“三味”,学出语文味
以“三味”构建语文课堂生态圈
以“三味”构建语文课堂生态圈
“三味”是中文课堂生态圈的关键要素，它包括“师味”、“学味”和“课味”。
这三者之间相互交融、相互作用，构成了一个独特而丰富的语文课堂生态圈。
首先是“师味”，教师是整个语文课堂生态圈的中流砥柱。
一个好的语文教师应该具备丰富的知识储备、扎实的教学技能和独特的教学风格。
在语文课堂中，教师应该把自己的“师味”融入到教学活动中，以此来引导学生积极参与课堂活动。
教师的“师味”也会给予学生启发和感染，激发学生的学习激情和兴趣。
其次是“学味”，学生是语文课堂生态圈中不可或缺的一部分。
学生应该具备积极的学习态度，主动参与课堂活动。
学生的“学味”包括学习能力、学习态度等方面，学生应该在语文课堂中不断地提升自己的“学味”，不断地完善自己，以此来更好地适应语文课堂的要求。
最后是“课味”，语文课程是整个语文课堂生态圈的核心。
一个好的课堂应该有丰富的内容，精彩的形式和有趣的教学方法。
在语文课堂中，教师应该根据学生的特点和实际情况，设计精彩的教学内容，让学生在课堂中得到丰富的知识和有趣的体验。
在这个“三味”构建的语文课堂生态圈中，教师、学生和课程是三者之间相互联系、相互作用的。
教师在语文教学中应该不断完善自己的“师味”，引领学生在学习中不断提升“学味”，同时课程应该不断丰富和完善自己的“课味”，以此来构建一个和谐、积极的语文课堂氛围。
当“师味”、“学味”和“课味”三者相互结合、相互作用时，才能真正构建一个有生命力和活力的语文课堂生态圈。
语文课要教出语文味——兼谈语文“三味”
些 内容就会潜移 默化地 提升着学生的素质。
语文昧 三 ： 。 美
语文 课怎 样 才能 品 出语 文 味 ， 键要 在 这三 个字 匕 关 下工 夫 。
语文昧一 ： 。 趣
学生一接触语 文课 ， 文教师 首先应培 养学生什 么？千 语 条万条 ， 一条必是唤起 、 发学生对语 文课 的兴 趣 ， 是大 第 激 这
的求异想象 。卖 火柴 的小 女孩圣诞前夜冻饿 而死 ， 假如她不 死 ， 的生活会幸福 吗？还 可以通过相反角度 培养 学生 的逆 她 向思维 ， 开卷有益 ” 如“ 变换相反 角度成为 “ 开卷未必有益 ” 也 是 有道 理的 ， 其他 如 “ 足未必 千足恨 ” 失 。诸 如此类 。 一类 不 足。在联想和想象 中 ， 学生感受到创造之美 ， 语文之美 。 ３ 导 学 生 通 过 “ 笔 ” 会 创 造 之 美 引 练 体
语文课堂教学要重视“三味”
语文课堂教学要重视“三味”作者：李发旺来源：《读写算》2020年第15期摘要语文教学要从语文学科的特点出发，引导学生习得祖国语言文字，促进学生的文学素养和人文素养的养成，提高学生的阅读和写作水平。
关键词初中;语文教学;文字味;文学味;人文性中图分类号：H09 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）15-0159-01语文教学要教出语文味，要从语言入手，踏踏实实地提高学生的阅读水平和写作水平，培养学生熟练地运用汉语言文字的能力。
那么，“语文味”的内涵是什么呢？一、文字味汉字是表意文字，好多汉字的背后都有一段故事或一个传说。
语文教师必须具备丰富的训诂学知识，这样在课堂教学中方能游刃有余。
赏析语言，从字形释字义，由字义释人物，引导学生深刻解读文本，把握句意。
初中阶段，积累文言实词是文言文教学的重点。
由于年代久远，一些汉字在发展演变中产生了古今异义、词意引申的现象，造成了学生理解文意的困难。
如《隆中对》《惠子相粱》中同时出现的“国”字，就有三种解释：（1）地势;（2）地方;（3）京城。
教学时，笔者为了帮助学生对“国”的字义全面的理解，即兴进行了讲解：“国”的初字是“或”，从甲骨文看，左边的方框表示“一块土地”，右边是“戈”，两形会意，即持戈守土的意思;到了小篆，在“或”之外加一个框，表示国界，说明国家这个概念与土地相关;今天，国界是最敏感最重要的问题，守卫国土是历代君王的毕生工作，完成这一事业怎么会离开战争呢？汉字的简化后，专家用珍贵美好的“玉”代替“守土操戈”的“或”，意思是让大家像珍爱美玉一样珍爱自己的国家。
这样讲解后，学生就会明白“国”字始终与“土地”有关，便于理解以上的三种解释。
又如《出师表》中的“兵甲已足”的“兵”，本意是武器，是个象形字，像一个人双手举着锋利斧头（斤），后引申为持兵器的人。
《岳阳楼记》中”沙鸥翔集的“集”，本意是鸟落在树上，引申为集合，人们在短时间聚集在一起。
“三味”,学出语文味
要 深入 阅读 就得进行 文本细读 。只有文本细读 才能读 能力行之 有效 的途径 ，而且是提高学 生听、读 、说 、写各
语 言中蕴含的各种味 儿； “ 写 作 味 ”— — 要 打 通 写 作 与 阅 读 ； 不 仅 课 堂 读 ，课 外 也 要 读 ； 不 仅 上 学 时要 读 ， 假 期 读 的 隔墙 ， 让写 作 与 阅读 亲 密 牵 手 ， 让 学 生 时刻 想 着 “ 舞 时 也 要 读 。学 习一 一 门语 言 的 语 感 就 是 从 不 间 断 的 朗 读 中 习 文 弄 墨 ” ， 表 达 自 己 的 思想 。 笔 者 认 为 抓 住 这 “ ｉ 味” ， 得 的 。 语 文 教 师 的 职 责 与使 命 就 是 想 方 设 法 培 养 学 生 的 阅
的 ‘ 三 味 ’是 把 书 比作 五 谷 、 蔬 菜 、点 心 的 ， 也许 就 是 书 头 ， 让朗 朗 书 声 充 溢 课 堂 ， 让语 文 课 堂 充 溢 书 声 味 儿 。 语 香 …… ”而 笔 者 在 这 篇 文 章 所 说 的 “ 三 味 ” ，与 语 文 教 文 教 师 要 帮 助 学 生 养 成 热 爱 阅 读 的 习 惯 ，要 把 读 书 作 为 一
、
将读书进ｓ ． … －Ｉ Ｊ 底 ，让语 文 课 堂充 溢 书 声 味儿
阅 读 是 学 语 文 最 基 本 最 有 效 的 方 法 之 一， 自古 以 来 毋 庸 置 疑 的 。
就有 “ 书读 百 遍 ，其 义 白见 ” 的 说 法 ，这 是 我 们 的 祖 先 总
让 学 生 仅 仅 养 成 阅 读 习惯 还 远远 不 够 。读 书还 要 讲 究
裁 髋
“ 三 ● ‘ — ， 味 － ｑ Ｓ ｌ ￣ ” ， 出语 文 味 学
语文课怎么做到好课三味
语文课怎么做到好课三味长话短说，开宗明义，我觉得好课得有好味，一堂好的语文课得有“三味”。
第一味是“语文味”。
一堂好的语文课，首先得有“语文味”。
语文味越浓，课就越好。
语文课的最大问题，不是怎么教的问题，而是教什么的问题。
语文课的最大悲哀是语文本体的淡化和失落。
说句不太中听的话，不少语文课总是喜欢“红杏出墙”“为人作嫁”。
那么，什么是“语文味”？“语文味”就是守住语文本体的一亩三分地。
语文的本体是什么？显然不是语言文字所承载的内容，即“写的什么”。
而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即“怎么写的”。
语文要学的就是“这个”，语文味所指的就是“这个味”。
具体来说，语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。
第二味是“人情味”。
一堂好的语文课，必须得有“人情味”。
这里的“人情味”有着三层意味：一是指语文课要有情趣，枯燥乏味、机械刻板的语文课注定不受学生的欢迎，不受学生欢迎的课能称为好课吗？二是指语文课要注重情感熏陶、价值引领，否则，语文课就会犯上“丧魂落魄症”，沦为“空心课”；三是指语文课要以人为本，充满人文关怀，对学生要尊重其人格、理解其需求、赏识其个性、激励其潜能，真正为学生的幸福人生奠基。
第三味是“书卷味”。
一堂好的语文课，最好还能有点“书卷味”。
当然，这是我的一种个人偏好，或者说是我的一种风格追求。
有的语文课，初看时满目繁花、流光溢彩，但细细体会，则味同嚼蜡，整个感觉就是缺乏内涵、缺乏品位。
有“书卷味”的语文课，初听时可能不觉得怎样，但往往越嚼越有味道。
有“书卷味”的语文课，充满浓浓的文化气息，内含丰厚的文化底蕴；有“书卷味”的语文课，儒雅、从容、含蓄、纯正；有“书卷味”的语文课，常常灵气勃发、灵光闪现，或在教学设计上别出心裁、或在文本感悟上独具慧眼、或在课堂操作上另辟蹊径。
总之，有“书卷味”的语文课是大有嚼头的语文课。
评课就是嚼课，好课必能嚼出好味。
浅谈语文课堂教学的“三味”
浅谈语文课堂教学的“三味”语文课堂是什么？语文课堂是进行语文教学活动的场所，是学生学习的场所，是生活的场所，是树德育人的场所，语文课的“场”是一种气息，一种氛围，一种味道，那么，语文课应怎样营造出这样的场境，让语文课充满浓浓的味道。
语文课堂教学应重视个性的张扬，语文味的生成。
因此，在追求语文味境界的过程中，要积极推动学科的个性化，教师的个性化和学生的个性化，充分利用个性化的语文课堂教学因素。
笔者认为语文课应该有“三味”，有趣味、有情味和有韵味。
一、张扬学科的个性，使语文课显得有趣味。
生活中没有幽默是乏味的，课堂上没有幽默则是枯燥的。
学生喜欢具有幽默感的老师。
语文教材是一个丰富的矿藏，其中语言或简练准确，或活泼多姿，或生动形象，或含蓄幽默，或典雅俊逸，或质朴犀利，饶有个性的学科要求教师能用具有趣味的语言体现学科特点。
如果语文教师在课堂教学中，能发挥自己的个性，巧妙地运用各种方法来增强教学的趣味性，就能使语文学习过程更轻松，更有乐趣，收到事半功倍，出奇制胜的效果。
如：讲授《竞选州长》时，先板书好课题，随后板书两组数学不等式：（1）州长=马克•吐温≠马克•吐温（2）马克•吐温≠马克•吐温然后说：“这堂课，我们解决两道数学题。
请同学们认真看书，看谁先解决这两道数学题。
”学生们因语文课上成数学客，感到新奇有趣，都认真读起课文来。
这样两道数学题就迎刃而解了。
学生们懂得了“等于”说明凭“自己”的声望完全可以当上州长，“不等于”说明资本主义社会竞选的虚伪性和欺骗性。
“马克•吐温≠马克•吐温”说明这是一部文学作品，作品中的马克•吐温不是作者本人，而是为了加强文学的真实性而采取的第一人称。
通过解两道数学题，激起了学生的学习兴趣，又牵一发而动全身，解决了本文应解决的两道难题。
这样的开头，拓展了语文味魅力的沃土，并迅速集中了学生的注意力，激起了学生探索知识的兴趣。
二、张扬教师的个性，使语文课显得有情味。
教师是教学工作的主导者，语文味的生成离不开教师的主导作用。
语文课要上出语文味
“为师不识语文味，教尽经典也枉然。
”“语文味”，就是要守住语文本体的一亩三分地；“语文味”就是语文教学本色本香之味。
它是语文课堂的灵魂，更是语文教学所应该追求的一种境界。
特级教师王崧舟认为语文味有“三味”：动情诵读、静心默读的“读味”；圈点批注、摘抄书写的“写味”；品词品句、咬文嚼字的“品味”。
那么，在语文课堂教学中，如何让语文课堂尽显语文的特性和魅力，充满浓浓“语文味”呢？一、广取博览，教师要有“语文味”“教师能走多远，学生就能走多远。
”试想，一个自身语言贫瘠干瘪的教师，是无论如何也难把课上得有滋有味的。
相反，如果一个教师在课堂上常常出口成章，辞藻丰富，妙语连珠，旁征博引，学生又怎能不受感染，不被熏陶呢？苏霍姆林斯基说过：“读书是最好的备课”。
没有平时的广取博览，哪能有课堂上的精彩呈现。
但凡优秀的语文教师，哪一个脑海中没有几百首诗词？哪一个不是手捧书籍，爱不释手，夜不能寐？“腹有诗书气自华”，只要善于学习，引得源头活水，站在讲台上，“我们”就是语文。
“我们”身上散发出的浓浓书生气，书卷味，会让每个学生着迷，爱上语文。
二、书声琅琅，营造“语文味”语文素养的形成不是靠分析出来的，而是主要靠读出来的，这已成为语文教师的共识。
琅琅的读书声，是语文课上最动听的声音。
在琅琅书声中，学生用心灵去拥抱语言，与作者的心灵直接交流；在琅琅书声中，学生的思维和情感受到启迪、熏陶。
每一位名师，如于永正老师的“简单语文”，王菘舟老师的“诗意语文”，都将诵读推崇到了至高无上的位置。
可以说，没有了诵读的小学语文课堂，基本上就是丧失了语文味的课堂。
当然，课堂上的朗读，不能只是一遍接一遍毫无起色的朗读，而应每读一遍就要有读的效果，应有朗读水平的提升。
1、读要强调整体性。
要实实在在地读整篇课文，不怕时间。
在平时的教学中，整体读对学生的感本材料很重要。
初读课文是为了什么？不仅是让学生读正确读连贯读懂，还要让学生读出自己或读出问题。
小学语文教学贵在“三味”
小学语文教学贵在“三味”摘要：在小学语文学习的过程中，作为教师需要引导学生对文章中的内容进行深入理解，为此我们就必须要在语文的教学过程中融入“三味”，即在学习的过程中，让学生能够感受到学习的趣味；在阅读的过程中能够读出文章所蕴含的文味；在师生交流的过程中，品味出作品中所蕴含的情味。
只有这样才能够激发学生在学习过程中的乐趣，而且也能够让学生充分的体会到在语文学习过程中人文情感对个人内心情感表达的影响。
关键词：小学；语文；教学；文味；趣味；情味引言：课堂教学实际上是师生互动交流的活动为此，在课堂教学的过程中，我们必须要让每一名学生都能够参与其中，来感受到在课堂学习过程中的乐趣。
久而久之，当学生学习的兴趣得到激发以后，他们就会品味出作者在写作过程中所蕴藏在作品中的文味与情味，由知识的学习上升到对于情感态度与价值观的影响，这样课堂的教学才能够在你知识传递的基础之上来提高学生的核心素养。
一、小学语文教学过程中以体验“三味”开展教学的意义（1）提高语言的建构与运用能力语言建构与运用，是以写作、阅读、口语交际、实践活动为培养基础，阅读教学中要重视对学生语言知识和语句识解能力的培养。
目前，我们语文教学具备的是文本研究、问题探索、实践活动三个特征，写作教学中要重视对学生文章意义建构和语言的成句方式的培养，实践中要进行精巧思考和新颖的表达，深入学习文章的抒情、叙述、描写等表达方式，灵活运用语言来进行形象生动的表达。
口语交际教学要重视对倾听、应对、表达能力的培养，让学生在不同的交际场景下灵活运用语境来准确的表达。
在综合实践活动中要以语言文字为思考的源泉，将自身的知识通过语言文字来进行表达，让学生的语言构建与应用多方面发展。
（2）促进多元化思维的发展语文教学的过程中要重点培养学生的思维发展与提升，引导学生看待事物的思维方式，让学生懂得站在不同的角度去思考问题。
语文教学中要突出学生个体的思维创新，思考的方式要多元化立体化，思维要具有动态开放、整体系统的特性，语文教学中还要重点关注学生思维方法，就是指思维方式具体化的集中表现，也是思维方式的某一个点或是一个侧面，是思维的具体行使的手段。
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“三味”，学出语文味
作者：程秀娟
来源：《现代语文(教学研究)》2013年第10期
在浙江绍兴有大文豪鲁迅的“三味书屋”，关于“三味”，作家吴伯箫在《早》这篇文章中写道：“据说这里的…三味‟是把书比作五谷、蔬菜、点心的，也许就是书香……”而笔者在这篇文章里所说的“三味”，与语文教学有关，是指：“书声味”——语文课堂要有朗朗的读书声；“欣赏味”——阅读教学要引导学生品味语言、咀嚼语言中蕴含的各种味儿；“写作味”——要打通写作与阅读的隔墙，让写作与阅读亲密牵手，让学生时刻想着“舞文弄墨”，表达自己的思想。
笔者认为抓住这“三味”，语文教学才能散发出浓浓的语文味儿，学生对语文才会情有独钟，才会学得津津有味。
一、将读书进行到底，让语文课堂充溢书声味儿
阅读是学习语文最基本最有效的方法之一，自古以来就有“书读百遍，其义自见”的说法，这是我们的祖先总结出来的读书经验、读书规律。
但这种读书应该是讲究方法的，绝对不是泛泛而读，“小和尚念经有口无心”的读法肯定读不出什么名堂。
那就要求读书时一定要动脑筋思考问题，边思边读，否则就“学而不思则惘”了。
应该说对所有知识的学习都是从读开始的，没有阅读的学习是无效的学习，没有深入阅读的学习是低效的学习。
造成当下语文课堂效率低下的一个主要原因就是语文课堂上忽略了阅读，朗朗书声成了奢望，潜心的默读也停留在浮光掠影的层面，读书仅成为一种外在的形式而非实质性的阅读实践活动，教师以讲代读、以练代读。
读是基础，没有坚实的读书基础，任何形式的语文学习都将是空中楼阁。
既然读书对语文学习来说如此重要，那就应该将读书进行到底，阅读课堂上应“读”占鳌头，让朗朗书声充溢课堂，让语文课堂充溢书声味儿。
语文教师要帮助学生养成热爱阅读的习惯，要把读书作为一种生活的必需。
为了培养学生良好的读书习惯，教师要训练学生多阅读、反复读。
不仅预习时要读，复习时也要读；不仅课堂上读，课外也要读；不仅上学时要读，假期时也要读。
学习一门语言的语感就是从不间断的朗读中习得的。
语文教师的职责与使命就是想方设法培养学生的阅读习惯，有了良好的阅读习惯，语文学习就有了“源头活水”。
为什么喜欢读书的孩子语文成绩普遍很好呢？这是因为阅读会潜移默化地提高他们的语文素养与能力，这是毋庸置疑的。
让学生仅仅养成阅读习惯还远远不够。
读书还要讲究方法，要学会阅读，这样语文学习才会事半功倍。
有了好书还要有好的读法，哪些书只需略读，哪些书需要精读，精读的不仅要字斟句酌，还要感悟思考，要作批注、做笔记、勤摘抄，等等，所谓“不动笔墨不读书”说的就是这个道理。
需要背诵的则要背诵，只有厚积才能薄发。
此外读书的形式也很重要，诗歌、散文、文言文的精彩语段则适合朗读，说明文、议论文、小说等则适合默读。
当然读书的形式也不拘一格，怎么有效就怎么读方为上策。
但遇到了精彩之处一定要细加揣摩、玩味，譬如在读
冯骥才的《好嘴杨巴》时，在欣赏那快意的语言时也一定要品味杨巴的嘴到底好在何处，否则，就显得肤浅了。
二、注重语感能力培养，让语文课堂充满欣赏味儿
要深入阅读就得进行文本细读。
只有文本细读才能读出文章的好处来。
要品出文章的个中滋味必须学会欣赏，文本是培养学生欣赏能力的载体。
我们所学的课文都属于文选类，每一篇文章都是经过专家、学者反复推敲、再三斟酌才选出的。
可以说每一篇文章都是经典，都有其值得欣赏的地方。
阅读的享受往往是对文章语言的欣赏，没有语言的阅读是空洞的。
任何文章的写作都离不开语言的艺术，所以文学就是语言的艺术。
我们的阅读也就不能离开语言去空谈。
阅读必须把品味语言作为重点，阅读的质量在很大程度上取决于你对文章富有表现力语言的把握和赏析上。
对那些富有表现力的语言要重点研讨，仔细剖析，寻觅其中的纹理、修辞、情感、写法、表达方式等等，只有如此阅读才能如抽丝剥茧一般，体会到语言之美妙、精妙、微妙。
再以《好嘴杨巴》为例，文中有一处精典的对白，当中堂大人误以为茶汤上的碎芝麻粒是灰尘时，勃然大怒，弄得在场的众人人人自危。
正在这种危急情形之下，杨巴出场了，“中堂大人息怒！小人不知道中堂大人不爱吃压碎的芝麻粒惹恼了大人。
大人不记小人过，饶了小人这次，今后一定痛改前非。
”这句话太值得品味了，信息量极为丰富。
前半句委婉地说明了茶汤上的那些黄渣子不是脏东西，是碎芝麻，既化解了危机，又给李鸿章留足了面子。
后半句独自承担了所有的责任，给李鸿章一个台阶下，也解救了府道官员的危机。
这实在是一个绝妙的回答，体现了杨巴的机敏、圆滑和精于人情世故。
这样的语言实在是艺术，学生体会出了其中的妙处，怎能不萌生出对阅读的情感呢？
三、打通写作与阅读的“隔墙”，让语文课堂散发写作味儿
如果将读书比作农业的话，那么阅读就是播种，写作能力的发展则是收获。
而如今多数教师是努力地播种，但是“收获”却乏善可陈。
语文教师无论分析得多么头头是道，但学生却不能充分地理解、内化；即使学生在阅读理解上有显著进步，可在写作上却无长足进展，这表明学生学以致用的能力还有待培养。
导致这种局面产生的原因在于不少老师在教学生学习语文时，阅读就是阅读，写作就是写作，将二者割裂开来。
另外对每周一次的作文课又不重视，学生的作文水平怎能提高？语文的学习往往是重阅读轻写作。
这就要求我们在阅读时也要重视写作与阅读的联系。
有语文味的课堂，不仅要有“读”还要有“写”。
著名特级教师丁有宽说：“读和写是个互逆的过程。
它们之间既相对独立，又密切联系着。
读是理解吸收，写是理解表达……系统地对学生进行读写训练，不仅是提高作文能力行之有效的途径，而且是提高学生听、读、说、写各项能力达到全面发展的重要途径。
”丁老师的主张是读写结合，读为基础，从读学写，以写促读；从仿到作，从说到写。
在此思想指导下，教师要帮助学生打通写作与阅读的“隔墙”，让写作与阅读亲密牵手，为语文课堂营造出浓浓的写作味儿。
为此，教师要帮助学生养成勤于写作的习惯，让学生喜欢写作、热爱写作，让写作成为学生精神生活的一部分，而不是每周一次的“煎熬”。
每次动笔也不一定就是长篇大论，在语文课堂学习上随时可以进行片断仿写，有时学
生写出一句精彩的话语，也值得称道。
譬如，有一次让学生用比喻的修辞手法造句，一位学生说出了“蓝天上朵朵的白云像一团团的棉花糖，我恨不能上去咬上一口”这样一个充满想象力而又富有个性的句子，让笔者和学生叹为观止。
平时我们做课堂作业或课外作业对写作也要有所涉及，可以不写一篇，但根据所学课文写一个片断、写几句话都行。
渐渐积累让写作成为一种常态才是最终目的。
阅读课上教师还要有意识地引导学生进行体验式写作。
譬如，学了朱自清的《春》，教师就得引导学生用心研究作者是如何融情于景赞美春天的，尔后再要求学生借鉴本文的写法来描写春夏秋冬的景致。
学习胡适先生的《我的母亲》，教师就要引导学生欣赏记叙与抒情相融合的写法，并借鉴这种写法描写自己熟悉的亲朋好友。
总之，语文课堂上阅读是理解和吸收，写作是表达和倾吐。
语文教学应追求写作与阅读能力的协调发展、同步提高。
综上所述，语文课堂上教师只有加强朗读训练，引导学生品味语言，从阅读中汲取营养，积淀写法，让语文课堂上充满书声味、欣赏味、写作味，学生学习语文才有滋有味，才能渐入佳境，并领略语文学习的无限风光。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部师范教育司.丁有宽与读写导练[M].北京师范大学出版社，2006.
（程秀娟江苏省邳州市赵墩镇滩上中学 221300）。