问题，应注意参与率要高。
四、教给学生合作方法，让合作学习“乱”中有序。
教学中总能发现一些教师在课堂上怕耽误时间，不断催促学生：快点、快点。
可学生的表现往往不如人意。
究其原因，学生不是不配合教师，而是不会合作学习的方法，这时就需要教师深入到每个小组中间，教给小组合作学习的方法。
在每次新学期开学伊始，对于新生进行合作学习的培训，同时对小组长也进行更加深入细致的培训，培训的内容包括小组课前的纪律组织、课堂上组织讨论的方法、课后五清的落实、小组展示套话的培养等等。
培训到位了，刚开始的一个月，教师也不能完全放手，因为在课堂中间，随时会发生各种之前培训没有涉及到的问题，这要求教师深入到每组中间，随时发现问题，随时指导，并且对于合作学习中表现好的小组和个人，教师要进行表扬，树立榜样，以榜样带动其他小组。
这样，逐渐地小组合作才会走上正轨，学生的良好习惯才会慢慢养成。
另外，还要教给学生“五会”。
即：一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言要能做出评价。
二是学会质疑，听不懂时，请求对方进一步解释。
三是学会表达，经过思考之后进行有序组织语言，达到表达过程有条理、有理由，让同学听着清楚明白。
四是学会组织，主持小组学习，能根据他人的观点进行归纳概括，做总结性发言。
五是学会分工与合作，从而有效发挥合作学习的功能。
在学生合作学习的过程中，教师要深入小组，尽可能掌握小组讨论的全过程，学生讨论交流时，教师应该以听、看为主，适时进行点拨引导。
总之，要想让小组合作学习不流于形式，切实提高阅读教学中合作学习的有效性，既要让学生有自己的“思想”，即充分的自主学习，再加上充足的时间、科学的方法以及恰当的时机，语文阅读教学中的合作学习一定会更加精彩！。