高中语文阅读教学模式
高中语文阅读教学方法有哪些
高中语文阅读教学方法有哪些优化阅读教学是语文教学工作的一项非常重要的工作。
下面是小编为大家整理的关于高中语文阅读教学方法，希望对您有所帮助。
欢迎大家阅读参考学习!1高中语文阅读教学方法一、优化阅读教学，提高阅读标准优化阅读教学是语文教学工作的一项非常重要的工作。
尤其是在江苏省新的高考方案的形势下，任何学生都不敢对语文的学习掉以轻心。
如果学生花了大量的时间学习语文，结果却是毫无收获，对于他们来说，将是致命的打击。
当前，我国正在全力开展课程与教学改革，希望能借助改革，优化课程和教学系统。
在改革進程中，大家都有着强烈的优化课程与教学的意愿，这是推进改革的重要思想基础。
在当下，确定优化教学的具体标准，必须考虑以下一些前提：首先，要反映现代教学的一般规律和基本价值;其次，要符合我国全面建设小康社会时代的社会历史要求和我国教学工作的国情;再者，要体现教学改革发展的方向性和进步性。
我国有学者曾明确指出，“当前我国在课程与教学改革中应坚持的优化教学的标准是：个人全面发展、多快好省、真善美统一。
”l2优化教学必然是优质高效的教学，这是教学改革中逐步形成的共识;同时，优化教学必须体现真菩美的统一，保证手段和方法的科学性、纯洁性和艺术性，这是教学优质高效的内在保证。
我们研究优化策略就应该在科学精神的指引下开展，这是时代的要求。
二、分层教学，注重钻研思考。
对于不同的学生提出不同的要求，对于不同的阅读材料选择不同的侧重点。
在课堂上鼓励学生自由组合，各抒已见，大胆讨论，上台陈述。
教师要为学生的阅读实践创设民主的环境，提供自主条件，既要充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，更要高屋建瓴，敢于率先打破传统，走出思维定势，以具有挑战性的问题进一步“逗”起学生探究的热情，让他们充分享受钻研思考过程的乐趣。
如学习《篱笆那边》时，在分析“上帝”这个形象时，在学生的思维都固定在“权威的代表”、“正统思想的化身”、“别人思想行为的禁锢者”、“以自身刻板僵化的理念来扼杀世间美好事物的冷面统治者”上面，为了使探索更为深入，可提出疑问：草莓的甜美只是想象的结果，若草莓是酸的，是苦的，我们真的不需要“上帝”吗?这样的问题一抛出，学生的思维一定会被激活，从而走向更远更深。
高中语文课堂阅读教学模式分析
高中语文课堂阅读教学模式分析摘要：现阶段的教学不再追求学习成绩，反而更加注重学生综合素质的培养，需要让学生在学习的过程中，养成良好的学习习惯。
然而针对阅读教学教师需要注重课内阅读与课外阅读的结合，让课外阅读对课内做延伸。
当学生处于放松状态时，才能够促进知识的吸收。
阅读也能够实现教育的延伸，拓宽学生的知识宽度，帮助学生更好地理解语文。
本文主要论述了当前在高中语文课堂阅读教学过程中存在的问题，并提出了具体的教学措施。
关键词：高中语文；阅读教学；问题；教学措施当前的高中语文教学过程中，阅读教学占据十分重要地位。
阅读中包含着很多知识，能够强化学生的阅读和写作能力。
对此，教师应当针对当前课堂阅读教学过程中所涉及到的问题进行分析，创新教学方式，为学生推荐课外读物，打下坚实的阅读基础。
在这种学习氛围之下，学生的阅读感知力能够得到不断提高，便于还原学生的学习主体地位。
一、高中语文课堂阅读教学中存在的问题（一）教学方法不当通常情况下，高中课堂阅读教学需要学生在诵读的基础上才能够强化体会。
学生需要阅读大量的文章才能够准确感受其中的情感和内涵。
然而，当前的很多语文教师在课堂阅读教学过程中，在课堂上给予学生的时间较少，学生们难以进行充分的阅读，并没有对整体的含义进行把握。
高中学生的文化修养还不是很完善，在阅读的过程中，如果只是凭借学生原有的修养难以感受到其中的魅力。
在教学方法上，教师需要做出改进，以提高学生的感悟、审美能力为基础，不断推动高中课堂阅读教学的开展[1]。
（二）缺乏指导虽然，如今在教学过程中，教师越来越注重学生阅读的指导。
但是，教师不可能针对每位学生进行指导。
此外，在指导的过程中，教师也只是针对阅读方法，很少能够从阅读思想上引导学生了解知识、感悟阅读内容。
对此，学生们很难对阅读的内容进行深度的解读和感悟。
与此同时，学生要想有效提高阅读的效率，就应当养成良好的阅读习惯。
学生应当每天坚持阅读，并能够进行有效的阅读[2]。
高中语文教学中的小说阅读教学方式分析
高中语文教学中的小说阅读教学方式分析小说阅读是高中语文教学中的重要内容之一，对于培养学生的阅读能力和文学素养至关重要。
下面分析几种常见的小说阅读教学方式。
一、整体阅读法整体阅读法是让学生在一定时间内快速阅读整本小说，把握故事情节、人物形象等基本信息。
这种方式适用于故事情节比较简单、人物关系比较简单的小说。
教师可以通过导读和解说，帮助学生理解故事情节的发展和人物的内心变化，培养学生的整体把握能力。
二、分章阅读法分章阅读法是教师按照小说的章节设置，将小说分成若干个部分，每节课学生在教师的引导下独立阅读一部分小说。
这种方式侧重于培养学生的独立阅读能力，学生可以通过自己的理解和感悟与教师和同学们进行交流。
教师应提供适当的阅读指导，帮助学生理解文本的思想、风格等。
三、分段阅读法分段阅读法是指将小说分成若干个片段，每节课学生只读一个片段，并通过讨论和写作等方式对该片段进行深入分析。
这种方式注重培养学生的分析能力和批判思维能力，学生可以通过对片段的深入剖析来理解整个小说的作品意图和文学特点。
四、对比阅读法对比阅读法是指教师选取两个或多个同样题材或同样文体的小说，让学生在阅读过程中进行比较分析。
这种方式可以帮助学生从不同的角度来理解同一主题或同一文体的作品，培养学生的比较分析能力和文学鉴赏能力。
五、扩展阅读法扩展阅读法是指教师在教学过程中引导学生阅读相关的文学作品。
在学习一本小说的基础上，学生可以阅读与之相关的故事、诗歌、戏剧、影视作品等，扩展自己的文学阅读视野。
这种方式可以培养学生的阅读兴趣和欣赏能力，拓宽学生的文学知识面。
在小说阅读教学中，教师还可以结合其他教学资源，如音频、视频、漫画等，让学生全方位地感知和理解文本。
教师还应注重文本的文化背景和社会背景的讲解，帮助学生更好地理解和欣赏文学作品。
小说阅读教学方式应根据不同的小说内容和教学目标来选择和运用，通过多种方式的结合来提高学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
高中语文有效阅读教学实施策略
高中语文有效阅读教学实施策略
高中语文有效阅读教学是培养学生阅读能力的重要环节，以下是一些有效的实施策
略：
1. 培养学生阅读的兴趣：通过选取具有吸引力的文本和生动有趣的故事，激发学生
对阅读的兴趣和欲望。
2. 确定阅读目标：为每一篇阅读材料设定明确的阅读目标，例如理解主题、推理作
者意图、分析文本结构等，让学生明确自己阅读的目的。
3. 预测推测：在开始阅读之前，鼓励学生根据标题、图表、插图等预测文本内容，
并在阅读过程中不断调整和修正自己的推测。
4. 阅读前思考：在开始阅读之前，通过提问、讨论等方式帮助学生思考自己对文本
的认知和期望，并提出自己的问题和疑虑。
5. 分段阅读：对于长文本，可以分段阅读，每段开始时预测段落内容，结束时进行
总结和归纳，以便更好地掌握文本的结构和要点。
6. 注重词汇积累：提醒学生在阅读过程中注意关键词汇的理解，引导他们通过上下
文推测词义，并鼓励他们积累和运用新词汇。
7. 合作阅读：组织学生进行合作阅读，可以分工合作、互相讨论、交流阅读体验和
理解等，促进学生的互动和思维碰撞。
8. 引导阅读策略：教师可以引导学生掌握一些阅读策略，如主题句法、关键词标记、问题解决、细节摘要等，帮助学生更好地理解和消化文本信息。
9. 阅读后思考：阅读结束后，引导学生对文本进行个人思考和反思，包括自己的理
解和感受、文本的价值和启示等。
10. 多样化评价方式：为了全面评价学生的阅读能力，可以采用多样化的评价方式，
包括问答、写作、口头表达、小组讨论等。
高中语文阅读教学“三部曲”
高中语文阅读教学“三部曲”高中语文阅读教学是培养学生语文素养，提升语文能力的关键环节。
而高中语文阅读教学的“三部曲”，即“启发式教学、导读式教学、扩展式教学”，是一种循序渐进、全面提升学生阅读能力的有效方法。
下面将就这三个部分进行浅谈。
首先是启发式教学。
启发式教学是指通过启发学生思考、引导学生探究的方式，激发学生主动学习、主动思考的兴趣，提高学生的思维能力和解决问题的能力。
在高中语文阅读教学中，启发式教学可以通过提问、讨论、案例等方式实施。
教师可以设计一些思考性的问题，引导学生思考文章的主题、结构、语言运用等方面的问题，激发学生对作品的兴趣，提升学生的理解力和思考能力。
其次是导读式教学。
导读式教学是指在阅读过程中，教师对文本进行阅读导引，并引导学生掌握文本的关键信息、结构框架和语言表达。
在高中语文阅读教学中，导读式教学可以通过名词注释、重点标记、关键句摘录等方式实施。
教师可以将文本进行分段处理，对重要难点进行解释和注释，帮助学生了解文本意义，并引导学生理解作者的写作意图以及文本的美学价值。
导读式教学能够帮助学生提高对文本的整体把握能力，培养学生深度阅读的能力，提升学生对文本的分析和解读能力。
最后是扩展式教学。
扩展式教学是指在对文本进行理解的基础上，开展一系列与文本相关的学习活动，以拓展学生的思维广度和深度。
在高中语文阅读教学中，扩展式教学可以通过课外阅读、相关名著解读、文学创作等方式实施。
教师可以引导学生阅读与文本相近的作品，对比不同文本之间的共性与差异，开展讨论和写作活动，提升学生的文学素养和艺术欣赏能力。
扩展式教学更加注重学生的主动参与和创造力的发展，能够培养学生独立思考、批判思维和创新能力。
综上所述，高中语文阅读教学的“三部曲”即启发式教学、导读式教学、扩展式教学，能够全面提升学生的阅读能力。
启发式教学激发学生的主动性和思考能力，导读式教学帮助学生深入理解文本，扩展式教学培养学生的广度和深度思维。
新课改下高中语文阅读教学模式初探——“学生提问四步创新”阅读教学模式
考： 学 生 的 自主探 究活 动 逐 渐 成 为 一 种 潮 流 ． 课 文 内 容 尚未充分阅读 ． 便 分 成 一 个 个 小组 ， 展开讨论 。 展 示 评
价。 再配 合 影 视观 摩 ， 动 作 演示 等 ， 一 节 课就 热热 闹 闹 地
暗、 凄清 ， 还 有 几 分 恐怖 。 从 而 渲 染 了 夏 喻 就 义 时 沉 寂
程标 准 在 强调 突 出学 生 的积 极 主 动探 究 的 同时 ．并 不
否认 知 识 传授 的应 有作 用 所 以 我 们 在 教 学 中 应 当处 理 好 学 生 自主探 究 与教 师 传 授 知 识 的 关 系 ．学 生 通 过 自主 探 究 能 够 解 决 的 问题 ． 教师 给 予 好评 ： 当学 生 在 探 究 后 仍对 问题 存 在 疑 惑 时 ． 教师 则大 胆 的讲 解 。因 为 实
咙中． 眼 前 展 开 一 片海 边 碧 绿 的沙 地 来 ， 上 面 深 蓝 的 天 空 中挂 着 一轮 金黄 的圆 月。” 这 是“ 我” 对 故 乡未 来 美 好 生 活 的憧 憬 ． 表现 出 “ 我” 改 造 旧社 会 、 创 造 新 生 活 的强 烈 愿 望 和 决心 。如 此 ，学 生 在 认 识 的基 础 上再 进 行 探 究： 小 说 景物 描 写 还 有 什 么 作 用 ？让学 生 在 掌 握 规律 的
前． 显 出一 条 大 道 ． 直 到他家 中……” 写 出 了 华 老 栓 认 为儿 子 的有 药 可 洽 的 兴奋 ． 充 满 希 望 的 心 境 。五 、 推 动 故 事 情 节 的发 展 。 为下 文 埋 下 伏 笔 。六 、 深 化 作 品 主题 。
学 习， 一边 实 践 ， 一 边探 索 中逐 步 实 现 的 。 以往 的教 学
高中语文阅读教学方法总结
高中语文阅读教学方法总结概述：高中语文阅读教学是培养学生综合语言表达能力的重要环节，对学生的思维、文化素养和语言能力都起着重要的影响。
在高中语文教学中，教师需要注重培养学生的阅读能力，提高学生对文本的理解和分析能力，同时培养学生的鉴赏能力和批判思维。
一、整体设计：1.明确教学目标：高中语文阅读教学的主要目标是培养学生的阅读能力，包括对文本的理解和分析能力，提高学生的阅读速度和阅读理解能力。
2.确定教学内容：教学内容应根据教材的要求和学生的实际情况来确定，需要注重文学、历史、哲学、政治等方面的文本。
3.选择适合的教学方法：在高中语文阅读教学中，可以采用多种教学方法，包括讲授方法、讨论方法、合作学习方法、案例分析方法等。
二、教学方法：1.讲授方法：教师可以通过讲解授课的方式，引导学生理解文本中的主要内容和思想。
可以采用讲解的方式解读难点文章，提供必要的背景知识，帮助学生理解文章的意义。
2.讨论方法：教师可以组织学生进行讨论，让学生彼此交流观点，帮助学生更深入地理解文章。
可以组织学生进行小组讨论，再汇总讨论结果，进行总结。
3.合作学习方法：教师可以组织学生进行合作学习，进行小组讨论或小组活动。
通过合作学习，可以促进学生之间的互动和交流，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
4.案例分析方法：教师可以通过案例分析的方法，引导学生分析文本中的案例，并进行比较和总结。
通过案例分析，可以提高学生的分析能力和判断能力，培养学生的批判思维。
5.多媒体教学方法：教师可以利用多媒体教学手段，如投影仪、录像机等，展示相关的图片、视频等，帮助学生更直观地理解文本中的内容。
三、教学步骤：1.导入阶段：教师可以通过提问、讲解背景知识等方式，激发学生的学习兴趣，引起学生的思考。
2.讲解阶段：教师可以采用讲授方法，讲解课文的主要内容和思想，帮助学生理解文本。
3.讨论阶段：教师可以组织学生进行讨论，让学生彼此交流观点，帮助学生更深入地理解文章。
高中语文阅读课有效教学模式的探讨
高中语文阅读课有效教学模式的探讨高中语文阅读课是培养学生文学素养和阅读能力的重要课程之一，而如何有效地进行语文阅读教学，是每一位语文教师都需要认真思考和不断探索的问题。
本文将围绕高中语文阅读课的有效教学模式展开探讨，希望能给广大语文教师提供一些有益的启示和借鉴。
一、高中语文阅读课的特点高中语文阅读课是以文学作品为载体，通过对文学作品的解读和鉴赏，培养学生的文学素养和阅读能力。
这一课程的特点是：文学作品的种类繁多，包括诗歌、散文、小说、戏剧等，每一种文学作品都有其独特的魅力和艺术特点，需要教师有针对性地进行教学；学生的阅读能力和文学素养各有差异，需要教师有针对性地进行个性化教学；高中生的心智发展处于关键阶段，他们对文学作品的理解和鉴赏需要引导和辅导；传统的讲解式教学已经无法满足学生的需求，需要采用更加多样化、交互式的教学方法。
1. 多元化的教学方法为了激发学生的阅读兴趣和培养学生的阅读能力，教师需要采用多元化的教学方法。
在讲解文学作品的时候，可以通过多媒体展示、教学视频、小组讨论等形式呈现，以吸引学生的注意力；在作品解读的过程中，可以采用问答式教学、案例分析等方式，激发学生的思维和表达能力；在课堂上可以组织朗读比赛、朗诵汇报等形式，提高学生的语言表达能力。
多元化的教学方法可以丰富课堂教学内容，提高教学效果。
2. 个性化的学习资源针对学生的阅读能力和文学素养的差异，教师需要为学生提供个性化的学习资源。
对于阅读能力较差的学生，可以为他们提供简化版的文学作品或者配有注释的文学作品，以降低学习难度；对于阅读能力较强的学生，可以为他们提供原版的文学作品或者扩展阅读资料，以拓展学习深度。
教师还可以根据学生的兴趣爱好，选择不同题材、不同风格的文学作品，为学生提供个性化的阅读体验。
3. 合作式的学习模式在高中语文阅读课的教学中，教师可以采用合作式的学习模式，即通过小组讨论、合作学习等形式，引导学生共同探讨文学作品。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高中语文阅读教学模式初探
【摘要】《语文课程标准》在“课程性质与地位”中指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导“自主.合作.探究”的学习方式。
为此,笔者从主体发展的教育理念出发,谈谈自己对语文阅读教学模式的认识。
【关键词】阅读教学模式；语文阅读能力
阅读是语文之根，阅读是学习之母，阅读是教育之本，阅读能力是可持续发展的学习能力。
学会阅读，才能生存，才能发展。
《语文课程标准》要求学生“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感”。
学生是学习和发展的主体,教师是学生回答的组织者和引导者,要重视学生的主体地位,就是要尊重学生的学习体验,关注学生的生命历程。
依据新课标要求,在高中语文阅读教学中要想达到对课文的真切理解和感悟,就必须以学生的阅读体验作为立足点,让学生的情感体验成为阅读教学不竭的源泉。
同时,要想在阅读教学中全面提高学生的语文阅读能力,更离不开语文教师的精心设计和灵活地阅读指导。
新课标理念注重引导学生进行自主阅读，设身处地地感受体验文学作品中的艺术形象与情感。
一、问题式阅读
语文教学通过一篇篇文质优美的文章对学生的理解力、想象力、感受力和审美力进行潜移默化的影响，每一篇文章都蕴含着作者鲜明的个人风格和独特的创造力，每一篇文章都为学生提供了一个无限广阔的想象空间。
阅读文章的过程，本身就是读者的想象、思维和情感的参与过程，体现着强烈的个性特征。
在阅读教学中，不同的角度、不同的体验，对课文文本的解读也是不同的。
对于同二令问题可以有无数个不同的答案，而且每个答案也无所谓对错，只有合理与不合理。
在课堂教学中，如果教师能以平等、合作、交流的态度对待学生提出的每一个问题和观点，而不以一己之好恶轻率地否定，那么，课堂教学气氛、师生之间的关系就会变得轻松活跃，从而激发学生创造性地多方位思考问题，积极大胆地提出自己的观点和看法。
因此，在课堂上，教师应尽力给每一个同学创设发表自己独特见解的机会，使学生小到对一个词语的理解，大到对文章主旨的认识，都能做到仁者见仁、智者见智。
二、体悟式阅读
让学生独自体验、品味、感悟文学作品的意蕴。
《文心雕龙》记述：文之思也，其神远矣，故寂然凝虑，思接千载，悄焉动容，视通万里，吟咏之间，吐纳珠玉之声，眉睫之前，卷舒风云之色。
这种美妙无穷、无与伦比的想象：无所不至地飞扬在同学们的头脑中。
文学语言的模糊性和读者生活体验的多样性，使每个学生对不同的文学形象都会有自己独到的见解。
也只有这种学生自我建构的文学形象才是真实、生动的。
因此，对于一些语言明白晓畅、文辞优美
的散文、诗歌、小说，教师应就让学生在诵读中自行体悟。
三、“大阅读”教学模式
大阅读语文教学的内涵是：语文教学以阅读为本，改革旧的耗散性讲析模式，注重阅读教学的整体感悟，突出广泛而自主的大量阅读，突出全方位的阅读技巧和能力的指导与训练，以多种渠道培养良好的阅读习惯，以阅读带动听说写能力的全面提高。
突出学生的文化背景积淀，突出语文教育的人文熏陶。
在这种阅读教学模式中要先扩大学生的阅读量，抓好拓展性阅读。
“扩展性阅读”是指以语文教材为核心，辐射到阅读相关作品的一种阅读。
它要解决的是语文学习中的“多读”问题，因为“语文的外延和生活的外延相等”，大量阅读课外读物有利于提高学生的语文素养。
我们现在运用的的阅读内容扩展方式有：从节选的课文扩展到整篇文章或局部著作、整部著作；从课文扩展到课文作者的介绍及其有关作品；从课文扩展到内容类似的其它文章、著作；从课文扩展到作者的传记、与作者同期的作品及有关的评论等；从课文的引语、注释扩展到相关的作品等等。
一般说来，扩展性阅读的计划体系是根据语文课本每组课文的编排体系建立起来的。
四、探究式阅读
让学生在课内外阅读中自己寻找答案。
教师在课堂上要善于设计富有启发性的问题，在学生想知道而不知道，口欲言而又无可言时，提出问题，充分激发学生的想象力和探究意识。
在讲授《荷塘月色》一文时，讲到“这几天心里颇不宁静”一句时，我说究竟是
什么原因导致他颇不宁静呢？请大家自己去查资料、找原因。
第二次上课时，学生们都拿出了自己在课下找到的资料，分别对作者不宁静的心绪作了有理有据的分析论证。
大家思维活跃，众说纷纭。
为进一步培养学生的探究意识和研究能力，在这次课堂讨论之后，我要求学生们把自己的观点和列举的材料写成一篇科研小论文。
培养学生自主阅读能力和探究意识，单纯依靠教师的教学理念和教学方法的改变是远远不够的，还必须依靠环境潜移默化的熏陶和学生自身的感悟。
在一个群体中，人们互相影响导致的同化力量，能使环境和氛围形成一种无形的力量，让置身于该群体的个人通过日久夭长的耳濡目染，感染上这个群体共同的风尚与气质。
因此，有意识培养营造一个整体优化的环境对于培养学生的自主精神、合作意识、探究能力具有重要意义。
新课程标准的实施，给当前高中语文阅读教学带来了极大的挑战，作为语文教师，唯有不断更新理念，提高自身素养，丰富自身底蕴，盘活教育资源，不断探索教育教学新方法，才能开辟一个全新的天地。
总之，在“新课标”的指引下，语文教师如果能持之以恒地致力于课堂教学模式的研究与创新，语文教学定会像雨后的彩虹，绚丽多彩。