高中化学课堂有效提问的策略
高中化学课堂提问策略新探
高中化学课堂提问策略新探摘要：提问是课堂上教师和学生进行互动的有效环节，有效的提问对于激发学生学习兴趣，启发学生思维、活跃课堂气氛都具有诸多妙用。
作者就结合在高中化学课堂提问中的一些实践体会，总结了几点提高提问有效性的看法，希望能够为化学课堂提问有效性的提升提供一些参考意见。
关键词：高中化学课堂教学课堂提问思维启发在课堂教学中，提问是一个必不可少的教学环节。
在课堂上，通过提问可以有效地进行教学设疑，学生在问题的引领下进入一个奇妙的思维世界，使得学生各方面的能力在这个世界都能够得到有效的培养。
因此，课堂上有效的提问是实现高效课堂教学、实现素质教育目标的必然前提。
一名高中化学教师在化学课堂上，一定要懂得审时度势，结合高中化学学科的特点，适当地进行提问技巧的运用，这样可以使得化学课堂在有效性和魅力性上都能够获得明显的提升。
那么，在化学课堂上，教师在提问的过程中有哪些问题需要注意呢？一、提问要注意针对性课堂教学时间非常宝贵，只有短短的四十五分钟，课堂上的每一分钟都不能白白浪费，在提问的时候更是如此。
课堂上的每一个问题都尽量做到恰到好处，具有很强的针对性，漫天提问只会浪费时间、浪费精力。
要想保证提问的针对性，在课堂上，教师进行提问的时候，一方面要紧紧围绕着教材，毕竟教材是课堂教学实施的基本依据。
适当地突破教材对于开放思维虽然有效，但一定不能偏离教材的轨迹，要通过围绕教材的提问，围绕着一些教材重难点、关键字句上的提问才能达到巩固知识、培养能力的目的，另一方面，教师的提问要针对学生的实际，教师在提问之前一定要考虑到学生的知识水平、回答能力、兴趣程度。
面对各具差异的学生，教师在提问的时候还要把握问题的层次性。
这样围绕着教材和学生的实际来进行的提问才能保证问题的针对性，保证提问的有效性。
二、提问要注意时机性课堂上提问的重要性得到了很多教师的认可，尤其是如今素质教育大行其道，很多教师甚至把提问当成了实现素质教育目标的法宝，于是我们经常会看到一些教师在课堂教学上出现“满堂问”、“问题满天飞”的现象，这样的提问真的合适吗？真的有利于提高课堂教学效率吗？真的是实现素质教育的法宝呢？答案当然是否定的。
论化学课堂教学中的有效提问
关键词 ： 中学化 学； 堂教 学； 课 有效提 问
中图分类号 ：６ ３ ８ Ｇ ３ ． 文献标志码 ： Ａ 文章编号 ：０ ８— ７ ４ ２ １ ）２— ０ ９— ２ １０ ６ １ （００ ０ ０９ ０
学源于 思 ， 源 于 疑 。有 效 “ 问” 味 着 教 师所 提 思 提 意 出的问题能够 引起学 生 的注 意和 学习兴趣 ， 且这 种注 意或 学 习兴趣让学生 更积极 地参 与到学 习过 程 中。学 生们 “ 带 着 问题 学习 ” “ ，边学边 思 ”有 助 于 培养 和提 高 学生 分析 、 ，
学生尝试错误 ， 更不允许批判思维、 发散思维； 过分依赖演 绎的教学使学生跳不 出教材和教师 的手心等等。因此在
创新教学中要适当调整教材结构和体系， 加强创新思维方
法和技 巧的训练 。如 在物 理 教 学 中可 以对实 验 装 置运 用
策。这样以知识为载 体， “ 从 人的角度” 来培养学生 的创
周 宏 高
（ 兴化 市陶庄 中学 ， 江苏 兴化 ２ ５３ ） ２ ７ ３ 摘 要： 如何在化 学教 学中进行有效 的提 问， 从而 引起 学生的注意和 学习兴趣 ， 学生全神贯注进行思考 、 使 进入
良好的思维情景 中。课 堂教 学中的有效提 问可以提 高学生运用有价值信息的能力 ； 高解 决问题和言语表达 能力； 提
创 新思维重 要 的特 征 是批 判 性 和 发散 性 。批 判性 就 是不盲 目 众 ， 持 自己的 独 立 思 考 ， 从 坚 拒绝 复 制 型思 维 。 创造从怀 疑开始 ， 疑 就 是思 考 ， 是批 判 。思 维 的发 散 怀 就
体， 把创新素质的培养 目 标落实在知识点的教学上。要求
例谈化学课堂教学中有效提问的策略
“ 水果 电池” 的趣 味实验 ， 学生一下被吸引住 了， 随即我提 出了几 个 问题 让学生思考 ：
问题 １ 你观察到什么实验现象？ ： 问题 ２ 实验现象说明水果装置起到什么作用？ ：
问题 ３ 水果 装 置 提供 的 电 能 是 从 哪 来 的 ？ ： 由此 引 出原 电池 的概 念 ， 举 一 些 常 用 的 化 学 电源 ， 且 结 列 并 合 一 个 简 单 的物 理 电路 图提 出 ？
④ 连续使 用一般 不超过 １ 如仍未 见好转． 周， 请向医师 咨询； 布部位 如有灼 烧感 、 涂 瘙痒 、红肿 等症状， 应停 止用药， 净 。 洗
上 ， 同化和顺 应进 行整 合 ， 经过 形成新 的认 知结 构 ， 从而 促 使学
作者简介 ： 樊荣 （９ ６～） 男 ， １７ ， 讲师 ， 主要从事化学教学与应用研究 。Ｅ—ｍ ｉ ｎａｒｎ ＠１３ ｃｎ ａｌ ｆｎｏｇ ６ ．ｏ ：ｆ
实 验 探 究 的教 学 方 法 。我 设 计 的 问题 如 下 ： 问 题 １如 何 用 实 验 证 明苯 酚 的酸 性 ？ ： 问 题 ２ 如 何 证 明苯 酚 与 Ｎ Ｏ 反 应 后 生 成 的 产 物 是 盐 ？ ： ａＨ
从与生活密切相关 的健康 、 材料 、 环境 等 问题人 手 ， 创设 一 系列生活化情境 ， 学生 会很感 兴趣 。让 他们 在生 活 中发 现化 学
在明确 了学习 目标 的基础上 ， 当设 置学 习的情境 ， 激发 恰 是
学生 主动学习的一种有效教学 策略。而 问题 的设置 与课堂 情境 是密切联系的 ， 问题设 置本身要体现在 某些情境 中 ， 有效 的问题 情境能促使学生产 生 问题 ， 最终 使学 生在原 有认 知结 构 的基础
高中化学课堂有效提问的策略
了解 学生 、 馈 教学 信 息 、 反 增进 师 生交 流 、 高课 提
段 。… ”
” 西方 学者德 加默 也提 出这 样一 个 类
似 的观点 ： 提 问 得 好 即教 得好 。 这 充 分 说 明提 “ ” 问是 课堂 教学不 可 或 缺 的组 成 部 分 ， 在 课 堂 上 是
收 稿 日期 ：０９１ ．１ ２０ ．０２
的目标和内容 ， 在课 堂教学 中创设 良好的教育环
合， 学生要么答非所问 ， 要么答者寥寥 ， 造成课堂 教 学 的冷 场 。要么 追求 热 闹 ， 问过 多 ， 向“ 提 走 满
堂 灌” 的另 一 个 极 端—— “ 堂 问 ” 有 些 提 问具 满 ； 有 片面性 ， 没有 面 向全体学 生 ， 大多 数学生 不能 使 体 验到思 维成 功带来 的喜 悦 。
境 和氛 围 ， 心设 置 问题 情 景 ， 问有计 划 性 、 精 提 针
作者简介 ： 慧（ ９ ８ ） 女 ， 闵 １７ 一 ， 山东莒县人 ， 上海 市松江一 中学一级教师 ， 硕士 ， 主要从 事高中化学教学研究 。
沈利华（ ９４ ， ， １６ －） 男 上海市人 ， 海市松江一 中中学高级教师 ， 上 硕士 ， 主要从事 高中化学教学研究 。
《 现代 汉语 词典 》 “ 效 ” 对 有 的解 释是 “ 实现 能
预期 的 目的 ， 效 果 ” 有 。教 学 有 效 性 的 理 念 最 早
高中化学课堂有效提问的评价及策略探究
高中化学课堂有效提问的评价及策略探究在高中化学课堂上，教师的提问是引导学生思考、激发学生学习兴趣的重要手段之一。
通过提问，教师可以检查学生的学习情况，促进学生积极思维，引导学生深入思考问题。
要在化学课堂上做出有效的提问并非易事。
本文将从有效提问的评价及提出策略探究这一话题展开讨论。
一、高中化学课堂有效提问的评价1. 目标明确。
在化学课堂上，提问的目标应该与课程教学的目标一致。
提问应当围绕课程内容、学生的学习兴趣和教学重点，促进学生掌握知识和提高学习能力。
2. 针对性强。
教师的提问应当针对特定的学习内容，引导学生深入思考和思维活动。
提问要具有针对性和深度，不能泛泛而谈，提问要让学生思考，让学生反复揣摩，达到提高学生的学习兴趣和思维能力的目的。
3. 调查性强。
在课堂教学中，提问可以作为检验学生学情的手段。
通过提问，教师可以了解学生对知识的掌握情况，及时发现学生的学习问题，帮助学生解决困惑，推动学生的学习进步。
二、高中化学课堂有效提问的策略探究1. 提问前的准备在课前，教师应该仔细分析要讲授的内容，设计提问目标，了解学生的学情，做好提问的策略准备。
教师还要注意提问的形式，可以采用让学生自由表达、师生互动、小组合作等方式，激发学生的兴趣和积极性。
2. 提问技巧（1）提问要具有启发性。
教师的提问应当具有启发性，以引导学生主动思考和解答问题。
可以采用启发式提问、比较矛盾提问、追问式提问等方式，激发学生思考，增加学生的思维深度。
（2）提问要有选择性。
教师的提问应当根据不同学生的不同学习情况、兴趣爱好和能力水平，有选择地提问。
对于学习好的学生，可以适当提出复杂的问题，促使他们深入思考；对于学习较差的学生，可以提出简单的问题，帮助他们渐进式地提高学习能力。
（3）鼓励性提问。
在提问的过程中，教师还应该鼓励学生回答问题，不要因为学生答错就加以批评，要多给学生一些肯定的评价，鼓励学生的表现，帮助学生树立自信心。
三、高中化学课堂有效提问的注意事项1. 避免忽视某些学生。
高中化学课堂有效提问[论文]
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浅谈高中化学课堂的有效提问摘要：提问，从开始上学就一直是教师传授知识、检查学生掌握知识情况的一种有效策略。
其目的是通过引导学生对知识进行独立思考，来促进学生更好地理解知识。
有效的课堂必定包含有效的提问。
本文从目前高中化学课堂中提问的现状、提问的意义、提问时需要注意的问题以及在进行有效提问时需要采用的策略方面进行阐述，试图来说明有效的课堂提问的重要性以及如何进行。
关键词：高中；化学；有效提问提问是教师在课堂上进行教学的一种重要的环节，因为提问可以使课堂气氛变得活跃、可以使学生更有兴趣学习、可以促进学生进行积极思维进而发展他们的思维水平、可以促进师生之间的对话和交流。
新课标也提倡和鼓励教师进行提问，特别是鼓励教师进行有效提问。
一、当前高中化学课堂中提问的现状学习源于思考，思考又源于疑惑，教学就是教师在不断的引导学生对所学知识打问号，提出疑问，进而解释、解答疑问的过程。
但是，纵观目前高中化学课堂上提问的方式、内容，其现状主要表现在：1.提问的问题水平处于提高阶段。
在课堂提问中，有些教师让学生回答的问题过于简单、过于基础，甚至只是一些需要了解、知道的层次。
学生看了就能回答正确，不看就不知道。
这样的问题，对于高中生来说没有挑战，不能促进学生的思考、不能激发学生的动力。
2.提问的问题难度把握不当。
一些教师在课堂进行提问时，问题的难度把握不当。
一些难度偏小的，对学生没有挑战性，不能激起学生的热情，就会出现学生在回答问题时，声音上低沉、语调上缓慢，甚至没有什么面部表情，站起来时也是懒懒散散的；一些问题提问的难度大，大多学生不知道如何回答，这会使学生承受失败，没有成功体验，经常这样还会使学生体验不到成功的喜悦，打击学生的回答积极性。
二、高中化学课堂中进行有效提问的意义何为有效提问？从字面意思上就可以看出，有效提问是指教师根据教学总目标和本次课的教学内容，两者有机结合，然后精心设置问题，创设问题情景，使学生身心感受到问题的存在以及解决的动力，让学生主动参与到这种情景中，从而培养学生的创造性思维。
浅议化学课堂教学中有效提问的策略
摘 要 ： 效 课 堂提 问 的 策 略 包 括 提 问 的 科 学 性 ， 问 有 提 的启发性 ， 问题 要 适 度 、 时 、 量 ， 适 适 问题 还 要 有 互 动 性 、 究 探 性 和 开放 性 ， 问题 也要 针 对 各 个 层 次 的 学 生 ， 一 定 的 梯 度 。 有 关 键 词 ： 学课 堂 教 学 有 效提 问 策 略 化 著 名 教 育 家 陶行 知说 ：发 明 千 千万 ， 点是 一 问 。智 者 问 “ 起 得 巧 ， 者 问 得笨 。 课 堂 提 问 是 教 学 中不 可 或 缺 的 一个 重 要 环 愚 ” 节 ， 启 发 学 生思 维 、 是 传授 基本 知 识 、 行 课 堂 反 馈 的 一个 重 要 进 手 段 。可 以说 ， 实 现 “ 效 教 学 ” 先 从 实 现 “ 效 提 问 ” 要 有 必 有 开
始。所谓有效提问不是随心所欲地提问 ， 讲究一定的策略 。 应
一
有 浓 氨 水 的烧 杯 内没 有 变 红 ？酚 酞 的 微粒 不运 动 的吗 ？” 发 启 性 提 问 的另 一 重 要 方 面 是 教 师 的 问 题 能 引 发 学 生 提 出新 的 问 题 ， 师 要 鼓 励 学 生 自己 去 发 现 问题 、 知 问题 ， 学 生 获 得 教 探 让 自主探 索 的成 就 感 。 如做 “ 硫 火 柴 的 燃 烧 ” 验 ， 师 可 以告 含 实 教 知 学 生 火 柴 除硫 燃 烧 生 成 二 氧 化硫 外 ，火 柴 梗 同 时 燃 烧 会 生 成 二 氧 化 碳 气 体 ． 时 学 生 自然 会 产 生 “ 高 锰 酸 钾 溶 液 退 色 这 使 的是 二 氧 化 硫 吗 ？ ” 疑 问 ， 而 引 出 如 何 完 善 书 本 上 的 演 示 的 从 实 验 。二 氧 化 碳 通 人 滴 有 紫色 石 蕊 试 液 的水 中 也 可 以 产 生 一 些 问题 来 引 发 学 生 的思 考 。 三 、 堂 提 问 要 有 适 度性 课
高中化学课堂有效提问的探索
中国科技经济新闻数据库 教育2015年21期 245高中化学课堂有效提问的探索鲍秀军新疆和田地区实验中学，新疆 和田 848000摘要：提问是课堂教学中常采用的手段和方式，化学教学的有效性离不开课堂上提问的有效性。
有效提问能较好地处理教与学两者之间的关系，促进思维能力的发展。
关键词：高中化学；有效提问 中图分类号：G633.8 文献标识码：A文章编号：1671-5861（2015）21-0245-01新课程理念强调课堂教学的有效性，即要使课堂教学效益最大化。
课堂有效提问是有效教学的核心，学生的思维过程往往是从问题开始的，准确、恰当、有效的课堂提问，不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，而且还可以增进师生交流，提高学生的思维能力，从而提高课堂效益。
有效提问需讲究提问的策略，为此，我做了如下探索：1 提问要有趣味性富有情趣和吸引力的课堂提问，能引起学生的好奇与思考，是激发学生认知兴趣和求知欲的有效方法和手段，并且能促使学生保持长期稳定的学习动机。
如在讲授“原电池原理”时，提出问题：一天满载着精选铜矿砂的货轮正向海岸行驶。
突然，货轮上响起了刺耳的警报声，船员们惊呼：“漏水了，坚硬的钢制船体为什么突然会漏水呢？是货轮跟其他船只相撞还是触及了水底的暗礁？都不是，是钢制船体因锈蚀而穿孔漏水了吗？这可从来没有过的事。
这究竟是何原因？请运用本节课学习的知识解释这个问题。
2 提问要有启发性提出的问题有启发性，能促进学生思维的过程，提高思维水平和能力，养成积极的思维习惯。
如在讲解Fe （OH ）2的制备和性质时，我就先告诉学生Fe （OH ）2的颜色、状态及溶解性，然后演示新制的FeSO4和NaOH 溶液的反应，让学生仔细观察，结果学生未能看到白色絮状沉淀，而看到的是灰绿色的沉淀。
该现象立即就会引起了学生的思考，此时我便及时地引导学生进行探索原因：① 为什么要用新制的FeSO4溶液？② 为何要将滴管插入试管里溶液底部，慢慢地挤出NaOH 溶液？③ 久置的NaOH 溶液中会溶解了什么物质？当学生通过认真思考、分析得出FeSO4和Fe （OH ）2易被空气中的氧气所氧化时，然后立即换一瓶经煮沸以除去氧气的NaOH 溶液重新进行实验，再让学生仔细观察，结果观察到的现象是：先得到白色沉淀，但过一会儿就转变为灰绿色，随后逐渐变为红褐色。
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高中化学课堂有效提问的策略
课堂提问是化学课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段，准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。
有些教师不太注意提问的艺术和策略，使课堂教学效果减弱，有效课堂提问是指教师在精心预设问题的基础上,创设良好的问题情境,在教学中生成适当的问题,引导学生主动思考和参与对话,全面实现预期的教学目标,并对提问及时进行反思与实践的过程。
有效提问需要讲究策略。
1、反思提问的功能
传统教学中，课堂提问的主要功能是如何让学生的思维跟着教师设计的教学思路去接受知识，长此以往，学生的思维宽度受到限制，不能主动运用己有的知识经验，通过自主探究去思考和分析问题，使得课堂提问不是很有效。
要解决这些问题，化学教师应重新认识新课改形式下课堂提问的功能：新课标提倡的课堂提问不仅应具有检验教学效果与听课效果，从而对教学做出相应调整的功能，具有锤炼学生思维敏捷，语言表达能力，开展学习竞赛的功能，更应具有启发学生思维，引发学生听课兴趣，通过自主探究，进而构建化学知识结构的功能。
2、把握住最佳时机提问
要使提问收到最佳的效果,就必须把握住最佳提问时机。
孔子曰:“不愤不启,不悱不发。
”教师要善于了解学生的疑难掌握时机,及时发问。
必须在学生具备了愤悱状态,要想“知”又不能立刻“知”时,帮助学生解决疑难问题。
2.1 提问于新旧知识衔接处
新旧知识衔接处一般是学生学习的起点，是学习内容的迁移点。
教育心理学对“迁移”做了如下定义：“迁移是指一种学习对另一种学习的影响。
”知识迁移能力是将所学知识应用到新的情境，解决新问题时所体现出的一种素质和能力，有利于认识事件的本质和规律，构建知识结构网络，提高解决问题的灵活性和有效性。
所以在讲授新知识之前，要有意识地复习与之有关的旧知识。
设计一些彼此关联的，富有启发性的问题，借此激发学生的求知欲，促使学生充分运用自己的思维去发现、去理解新的知识，从而自主探究。
如讲解“电解质的电离”时，教师做演示实验：在导电装置内放入硝酸钾、氯化氢、氢氧化钠、酒精、蔗糖的水溶液，接通电源后，学生发现硝酸钾、氯化氢、氢氧化钠的水溶液中灯泡明亮，其余灯泡不亮。
这时老师提问：“金属铜能够导电，为什么？”学生很快答出：“因为有自由移动的电子。
”这时老师继续提问：“硝酸钾、氯化氢、氢氧化钠的水溶液中有没有自由移动的电子？在这些溶液中有哪些微粒？硝酸钾、氯化氢、氢氧化钠的水溶液为什么可以导电？”通过对问题分解，引导学生思维由原有知识回顾逐步地转移到对新知识的理解！这比教师从嘴里直接说出答案来的要深刻，会
留下更深刻的印象。
2.2 提问于思维受阻时
在知识迁移能力的形成过程中，既要培养学生解决类似问题的心智取向，形成知识迁移的一般性规律和方法，又要形成在遇到用习惯方法难以解决的有关问题时能够从其他角度去分析、解决问题的能力。
学生思维发生阻碍的地方，往往对知识点的理解具有片面性，认识模糊，是教学难点所在之处。
教师要及时提问，降低坡度，减小难度，帮助学生理解。
如：在讲“电解质概念”时，教师提问：“Fe、盐酸是不是电解质？”有的学生认为：“Fe、盐酸能导电，所以是电解质。
”有的学生认为不是，有的学生甚至困惑不解。
显然这时学生的思维受阻，急需教师予以点拨：“电解质必须是什么样的物质?”这一提问使学生猛然醒悟，异口同声的说：“电解质必须是化合物。
”从而使学生能顺利地按照概念来解答问题，更好地理解概念的内涵和外延。
如果不用提问的方式，而是由教师平铺直叙讲解，则学生缺少迁移知识解决问题的机会，效果显然就差多了。
3、精心设计提问内容
3.1趣味、新颖，能激起学生对学习材料的思考
富有情趣和吸引力的课堂提问，能引起学生的好奇与思考，是激发学生认知兴趣和求知欲的有效方法和手段，并且能促使学生保持长期稳定的学习动机。
如在讲授“原电池原理”时，提出问题：一天满载着精选铜矿砂的“阿那吉纳号”货轮正向日本海岸行驶。
突然，货轮上响起了刺耳的警报声，船员们惊呼：“漏水了，坚硬的钢制船体为什么突然会漏水呢？是货轮跟其他船只相撞还是触及了水底的暗礁？都不是，是钢制船体因锈蚀而穿孔漏水了吗？这可从来没有过的事。
这究竟是何原因？请运用本节课学习的知识解释这个问题。
3.2有启发性，层层递进
课堂教学中教师的主导作用发挥得如何，取决于教师引导启发作用发挥的程度。
问题的设计要根据课程的进度，考虑学生的认知规律，循序渐进，由表及里，层层深入，使学生产生质疑、解疑的思维过程，达到激发思维、诱导思维的目的。
要注意设计展现思维过程的提问，不应满足学生根据初步印象得出的判断。
如在讲授“盐类的水解”一节时，演示了硫酸铝溶液和小苏打溶液混合后进行泡沫灭火的实验，学生对该实验很感兴趣，很想知道为什么会有泡沫喷出，老师可提出以下问题：
3.2.1硫酸铝属于哪种类型的盐？其溶液中存在怎样的平衡？
3.2.2 碳酸氢钠属于哪种类型的盐？其溶液中存在怎样的平衡？
3.2.3 两种溶液混合后，原来的平衡是否受到影响？
3.2.4原平衡相互影响的结果怎样？
这种层层递进的启发性提问激起了学生的求知欲，使学生不仅知其然，而且知其所以然。
3.3兼顾宽泛性和指向性
教师所提出的问题要“大气”，不能太小，那种答案显而易见，一问一答的问题要尽量减少。
“大问题”首先要是一个具有现实性的、有意义、富有挑战性的问题，其次“大问题”也必须是指向明确的，它的提出要依据本节课的教学要求，针对本节课的教学重点、难点，符合学生原有的认知结构。
总之，在化学课堂中教师的有效提问不仅仅在于“问”，而更重要是在于采用合适的策略进行提问。
不同的课堂有不同的提问策略，教师必须针对每堂课的具体特点，根据自身的实际，采用不同的提问策略，多角度、多层次地调动学生学习的内动力，充分发挥提问的有效价值，从而极大地提高教学的有效性，激发学生的思维。