高中化学课堂教学提问有效性研究
基于新课程下的高中化学课堂教学有效性研究
教学 有效性 既是一 ・ 种教学指 导思想 ， 又 是 一 种 实 践 教 学 方 式 。它有利于提高课 堂教学的质量 和效率 ， 是伞面提升高 中生科 学 文化 素质的重要手段 ， 因此 ， 如何提升课堂教学 的有效 性成为 了当今教育事业 的又一 一 重 要研 究课题 。本文就 以高 中化 学课堂 教 育为研究对象 ， 具体 淡谈如何提升课 堂教育有效性 的问题 ， 以 供广大人 民教师参考 。 １ 课 堂教 学 有效 性 的意 义 课 堂教学有效性是一种检 验教师能否在有 限的课 堂教学时 间内， 将教学的效果最大化 的一种方法 ， 课堂教学的有效性越 高 ， 教师花费 的时间和物力就越少 ， 达到的教学效果 就越好 。新课改 对老师 的要求越来越高 ， 它要求老师在教授学生相关专业知识 的 同时， 又能培养 学生独 思考 、 自主创新 的学 习能力 ， 这对教学 的 质 量 与 效 率 都 是 一 个 极 大 的挑 战 。
２ 课 堂教 学 有 效性 的评 判 标 准 ２ ． １ 能 否 让 学 生 在 原 有基 础 卜 提 升
学生在有限 的课堂时间内学习的知识越多 ， 对知识 的理解越 深， 则 证明老师的授课有效性越 高 ； 教师 的课 堂教学方法和开展 课 堂活动所获得 的学 生反 响越好 ， 达 到的教学 目标越高 ， 则证 明 老师 的教学手段越科学 。为了达到这个 目标 ， 就需要 老师在课前 积极 备课 ， 在课 堂教学 的过程 中时刻 以学生为 中心 ， 妥善处理好 教 学时间和教学效率 的关 系 ， 在完成 原有教学 目标 的情况下 ， 还 能促进学生更进一 步。老师既不能为 了增加 固定时间 内的教学 内 容 而 忽 略部 分 教 学 的关 键 环 节 ， 又 不 能 为 了达 到 较 高 的教 学 目 的 而忽 视 课 时数 。 ２ ． ２ 能否让学生掌握相关 的学习方法 化学作 为一 ¨注重知识与实践相结合 的 自然科学 ， 其需要记 忆 的内容非 常庞大 ， 它包 含了许多复杂 的化学分子式和繁琐 的实 验方法 等等 ， 这就要求老师能够指导学生掌握相关的记忆方法 和 窍门。分子式 和实验方法作为化学课程的前提 ， 掌握有效 的记忆 方法和窍 门， 是提高课 堂教 学效 率的前提 。例如 “ 离子反应 的定 义” ， 课 本对 离子 反应 的定 义是 ： 有离子参加或离子生成的化学反 应被称 为离 子反 应。死记硬背这个概 念并 不能让学生彻底理解 “ 离 子反应” 的含义 ， 在 运用 这 项 知 识 的时 候 ， 学 生 就 容 易 陷入 迷 茫， 这就是老师传授 了学生知识 ， 学生却 并不能理解其本质 的教 学有效 性低 的表现 。所 以 ， 老师在教 授学生 “ 离 子反应 ” 的含 义 时， 吏要 注 重 学 生 对 这 个概 念 的 理 解 ， 老师要告诉学生 “ 离子” 是 可 以 自由移 动的 ， 就像 电解 式离子会 自由移动一样 ， 将抽象 的概 念和具体形 象联 系起来 ， 帮助学生全面理解离 子的概念 ， 从 而让 学生明 白“ 包含 自由移动离子的化学反应就是离子反应 。较之传 统 的死记硬背 ， 这 种方法 不仅使学 生快速记 住 了专 有名词 的含 义， 还让学生深刻认识 了其实际含义 ， 大大提升 了课 堂教 学的效
高中化学课堂有效性教学论文
高中化学课堂有效性教学策略分析【摘要】随着我国教育改革的不断深化，课堂教学的效率越来越受到人们的重视，并将是进今后教育改革与发展的方向。
高中化学课堂教学的也不例外，提高其有效性有利于提高学生的主观能动性以及培养学生的综合能力等。
本文主要是对我国高中化学课堂有效性教学策略的现状进行探讨分析，从中找出问题所在，并提出相应的解决措施。
【关键词】高中化学课堂有效性策略分析1、根据教学大纲自身特点来探求教学策略在高中化学教学过程中，若要切实地提高课堂教学效率，必须根据教学大纲的内容的特点，并结合学生的实际情况，从而总结出更有效的教学方法。
例如,高中化学课本中的“摩尔”这一名词是无法通过实验去观察、去推导得出的。
因此，教师可以根据以下的教学过程来将此专业名词的意思传授给学生:首先让学生学习“摩尔”这一概念的表面意思，然后在详细介绍“摩尔”的具体含义，分析该定义中的所蕴含的化学意义，再通过对学生提问的环节来巩固学生的知识,最后总结归纳使用定义时应注意的问题。
同时，由于高中化学所涉及的知识面较广，知识体系比较庞大。
所以，其知识构成要素包括了化学的基本原理、基本概念、有机化学知识、元素化合物知识、化学计算以及化学实验等,针对不同的知识点，教师必须根据教学内容采取有效的教学策略，从而提高高中化学教学的质量。
2、探讨全面发展的教学策略伴随着当今全面发展的，注重综合素质培养的教学目标越来越受到人们的关注，这就要求老师恰当地选择促进多元教学目标实现的教学策略,同时要在才智、品德、审美以及体质几方面分别构建更深层次的目标,相应地提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观相统一的教学目标体系。
所谓学生的全面发展指的是学生的智慧、身体、情感、态度及价值观身心的健康成长,并能够适应社会发展的需要。
因而，在这一教育体系中, 课堂教学的有效性必须兼顾齐全，不忽视其中任何一方面,否则就会影响到学生发展的全面性。
对于高中化学的课题教学，教师必修注重化学的基本技能、基础知识以及基本策略的教学,这样才能有效地培养学生分析问题、解决问题的能力,从而使得学生更加重视理论联系实际,关注化学与社会、生活及环境的相互关系,进而促进学生的全面发展。
高中化学课堂有效提问的策略
了解 学生 、 馈 教学 信 息 、 反 增进 师 生交 流 、 高课 提
段 。… ”
” 西方 学者德 加默 也提 出这 样一 个 类
似 的观点 ： 提 问 得 好 即教 得好 。 这 充 分 说 明提 “ ” 问是 课堂 教学不 可 或 缺 的组 成 部 分 ， 在 课 堂 上 是
收 稿 日期 ：０９１ ．１ ２０ ．０２
的目标和内容 ， 在课 堂教学 中创设 良好的教育环
合， 学生要么答非所问 ， 要么答者寥寥 ， 造成课堂 教 学 的冷 场 。要么 追求 热 闹 ， 问过 多 ， 向“ 提 走 满
堂 灌” 的另 一 个 极 端—— “ 堂 问 ” 有 些 提 问具 满 ； 有 片面性 ， 没有 面 向全体学 生 ， 大多 数学生 不能 使 体 验到思 维成 功带来 的喜 悦 。
境 和氛 围 ， 心设 置 问题 情 景 ， 问有计 划 性 、 精 提 针
作者简介 ： 慧（ ９ ８ ） 女 ， 闵 １７ 一 ， 山东莒县人 ， 上海 市松江一 中学一级教师 ， 硕士 ， 主要从 事高中化学教学研究 。
沈利华（ ９４ ， ， １６ －） 男 上海市人 ， 海市松江一 中中学高级教师 ， 上 硕士 ， 主要从事 高中化学教学研究 。
《 现代 汉语 词典 》 “ 效 ” 对 有 的解 释是 “ 实现 能
预期 的 目的 ， 效 果 ” 有 。教 学 有 效 性 的 理 念 最 早
农村高中化学课堂有效提问的探究
却忽视了最精彩、 最能激活学生思维的部分 ， 甚 至有 时候就干脆师代生答 ，这不可 避免地 带来了负面作用 ， 既达不到 自己预想的 目的， 也 打 击 了学 生 的 积极 性 。 （ ２）设计 好 问题 梯 度 ，由浅 入 深 。要 做 到这点 ， 教师就必须要深入研究教材的重点 、 难 点以及教材 的知识体 系，围绕既定的教学 目标 ， 紧扣有关教学内容 。 设计一个 由浅人深 、 阶梯性 的问题 系列 ，从 而在 教学过程 中能够 循循善诱 、适时点拨 ，使学 生的思维 由表象 到 本 质纵 向发展 。 例如在原 电池 的教 学中。首先根 据实验 演示 １ 铜 、锌分别放入 硫酸溶液 中，引导 学 生 观察 并思考 ，可提 出第一个问题 ： “ 铜、 锌分别放 人硫 酸溶液 中的反应 现象说 明了什 么？”学生就可根据 金属活泼性来解 释实验 现 象，然 后再根据实 验 ２将铜 、锌用 导线连 接放人硫酸溶液 中，引导学 生观察并思考 ， 可提出第二个 问题 ： “ 是什么 原因导致铜变 的 ‘ 活泼 ’了？”学生可根 据 ２个 实验 中的 不同点找 出问题 的所在——导线连接 ，最后 根据实验 ３ 将铜 、锌用导线并 连接电流表再 放入硫酸溶液 中，通过 实验现象验证学生 的 推测 ，并提 出第 三个 问题 ： “ 为什么铜锌在 连接导线后会产生电流” 这第三个问题 的提 出就直逼 原电池的主题 ，从而引导学生探 究 原 电池 的工作原理。这样通过从实验现象 的 观察 和分析人手 ，通过教师 的层 层设问 ，引 导 学 生拾 级 而 上 。 在设计难 度的同时也要考虑学生的知识 结 构，不 同的问题所引起 的学生 的思维参与 程度是不同的 ，因此在培养学生 能力上的作 用也不 同。根据学生思考 问题 时的思维参与 程度 ，我们把 问题分 为两 种水平 ：高水平和 低水平 ，低水平的 问题侧重 于学生对知识 的 记忆 、再认和 简单 应用 ，例如 ： “ 什么是强 弱电解质 ”、 “ 元素周期 表的结构 ”等 ，高 水平 的问题则需要 学生对知识进行一定程度 的加工 ，例如 “ 为什 么生 活中不用浓氨水作 为氮肥 ”、 “ 如何鉴别 Ｃ Ｉ － 、Ｂ ｒ － 、Ｆ”等等 ， 低水平 的问题是学生学 习的基础 ，高水平 的 问题有 利于摆脱学生死记硬 背的学习方式 ， 促进学 生对知识的深入理解 ，培养 学生的思 维能 力 和创 造 力 。 （ ３）设计 问题形式 ，花而不乱。不 同的 课 堂提问形式 ，从不 同角度 和侧 面启发学生
高中化学课堂教学有效性论文
浅谈高中化学课堂教学的有效性摘要:课堂教学的有效性是教师永恒的追求。
提高课堂效率是一项复杂的系统工程。
高中化学新课标具有新特点，有效的课堂教学要求教师通过课堂教学使学生获得发展，优化课堂教学的目标，提供探究学习的机会，激发学生的学习兴趣，创设合理的教学情境，优化教学方法，促进学生的发展，提高高中化学课堂教学的有效性。
高中化学教师应更新观念，探求有效的课堂教学，充分利用课堂的45分钟，提高教学质量。
关键词:高中化学课堂教学有效性引言目前高中化学教学存在“教师教得很辛苦，学生学得很痛苦”这样一个非常突出的问题。
这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题。
课堂教学是教师和学生在课堂教学中各种因素在连续教学活动中的相互作用与运动发展的结果。
优化高中化学课堂教学，主要是使教与学在动态中的组合具有高度的和谐性，充分调动教师和学生的积极性和能动性，发挥他们的合力作用，为全面提高学生素质提供必要的条件保证。
一、化学学科的特点1.严谨而抽象化学中有学科自身的概念与语言，如最基本的元素概念以及一系列化学定律与理论，这些定律与原则是化学中特有的，具备严谨性，但是这些理论的严谨性很容易使学生望而生畏、难以理解，阻碍了学生直观的发现化学的魅力。
在化学的概念与一些理论当中表现出的另一个特点是抽象，如有机化合物分子结构理论，在课堂教学中学生是看不见摸不着的，所以也在很大程度上阻碍了学生对化学教学内容充分的理解。
2.实验是基础，注重实践与理论的结合从化学的发展历程来看，化学与实验是密不可分的，而且每次实验技术的完善与革新都会引起化学的进步，化学实验是检验化学理论的唯一标准，相比较高中教育中的其他学科，化学学科更加依赖与通过动手来发现规律与验证规律。
具体到高中化学教学中，要求学生具有比较强的动手能力与实验思维，重视理论应用于实践，同时重视应用实践检验理论的真伪。
3.与其他学科关系紧密化学与其他学科的联系十分紧密，如与物理学与数学的联系十分明显，在化学中经常可以发现研究一个化学问题需要运用大量物理与数学知识，无论是在计算方面还是在量变质变的研究中，物理知识与数学知识能够帮助学生更全面的深入认识化学规律，所以化学具有与其他学科联系紧密的特点。
用有效提问构筑高效化学课堂
笔 者在 教 学 中发 现高 中化 学 教 师课 堂上 提 问 的 随 意性 较大 ， 针对 性 和有 效性 较差 。笔 者 对某 高 中不
同年级的化学课堂进行随堂听课 ， 并选取部分教师进 行访谈 。结果表明 ， 化学课堂提问存在着较多无效或 低 效 的 现象 ： （ １ ） 短短 ４ ５分 钟 的课 堂 ， 教 师 少 则提 问
究 的学 习情 境 ： （ ５ ） 有 的教师课 堂 提 问只 瞄准 几个 “ 尖
力， 有利 于促 进课 堂 的互 动 交 流 ， 有利 于 学 生 自主学 习能力 的提 升 ， 等等。 三、 高 中化学 课堂 有效提 问 的策略探 讨 高敬 、 毕 华 林 认 为在 新 的课 程理 念 下 ， 教 师应 该 重新 审视课 堂 提 问 ， 合 理 设 计课 堂提 问 ， 通 过 提 问促 进课 堂上 的交 流 ， 发展 学生 的思 维 能力 和解 决 问题 的 能力 ， 使提 问成 为 师生 共 同发 现 ， 理解 和探 究 知 识 的 重要 途径 。笔者结 合 自身教 学实践 对高 中化学 课堂 教 学 的有效提 问有 以下 几点思 考 ： １ ．课 堂有效提 问应 在 充分 研 究教 学 内容 的基 础
・
课堂教学研究 ・
用有效提 问构筑 高效化 学课 堂
胡先锦
（ 江 苏省江阴市青 阳中学 江苏 江阴 ２ １ ４ ４ ０ １ ） 摘要 ： 化 学新课程理念要求在教 学中要注重培养学生思维能力和 解决问题 的能 力， 激发学生的学 习动机 ， 提 升学生思维
品质 ， 要 求化 学教 师要深入研究教 学内容 ， 充分把握 学情 ， 合理设 计提 问角度和梯度 ， 关注个体差异 ， 创设在 有效提 问的
高中化学课堂中如何进行有效提问
、
创 建 民 主 、 等教 学环 境 。 立正 确 的 课 堂 教 学观 平 树
师 生关 系 的 和谐 是 实 施 和 谐 课 堂 的 必 备 条 件 和 谐 课 堂要
求 建 立 一种 “ 主平 等 、 师爱 生 、 民 尊 情感 交 融 、 力 合 作 ” 协 的新 型 师 去 “ 习 即教 育 ” “ 好 的 学 习便 是 好 教 育 ． 坏 的学 习 便 是 生 关 系 。 它要 求 教 师 应作 为学 生 的 良师 益 友 ， 影 响 和促 进 学 生 学 ．是 是 坏 教 育 ” 因此 课 堂 上 要 积 极 创 造 一 种 健 康 向 上 的 教 学 环 境 。教 的 发 展 因 此 ， 化 学 教 学 过 程 中 ， 们 应 站 在 理 解 学 生 的 角 度 ， 在 我 师 的 民 主型 教 学 风 格 能 对 学 生 产 生 强 有 力 的 影 响 ．那 些 被 教 师 上 ． 运用 “ 位 思 考 ” 换 的思 想 去揣 摩 学 生 的 想 法 和 需 要 ． 而 去 欣 从
（ ） 建 民 主型 的教 学 环境 和氛 围 。 一 创 给 予 更 多 自主权 的学 生 比那 些 被 教 师控 制 的 学 生 具 有 更 强 的 内
赏 他 们 、 励 他 们 、 心 诚 意 的对 待 他 们 。教师 不 是 发 号 施令 者 ， 鼓 诚 题 的连 续 性 ．也 就 是 涉 及 多 个 连 续 问题 时要 使 提 出 的 问 题 前 后
３ 、如 果安培 表伏特表 的 内阻都 已知 ，两 种连接 方法都可 任 意选择 ， 因为此 时如果采 也 用 外 接 法 可 由计算 其准
确值： 二 计算其准确值 。如 已知安 培表伏特表其 中一个 于伏特表 内阻 已知， 以内外接法均可 ：
高中化学课堂有效提问的探索
中国科技经济新闻数据库 教育2015年21期 245高中化学课堂有效提问的探索鲍秀军新疆和田地区实验中学，新疆 和田 848000摘要：提问是课堂教学中常采用的手段和方式，化学教学的有效性离不开课堂上提问的有效性。
有效提问能较好地处理教与学两者之间的关系，促进思维能力的发展。
关键词：高中化学；有效提问 中图分类号：G633.8 文献标识码：A文章编号：1671-5861（2015）21-0245-01新课程理念强调课堂教学的有效性，即要使课堂教学效益最大化。
课堂有效提问是有效教学的核心，学生的思维过程往往是从问题开始的，准确、恰当、有效的课堂提问，不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，而且还可以增进师生交流，提高学生的思维能力，从而提高课堂效益。
有效提问需讲究提问的策略，为此，我做了如下探索：1 提问要有趣味性富有情趣和吸引力的课堂提问，能引起学生的好奇与思考，是激发学生认知兴趣和求知欲的有效方法和手段，并且能促使学生保持长期稳定的学习动机。
如在讲授“原电池原理”时，提出问题：一天满载着精选铜矿砂的货轮正向海岸行驶。
突然，货轮上响起了刺耳的警报声，船员们惊呼：“漏水了，坚硬的钢制船体为什么突然会漏水呢？是货轮跟其他船只相撞还是触及了水底的暗礁？都不是，是钢制船体因锈蚀而穿孔漏水了吗？这可从来没有过的事。
这究竟是何原因？请运用本节课学习的知识解释这个问题。
2 提问要有启发性提出的问题有启发性，能促进学生思维的过程，提高思维水平和能力，养成积极的思维习惯。
如在讲解Fe （OH ）2的制备和性质时，我就先告诉学生Fe （OH ）2的颜色、状态及溶解性，然后演示新制的FeSO4和NaOH 溶液的反应，让学生仔细观察，结果学生未能看到白色絮状沉淀，而看到的是灰绿色的沉淀。
该现象立即就会引起了学生的思考，此时我便及时地引导学生进行探索原因：① 为什么要用新制的FeSO4溶液？② 为何要将滴管插入试管里溶液底部，慢慢地挤出NaOH 溶液？③ 久置的NaOH 溶液中会溶解了什么物质？当学生通过认真思考、分析得出FeSO4和Fe （OH ）2易被空气中的氧气所氧化时，然后立即换一瓶经煮沸以除去氧气的NaOH 溶液重新进行实验，再让学生仔细观察，结果观察到的现象是：先得到白色沉淀，但过一会儿就转变为灰绿色，随后逐渐变为红褐色。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
★精品文档★ 2016 1 / 16
高中化学课堂教学提问有效性研究 一、课题的提出及研究的意义 学起于思，思源于疑，教学就是不断引导学生生疑、释疑的过程。美国教学法专家斯特林曾提出：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”西方学者德加默曾提出这样一个观点：“提问得好即教得好”。这充分说明提问是课堂教学不可或缺的组成部分，是在课堂上了解学生、反馈教与学信息、增进师生交流、提高课堂效益的重要一环，更是教师课堂教学艺术的体现。 当今基础教育改革的真正走向是要改变学生的学习方式，要从以教师为中心的“传授教育”逐步向以学生为中心的“自主学习”、“合作学习”﹑“探究学习”的方向转变。在课堂教学活动中更多地关注学生的发展，创设真本、有效的教学情境，让学生主动参与，主动探究，开展教育性对话。我认为要真正实现以上的转变，关键在于教师课堂教学提问的有效性上，特别是在学生学习发生困难时，准诊断，敢调整，善引导，勤追问，通过有效提问把学生的思维和情感引向深入。 国内近年来的研究资料表明，中小学教师平均每堂课的有效提问仅为56%，而化学教师有效的课堂提问通常就更少了，且问题的设置存在着：问题公式化，问题的难度控制不当，★精品文档★ 2016 2 / 16
问题不明确，启而不发，问题缺乏逻辑性，问题单向、缺少互动性，问题过于收敛，缺乏发散性等缺点。我校教师多以中青年教师为主，课堂教学提问中更存在着较大的误区和低效性，严重制约着我校化学课堂教学效率的提高。 因此，深入研究高中化学课堂提问的有效性，定能促使我校化学教师学习现代教学理念和新课程改革理论，切实转变教育观念和课堂教学理念，提高教学技能，促进教师向专业化方向发展;激发我校学生学习化学的兴趣，培养学生的主体意识，提高学生的语言表达能力，提升学生学习化学能力;诱导学生更多地参与课堂、师生协作构成课堂动态应答链、提高学生的认知水平，从而大大提高课堂教学的效果。 二、课题研究的理论依据 1、建构主义理论 建构主义理论认为，学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，建构自己知识的过程。学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者。只有通过自己的切身体验，利用他们在生活中所见到的、听到的、感受到的现实积淀，直接影响其知识建构，学生才能真正完成新知识意义的建构。学习者的建构是多元化的，教师应努力创造一个适宜的学习环境，使学习者能积极主动地建构他们自己的知识。 2、有效教学理论 ★精品文档★ 2016 3 / 16
以学生为中心，把教师主导作用与学生主体作用有机结合，辩证统一在学生的学习和发展上。“学习中心论”是有效教学的基础和核心，它强调：激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性，提供和创设适宜的教学条件，以促使学生形成有效的学习，促进学生发展。有效学习论以学生学习为中心，学生学习的原有状况是教学深化的根本出发点和依据;课堂教学是教学生学习，教学过程中学生是“主角”，教师是”导演”，教学活动围绕学习活动、教学进程、进度、节奏等一切以学生的学习情境为转移;教学评价以学生学习过程及结果为标准，不是看教师讲得如何，而是看教师为学生创设的教学条件是否适宜、是否有效。 3、新课程标准的要求 普通高中化学课程标准要求：“通过高中化学的学习，使学生具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的化学问题，敢于质疑，勤于思索。” 三、国内外研究的现状 在课堂教学上，提问是一种常用的教学方法，对它的研究可以追述到2000多年前孔子的“启发式”提问和苏格拉底“产婆式”提问，他们用提问成功地引导学生学习，至今为人称颂。近几年教学问题聚焦在真实的课堂，关注教师怎么教和学生怎么学。课堂提问是教学中最重要的部分之一，也是课堂互动最经常使用的形式之一，因此受到许多研究者关★精品文档★ 2016 4 / 16
注。 (一)国外研究现状 “有效课堂提问”研究在国外大范围的开展已近40年之久，现已步入成熟阶段，研究范畴包括：有效课堂提问的功能、策略、评价标准以及有效课堂提问与教学效果的关系等等。如：心理学家帕特、美国教学论专家L。H。克拉克和Ls。 斯塔尔、威伦(William Wilen )、爱仕拉尔(MargaretIshler )、凯茨沃特(Richard Kindsvater)等对课堂提问的功能与作用进行研究。教育研究者尤其是中小学教师认识到，有效课堂提问对于完善备课内容、优化教学过程、提高教学技能、检验教学效果都有重要作用，而且学者构建的研究体系还为一线教师和教研人员参与研究提供了基础，并使大家认识到，提问不应囿于技术上的有效，还应追求先进教育理念上的有效、设计上的有效、语言上的有效、对整体课堂效果提升的有效等等。最早掀起课堂提问实证研究的美国心理学家史蒂文斯指出 “有效课堂提问”是形成有效教学的核心，也就是说，提高课堂提问的有效性，是提高教育教学质量的关键环节。 (二)国内研究状况 国内关于课堂提问的研究主要集中在课堂提问的原则、功能、策略和技巧、以及有效性等几个方面。 1、课堂提问的功能和目的。研究者们在国外课堂问题研★精品文档★ 2016 5 / 16
究基础上，进行了延伸和具体化，归纳出了如下几条功能：吸引学生的注意力，使学习充满乐趣，提供回顾所学内容和材料的机会，让学生预习即将学习的内容，检查学生已经掌握和未掌握的内容，联络新知识，检查学生的理解和掌握程度，训练学生终身学习的技能，使学生参与讨论，教会学生提问，培养学生批判和创造性思维技巧。 2、课堂提问的原则。阎承利在《教学最优化艺术》中明确提出了十二条原则：精心设计，注意目的性;难易度适中，注意科学性;新颖别致，注意趣味性;循循善诱，注意启发性;因材施教，注意针对性;优选问点，问在关键处;掌握分寸，问在难易适中处;注意分寸，问在学生需要处;因势利导，注意灵活性;正确评价，注意鼓励性;面向全体，注意广泛性;选准时机，问在教学当问处。前八条原则主要针对问题设计，而后四条原则主要针对提问的实施。归纳大家的研究，提问的原则主要有以下这些：系统性原则;层次性原则;简洁性、明确性原则;启发性原则;适宜性原则;灵活性原则;差异性原则;学生主体性原则。将这些原则优化组合，运用在不同的学科课堂教学中，完成课堂提问的任务，达到教学目的。 3、课堂提问的策略。提问的策略就是研究怎样提问，各层面的研究者都非常关心它，因而研究成果也比较丰富。概括起来有如下：问题的封闭性、开放性策略;问题的启发性、反思性策略;适当延长候答时间策略;问题“少而精”策略;★精品文档★ 2016 6 / 16
探问的策略;延缓评判的策略等等。教师在操作中要灵活运用，采用适合自己的和利于学生发展的具体策略。 4、课堂提问有效性研究。随着有效教学的提出，教育者进而追求课堂高效性，课堂提问的有效性也逐渐被人们所关注。各地均有不同的研究。王方林在《何谓有效的课堂提问》中，提出了有效课堂提问应具有的技巧：提出更少的问题，提出更好的问题，提问要有深度，提问要有广度，使用恰当的等候时间，选择学生，给予有用的教师反馈。李志厚将课堂提问划分为有效提问、低效提问、无效提问，并指出各自所包括的问题类型。他认为有效问题主要包括三类：一是其背后包含有一定的思想性和哲理性，能促进学生进一步思考的问题;二是能够产生良好效应的问题;三是能够组织形式有效地进行讨论问题。于君风在其《课堂提问应注重有效性的基本原则》一文中，对课堂提问的有效性进行了这样的界定：是指在实际课堂教学中教师根据教学目标，结合学生认知水平设计问题，引导学生积极思维，掌握正确答案时学生的接受度和效率。 四、核心概念和研究对象的界定 (一)核心概念的界定 1、高中化学：普通高中课程标准实验教课书(人教版)：必修模块《化学1》《化学2》和选修模块3《物质结构》、4《化学反应原理》、5《有机化学基础》等五个模块。 ★精品文档★ 2016 7 / 16
2、课堂教学：以教室、实验室为教学场所，以班集体为教学单位，以45分钟为一个教学时段的课堂教学。 3、课堂教学提问：课堂教学提问是化学课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段，准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。 4、提问的有效性：提问的有效性是相对于”低效”甚至“无效”而言的，其核心是“有效”。课堂提问的有效性是指在实际课堂教学中教师根据教学目标，结合学生认知水平设计问题，引导学生积极思维，掌握正确答案时学生的接受度和效率。 (二)研究对象界定 1、青铜峡市第一中学高一至高三年级化学课堂教学含化学实验教学和化学研究性学习活动。 2、青铜峡市第一中学高一至高三全体学生。 3、青铜峡市第一中学全体化学教师。 五、研究目标 通过本课题的研究，引领教师在“教中研”、“研中教”，促使我校化学教师学习现代教学理念和新课程改革理论，切实转变教育观念，转变课堂教学理念，提高教学技能，促使教师走专业发展之路，提高我校化学教师整体教研水平。调研我校化学教师课堂教学提问的常见误区和存在的问题，了