新理会下实施“生生互动”策略的探索
形成“生生互动”学习方式的策略与方法
形成“生生互动”学习方式的策略与方法2002年九月，我开始使用北师大版语文试验教材进行教学工作。
在近两年的工作实践中，我努力尝试在课堂教学中形成“生生互动”的学习方式。
在北师大出版社的专家和海淀区语文教研室各位教研员老师的指导下、经过学习，我认识到，当前课程改革中的常用词语――“互动”就是相对独立的学习个体之间在学习过程中互相促进、互相推动。
它既是学习活动中一种人际关系的反应，又是一种实践活动的形式。
在实施这项教学实验的过程中，我感悟到，形成“生生互动”学习方式有两个要素是不可或缺的：其一，互动必须是民主的、平等的。
没有一个民主的机制，没有一个平等和谐的氛围，就不可能有个体之间真正意义上的积极的互相推动。
其二，互动必须是积极的、自主的。
互动不存在任何“被动”的因素，它必须是双方自觉自愿、积极参与的一个过程。
“生生互动”就是在教学中，使学生间摆脱“各自为战”的学习方式，在学习活动中互相推动，从而共同提高学习效益。
一、转变教师角色：1．初步尝试转变教师角色。
我工作十年来，一直从事低年级的语文教学。
要说“转变教师角色”、“学生是教学中的主体”如此这些理念，我都是耳熟能详的。
但是，我从来都认为，课堂中进行“生生互动”式的教学那是高年级的事。
刚刚入学的一年孩子，什么都不懂，他们怎能积极参与学习？在课上，我讲，他们能跟着听就不错了。
我的这种思想直到通过新教材培训后，才有所转变。
我认识到，教师是学生学习的参与者、引导者和合作者是新条件下教师角色的重新定位。
它主要包括两方面内容；一方面要改变传统教学中学生消极被动的接受知识的状态，把教学视为学生通过自主活动主动建构学习意义的过程，使学生真正成为知识意义的建构者；另一方面要改变教师单项传递知识的教学行为，树立“以活动促发展”的教学观念，教师不再是传统教学中教学过程控制者、教学活动的支配者，教学内容的控制者和学生学习成绩的评判者，应是学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者。
浅谈对新课标中“生生互动”学习方式的认识
浅谈对新课标中“生生互动”学习方式的认识新的数学课程标准指出：“动手实践，自主探索与合作交流是学习数学的重要方式……数学学习活动应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
”“合作学习”正是学生之间交往互动的体现。
一、“合作学习”使学生成为学习的主人，为学生提供了参与交流和思考的学习空间“合作学习”为学生提供参与讨论交流的空间。
例如我们在讲授函数一节时，可通过下面问题的讨论，让学生经历实际问题数学化的过程。
首先探索如图瓶（杯）中水面的高度与投入水中玻璃球（浸入水中）数量之间的关系，四人一组进行下面的实验:（1）先在瓶（杯）中加入一些水，然后向瓶（杯）中依次投入相同的玻璃球使其浸入水中，每次投入球后，用刻度尺测量瓶中水面高度，记录在下表中：（2）根据上表在坐标纸上面出水面高度与玻璃球个数关系的草图。
（3）根据表和图讨论下列问题：①在这个实验中，哪些量发生了变化？哪个量是自变量；哪些个量是因变量？②水面高度与玻璃球（浸入水中）个数有什么关系？③如果投入水中10个玻璃球，水面高度应是多少厘米？④瓶（杯）的形状，瓶中水的多少，玻璃球的大小对结果有什么影响？这个活动来源于《伊索寓言》中的“乌鸦喝水”。
通过以上活动和问题的讨论，使学生真正认识了函数中两个变量之间的关系。
这样，合作学习从学生主体认识特点出发，运用了学生之间的互动交流，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会切磋，共同提高，较好地培养了学生的创新精神和实践能力，激发了学生学习数学的兴趣。
在这一过程中，学生的主体性得到了体现，产生了求知探索欲望，教师也真正成了学生学习过程的促使者。
二、“合作学习”促进了教与学中的多边互动，为所有学生提供了成功的机会在合作学习中不同层次的学生有明确的责任分，师生在各种活动、互动、互助、互促，导致教师、学生在知识、能力、人格上的变化，从而促进了教与学中的多边合作。
例如在讲授直角三角形的应用的实习作业一节课时，让学生去测学校的旗杆，事先将学生分好组，选好组长，自行准备工具，自制测倾仪。
互动式教学中“生生互动”的实践探析
互动式教学中“生生互动”的实践探析内容摘要：互动式教学方式是提高教学效率的有效方式，互动的方式有师生互动、生生互动、人本互动、人机互动，其中生生互动是“互动式课堂教学模式”最重要的互动方式。
课堂教学过程中，很多教学任务需要学生之间相互配合、协作完成，才能实现资源共享、优势互补、相互启迪、集运广益，达成相互促进，共同发展。
关键词：互动式教学方式生生互动课外互动课内互动教育的本质是改变并帮助每一个学生成长。
如何改变并帮助学生成长，中国古代的教育方法是以问答和辩论的方式展开的，从《论语》记载的内容可看出，伟大教育家孔子对弟子教育就是采用这种方式，充分发挥了学生的积极性、主动性和参与度。
现代西方教育采用小班制教学，教师是参与者、引导者，而主体是学生，学生自己去发现和解决问题。
而中国目前的教育也是采用班级授课制，由于中国具体国情决定了我国的班级授课人数众多，一般在五十人左右，因此，在日常教学过程中，多数采用传统的教学模式，教师讲学生听。
在这种教学模式下，教师主宰了教学过程，学生往往处于被动地位，教学参与度不高，尽管最终是完成了教学任务，然而学生却并未真正掌握知识，即使掌握了也很难内化为能力，这样的教育很难培养出创新型人才。
为克服这种弊端，在不能改变客观条件的情况下，我们可以改变教学的方式方法，以发挥学生的主体作用，充分调动每个学生的积极性、主动性，提高学生的参与度。
互动式教学方式不失为一种可行的选择，互动的方式有师生互动、生生互动、人本互动、人机互动，其中，生生互动是“互动式课堂教学模式”最重要的互动方式。
课堂教学过程中，很多教学任务需要学生之间相互配合、协作完成，才能实现资源共享、优势互补、相互启迪、集运广益，达成相互促进、共同发展。
学生在互动中合作完成教学任务，因此，互动过程就是一种合作过程。
生生互动可分为课外互动和课内互动两种。
一、学生的课外互动课外互动是指在课堂之外，学生可根据教师的任务安排，也可根据书本知识和自身的兴趣爱好，开展社会实践活动，在实践中，巩固知识，并运用所学知识去分析、解决现实问题。
初中生物课堂互动的策略
初中生物课堂互动的策略在初中生物课堂上，互动是一种能使学习变得生动有趣的策略。
生物课常常涉及复杂的概念和过程，如何让学生积极参与，如何让他们更好地理解这些知识，是每位教师都面临的挑战。
首先，教师需要了解学生的兴趣和需求。
这可以通过问卷调查、小组讨论等方式来完成。
了解学生的兴趣点后，可以设计一些与他们兴趣相关的课堂活动。
例如，当讲解植物的光合作用时，可以安排学生观察不同植物在不同光照条件下的生长情况，从而使他们对课程内容产生更深的兴趣和理解。
其次，生物课堂上可以采用多种互动形式来增强学生的参与感。
实验活动是最有效的一种方式。
通过亲手进行实验，学生不仅能观察到生物现象的实际情况，还能更好地理解理论知识。
例如，可以让学生进行简单的细胞观察实验，或者模拟生态系统中的物质循环。
这样的活动不仅能激发学生的好奇心，还能提高他们的动手能力和团队协作能力。
另外，课堂讨论也是一种有效的互动策略。
在讲解完一个知识点后，可以组织学生进行小组讨论，提出他们对某一生物现象的看法和理解。
教师可以引导讨论，帮助学生深入思考，并引出关键的知识点。
这种方式不仅能提高学生的思维能力，还能增强他们的表达能力和合作精神。
使用多媒体资源也是提升课堂互动的一种方法。
通过视频、动画等方式，可以将抽象的生物学概念具体化，使学生更容易理解。
例如，可以播放关于基因遗传的动画，帮助学生更直观地了解遗传过程中的各种机制。
多媒体资源能够丰富课堂内容，增加学生的学习兴趣。
此外，定期进行课堂反馈也是很重要的。
教师可以通过小测验、反馈表等方式了解学生对课程内容的掌握情况，并根据反馈调整教学策略。
如果发现某个知识点学生普遍掌握不好，可以重新讲解或调整教学方式。
这种反馈机制能帮助教师更好地了解学生的学习状况，并及时调整教学方法。
最后，培养学生的自主学习能力也是课堂互动的一部分。
教师可以鼓励学生在课外进行相关的探究活动，比如阅读有关生物的书籍、参加生物学相关的活动等。
浅谈小学数学课堂“生生互动”的教学策略
浅谈小学数学课堂“生生互动”的教学策略作者：陈赛珍来源：《都市家教·上半月》2014年第12期新课标倡导让学生动手实践、自主探索、合作交流的学习方式，在这种新方法、新理念、新观念下，在课堂教学中实现“生生互动”就显得非常重要了。
笔者结合教学实践，小学数学课堂“生生互动”的教学策略。
一、互看“相互看”是指看别人表演或表现，看别人演示或演算，看别人的作业或其他。
通过观察别人的作品或表现，使学生得到启示。
在课堂上，一个教师要面对几十个学生，常常会因时间问题无法迅速了解每位学生的学习情况，这时如果让学生互相看一看、瞧一瞧，不仅能达到了解情况的目的，也能让学生当当小老师，体验到成功的喜悦，还能使学生产生一种竞争意识，努力提高自己的学习水平。
在教学“加、减法的一些简便算法”时，例：113+59，大部分学生会解答：113+60-1=172。
可是还有一部分学生不知如何计算，教师可适当引导他们看一看同桌或前后同学的解答过程，“59=60-1”，学生顿悟。
这样，不用教师的“千言万语”一样能达到很好的教学效果。
长此以往，学生在互动过程中更加想学、会学，并经常能得到帮助，从而更容易掌握知识，形成能力。
二、互帮每个个体都存在一定的差异性，在课堂上，虽然同时同地同人教学同一内容，但也会形成学习上的差异。
这种差异正好提供了学习上的优势互补。
“三人行，必有我师”，未来社会已越来越注重个体能否与他人合作共事，能否认真倾听他人的意见，能否概括和汲取他人的意见等，也即我们通常所说的“是否具有团队合作精神？”因此，必须加强学生互帮互助、团结协作意识的培养。
如：在学习“平行四边形面积的计算”公式推导这一环节中，在独立探索的基础上，引导学生合作、讨论，使他们互相了解彼此的见解，不断反思自己的思考过程，同时对其他同学的思路进行分析思考，做出自己的判断，从而使自己的理解更加丰富和全面。
特别是二些学习有困难的学生可以通过这样的互动形式得到帮助和提高。
在互动中实施生成教学策略论文
在互动中实施生成教学的策略初探“生成”是一个相对于“预成”、“既定”的概念，《辞海》中的解释是“自然形成”。
这一概念与“教学”相连，构成一种新的教学形态。
它反对的是教师对学生的一味“塑造”，强调教学的过程性，突出教学个性化建构的成分，追求学生的生命成长，是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式。
生成教学一方面能够调动学生学习的积极性，让学生学得更生动、更有效，有利于发挥和发展学生的主体性，培养创新人才；另一方面对教师的潜能也是一个巨大的挑战，有利于激发教师创造的热情，促进教师专业成长。
义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。
它不仅要考虑数学自身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
数学“生成”教学的提出正是基于这样的新课程教学理念，以数学知识“生成”的形式来突破传统课堂教学中的“教师”与“学生”呆板的“讲授”与“接受”的教学方式，引导学生主动参与教学环境并进行富有个性的学习。
如何在教学中实施互动生成的策略呢？一、创设情境的策略（一）让学生通过直观操作，促其生成初中生的感知停留在形象思维向抽象思维的转型期，根据这一年龄特点，课堂从学生生活实际出发，用看得见、摸得着的身边事物生成情境，并通过具体的操作实践，使数学知识成为有源之水，有本之木，从而激发学生的兴趣，帮助学生理解知识，展开想像。
例如在教学“立方体的展开图”时，老师先演示将一个正方体展开得到一种平面展开图。
问：同学们，想想看，下列哪些图形是正方体的平面展开图（屏幕显示），请大家剪一剪、折一折。
同学们再想一想，你还能给出几种不同形式的展开图？以及展开图在排列的方式上又有什么不同？学生通过剪一剪、折一折、画一画、比一比，很快给出了十一种不同的平面展开图。
生生互动
课堂教学中“生生互动”的策略探讨王阳迪苏州工业园区星港学校江苏215021教学过程是一种复合活动。
这种“复合”性表现在它把学习的主要途径定义为“教学是各动态因素之间的互动”。
当我们片面的把教学理解为“师生双边活动的过程”，把师生互动一次一次推向高处时，却冷落了合作学习中最具潜力的“互动”──“生生互动”。
合作学习的代表人物约翰逊（D.W.Johnson）说过，“成人──儿童双边活动的观点低估了课堂上学生──学生相互作用和关系的重要作用。
”“生生互动”使教师不再是唯一的信息源，作为教学中急待开发的宝贵人力资源，它以改善课堂内的社会心理气氛，促进学生形成良好的认知品质，增加人际间交往为主要优势，能使学生在彼此最近的发展区内协作活动。
但目前基于合作学习的生生互动依然停留在以小组讨论为主要形式的表层上，仅仅是为了追求气氛而缺乏具体目标和内容。
如何才能落实真正的有内容、有情景的生生互动，而使认知、情感与技能等方面的教学目标可以均衡达成，不再是一句空话呢？笔者在教学中采取了如下几种方式进行“生生互动”的合作学习。
1组内互帮，提升学生的协作意识人本主义心理学认为，与人亲近、友善的交往是人本身最深切的需要，即人社会化的根源在于自己。
并且，人性本善本身就包含着人赋有向好的、强的、完善的方向发展的巨大潜力。
这些研究都显示，学生的行动里都潜在着互相帮助和互相协作的动机。
“在其驱动之下，学习者与学习者这间便能建立一种友好合作关系，共同承担责任和解决问题，学生的行为倾向于维护这种良好的合作关系，这样，相互间的交往与尊重就会促进学习和解决问题。
”物理教学中，尤其是在特定的探究实验中，需要靠多个人的智慧才能完成时，开展互帮式“生生互帮”的合作学习既符合客观的学习过程，也源于学生自身的动机。
如在“探究光通过玻璃砖的光学路径”中，不同层次、存在能力差异的同学形成一组。
知识基础欠缺，但动手能力强的同学很快就会利用所提供的设备找到入射光线①和出射光线③（如图1）。
课堂教学 “生生互动、合作学习”的研究与策略
课堂教学“生生互动、合作学习”的研究与策略注：甘肃省教育科学“十二五”规划课题（课题号：GS[2013]GHB0571）新一轮基础教育课程改革的核心理念要求教师要“以人为本”。
就是要充分彰显学生在课堂上的主体地位和主体精神；为促进课堂教学人际互动的实效性以及学生的全面发展，课题组针对课堂教学中“生生互动、合作学习”的现状的调查研究，通过了解师生对课堂教学中“生生互动”的认识、现状以及影响因素的探究，从中发现存在的问题并提出相应的策略和建议，以求能促进学生之间在课堂上更好的发挥人际交流互动作用。
标签：新课改高效课堂“生生互动、合作学习”伴随着“新课程高效课堂实施改革”的逐步实施，改进传统的教学方式、构建充满生命力的课堂教学环境、倡导合作互动性的课堂教学已经越来越受到关注。
我们知道，教师在课堂教学中处于主导地位，教师的导向行为很大程度上会影响到学生的学习行为。
在教师的课堂首要角色的认识上，有10%的教师认为自己在课堂上的首要角色是管理者与控制者；有30%的教师认为在课堂的首要角色是指导者；而有60%的教师则认为自己在课堂的首要角色是促进者与合作者。
在教师的课堂教学方式上，有10%教师教师选择运用多媒体技术教学；而有80%的教师选择通过师生、生生之间的互动、对话来开展教学。
在教师的教学风格调查中，仅有10%的教师认为自己的教学风格属于命令式的权威型；而有80%的教师认为自己的教学风格属于引导式的参与型。
可见，在“新课程”改革过程中，教师的教学观念也相应的发生了变化，教师的角色定位、教学方式、方法都已体现出了“以生为本”的理念。
二、影响课堂教学中“生生互动、合作学习”的因素（一）、课堂教学中“生生互动、合作学习”的理念深入人心，得到广大师生的认同在对师生进行的有关““生生互动、合作学习”的认识、参与积极性等方面的调查中，我们了解到师生对“生生互动、合作学习”大都持有认同的态度，可以说这是新一轮课程高效课堂改革历经十年的推行所积淀的成果，“以生为本”、“促进每一位学生发展”的课堂教学理念开已深入课堂。
合作学习中生生互动有效开展的策略探究
合作学习中生生互动有效开展的策略探究摘要：笔者通过中职校计算机专业教学中“合作学习”的实践尝试，发现课堂上学生似乎“动”起来了但缺乏方向。
如何能更好地引导生生互动，让同伴在深层思维的交锋和碰撞中实现彼此的发展?笔者在实践反思中探究了几点合作学习生生互动有效开展的实施策略。
关键词：合作学习;生生互动;实施策略按照以工作过程为导向的职业教育专业课程教学理念，学生是项目任务的实施者，教师帮助学生学习和学会学习，是学生学习环境的创设者。
教师指导学生创建学习小组，让学生以小组为单位在“做中学、学中做”中完成学习任务，获得知识、技能和综合职业能力的提升。
笔者在计算机专业教学中也多次实践了小组合作学习法，发现了通过“合作学习”，的确在一定程度上提高了学生的学习兴趣，培养了学生的合作意识和合作技能，促进了学生社会能力的发展。
但是合作是一个主动、积极、有意义的过程，并不是学生围坐在一起就一定能进行合作。
笔者在实践中也发现了很多问题，如课堂上学生似乎都“动”起来了，但是缺乏方向，生生之间未能进行有效交流。
如何更好地引导和促进生生互动，让同伴在深层思维的交锋和碰撞中实现彼此的发展?笔者通过实践反思，探究了几点关于中职计算机专业教学中合作学习生生互动有效开展的实施策略。
一、充分发挥教师在合作学习生生互动中的主导作用生生互动并不是放弃或否定教师在教学中的作用，相反，合作学习中的生生互动对于教师的要求更高了，教师的任务更重了，扮演的角色也更广泛了。
(一) 树立主体性教育理念，营造合作互动的氛围教师首先要树立以学生为主体的教育理念，教师作为整个教学过程的导演，指导学生学习，帮助学生组建学习小组，设计适合生生互动的学习任务，让学生在自主合作学习中获得成就感。
这样，学生之间合作、交往、互动、探究的合作互动氛围就自然形成了。
(二)源于职业工作，选择教学内容合作学习课堂中让学生真正“动”起来，动起来以后该做什么又不迷失方向，首先需要调动学生的学习兴趣，而学习兴趣的调动直接来源于学习内容的选择。
课堂互动策略探索工作总结
课堂互动策略探索工作总结在教育教学的过程中，课堂互动是至关重要的环节。
它不仅能够活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，还能促进学生的思维发展，提高教学效果。
为了提升课堂互动的质量和效果，我们进行了一系列的探索和实践，并在此对相关工作进行总结。
一、探索的背景和目标在传统的课堂教学中，教师往往是知识的传授者，学生则被动地接受。
这种单向的教学模式容易导致学生积极性不高，参与度不够，教学效果不尽如人意。
因此，我们提出了课堂互动策略的探索，旨在改变这种状况，建立一个更加积极、活跃、富有成效的课堂环境。
我们的目标是通过多样化的互动策略，增强师生之间、生生之间的交流与合作，激发学生的学习主动性和创造性，培养学生的团队协作能力和问题解决能力，提高学生的学习成绩和综合素质。
二、具体的互动策略1、问题引导式互动精心设计具有启发性和开放性的问题，引导学生思考和讨论。
例如，在语文课堂上，针对一篇文章的主题和情节，提出“如果你是主人公，你会怎么做？”“这个结局是否合理，为什么？”等问题，鼓励学生发表自己的见解，培养他们的批判性思维。
2、小组合作式互动将学生分成小组，共同完成一项任务或解决一个问题。
小组合作不仅能够促进学生之间的交流与协作，还能让学生在相互学习中提高自己。
比如，在数学课堂上，安排小组合作完成一道复杂的应用题，每个小组成员都要承担不同的角色，共同探讨解题思路和方法。
3、角色扮演式互动根据教学内容，让学生扮演不同的角色，通过亲身体验来理解和掌握知识。
例如，在历史课堂上，让学生扮演古代的帝王、大臣等角色，重现历史场景，感受当时的政治氛围和社会状况。
4、游戏竞赛式互动设计一些有趣的游戏或竞赛活动，激发学生的竞争意识和参与热情。
比如，在英语课堂上，开展单词拼写比赛、英语演讲比赛等，让学生在轻松愉快的氛围中学习和运用知识。
5、多媒体辅助式互动利用多媒体资源，如图片、视频、音频等，吸引学生的注意力，引发他们的兴趣和讨论。
例如，在地理课堂上，播放一段关于某个地理景观的视频，然后让学生讨论其形成原因和特点。
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新理会下实施“生生互动”策略的探索
作者：池君英
来源：《小学教学参考(数学)》2005年第03期
《新课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之司交往互动与共同发展的过程。
但纵观目前的数学课堂教学，更多的是教师与学生之司的直接交往，缺少学生个体之间自由的直接交往，更无学生群体与群体之间的直接交往。
在强调学生学习的自主性时，只是把学生作为一个孤立的个体看待，恰恰忽视了学生与学生之间蕴藏着巨大的学习资源。
师生互动与生生互动是课堂教学互动的两种主要形式，但无论是从互动的广度还是互动的密度来看，生生互动远远优于师生互动，尤其是在小学数学课堂教学中实现“生生互动”就显得非常重要了。
在实际教学中我运用了以下几种做法，收到了可喜的成效。
一、互看
在课堂上，一个教师要面对几十个学生，常常会因时间问题而无法迅速了解每位学生的学习情况。
这时如果让学生看看别人的表现或表演，看看别人的演示或演算，看看别人的作业或其他，通过观察别人的作品或表现，使学生得到启示。
如教学“小数点位置的移动引起小数大小变化”时，当学生初步掌握其变化规律后，教师按个子的高低请五位同学上台。
他们既代表不同的数位，又代表每个数位上的数字“1”站成“11111”后，请一位个子最矮的同学手拿圆形纸片做小数点，让他从右向左一位一位移动。
学生发现：移动后所得的数比原来的数缩小10倍、100倍、1000倍……缩小用除法计算，而向右移动则相反，其余同学做手势。
这样，不用教师的“千言万语”一样能达到很好的教学效果，不仅了解了情况，还使学生在互动过程中更加想学、会学，并经常得到帮助，从而更容易掌握知识，形成能力。
二、互说
语言是思维的结果和工具，发展学生的思维能力，必须相应地发展学生的语言能力。
教学中，我们要从学生的实际出发，给学生创设充分“说”的环境，变“听众”为“主人”。
在同思共想、互说互议的过程中，使学生逐步达到思维有条理、说话有根据，表达准确严密，增强学习的自信心。
在具体操作中，可采用以下两种形式：
1．师生角色互换。
课堂上，鼓励学生走上讲台，面对全体同学，大胆讲述自己的观点、解题思路或不理解、有疑问的地方。
这样，“说”的学生必须要理清思路，反复思考，形成一个反思的过程；“听”的学生迫切了解别人的发言、观点与自己有何不同，有何长处，有何不足，必定会认真倾听。
只有认真倾听了才能撷取别人的思想精华，博采众长，萌发灵感，触类旁通，使“听”、“说”双方共同提高。
2．组内互相说。
小学生有个特点，只要自己会讲的话，总是不爱听教师讲，喜欢“自己说”，组内互动就是一种让学生充分说的形式。
如在独立探索(现代小学数学第六册两位数乘法)“24X31”的计算方法后，首先，我让学生梳理一下自己的思路，准备小组交流。
由于学生的生活背景不同而导致思考的角度也不同，势必有不同的解题思路，先让他们整理已有解决问题的方法，试着用语言组织，为交流做好准备。
然后，四人一组为单位进行交流，学生在面对面的互动中，尽情“展示”着自己个性化的算法，同时学会倾听别人的意见。
在交流中，学生思维积极、互相补充、互相启发，使课堂中由“一言堂”变成“群言堂”，由一个教师变成几十个教师，使全班学生共同进步。
三、互辩
学生之间的“互辩”能让学生共同参与、交流信息、互相学习、互相促进、共同提高，具有强大的感染力和启发性。
在教学中教师应充分发挥群体的活动功能，当学生意见不一致又相持不下时，可组织学生共同讨论，使学生在知识方面互相补充，在学习方法上互相借鉴，集智取长，协作创新。
由于年龄特征的限制，小学生对刚刚学过的概念，刚刚摸索出来的思路，常常是模糊、零散的。
这种清晰度很低的信息在碰到某些疑难问题时，常常会迷失方向，产生思维紊乱。
为此，教师要善于发现学生思维的“十字路口”，设计一些易混淆的题目，从而在“互辩”中拨正思路。
如在教学“平均数”后，教师出示一个挑战性的问题：小明身高135厘米，小河的平均水深为110厘米，他在河中嬉戏时会不会有危险?此题一出，全班同学迅速分为两大阵营，一组认为没有危险，一组认为有危险，双方各派出代表，阐述理由，一场精彩的辩论开始了。
甲方认为：“小明不会有危险，因为小明身高135厘米，而平均水深只有110厘米，小明站在河里水不会没过他的头顶。
”
乙方反问：“请问对方，什么叫平均水深110厘米?”
甲方回答：“平均水深嘛，就是深水和浅水均衡均衡，中间的那个数。
”
乙方紧追不舍：“那么小明站在深水的地方呢？”
甲方同学支支吾吾说不出话来，最后得出结论：“可能会有危险。
”这样，课堂上通过生生互动、互辩，学生畅所欲言，深切体会到现实生活中，数学知识应用要灵活。
在解决问题时，不仅要考虑数学因素，还要考虑其他相关因素，同时使学生在互辩中，提高学生与他人交流的技巧、合作的技能。
四、互帮
孔子曰：“三人行，必有我师。
”未来社会已经越来越注重个体能否与他人合作共事，能否认真倾听他人的观点，能否概括和吸取他人的观点。
而在课堂上，虽然同时、同地、同人教学同一内容，但也会形成学生学习上的差异，因此必须加强学生互帮互助、团结协作意识的培养。
当别人有困难时指点、辅导他，当别人受到挫折时安慰他，当别人没有勇气表现时鼓励他，使一些学习有困难的学生可通过这样的互动形式得到帮助提高。
五、互评
“学生是学习和发展的主体”，自然也是评价的主体。
学生的评价，语言是儿童化的，情感是亲切的，思维水平差不多，他们的评价不一定很准确、深刻，但却是实事求是的。
因此，教
师应适时地组织学生互评，力求让学生在评价的过程中学会正确对待他人，学会欣赏别人，从而取长丰陋，相互促进，共同提高。
如我在上《商不变的性质》后，设计一张小组互评表：
这张互评表，不但评知识的掌握，而且评学习态度、学习能力等。
在评价过程中，学生会产生一些十分重要的疑问：对于这部分知识我掌握了多少?组内谁掌握得最好？最多?……通过互评，学生不仅知己知彼，且知对知错，更重要的是学生能从对方的评价中得到启发，从而加深对所学知识的理解，还能激发学生的竞争意识。
六、互考
现代大多数学生不喜欢传统的考试考查方法，有的甚至产生了抵触心理。
针对这一现象，在教学中学习新的知识后，教师可以组织各种形式的“互考”，如同桌互考、组内互考、个人考全班等。
这样，不仅出题的学生思维能力得到提高，更重要的是全班学生都真正成为思维的主体。
由于每个学生都想表现自己，想当小老师考同学，在课堂上不得不自己去学、去说、去做、去思考。
通过互考，有效地调动了学生学习的积极性，激发了学习的热情，树立起对学习的信心。