“走班制”下高中语文教学模式探究
高中语文“分层走班制”教学方式探索
高中语文“分层走班制”教学方式探索一、分层走班制的意义1. 促进学生成绩提升分层走班制可以根据学生的学习水平和兴趣爱好，将学生进行分层，针对不同层次的学生进行不同的教学内容和教学方式。
这样一来，学生可以更加集中精力学习适合自己水平的知识，从而提升学习效果和成绩。
2. 促进学生个性化发展每个学生的学习兴趣和学习能力都存在差异，采用分层走班制可以根据学生的实际情况，为每个学生量身定制适合自己的学习计划和课程安排，促进学生个性化发展，培养学生的学习兴趣和学习动力。
3. 提高教师教学质量分层走班制可以使教师更加集中精力，有针对性地教授适合自己学生的课程内容，提高教师的教学质量和教学效果。
也可以促进教师间的交流和合作，共同探讨教学方法和教学内容，提升整个学校的教学水平。
1. 确定学生分层标准学校需要根据学生的学习水平、学习成绩、学习能力等因素，确定学生的分层标准。
可以根据学生的期中期末考试成绩以及其他考核成绩，将学生分为A、B、C等不同层次。
还可以按照学生的学科特长和兴趣爱好，将学生分为语文、数学、理科、文科等不同的层次。
2. 组织教学资源学校需要组织教师和教学资源，为不同层次的学生提供相应的教学内容和教学方式。
可以招聘具有丰富经验和教学能力的名师，为高层次学生提供更加深入的教学内容；同时也可以为中低层次的学生提供更加易懂的教学材料和教学辅导。
3. 完善学校管理制度实施分层走班制需要学校完善相关的管理制度和规章制度，包括课程设置、师资配置、学生选课等方面。
学校需要统筹教学资源和管理资源，促进学校整体教学水平的提升。
三、存在的问题和挑战1. 师资不足分层走班制需要大量的名师资源，然而目前许多学校的师资力量仍然比较薄弱，无法满足分层走班制的需求。
学校需要加大对名师的引进和培养力度，提高整体的师资质量。
2. 学生心理压力分层走班制可能导致学生之间的竞争加剧，特别是在高层次的学生之间。
这可能会给学生带来过大的心理压力，影响学生的身心健康。
选课走班制下的高中语文课教学优化分析
选课走班制下的高中语文课教学优化分析随着教育体制的不断改革和高中课程的选课走班制的实施，高中语文课的教学也面临着新的挑战和机遇。
如何在选课走班制下优化语文课的教学，以适应学生不同的学习需求和兴趣特点，提高语文课的教学效果，已成为当前高中语文教育的重要课题之一。
本文将对选课走班制下的高中语文课教学进行分析，探讨教学优化的策略和方法。
1. 学生选课自主性增强选课走班制下，学生可以根据自己的学习兴趣和发展方向选择适合自己的课程，不再受固定班级的限制。
这种自主性的增强，使得学生可以更加自由地选择语文课程，对教学班的组成和学生的学习态度都产生了一定的影响。
2. 学生学习需求个性化由于学生可以根据个人兴趣和需求进行选课，因此学生的学习需求更加个性化。
有些学生可能对文学感兴趣，而有些学生可能更喜欢修辞或写作，这就要求教师能够更加细致地了解学生的需求，进行个性化的教学。
3. 教学资源利用灵活多样选课走班制下，高中语文课的教学资源利用也变得更加灵活多样。
学校可以根据学生的选课情况，有针对性地安排教学资源，开设不同类型的语文课程，以满足学生的不同需求。
1. 强化学科核心素养在选课走班制下，高中语文课教学应该更加注重学科核心素养的培养。
通过明确学科的核心素养目标，教师可以根据学生的需求和兴趣，有针对性地进行教学设计，注重培养学生的语文素养、阅读能力、文学鉴赏能力和写作能力等。
2. 开设多样化的选修课程学校可以根据学生的实际需求，开设多样化的语文选修课程。
可以开设文学史、修辞学、写作技巧、阅读方法等不同类型的选修课程，以丰富学生的语文学习内容，满足学生的个性化需求。
3. 强化阅读与写作的教学在选课走班制下，应该更加注重阅读与写作的教学。
阅读与写作是语文学习的重要环节，也是培养学生语文素养的关键。
教师可以通过开设多样化的阅读与写作课程，引导学生广泛阅读，提高写作水平，提升语文学习的效果。
4. 结合实际情况进行教学设计针对学生的不同需求，教师应该结合实际情况进行教学设计。
高中语文“分层走班制”教学方式探索
高中语文“分层走班制”教学方式探索随着教育改革的不断深入，教育部门对高中教育提出了更高的要求，希望通过创新教学方式、提高教学质量，培养更多具有创新精神和实践能力的优秀学生。
在这种大背景下，高中语文“分层走班制”教学方式应运而生，成为了一种备受关注的教学模式。
本文将对高中语文“分层走班制”教学方式进行探索，以期为高中语文教学提供新的思路和方法。
高中语文“分层走班制”教学方式是指根据学生的语文水平和兴趣爱好，将学生分成不同层次的班级，然后按照不同的教学计划和教学内容来进行教学。
这种教学方式能够更好地满足学生的学习需求，使得每位学生都能够在适合自己的学习氛围中得到更好的提高。
1. 个性化教学2. 促进学生的学业发展高中语文“分层走班制”教学方式可以更好地促进学生的学业发展。
在传统的一对多教学模式下，学生由于水平和能力不同，很容易出现学习落后和学习困难的情况。
而采用分层走班制教学方式可以根据学生的水平和特点进行分班教学，使得学生可以得到更有针对性的指导和培养，促进学生的学业发展。
3. 提高教学效率4. 促进学生交流和合作高中语文“分层走班制”教学方式可以促进学生之间的交流和合作。
在传统的一对多教学模式下，学生往往是被动接受知识，课堂上缺乏互动和交流。
而采用分层走班制教学方式可以让学生之间彼此交流和合作，促进学生的学习兴趣和学习氛围。
1. 设立多个层次的班级高中语文“分层走班制”教学方式的实践首先要设立多个层次的班级。
每个班级都应该根据学生的语文水平和兴趣爱好进行分类，从而可以更好地满足学生的学习需求。
2. 制定灵活的教学计划高中语文“分层走班制”教学方式的实践还需要制定灵活的教学计划。
教学计划应该根据学生的特点和水平进行调整，避免一刀切的教学方式，使得教学更有针对性。
3. 提供个性化的学习指导4. 建设良好的学习环境高中语文“分层走班制”教学方式的实践需要建设良好的学习环境。
良好的学习环境可以让学生在适合自己的学习氛围中进行学习，从而更好地提高学习效果。
选课走班制下的高中语文课教学优化分析
选课走班制下的高中语文课教学优化分析随着教育改革的不断深入，我国的中学教育也逐渐实行了选课走班制，这种教育方式优化了课程设置，使学生可以根据兴趣和需求选择自己的课程，具有更高的自由度和针对性。
然而，在走班制下，语文教学可能会面临一些挑战和问题。
本文将从选课走班制下的语文课教学面临的问题和优化方法两个方面来进行探讨。
1. 教学内容同质化严重在选课走班制下，学生对于同一门课的要求和需求可能存在巨大差异，但教师在教学中通常只能按照教学大纲进行教学，导致教学内容较为同质化，难以满足学生的个性需求。
2. 学生学习动机不高由于学生对于所选课程没有太多的选择权力，容易出现学习动机不高的情况。
语文这门学科需要大量的课外阅读和自主思考，如果学生不能体会到课程的意义和重要性，就会对学习产生抵触情绪，影响教学效果。
3. 评价方式单一在选课走班制下，学生参加的考试往往与其他班级或学校的考试内容相同，很难反映出学生的真实水平。
同时，由于大多数考试只考察了知识掌握和记忆能力，难以准确反映学生的综合能力和素养。
1. 强化教学差异化教师可以根据学生的不同需求和兴趣，在教学中注重差异化的教学方法，设计不同的教学内容和活动，让学生有更多的选择，每个学生都有机会体现自己的特长和优势。
同时，教师也可以在课程内容上做出调整，使得教学内容更有针对性，更能吸引学生的兴趣。
教师可以通过与学生交流，了解他们对于语文学习的兴趣和需求，设计个性化的学习方案和任务，让学生体会到语文学习的意义和价值，激发他们的学习动机。
同时，教师也可以在教学中加强实践与应用环节，使学生能够将所学知识应用到生活中，增强学生的情感认同。
3. 实行综合评价与其仅仅通过单一的考试成绩来评价学生的学习成果，可以在教学中实行多种评价模式，如案例分析、小组讨论、作业评分等，提高评价的综合性和准确性。
同时，教师也可以通过课程反馈和学生调查来了解学生的学习状况和需求，及时优化教学质量。
高中语文“分层走班制”教学方式探索
高中语文“分层走班制”教学方式探索我们来看一下高中语文“分层走班制”教学方式的优势。
分层走班制的好处在于，可以更好地满足不同学生的学习需求。
在传统的教学方式中，学生的学习能力和学习兴趣差异很大，而分层走班制可以根据学生的实际水平和需求，将学生分为不同的层次进行教学，使得每个学生都能够得到适合自己的教学内容和方式。
这样一来，学生们在学习中能够更容易理解和掌握知识，提高学习效果。
分层走班制也能够激发学生的学习兴趣，让他们更愿意参与到学习中来，提高学习积极性。
分层走班制也有其挑战和不足之处。
实施分层走班制需要有高水平的教师队伍来支撑，因为每个学生都需要得到个性化的教学，教师需要根据学生的实际情况进行针对性的教学。
这对教师的教学水平和教学态度都提出了更高的要求。
分层走班制的实施还需要有更加全面的教学资源支持，包括课程设置、教材选择、教学设备等。
现阶段，我国的高中语文教学资源还存在不足，这对分层走班制的实施提出了挑战。
针对分层走班制教学方式的优势和挑战，我们提出以下改进建议。
我们应该加强对高中语文教师的培训和引导，提高他们的教学水平和教学能力。
这可能包括举办培训班和研讨会等方式，使得教师们能够更好地了解分层走班制的教学理念和方法，并能够灵活应用到实际的教学中，帮助学生更好地学习。
我们要加强对高中语文教学资源的建设和支持，包括加大教学设备的投入、培养更多的优秀教师等。
只有在这些基础上，我们才能更好地实施分层走班制，更好地发挥其优势。
除了教师和教学资源的建设外，我们还需要加强对学生和家长的引导和沟通。
分层走班制需要学生在学习上付出更多的努力和时间，因此我们需要引导学生们明确自己的学习目标和方向，培养他们的独立学习能力和自主学习意识。
我们还需要和学生家长密切合作，让他们了解分层走班制的好处和意义，鼓励他们在学生学习上给予更多的支持和理解。
只有这样，我们的分层走班制才能够更好地发挥作用，提高教学效果。
高中语文“分层走班制”教学方式是一种有潜力的尝试，它能够更好地满足不同学生的学习需求，提高学生的学习效果。
高中语文“分层走班制”教学方式探索
高中语文“分层走班制”教学方式探索一、分层走班制简介二、分层走班制在高中语文教学中的应用1. 个性化学习高中语文是一门综合性很强的学科，学生的学习水平和能力差异很大。
传统的教学模式往往难以满足学生的个性化学习需求，而分层走班制可以根据学生的实际情况进行分层教学，将学生分成若干个小组，让他们按照自己的兴趣和特长选择课程，使每个学生都能够在适合自己的学习环境中得到发展。
这样能够更好地激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，提升学习效果。
2. 提高教学质量分层走班制可以更好地发挥教师的专业特长和教育经验。
在分层走班制下，教师可以根据学生的实际情况进行有针对性的教学，精心设计教学内容和教学方法，更好地解决学生学习中的问题，提高教学质量。
而且，学生之间的能力差异较小，教师能够更好地掌握学生的学习情况，更好地进行教学设计和教学评价。
3. 增强学生自主学习能力传统的教学模式往往以教师为中心，学生的自主学习能力难以得到充分的发展。
而分层走班制能够更好地发挥学生的主体作用，让他们在自己兴趣和特长的领域自由选择课程，从而激发学生的主动学习意识，增强他们的自主学习能力。
这样不仅有利于学生全面发展，还可以更好地培养学生的综合素质。
1. 根据学生实际情况进行分层教学设计。
分层走班制下的教学设计应该充分考虑到学生的实际情况，根据学生的学习水平和能力等方面进行合理的分层，以便更好地满足不同层次学生的学习需求。
这样不仅能够提高教学的针对性和有效性，还可以更好地激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 合理安排教学资源。
在分层走班制下，学校需要合理安排教学资源，确保每个学生都能够在适合自己的学习环境中得到发展。
这就需要学校合理分配教师、课程和教学设备等资源，以便更好地满足学生的学习需求。
学校还需要加强与社会各界的合作，为学生提供更多元化的学习资源。
3. 加强教师培训和支持。
分层走班制对教师的要求较高，需要教师在分层教学设计、教学管理和综合评价等方面具有较强的专业素养和实践能力。
高中语文“分层走班制”教学方式探索
高中语文“分层走班制”教学方式探索1. 引言1.1 背景介绍高中语文教育是培养学生语言文字表达能力、思维品质和文化修养的重要环节，而传统的同质化教学方式已经无法满足不同学生的学习需求。
针对这一问题，高中语文教学领域开始探索新的教学模式，其中“分层走班制”教学方式备受关注。
背景介绍部分首先需要介绍当前高中语文教学面临的挑战，如学生学习兴趣的单一化、知识水平的差异化、教师教学负担加重等问题。
可以阐述“分层走班制”教学方式的提出背景和初衷，即通过将学生按照不同的学习水平和兴趣进行分类，让每个学生都能接受到符合自身需求的优质教育。
可以介绍“分层走班制”教学方式从国外引进并在国内教育领域逐渐推广的情况，以及它在其他学科领域的成功经验和效果。
通过对背景介绍的深入分析，可以为后续文章的探讨和讨论提供必要的信息和铺垫。
1.2 研究意义高中语文“分层走班制”教学方式的探索被广泛地讨论和研究，其中背后蕴含着重要的研究意义。
研究分层走班制教学方式能够促进教育教学改革，推动高中语文教学向更加个性化、差异化的方向发展。
通过深入研究不同层次学生的学习需求和特点，教师可以更好地根据学生的实际情况进行个性化教学，提高教学效果。
研究分层走班制教学方式可以促进教师专业发展，培养教师的差异化教学能力和教学设计能力。
只有不断地探索和实践，教师才能不断提高自身教学水平，更好地适应不同层次学生的需求。
研究分层走班制教学方式还可以促进学生积极参与学习，提高学生的学习兴趣和学习动力，激发学生的学习潜力，促进学生成长成才。
深入探讨和研究分层走班制教学方式的意义重大，对于教育教学改革和学生发展具有积极的推动作用。
2. 正文2.1 分层走班制教学方式的定义分层走班制教学方式是指根据学生的学习能力、兴趣特点和学习风格等因素，将学生分成若干个不同的层次或小组，在不同的时间段或地点进行相对独立的教学活动。
这种教学方式通过细分学生群体，使得每个学生都能在相对合适的环境中接受到适合自己水平的教育资源和指导。
选课走班制下的高中语文课教学优化分析
选课走班制下的高中语文课教学优化分析【摘要】当前高中语文课教学存在问题包括缺乏趣味性、学生学习动力不足以及教学内容和方式滞后等。
走班制下的高中语文课教学模式需要更灵活多样，引入新的教学技术和手段。
优化高中语文课教学的方法包括构建课程体系、提供个性化教学、加强教师培训等。
建议结合实际情况，落实教学改革政策，注重学生参与和反馈。
重视高中语文课教学改革的目的是为了提高学生的综合素质和实践能力。
优化高中语文课教学可以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
展望未来，高中语文课教学应更加注重学生发展，创新教学方式，适应社会发展需求。
选课走班制下的高中语文课教学优化是当下教育改革的必然趋势，对于培养学生的综合素质和创新能力具有重要意义。
【关键词】选课走班制、高中语文课、教学优化、问题、模式探讨、方法、策略、建议、效果、改革、重要性、展望、发展方向。
1. 引言1.1 选课走班制下的高中语文课教学优化分析在当前高中教育体系中，选课走班制已经逐渐成为主流，学生可以根据自己的兴趣和能力选择不同的课程进行学习。
在这种背景下，高中语文课教学面临着新的挑战和机遇。
如何优化高中语文课教学，提高教学效果成为摆在教育工作者面前的重要课题。
对于当前高中语文课教学存在的问题，首先要明确的是学生的学习积极性不高，课堂气氛比较单调，学生缺乏对语文学习的兴趣和激情。
传统的教学方式难以满足不同学生的学习需求，缺乏个性化教学。
评价方式相对单一，不能全面客观地评价学生的语文综合能力。
针对以上问题，走班制下的高中语文课教学模式需要进行探讨和优化。
可以通过引入多媒体教学手段，激发学生的学习兴趣；采用小组合作学习，培养学生的团队合作能力；开展课外拓展活动，丰富学生的语文学习体验。
在优化高中语文课教学的方法和策略方面，可以注重课程内容的设计和教学方法的创新，重视学生的个性发展和能力提升。
建立多元化的评价体系，全面评价学生的语文学习成果。
优化高中语文课教学是当下的重要任务。
选课走班制下的高中语文课教学优化分析
选课走班制下的高中语文课教学优化分析随着教育体制的不断改革，高中语文课程的教学也在不断地优化和改进。
在选课走班制下，学生对于课程的选择更加灵活多样，这就对语文课的教学提出了新的挑战和要求。
本文将从选课走班制下的特点出发，分析高中语文课教学的优化方向，探讨如何更好地发挥语文课的教学作用，提高学生的语文素养和综合能力。
一、选课走班制下的特点选课走班制是指学生有更多的自主选择权，可以根据自己的兴趣和特长选择不同的课程，并可以根据课程的难易程度和教学目标进行调整和转换。
这种制度下的特点主要包括以下几个方面：1. 学生选择权增加。
学生可以自主选择自己感兴趣的课程，并且可以根据自己的情况进行调整，这样可以更好地发挥学生的主观能动性，增强学习的积极性和主动性。
2. 课程设置多样化。
学校可以依据学生的需求和教学资源，设置更为多样化的课程，满足学生的学习需求，提供更为灵活的学习环境。
3. 教学管理的复杂性增加。
教师需要面对不同背景和水平的学生，需要做到差异化教学，并要求教学内容更为精细化和个性化。
以上特点对语文课的教学提出了新的挑战和要求，也给语文课的教学优化提供了新的契机。
下面将从课程设置、教学方法和评价方式等方面分析选课走班制下高中语文课教学的优化方向。
二、课程设置的优化在选课走班制下，学校可以根据学生的需求和教学资源，设置更为多样化的语文课程，不仅包括传统的语文课程，还可以开设一些特色化的语文课程，比如文学欣赏、写作训练、古诗词鉴赏、修辞与修辞方法等。
这样可以更好地满足学生的个性化学习需求，激发学生对语文学科的学习兴趣，培养学生的语文素养。
可以根据学生的不同水平和需求，设置不同难度和不同方向的语文课程，比如普通班、重点班、实验班、奥赛班等。
这样可以更好地发挥教育资源的利用效率，提高课程的有效性和针对性，促进学生的发展和提高。
三、教学方法的优化在选课走班制下，语文课的教学方法也需要相应地进行优化。
传统的语文教学注重知识的传授和文本的解读，而在选课走班制下，需要更多地注重学生的主体地位，采用更为活跃的教学方法，比如讨论式教学、案例式教学、实验式教学、合作式学习等。
高中新课程“走班制”教学模式探索5篇范文
高中新课程“走班制”教学模式探索5篇范文第一篇：高中新课程“走班制”教学模式探索高中新课程“走班制”教学模式探索一、问题的提出在高中教学实践中，常出现两个问题：一是在教学中，虽然教学过程是统一的，教学步骤是一致的，但学生在教学过程中的表现却是千差万别的，思维方式不同，情感活动样式各异，意志活动的强弱不一样，学习的过程和方式也不一样。
因此，在固定的班级上课，即使是分层次教学，也会出现班级里学生成绩参差不齐，导致“学优生”吃不饱，“学困生”吃不了，授课教师又必须在计划的时间里完成教学任务的尴尬局面；二是现代教学论研究表明，学生的学习心理发展存在两个相互作用的过程，一方面是感觉→思维→知觉、智慧（包括知识技能的适用）的过程；另一方面是感受→情绪→意志、性格（包括行为）的过程，后者是情感过程，是非智力活动，两者密不可分，而现行的课堂教学模式通常只重视前者，忽视了后者，因此，多数学生感觉学习是一种很痛苦的事情，部分接受能力差的学生很难完成必修课程的学业要求。
受此情绪的影响，这些学生就会养成散漫、拖沓、放纵的不良习惯，学习缺乏主动性，完成作业不及时，久而久之，学习任务就会堆积如山，学生就会厌学，甚至弃学。
因此，有必要施行“适当选学，自主择班”的走班制教学模式的探究与实践。
二、“走班制”教学的理论依据1、美国儿童心理学家和教育家杜威提出的“以学生为中心”的观念，重视学生的主观感受，让学生成为学习的主人。
2、马克思主义关于人的全面发展学说，为了每一位学生的发展：课程要着眼于学生的发展，教育要面向每一位学生，关注学生全面、和谐的发展。
3、孔子提出的基础教学“因材施教”“有教无类”的基本原则，也是新课改基本理念之一：教学活动必须建立在学生的知识经验基础之上。
必须尊重学生和学生间认知上的差异，尊重学生和学生间情感上的差异，尊重学生与教师、学科知识间的差异。
4、新课改的重点之一：就是要让学生学习产生实质性的变化，提倡和发展多元化的学习方式，让学生成为学习的主人，学习目标自我确定，学习方法自我选择，学习过程自我调控，学习效果自我反馈。
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“走班制”下高中语文教学模式探究
作者：罗烺
来源：《课外语文·下》2018年第10期
【摘要】“走班制”是一种新型的教育模式，在高中阶段的实施有利也有弊。
因此，针对高中语文的“走班制”教学，需要从分层开始，科学组织实施管理，确保走班制教学的有序进行。
【关键词】高中语文；走班制；利弊；对策
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
“走班制”是当前国内许多高中推行的新型教学模式，与大学的“选课”类似。
以浙江省为例，浙江省自实施新高考改革以来，“走班制”便在高中阶段流行开来，并取得了好的教学效果。
由于“走班制”教学涉及的方面很多，需要综合考量的因素也很多，走班制教学当前还处于探索、实验阶段，而关于走班制教学的利弊，可谓是仁者见仁智者见智，众说纷纭，意见不一。
本文中，笔者以高中语文教学为例，探索“走班制”下高中语文的教学模式。
一、“走班制”的内涵
“走班制”，又叫“分层走班”，是指学科和教师固定，原有行政班级不变，学生根据自己的兴趣爱好、自身能力水平，结合任课教师的意见，选择适合自己发展的班级上课。
走班制教学一般针对某个学科而言，在实施走班制教学的过程中，不同层级的班级同时授课，学生上完该门课即回到自己原有的行政班。
当前，“走班制”教学模式主要在大学比较普遍、适用。
在高中阶段，只有部分经济发展较快的城市在高中阶段实施了“走班制”教学，很多中小城市并没有实施。
因此，关于学科“走班制”教学模式的实施，需要学校充分权衡利弊，理性思考，以选择最佳方案。
二、高中语文“走班制”的利弊分析
（一）“走班制”模式的利
“走班制”教学模式的实施固然具有很多优势，否则也不会有如此众多的学者研究走班制教学。
首先，“走班制”教学模式的实施，主要是结合学生的兴趣爱好、学习能力、学习水平等，将相同能力层级、兴趣爱好的学生分在同样的班级，充分体现了“以生为本”的教育模式，实现“因材施教”的教育目标。
在走班制教学模式下，教师可以结合学生的知识结构，开展具有针对性的教学，有效地避免“部分学生吃不饱、部分学生吃不消”的教学现状。
其次，“走班制”模式，有效地打破了过去封闭的、静态的班级组成模式，让学生在年级内“流动”起来，学生上不同的学科，便会有不同的同桌，有利于加强学生之间的交流。
最后，在“走班制”模式下，学校鼓励低层级的学生向高层级奋进，在整个年级形成一种激励机制，有助于激发学生学习的动力，促进学生的全面发展。
（二）“走班制”模式的弊
俗话说：事物皆有两面性，凡事皆有利弊。
走班制模式在高中阶段的实施，有利也有弊。
和大学阶段的走班制不同，大学阶段，由于科目种类繁多，学生完全是根据自己的兴趣爱好选择课程和班级；而高中阶段，科目是固定的，因此，“走班制”模式的实施相对而言也比较困难。
首先，高中阶段的“走班制”，主要是根据学生的能力层级进行分层，是“分层教学”的一种形式，所以“走班制”教学又被称为“分层走班”。
这种依据能力层级分层教学的方式，在实施上呈现一定的难度。
如果学校结合学生的考试分数硬性给学生分层，势必会打击学生的学习自信心，尤其是处于低层级学生的学习自信心；如果让学生自主选择，又会出现学生自我认知不足导致分层走班教学流于形式。
其次，高中阶段实施“分层走班”，容易出现两极分化的现象，即好的学生更好，差的学生更差，同时，“分层走班”导致其他形式的出现，背离了“走班制”教学开展的初衷，稍有不慎，会影响整个年级学生的学习效果。
三、高中语文“走班制”教学模式探究
（一）对学生科学合理分层
对学生进行合理的分层，是高中语文“走班制”教学的第一步，也是关键性的一步。
为了尽可能地照顾每个层级学生的自尊心和学习的信心，教师在对学生进行分层的过程中，应当尽可能地采用隐性分层的方式。
如教师在对高一年级的学生进行分层的过程中，可以根据学生上个学期每次考试的成绩进行汇总，再算出其中的平均分，然后根据学生平时在课堂教学和作业中的表现进行合理的打分，评比出最终的分数。
同时，学校应当给学生自主选择层级、班级的权利，让学生结合自己的学习能力、学习兴趣等，选择适宜自己的班级。
让学生自主选择层级、班级的方式，可以有效地规避学校硬性分层给学生心理带来的伤害，有利于取得好的分层教学效果。
（二）结合学生能力层级，因材施教
在高中语文“走班制”教学的过程中，根据学生的实际情况采取具有针对性的教学，这是因材施教的直接体现，同时也有利于促进学生学习效率的提升。
而教师要想采取具有针对性的教学内容，备课是极为关键的一个环节。
教师在教学内容的选择过程中，为了尽可能地照顾到各个层级学生的基本需求，可以从B层级的学生出发，以B层级的学生为基础，采取向上和向下辐射的方式，尽可能地满足不同层级学生的不同需求。
此外，在课堂教学中，教师对于课堂教学中的学困生，还应当予以个别的辅导，让他们赶上学习的步伐，提升学生学习的整体效率。
（三）科学配置师资力量
“走班制”教学模式下，学校应当科学配置师资力量，尽可能做到不同层级的师资力量平衡，避免两极分化的现象出现。
同时，学校应当加大“走班制”教学模式的组织和管理力度，科学管理，避免因为走班出现管理上的混乱而得不偿失。
四、结语
综上所述，关于高中语文“走班制”教学模式的实施，有利也有弊。
因此，学校应当加大对走班制教学模式的研究力度，科学分析利弊，认真组织实施，以便取得好的教学效果。
参考文献
[1]张洪月.高中数学实施分层教学的实践研究[D].长春：东北师范大学，2012.
（编辑：龙贤东）。