八大特色课堂之机制敏锐的灵动课堂(1)
学校特色课程介绍
学校特色课程介绍学校特色课程是指学校为了突出个性化教育，培养学生的特长和创造力，提供的一系列有针对性的教学内容和学习机会。
这些特色课程旨在促进学生全面发展，激发学习兴趣，培养创新能力。
下面将从体育课程、艺术课程、STEM课程以及社会实践等方面介绍学校的特色课程。
一、体育课程体育课程是学校重要的特色课程之一。
学校为学生提供了多样化的体育项目，如足球、篮球、乒乓球、游泳等。
学生通过参与体育课程，不仅锻炼身体，提高体质，还培养团队合作、领导力和竞争意识。
二、艺术课程艺术课程是学校的另一项特色课程。
学校注重培养学生的艺术素养和创造力，提供了音乐、舞蹈、美术等多种艺术课程。
学生通过学习艺术课程，不仅能够培养审美能力和表达能力，还能够培养想象力和创造力。
三、STEM课程STEM课程是学校的一大亮点。
STEM是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Math）的缩写，学校通过STEM课程培养学生的科学素养和创新能力。
学生通过进行实验、设计和制作等活动，学习科学知识，培养解决问题的能力和创新意识。
四、社会实践学校注重学生的社会实践教育，提供了许多与社会相关的特色课程。
学生可以参与社会实践活动，如实地考察、社区服务等。
通过社会实践，学生能够深入了解社会现象，培养社会责任感和公民意识。
五、创业课程学校推行创业课程，培养学生的创新创业能力。
在创业课程中，学生通过模拟商业实践或小组项目，学习市场营销、商业策划和团队合作等技能。
学校还鼓励学生参与创新竞赛，提供创业指导和支持。
六、环境保护课程学校重视环境保护教育，开设了环境保护特色课程。
学生通过学习环境科学知识、参与环境保护活动等，培养环保意识和责任感。
学校还组织环保俱乐部，让学生积极参与环境保护行动。
七、文化传承课程学校重视文化传承，开设了多种文化课程。
学生可以学习传统文化、书法、中国历史等课程。
通过学习文化传承课程，学生能够增强民族自豪感和文化自信，同时培养审美能力和文化素养。
浅探中职语文活力课堂
浅探中职语文活力课堂一、活力课堂的教学特点1. 多媒体教学：活力课堂借助多媒体技术，将课文内容以图文并茂的方式呈现给学生，使学生对课文内容一目了然，增强学习兴趣。
多媒体技术还可以极大地拓宽语文教学的内容和形式，使学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识。
2. 循序渐进的教学方法：活力课堂注重学生的学习过程，通过循序渐进的教学方法，将抽象的语文知识转化为具体的实践活动，提高学生的学习积极性。
通过逐步的引导和激励，让学生在愉快的氛围中掌握语文知识。
3. 互动式教学：活力课堂鼓励学生参与采用问题导向的教学方式，引导学生主动思考，提高学生的自主学习能力。
老师通过提问、讨论、小组合作等形式，让学生充分发挥自己的主体性，培养学生的批判性思维和创造性思维。
4. 创新类活动：为了增强学生的学习兴趣，活力课堂还引入各种创新类活动，如诗歌朗诵比赛、作文大赛、文学鉴赏会等，让学生在欣赏中学习，在创作中提高，使课堂充满了乐趣和挑战。
二、活力课堂的实践成果1. 提高学生的语文素养：通过活力课堂的教学模式，学生的语文素养得到了显著提高。
他们在活力课堂上不再觉得语文学习枯燥乏味，而是积极参与到课堂活动中，增强了对语文的兴趣和热爱。
2. 增强学生的学习动力：活力课堂的丰富多彩的教学内容和形式，激发了学生的学习动力。
他们在活力课堂上学到的不仅是知识，更是学习的方法和态度，在欢乐中体验到了学习的快乐。
3. 培养学生的综合素质：活力课堂注重学生的创新能力和综合素质的培养，通过各种创新类活动和互动式教学，让学生在参与中学会合作，学会竞争，在创作中提高，培养了学生的批判性思维和创造性思维。
4. 增进师生之间的互动交流：活力课堂不仅让学生在课堂上得到了锻炼，也增进了师生之间的互动交流。
教师在课堂上不再是单向的知识传授者，而是和学生一起探讨问题，一起分享成果，使师生之间建立了更加平等和融洽的关系。
三、展望活力课堂是一种新的教学模式，其理念和特点与时代的要求高度契合，得到了社会和学生的广泛认可。
深度灵动课堂教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，课堂教学改革已成为我国教育改革的核心内容。
为了更好地适应新课程改革的要求，提高教师的教学水平，促进学生全面发展，我校开展了“深度灵动课堂”教研活动。
本次教研活动旨在通过集体备课、课堂观摩、教学研讨等方式，促进教师专业成长，打造高效课堂。
二、活动目标1. 提高教师对新课程改革的理解和认识，使教师更好地把握课程标准和教学目标。
2. 促进教师之间的交流与合作，形成教学共同体，共同提高教学质量。
3. 通过课堂观摩和教学研讨，提升教师的教学设计、课堂调控和评价能力。
4. 培养学生的自主学习、合作学习和探究学习能力，促进学生全面发展。
三、活动内容1. 集体备课（1）分组备课：将教师按照学科进行分组，每组确定一名组长，负责组织本组教师进行集体备课。
（2）共同研究教材：各组成员共同研究教材，分析教材内容，明确教学目标、重难点和教学策略。
（3）制定教学计划：根据教材内容和教学目标，制定详细的教学计划，包括教学环节、教学方法、教学手段等。
2. 课堂观摩（1）选课：各学科组推荐一名优秀教师进行课堂展示。
（2）观摩：全体教师参加课堂观摩，认真记录课堂情况，观察学生的学习状态。
（3）课后研讨：观摩课后，各学科组组织教师进行研讨，交流观摩心得，提出改进意见。
3. 教学研讨（1）主题研讨：围绕“深度灵动课堂”这一主题，各学科组分别开展研讨活动。
（2）专家讲座：邀请教育专家进行专题讲座，为教师提供理论指导和实践借鉴。
（3）经验分享：优秀教师分享自己的教学经验，为其他教师提供借鉴。
四、活动实施1. 制定活动方案：学校制定详细的教研活动方案，明确活动时间、地点、内容、参与人员等。
2. 宣传动员：通过学校网站、微信公众号等渠道，广泛宣传教研活动，提高教师的参与积极性。
3. 组织实施：各学科组按照活动方案，认真组织教研活动，确保活动顺利进行。
4. 总结反馈：活动结束后，学校组织各学科组进行总结反馈，对活动进行评价和改进。
打造灵动课堂,提升语文素养
打造灵动课堂，提升语文素养语文素养是学生综合语言能力的体现，包括语言表达能力、语感、阅读能力等方面。
要提升学生的语文素养，需要创造灵动的课堂氛围，激发学生学习语文的热情和兴趣。
下面我们就来探讨一下如何打造灵动课堂，提升学生的语文素养。
一、创设情境，激发学生的学习兴趣要打造灵动课堂，首先要创造生动、丰富的学习情境。
在语文教学中，可以通过情境创设来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力。
在教学《荷花》这篇课文的时候，可以设计一个亲身去观赏荷花的活动，让学生在实地感受中了解荷花的形态、特点，从而更加深入地理解这篇课文。
在教学《小荷才露尖尖角》这首诗的时候，可以让学生到校园中去观察和写作，感受春天的气息，增强学生对于诗歌的理解和感悟。
通过创设情境，让学生亲身体验、感受，激发学生的学习兴趣，提高学习的热情和主动性。
二、创新教学方式，引导学生主动思考灵动的课堂需要创新的教学方式，引导学生主动思考。
在语文教学中，可以采用多种教学方式和手段，比如小组合作探究、问题探究式教学、案例教学等，使学生在教学过程中主动参与、主动思考。
例如在学习古诗词的时候，可以采用问题探究式教学，提出古诗词中的难点问题，让学生通过思考、探索去解决问题，引导学生主动思考，提高语文素养。
在学习阅读理解的时候，可以采用案例教学，让学生通过分析阅读素材的结构、特点，培养学生的综合分析能力。
通过创新的教学方式，引导学生主动思考，培养学生的创新意识和学习能力。
三、注重情感教育，培养学生的情感体验语文教学是情感教育的重要途径，要打造灵动的课堂，需要注重情感教育，培养学生的情感体验。
在语文教学中，可以通过朗诵、演讲、表演等形式，让学生在情感体验中提升语文素养。
在朗诵比赛中，可以让学生选择自己喜欢的诗歌进行朗诵，让学生在情感抒发中提高语言表达能力。
在教学《记扣钮的日子》这篇课文的时候，可以让学生分组表演，让学生通过表演，体验文章中的情感，增强对于文章的理解和感悟。
灵动的课堂,有效的教学
灵动的课堂,有效的教学作者：沈菊芳来源：《教师·上》2011年第04期近年来，幼儿园教学有效性的问题已经引起幼教界人士的广泛关注。
众所周知，我们的教学过程应该成为孩子一种积极的情感和愉悦的情绪生活体验。
要想实施“有效教学”，教师在课堂教学中的角色就得发生转变。
这不仅需要教师去解读、探索新的教法、学法，开发新的教育资源，还要应用新的理念去活化自己的角色。
一、做孩子学习的组织者、合作者——孩子喜爱宽松的课堂新课程要求教师由居高临下、注重表演的传授者变为共同建构学习的合作者，因此，教师要打破“教师中心”的旧思想，在民主、平等的学习氛围中引导孩子自由表达和自主探索。
教师在引导过程中，要摒弃“填鸭式” “满堂灌”的方式。
面对广阔的生活空间、无限的未知世界，孩子总是自发地表现出模仿、生疑、探究、求知的欲念和本能，他们的言行、思维蕴涵着无限的创造力，教师要细心观察，善于捕捉孩子行为表现中的信息点，站在幼儿的角度去感受、体验幼儿的思想、感情、认知，抓住教育的契机。
一次户外活动，云云来告诉我他们发现了一个奇怪的现象，让我去看看。
我走过去时发现一个瓶盖在不停地移动，看见孩子们充满疑惑的眼神，我灵机一动，何不和孩子们一起打探瓶盖移动的奥秘呢？为了满足孩子们的求知欲，我给孩子们讲了“蚂蚁大力士”的故事，让孩子们了解到蚂蚁腿部的肌肉很特殊，收缩起来能产生巨大的力量，一只蚂蚁能举起超过自身体重400倍的东西……看见孩子们自由地体验着、快乐着，我心里也有一种说不出的喜悦。
由此可见，教师不但要站在幼儿的角度去体验他们的思想感情、认知水平，还要尊重幼儿属于自己的体验，让他们走进自己的生活世界，体验生活，这将成为幼儿进行自我教育的基础，成为幼儿终生受益无尽的财富。
二、做课程的塑造者、教育教学的研究者——孩子喜爱动脑、有趣的课堂面对信息技术给人们的学习方式、交往方式所带来的深刻变革，面对知识经济对创新能力的呼唤，面对新一轮国家基础教育课程教材的重大改革，作为孩子教育接力棒的第一人——幼儿园教师，如何担当起培养兼备高尚品德与聪明才干、“创新精神”和“实践能力”，具有鲜明个性且善于合作的一代新人的重任？我们不难发现，凡是名特教师所作的公开课，他们在课堂中的每一分钟都能像磁石一样紧紧地吸引着孩子的注意力。
第二课堂八大模块体系
第二课堂八大模块体系（实用版）目录1.第二课堂的定义和意义2.八大模块体系的介绍3.八大模块的内容详解4.八大模块的应用和实践5.八大模块的优点和影响正文【第二课堂的定义和意义】第二课堂是指在传统的课堂教学之外，通过组织各种形式的活动，帮助学生拓宽知识面、培养兴趣爱好、提高综合素质的一种教育形式。
在我国的教育体系中，第二课堂占有举足轻重的地位，是对第一课堂的有力补充。
【八大模块体系的介绍】第二课堂包括八大模块体系，分别是：学科拓展、科技创新、文化艺术、体育锻炼、社会实践、心理健康、团队合作和领导力培养。
这八大模块涵盖了学生全面发展的各个方面，旨在通过丰富多彩的活动，促进学生的全面发展和个性特长的培养。
【八大模块的内容详解】1.学科拓展：针对学生的学科知识进行拓展和深化，提高学生的学术素养。
2.科技创新：培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的科技素养。
3.文化艺术：通过各种文化艺术活动，培养学生的审美能力和艺术修养。
4.体育锻炼：通过体育活动，增强学生的体质，培养学生的团队精神和竞技精神。
5.社会实践：组织学生参加各种社会实践活动，提高学生的社会责任感和社会实践能力。
6.心理健康：通过心理辅导和心理健康教育，培养学生的健康心理和自我调适能力。
7.团队合作：通过团队活动，培养学生的团队合作精神和领导力。
8.领导力培养：通过模拟领导活动，培养学生的领导才能和组织能力。
【八大模块的应用和实践】在我国，第二课堂的八大模块体系在各级各类学校都得到了广泛的应用和实践。
学校会根据自身的特点和条件，选择适合的模块进行开展。
比如，一些学校会定期组织科技创新比赛，一些学校会开设各种文化艺术社团，一些学校会定期组织社会实践活动等。
【八大模块的优点和影响】八大模块体系的实施，对学生的全面发展产生了深远的影响。
它帮助学生拓宽了知识面，提高了综合素质，培养了个性特长，增强了社会实践能力，提高了心理健康水平，培养了团队合作精神和领导力。
“灵动课堂”：让孩子们快乐成长
“灵动课堂”：让孩子们快乐成长作者：史明辉李淑玲来源：《河南教育·基教版》2019年第02期近年来，郑州市金水区柳林镇第四小学以“自由呼吸，诗意修行”为办学理念，以“灵性成长，自由翱翔”为校训，着力打造“灵性教育”，深入实施素质教育，促进学生健康快乐地成长。
经过不断实践，我们将课程建设作为学校文化内涵发展的重要组成部分，提炼出“灵动课堂”理念。
一、“灵动课堂”的内涵“灵动课堂”是根据陶行知先生的“六大解放”教育思想而提出的，即在课堂上让孩子的大脑、双眼、双手、嘴巴、学习空间、学习时间等灵动起来。
教师按照学生的成长规律和身心发展特点，通过恰当合理的教育方式，促使学生身心得到自由而健康的发展——让孩子的头脑灵动起来，让他敢想、能想、会想;让孩子的双手灵动起来，让他敢写、能干、会画;让孩子的眼睛灵动起来，让他多看、能看、会看;让孩子的嘴巴灵动起来，让他敢说、能说、会说;让孩子的学习空间灵动起来，让他敢问、善思、能辨;让孩子的学习方式灵动起来，让他展示、表达、成长。
总之，就是要让整个课堂教学“活”起来。
1.让课堂有“灵”可“动”“灵动课堂”是智慧的课堂。
在教学过程中，教师要做好“三导”：一是引导。
教师在了解学生原有知识体系的基础上，明确本节课目标，帮助学生树立正确的学习方向。
二是指导。
教师根据学生学习的需要，及时出现，指导学生发现问题、解决问题。
三是疏导。
当学生在独学、对学、群学等环节遇到难题时，由教师进行知识梳理、归纳总结，帮助学生完成本节课的学习目标，并能前后贯通、灵活运用。
2.让课堂因“动”而“灵”“灵动课堂”是学生参与的课堂。
首先，学生是学习的主人与主体。
教学是为了学生，也必须依靠学生，应以学生为本。
让学生动起来，让课堂充满生命活力，这是基本的教学策略，也是“灵动课堂”的特质。
其次，礼让有序，全员参与。
让每个学生，特别是后进生、学困生都有机会，都能感受到平等与尊重。
最后，入情入境，合作探究。
变革课程评价 创生灵动课堂
变革课程评价创生灵动课堂创生灵动课堂是一种新型的教学模式，旨在引导学生主动参与、创造性思考，并培养学生的综合能力。
通过创生灵动课堂，学生能够实现知识的全面掌握，提高解决问题的能力和创新能力。
创生灵动课堂注重激发学生的学习兴趣。
传统的教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识。
而创生灵动课堂则通过丰富多样的教学资源和创新的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的主动参与和积极性。
在语文课上，教师可以设计一些生动有趣的游戏来激发学生对课文的兴趣，让学生通过游戏来感受语文的乐趣，从而更好地理解和掌握知识。
创生灵动课堂注重培养学生的创造力和创新能力。
创造力是未来社会最为重要的素质之一，创生灵动课堂能够在很大程度上培养学生的创造力。
在这种教学模式下，学生可以通过自主学习和探究，发现问题并寻找解决方法，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
在科学课上，教师可以引导学生进行实验和观察，让学生自己动手探索，从而培养学生的观察力和实验能力，激发他们的创造力。
创生灵动课堂注重培养学生的合作精神和沟通能力。
在现代社会中，团队合作和沟通能力是非常重要的能力。
通过创生灵动课堂，学生可以在小组中进行合作学习，共同解决问题和完成任务，培养他们的合作精神和团队意识。
创生灵动课堂也注重培养学生的沟通能力，要求学生在学习过程中进行积极的交流和表达，从而提高他们的口头表达能力和沟通技巧。
创生灵动课堂注重实践教学。
通过实践教学，学生能够将所学的知识应用于实际生活中，增强他们的实践能力和解决问题的能力。
在数学课上，教师可以组织学生到野外进行实地考察，让学生亲自实践并将所学的知识与实际相结合。
创生灵动课堂是一种以学生为中心的教学模式，通过激发学生的学习兴趣、培养学生的创造力和创新能力、发展学生的合作精神和沟通能力以及实践教学等方式，帮助学生全面发展并提高综合素质。
这种教学模式对于促进学生的个性发展和培养创新人才有着积极的意义。
小学语文灵动课堂的教学策略
小学语文灵动课堂的教学策略小学语文灵动课堂的教学策略一、语文灵动课堂，首先是教师的教育思想要更新苏霍姆林斯基说过“课堂是一个人追求成为思想家的第一个摇篮。
”有样的教育思想，就会教育出什么样的学生。
我们在教学中要紧紧围绕新课程理念，让每节课都充满灵动的思想，让学生的思想充满智慧。
课堂教学，教师要对课的目标把握精准，教学目标不能定位过大。
对教材的挖掘要深透，对知识的拓展，对方法的研究都要有自己独到的见解与精彩巧妙的构思。
然后，敢于放手，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。
一节课结束后，教师往往对课的自我评价有纠结与不满，充分说明教师本身在成长、在成熟、在进步，教育思想在转变。
如教师在课堂上对朗读教学的指导，让学生大胆模仿各种声音的读，声情并茂，体现灵动，所以学生朗读让人震撼；教师对识字教学的放手，让学生充分预习，生字的音、形、义的教学方法的灵活；有课文的情感渲染的整体把握，让学生扮演课文中的人物，亲身体会文中人物的思想动态；有对读写结合，以读促写的崭新尝试等，这都体现了灵动课堂的深入，这些足以说明教师在课堂上用心做教学，用心学生，用心把握教学脉搏，与学生的不断碰撞，撞击出灵动的火花。
二、语文灵动课堂，每节课都要落实苏霍姆林斯说过“我认为课堂上最重要的教育目的，就在于去点燃孩子们渴望知识的火花。
”教师认真对待每一节课，“蹲下来”与学生交流沟通。
做学生的良师益友，走进学生的内心，看看学生想要什么。
教师要特别重视语文素养的形成。
要通过各种手段让孩子喜欢语文，爱上语文课堂，对语文课堂有浓厚的兴趣。
语文情趣的培养是一项系统的工程，要从小抓起。
比如，在课堂教学中，从低年级开始就有意进行提前写话的训练。
结合语文课文的.内容，不断渗透创设语言的训练场，用各种手段，让学生对读写有情趣，爱上读写。
开始是一句话，后来是几句话，然后是写一段话，再写几段话的训练，达到多数学生对写话、看图作文、写日记，提前产生浓厚的兴趣。
让学生观察，走进生活。
活动型课堂的名词解释
活动型课堂的名词解释在当今教育领域，活动型课堂已经成为一个越来越受关注的话题。
活动型课堂是指一种教学方式，通过引入各种活动和互动，来激发学生的学习兴趣和主动参与度。
这种教学方式强调学生的主体地位和自主学习能力的培养，旨在提高学生的学习效果和能力。
活动型课堂注重学生的积极参与。
在传统的教学模式中，教师往往是唯一的知识传授者，而学生则是被动接受者。
然而，活动型课堂打破了这种框架，让学生成为学习的主体。
在活动型课堂中，教师扮演的是引导者的角色，鼓励学生自主思考、合作探索和表达自己的意见。
通过小组讨论、角色扮演、实践操作等方式，学生与教师和同伴之间建立了积极的互动关系。
活动型课堂的特点之一是强调问题导向。
传统的教学模式往往注重答案和知识点的传授，学生对问题的理解和思考能力得不到发展。
而活动型课堂则通过提出具有挑战性和启发性的问题，引导学生主动思考和探索。
学生在问题的解答过程中，需要运用已有的知识，进行逻辑思维和批判性思考，从而更好地理解和应用所学知识。
另一个活动型课堂的特点是培养学生的实践能力。
在传统的教学模式中，学生往往只是通过听讲和记忆知识来学习，缺乏实践和运用的机会。
活动型课堂则注重学生的实际操作和实践经验的积累。
教师可以通过实验、实地考察、模拟情景等方式，让学生亲身感受和体验知识的应用，提高他们的实践能力和解决问题的能力。
活动型课堂的实施需要一定的准备和设计。
首先，教师需要充分了解学生的背景和兴趣，确定适合的教学内容和活动形式。
其次，教师需要准备相应的教学资源和材料，以便能够支持学生的学习和活动。
最后，教师需要灵活运用各种教学方法和工具，创造多元化的学习环境和氛围，激发学生的学习热情。
活动型课堂不仅仅在理论上受到关注，它也被证明在实践中是有效的教学模式。
研究表明，活动型课堂能够提高学生的学习动机、自主学习能力、批判性思维能力和合作学习能力。
此外，活动型课堂还能够培养学生的创新思维和问题解决能力，帮助他们更好地适应日益变化和复杂的社会环境。
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吴老师八大特色课堂之机智敏锐的灵动课堂一、机智的捕捉火花----预设灵动的学习资源叶兰教授说过这样一句话：一个真实的课堂教学是一个师生及多种因素相互动态的过程。
他们相互作用，相互推进，由于参加教育活动的诸多因素非常的复杂，因此教育过程的发展过程也有多种的可能性，那么教育的推进就是在这多种可能性中做出选择，使新的动态不断生成，并且影响下一步的进程。
也就是说，新课程要求我们课堂应该是具有灵动性的。
那么什么是机制敏锐的灵动课堂呢？我们以特级教师吴正宪老师的课堂为例来探讨这个问题.走进吴正宪老师的数学课堂，你就会发现有这样一种现象，好像吴老师随时都能够洞察学生的学习进程，知道学生在看什么，想什么，知道学生的困惑点是什么，也能捕捉到学生思维上的火花，把它们放大和渲染，引领着学生不断地学会知识，而且增长了智慧，完善了人格，那么吴老师究竟有什么样的法宝能够让学生的课堂充满了灵动性呢？吴老师曾经这样说过：“真教育应该是心心相印的活动，唯独从心底里发出来的，才能达到人的心灵深处。
那么做为老师就应该努力地把自己的生命和孩子们的生命融在一起，使他们迸发出情感、智慧的火花。
”吴老师就是以这样的情怀、理念来引导着自己的课堂，引导着孩子们学习数学、喜爱数学和享受数学的。
1、一起出发（预设问题是学生想研究的）要想上好一堂数学课，必备的教学预设是不可少的，这也是我们老师今天要遇到的问题，那么怎样给孩子预设灵动的学习资源呢？能够机智地捕捉到学生在数学课堂上那些思维上的火花呢？下面以吴老师《估算》一课来具体地谈谈这个问题。
老师们都知道，估算在我们日常生活当中有着广泛的应用，那么如何培养孩子的估算意识、让他们不断学会估算的技能，而且应用于数学学习当中和数学生活当中,能够拓展孩子们的思维呢？在课程标准当中特别强调运算教学当中要先估后算，把培养学生的估算意识和估算技能放到很重要的一个方面。
那么我们学生在入学之前和入学之后接触的最多的都是精确计算，特别是我们老师细致耐心地辅导，培养学生计算的准确性之后在学生的头脑当中有一种根深蒂固的认识，那就是计算就应该精准呀！在此时引进估算教学，学生又会有什么反应呢?我们的老师又应该如何去做呢？走进吴老师的估算课堂，你就会发现，吴老师预设的问题为什么就是学生想要研究的问题呢？下面从吴老师的教学片段当中来感受一下她是怎么预设学生想要研究的估算问题的？课伊始，吴老师向学生们询问：同学们，有关估算的知识我们在二年级的时候就接触过。
关于估算，你在学习过程中碰到过什么困难？有什么问题吗？生1：为什么要估算呢？生2：估算对我们有什么好处呢？生3：估算是什么人发明的？生4：估算有方法吗？如果有的话，能把他们分类吗？师：大家提了这么多，这么好的问题。
还有一个学生曾经提过这样的问题，吴老师，在什么情况下我们就要估一估？在什么情况下就要精确计算啊？同学们，你们遇到过这样的问题吗？有学生立刻回应：遇到过！吴老师笑了：今天我们就带着这些问题一起来研究。
我们不禁要问，为什么学生提的这些问题正好就是要研究的问题呢？那么我想答案不难发现，这就是吴老师她能够俯下身来以学生的视角来看待估算，这时候自然而然的就会产生“嗳，什么是估算或者为什么要估算？估算都有哪些方法呢？为什么我们学习了准确计算还要学习估算呢？那么在什么情况下我们要用估一估的方法，那么在什么情况下我们又需要准确的计算呢？”一系列的问题就是学生头脑中产生的问题，那么也就是估算要解决的问题。
看来以学生的视角来看待数学，看待数学知识是非常重要的。
我们都想给学生创造学生喜爱的课堂，创造享受的数学学习。
那么怎样的数学学习才能让学生享受呢？首先要让学生感到亲切，让学生感到数学是离我们是那么的近，就在我的身边。
有了这样的感受，学生进行学习才能很自然地进行，并且在接受数学学习的过程当中慢慢地喜爱上数学。
那么要想预设好恰到好处的问题，预设好使学生想要研究的问题，我们刚才说了，要以学生的视角来审视数学知识。
那么还有很重要的一点，就是要读懂学生。
怎么读懂学生，我们可以从教育学、心理学上来读懂学生，但那是书本上的，是理念上的。
我们更应该注重在教学实践当中来观察学生，体味学生在数学问题当中什么时候会高兴、什么时候会不高兴，他们什么时候会遇到困难、什么时候需要老师的帮助。
特别是有些老师还会在教学当中把学生易犯的错误点集中到一起进行共性和个性的分析，这是一种非常好的方法。
那么在分析的基础上我们还可以怎样去读懂学生呢？可以对学生进行各种形式的调研。
比如说在学习两位数的乘法之前你可以先做一个简单的小测试，看看学生在自己的学习当中没有经过老师的教学有哪些学生会了，他们会到什么程度，还有哪些学生不会，他们主要的困难点哪里。
那么，基于这样的了解再进行教学预设，针对性肯定会大大提高。
另外，课前也可以对学生进行一下简单地交流。
例如在讲圆周率之前你可以问一问学生对于圆周都有哪些地认识和了解，因为现在学生的信息量那么大，他们对圆周率的认识和了解的知识范围肯定要广，但是并不是所有学生都知道，那么我们的教学就应该结合已经知道的学生我们应该怎么办，不知道的学生又应该怎么办？然后再进行圆周率教学的设计，这样就能够面向全体学生。
所以，课前对学生的了解、对学生的读懂、读懂学生的知识基础、读懂学生的经验基础、再读懂教材和学生之间的距离是非常重要的。
比如说在《估算》一课当中，吴老师就选取了青青小朋友和妈妈去购物这样一个场景。
那么购物的过程当中吴老师提出了这样的三个问题：让学生考虑在什么情况下青青是要估算，在什么时候就应该准确计算？我们就一起来看看有哪些问题：①当青青确认200元钱是不是够用时，那么他可以怎样做呢？②当收银员将每种商品的价格输入收银机后，那这个时候应该怎么做呢？③当青青被告知应付多少钱时。
那么在这三种情况下什么时候需要估算、什么时候需要准确计算？多数学生选择的都是①，也有的学生上选择的是③当青青被告知应付多少钱的时候可以用估算。
那么吴老师提出了这样一个问题：如果说你买的商品整好是168元，那么收银元说差不多200块钱，你就交200块钱吧，那么你会交吗？同学们强烈回答当然不会交，该多少钱就是多少钱。
对了，吴老师说，你们这种该多少钱就是多少钱不就是准确计算吗？但是当你带着钱在购物的时候要考虑一下买的商品有多少，我带了多少钱，这个时候是需要准确计算还是估算呢？估一估就可以了，看看今天的钱够不够买所有商品的价钱。
其实青青购物，我们所有的同学都有过这样的购物的经历。
吴老师选择这样一个生活的场景引入了估算的课堂，学生自然感到很亲切，在这种距离自己非常近的场景当中他们思想上肯定会产生共鸣，把他们的生活经验和估算的数学知识联系在一起，这样的感受是多么的深刻呀！学生不但知道了什么时候需要估算、什么时候需要准确计算，而且还对估算产生了喜爱的数学情感，不再拒绝估算了。
这样的情景设计，也正好解决了学生学习的困惑点：就是为什么学习了计算还要学习估算？什么时候需要估算，他们经过自己的生活经验和课堂上的情景把这个孩子们最困惑的问题就迎刃而解了，学生在学习的过程当中也会产生这样或那样的困难。
2、一起攀登（预设的困难是学生遇到的）刚才我们从估算当中知道，吴老师抓住了学生学习估算的一个困惑点：就是什么时候要用估算、什么时候要用精确计算设计了青青购物的情景。
那么在我们其它的教学当中又应该怎么预设学生的困惑点呢？能够把这个困惑点预设在老师的教学当中、预设到解决这个困惑点的方法、帮助学生很好的跨越学习上的障碍呢？下面再以《角的度量》一课来谈一谈。
《角的度量》历来是学生学习的一个难点，在教学开始的时候吴老师提出了这样一个问题：就是这样的两个角它们谁大谁小呢？一说比较角的大小，有的同学就想那我们就量一量呗！那量一量可以怎么量呢？凭着学生以往的知识基础，学生说可以用直尺量一量。
嗳？可是又发现这是在量角呀，直尺好像做不到。
那么什么样的尺子上有角呢？三角板上有角，那就用三角板来试一试吧!还是没有做到。
那么此时如果是你应该怎么办呢？老师们可能有自己的处理方法。
那么咱们看看吴老师是怎么做的。
她给每个学生准备了一个学习袋，当学生遇到了这样的学习困难的时候吴老师说：拿出你们的学具袋，看看里面的学具能不能帮助你们解决这个问题？打开学具袋，学生们看到里面是大大小小的角，嗳，我们选择一个小角做标准来分别测量一下这两个角不就能比出它们的大小了吗？吴老师说那你们就试试吧！学生选择了小角，在这两个角中去量，其中有一个小角刚刚铺满三个小角，可是还有一个角学生选择小角铺不满，又应该怎么办呢？吴老师没有说，她拿过学生用的测量用的小的角，做了一个动作，什么动作呢？她把这个角对折了一下，学生说：嗳，有了更小的角，我们用更小的角就能够铺满了。
正在学生拿着更小的角去测量的时候，有同学发问了，老师，如果照着这样折下去，到底折到什么程度就算为止呢？就能做为测量所有角的标准呢？吴老师看时机一到，这时候她请出了那个神秘的小小角，是什么呢？就是1度角。
然后结合对1度角的认识推出了测量角的工具――量角器，让学生感受到量角器也是尺，那么它是角的度量单位的一个集合，打破了学生以往的思维的禁固，也就是尺直直的才是尺，那么量角器这个半圆形的工具也是尺，它上面集中了度量角的单位1度角，用它可是测量出角的大小。
学生很高兴的接受了量角器这个新朋友。
那么接下来吴老师又给学生引进了两个角。
既然有了量角器，你们就来量量这些角的大小吧。
学生摆弄的量角器，就像屏幕上一样，有的把角的顶点和量角器的一端对齐，有的用量角器的半圆的弧来测量一下角叉开的大小。
嗳？我怎么读不出度数来呢？量角器上明明有度数，可为什么我不知道我测量的这个角究竟有多少度呢？此时的吴老师仍然没有直接地告诉学生你应该怎样使用量角器，或者说指出学生你们这样使用不对。
她又是怎么做的呢？老师们，如果是你，你们又要想怎么做呢？你的学生遇到过这样使用量角器的时候吗？吴老师拿出一个自制的神秘的量角器，就是这样的量角器，在量角器中心点上拴了一根儿红色的绳，让红色的绳跟量角器的0刻度线对准，对准里圈的刻度量一量，读一读。
再对准外圈的刻度量一量，读一读。
哦，学生们自然就发现了，我们应该把角的顶点和量角器的顶点重合，把角的一条边跟量角器的0刻度线重合，用这样的方法来使用的。
那么吴老师静静地守候在学生使用量角器的旅途中，当学生遇到了困难的时候，她把自己这个自制的量角器拿了出来，并用两根儿红色的绳来吸引过学生的目光，两根儿红色的绳可以变换出各种各样的角，而那个红色绳的顶点牢牢地系在量角器的中心点上，学生随着吴老师手中这个量角器，随着那两用红绳变化出来的大大小小的角，再一次地返回到自己眼前的角和自己手中的量角器当中。
那么，学生就是在这样的过程当中自己学会了如何使用量角器测量角的大小。