高中化学课堂教学的思考
高中化学教学总结及反思多篇
高中化学教学总结及反思多篇高中化学教学总结及反思1在忙碌中一年过去了，这一年中，在学校各级领导的指导和支持下，我顺利地完成了各项教育教学任务，现将本学年的工作总结如下：一、运用学案式教学在本学年，我认真学习“学案式”教学理论，并在教学中运用。
改变教学观念，以学生为主体，引导学生自主学习，让学生通过自主学习领悟到知识的奥妙从而产生强烈的求知欲。
练习的设计上要有层次性，梯度性，题目由简到难，层层推进针对不同层次的学生的能力限度来提升巩固知识点，是每个学生都有收获。
每节课后认真写出教学反思，发现教学中的不足，总结经验、吸取教训，不断提高自己的教学技能。
二、提高学生学习化学的兴趣化学学科有它自身的优势——化学实验，它能使学生发生兴趣，在课堂教学中，我认真组织好实验教学，在演示实验中，引导学生学会观察实验现象，学会在实验中观察和考虑，引导学生了解现象与物质的实质和其变化的规律;结合教材内容，组织学生进行相关的实验探究，让学生通过亲身的探究性实验活动，激发化学学习的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的实质，学习利用实验进行科学探究的方法，初步形成一些科学探究的能力。
三、努力做好复习总结工作九年级化学是中考科目，要想提高教学质量，一方面，学生要有扎实的基本知识和基本技能;另一方面，学生的应变能力一定要强。
因此必需扎扎实实打好基础，教学中力求每章节过关，做好每个阶段的复习工作，对于重点知识和知识点繁杂的章节，尽量协助学生进行归纳，打印相应的复习提要;练习题、测试题都严格筛选。
另外对于学生作业基本上做到全收和和时批改，在作业上针对个人提出要求和意见。
再比方说培提优补差工作，是正常教学工作的有力和有效的补充，对学有余力的学生，增大课外作业的容量，加大难度，在适应中考题的同时多接触竞赛题;对接受能力较差学生，要做到耐心细致、百问不厌，利用课外时间给他们辅导。
针对近几年来化学试题涉及环保等社会热点内容，在平时教学中，要让学生有时间阅读课外科技知识，尽可能多地接触和认识社会，用化学视角去观察问题和分析问题，学以致用。
高中化学课堂教学反思总结(3篇)
高中化学课堂教学反思总结新课程改革如火如荼的开展起来，它如同一股春风，给基础教育带来了春的气息，带来了勃勃的生机。
同事课程将改变学生的学习生活，也将改变教师的教学生活，应对新课程，新教材，教师应如何应对贸易促使学生开展新的学法呢1、尊重和满足学生发展需要，指导学生自主选取课程模块高中学生个体差异较大，具有不同的发展潜能。
在教学中要依据课程标准的要求，改变教学资料、教学要求和教学方式过于统一的倾向，要关注和尊重不同学生的发展需要，为他们带给适合于自己发展的化学课程。
高中化学课程为学生带给了多样化的课程模块，给学生的学习以较大的选取空间。
教师一方面要鼓励学生根据自身的兴趣爱好，挖掘各自的潜能，制订各自的化学学习计划，自主选取化学课程模块;另一方面要深入了解学生的学习基础、已有的化学知识水平、潜力发展水平以及兴趣、爱好和潜能，对学生选取学习课程模块和安排学习顺序给予指导。
2、把握不同课程模块的特点，合理选取教学策略和教学方式转变学生的学习方式是课程改革的基本要求。
教师要更新教学观念，在教学中引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，帮忙学生构成终身学习的意识和潜力高中化学课程是由若干模块组合构建的，教师应注意领会每个课程模块在课程中的地位、作用和教育价值，把握课程模块的资料特点，思考学生的学习状况和具体的教学条件，采取有针对性的教学方式，优化教学策略，提高教学质量。
例如，化学1、化学2课程模块是在义务教育基础上为全体高中生开设的必修课程，旨在帮忙学生构成基本的科学素养，提高学习化学的兴趣，同时也为学生学习其他化学课程模块打下基础。
教师在教学中要注意与初中化学课程的衔接，在教学资料的处理上注重整体性，引导学生学习化学的核心概念、重要物质以及基本的技能和方法，加强化学与生活、社会的联系，创设能促使学生主动学习的教学情景，引导学生用心参与探究活动，激发学生学习化学的兴趣。
在讲解时应力求通俗易懂、深入浅出，要紧密联系学生己有的有关物质及其变化的经验与知识，尽可能透过化学实验或引用实验事实帮忙学生理解。
高中化学课堂教学有效性的思考
、
课 堂 教 学 有效 性 的粗 浅 理解
课堂的有效 教学 是要追求高效教学 ，
最低要求也 应该是有效教学。 努 力避免低 间里 只傻 坐着听而 已（ 如： 在 元素及其 化 因为管理 良好 ， 所 以有 秩序 ） 。所 以 ， 教
效教学 ， 尽最大努 力革除无效教学或负效 合物的学 习中，淡化过 去教材 中 “ 族” 概 师只 有在 那种 “ 管” 而不 死 、 “ 活” 而不乱 教学。而教学何 为有效 ， 我国 尚无国家标 念 ， 打 破过去 教 学 中： 结构——性 质—— 准 。那 就看两张 口的人开 的是哪一张 口 了。确是吵翻了天的课堂 ， 教师只是为了 不犯错误强忍着 ， 有人说“ 好 ！． ， 认为气氛 通过观 察 实验现 象 ， 描 述 实验现 象 ， 得出
高 调 的 想 法 ，对 真 实 的 高 中 化 学 课 堂 教
多时候 ， 记忆就是最好的学 习方法。变枯
的互动才是有效 的？现在都极 不赞成 失
学 的有 效性进行 思考后认 为 ：在教 师有 燥 为有 趣的教学 活动 ，往往 是很难 实现 去 控 制还 冠 以 “ 民主、 自由、 有 个性 ” 美 效管理 和有效控制 下 ， 学生纪律 良好 ， 会 的， 为 了课 堂教学生动 有趣 ， 辅以各种 活 名 的课堂 ； 当然 也不 能认 可 公开课 上 那 因为那 已经失 去 了课 堂的真 实性 ， 并 非
活跃 、 思 维敏 捷 、 学生有个 性等 。教 室平 题 ， 引导学生进行深入 思考 ， 步步 牵引着
静， 成绩 斐然 ， 有人说 “ 不 好 ！” 认 为 不 能 学生的思维 ， 使教学 中的重难点顺利得 以 借助 比喻、 类 比等使其变得有趣些。使学
只 以成 绩来衡 量 ，如此 抑制 了学 生的个 突破 ， 提高课堂教学 的效率。教学一体化 生能更有效地记住 、 更容易理解某些似乎 性， 对将 来发展不利等 。成绩好 ， 不见得 设计 ，可较充分地调动学生全程参 与， 但 难 以理解的知识点。 例如 ， 在讲《 比较微粒 能 力就 差 ， 更不见得会 有碍将来 发展Ｄ Ｂ ？ 工作 量大到难 以坚持 ， 且浪费 （ 主要是 指 半径 大小的方法》 时， 学生对 原子和相 应 的离 子半 径大小 比较不理 解 ，如 ｒ Ｃ １ 和 ｒ Ｃ １ 一的比较。可以作一个 比喻 ： 将原子核 对 于好坏就像 黑白如此分 明 的都分 不清 打 印纸张或相应的耗材 ） 巨大 ， 学校支持 ， 了， 何为有效就更说不 清楚 了。为 了一节 允许 自编教材那就好 了。 为了不让学生思
化学课教学反思优秀10篇
化学课教学反思优秀10篇化学教学反思篇一从事高中化学教学已经有十多年了，整体上感觉教材在不断的修改，一些名词、概念也在不断地完善，课本知识的难度在逐渐下降，但学生的接受能力也在逐年下降。
不少老师都在感叹学生一届不如一届。
这也许是事实，我们在教学中是否也应该反思一下我们的教学呢？学生学不好化学的根源到底在哪里，在下一步的教学中该怎样进行弥补和预防？下面中我的几点反思。
一、高一新生在初中学的化学知识有多少？教师该怎样进行初高中的衔接教学？通过多年的教学我们了解到一些情况，高一学生普遍反映高一化学内容多、难理解、习题不好做，学习兴趣降低。
一方面是因为初高中学习要求和内容衔接的不好，高一化学突然比初中更系统、更深入，学生不能马上适应；另一方面是因为初中化学教学过分强调探究学习和过程方法教育，忽视接受学习和描述性、结论性知识的理解记忆，基础知识学得不扎实；但更重要的却是第三个原因，即高中化学教师不理解初中新课程理念，以老眼光看待课改后的初中生，对初中生的化学基础期望过高，平时的教学和测试难度过大造成的。
有些知识点在初中的新课本中已经删去或淡化了，高中课本也不再详细讲，就直接拿出来让学生用；有时候为了讲清楚其中一道课外习题甚至还要临时补充知识点。
学生要记的、要理解的太多，超出了教学大纲的要求，学生在课堂上需要不停的记笔记，听课习惯不好的学生自然就感到很吃力。
因此，高一的化学教学，必须用半个月左右的时间进行初高中化学的衔接教育，重点复习初中的“氢气还原氧化铜”试验，介绍简单的氧化还原反应的概念、复习和背诵常见元素化合价、复习酸碱盐、溶解度的相关计算，为学习高中化学做好铺垫。
同时，在具体的教学过程中还要注意以下几个方面的问题：2、控制教学进度。
不能片面追求快速度以赢得较多的复习时间而增加刚开始学习的困难。
3、经常使用“直观性”教学。
尽可能以实验作先导，引导学生进行观察，从而进行抽象概括。
应用各种媒体进行辅助教学，应用多种动画课件以增强直观性。
高一化学教学反思(10篇)
高一化学教学反思（10篇）时光飞逝，转眼一学期的教学工作结束了。
本着对学生负责，对自己负责的心态，我满要在教学过程中兢兢业业，严于律己，接下来给大家带来高一化学教学反思，希望能给您大家带来帮助。
下面是精心为大家整理的10篇《高一化学教学反思》，希望能对您的写作有一定的参考作用。
高中化学教学反思篇一新课程改革如火如荼地开展起来，它如同一股春风，给基础教育带来了春的气息，带来了勃勃的生机。
同时新课程将改变学生的学习生活，也将改变教师的教学生活，面对新课程、新教材，教师应如何应对，以促使学生开展新的学法呢？作为新形势下的一名化学教师，我们必须作出深刻的思考。
一、全面、深入地理解课程改革的新理念、新特点旧的课程环境下，教师的工作任务是教书育人，定位于“传道、授业、解惑”，师生之间俨然一副师徒关系，从古至今信奉“师道尊严”，教师的作用被局限在教（小编★）学计划、教学大纲、教材修筑的围城里，因此教师只要“照本宣科”就算完成了教学任务，被动的接受式的学习与单向的逻辑思维使学生更加脱离现实生活，也使学生很难有所创新，这种背景下教师既难“教好书”，更难“育好人”。
而新课程注入了新的教学理念，许多条件促使教师角色发生改变：一是教师评价体系的变化，旧课程中评价一节课是看教师教的怎么样，而忽视了学生学的怎么样，新课程更加强调教与学的双边活动，评价的侧重点更趋向于教师怎样有效地引导学生，促进学生学习有所为，要求建立发展性教师评价体系。
二是学习方式变化，学生由原来忠实的听众变为主动参与、乐于探究、交流合作者。
三是课程资源由学校、书本扩大到社会、实践活动。
四是关注学生的范围变化，过去重知识、轻能力、丢情感态度、只看分数，现在要求关注学生的知识与技能，学习的过程与方法、态度情感与价值观。
这些都促成了新课改背景下教师的教学理念，也应该发生新的变化。
二、转换自身角色，优化课堂教学每个学生都是复杂多元的个体，每个教师在学生面前、在教学中也扮演着多重角色。
高中化学教师教学反思(四篇)
高中化学教师教学反思一、对教学目标的反思首先，知识、能力、情意三类教学目标的全面落实。
对基础知识的讲解要透彻，分析要细腻，否则直接导致学生的基础知识不扎实，并为以后的继续学习埋下祸根。
譬如，教师在讲解“物质的量”时，如果对“物质的量、微粒数、摩尔质量等”讲解的不透彻，例题训练不到位，学生在后来的学习中就经常出现定义和概念的判断错误的现象;对学生能力的训练意识要加强，为了增加课堂容量，教师往往注重自己一个人总是在滔滔不绝的讲，留给学生思考的时间太少，学生的思维能力没有得到有效的引导训练，导致学生分析问题和解决问题能力的下降;还有一个就是要善于创设化学情景，做好各种演示实验和学生分组实验，发挥想象地空间。
如果仅仅局限与对化学概念和原理的生硬讲解，一方面让学生感觉到化学离生活很远，另一方面导致学生对化学学习能力的下降。
课堂上要也给学生创设暴露思维过程的情境，使他们大胆地想、充分的问、多方位的交流，教师要在教学活动中从一个知识的传播者自觉转变为与学生一起发现问题、探讨问题、解决问题的组织者、引导者、合作者。
所以教师要科学地、系统地、合理地组织化学教学，正确认识学生的的知识基础和能力层次，采用良好地教学方法，重视学生地观察，实验，思维等实践活动，实现知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观的三维一体的课堂教学。
其次，对重点、难点要把握准确。
教学重点、难点正确与否，决定着教学过程的意义。
若不正确，教学过程就失去了意义;若不明确，教学过程就失去了方向。
在化学教学活动开始之前，首先要明确教学活动的方向和结果，即所要达到的质量标准。
因此教学目标重点难点是教学活动的依据，是教学活动中所采取的教学方式方法的依据，也是教学活动的中心和方向。
在教学目标中一节课的教学重点、难点如果已经非常明确，但具体落实到课堂教学中，往往出现对重点的知识没有重点的讲，或是误将仅仅是“难点”的知识当成了“重点”讲。
这种失衡直接导致教学效率和学生的学习效率的下降。
高中化学教师教学反思最新5篇
高中化学教师教学反思最新5篇作为一名优秀的教师，教学是我们的工作之一，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，教学反思应该怎么写才好呢?接下来给大家带来高中化学教师教学反思，希望能给您大家带来帮助。
高中化学教师教学反思1一、深度、广度弹性调节教学要坚持因材施教原则，必须要适合学生的胃口，对不同层次学生有不同要求。
若要求过高、过难，学生理解不了，平行班学生会产生厌学情绪，成绩更差;若要求过低，A班学生会感觉太简单、无味，不投入精力学习，成绩平平，甚至后退。
所以我对不同层次学生掌握知识的深度、广度要求不同，进行弹性调节。
比如：在二氧化硅晶体教学时，我要求平行班同学透过日常生活常识，推出二氧化硅是原子晶体，再配用基本练习即可。
要求A班的部分学生不仅仅掌握二氧化硅的晶体类型，而且要求他们掌握二氧化硅晶体中的12元环结构.比如:在铝教学时，要求平行班学生掌握铝的两性及简单方程式、简述实验现象、简单计算。
但A班的一部分学生不仅仅要掌握上述资料而且要明白铝的两性原因和较复杂的识图计算。
再如：在烃的同分异构体的教学时，要求平行班掌握含6个碳原子或6个碳原子以下烷烃的同分异构体，掌握碳链异构，了解位置异构和不同类烃的异构。
要求A班学生掌握含7个碳原子烷烃的同分异构体，掌握碳链、位置、不同类三种异构现象。
在学习有机物命名时，要求平行班学生掌握烷烃的基本命名原则，了解烯烃、炔烃、芳烃的命名，要求A班的学生掌握上述各类烃的命名原则。
就这样对平行班采取以纲为纲、以本为本，对A班学生采取以纲为纲，适当拔高，弹性调节的原则，让每层学生都觉得学有所获，学得有味。
二、学习方法指导有轻重根据学生的状况大致可分为三类。
第一类学生，他们原有知识基础较好、学习方法得当、学习信心强;第二类学生，他们原有知识基础一般、学习方法欠佳、学习信心时弱时强;第三类学生，他们原有知识基础差、学习方法差、学习没有信心。
针对学生这种状况，我对各层学生的学习方法指导轻重有别。
高中化学教学反思10篇
高中化学教学反思10篇《高中化学教学反思》高中化学教学反思（一）：高中化学新课程改革已有一年，在走入新课程的这段时间，我们是否对自己以往的教学思想和方法、行为进行了反思教学反思，是指教师在先进的教育理论指导下，借助于行动研究，不断地对自己的教育实践进行思考，对自己教学中存在的问题不断回顾，运用教学标准要求不断检验自己，追求的是教学全过程的合理性。
教学反思是学生发展、教师专业发展、新课程改革的需要。
对于化学教师而言，进行教学反思有助于教师建立科学的、现代的教学理念，并将自己新的理念自觉转化为教学行动;有助于提高教师自我教育意识，增强自我指导、自我批评的潜力;有助于充分激发教师的教学用心性和创造性，增强对教学实践的决定、思考和分析潜力，从而进一步完善比较系统的教育教学理论;有助于解决理论与实践脱节的问题，试图构建理论与实践相结合的桥梁，促进教师由经验型教师向学者型教师转变，笔者认为应从以下三个方面进行教学反思：一、教学观念的反思教学方法的革新，首先是教学思想的革新。
传统的化学课堂教学只关注知识的理解和技能的训练，此刻仍有许多学校强调学生的任务就是要消化、理解教师讲授的资料，把学生当作灌输的工具、外部刺激的理解器，甚至连一些化学尝试现象都只是教师的口述，而不给他们亲自动手或观看演示尝试的机会。
这就招致我国绝大多半学生逐渐养成一种不爱问、不想问为什么、也不明白要问为什么的麻木惯。
《大纲》中明确提出：革新课程过于注重知识传授的倾向，强调构成用心主动的研究态度，使获得基础知识与基本技能的进程同时成为学生学会研究和构成正确价值观的进程。
新课程的课堂教学十分注重追求知识、技能、进程、方法，情感、态度、价值观三个方面的有机整合，在知识教学的同时，关注进程方法和情感体验。
教师教学看法的更新是课程革新成败的关键。
因此在新课程付诸实施中，教师的教学看法务必要新，决不克不及守旧。
二、教学方法的反思在教学方法上，我们应扬弃原先那种一张嘴、一本书、一支粉笔的怪圈。
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浅谈高中化学课堂教学的思考
摘要：刚进入高中学习的学生，其理性思维、动手能力、实验水平、概况能力、抽象思维水平等等是比较弱的.随着高中化学知识的不断深入，教师努力提高学生的各种能力，笔者认为关键在于课堂教学的效率.而这一课题，现在、将来都一直是化学科教学的重要问题.教师要最大限度地发挥课堂教学的价值，指导学生在有限时间里提高学习效率就显得极为重要.本文通过实际案例浅谈对课堂教学的思考.
关键词：化学课堂教学思考高一
关于提高课堂教学的效率，是教学中最值得教师研究和总结的问题.新课程改革以来，高中化学课堂教学也发生了巨大的改变，笔者以为，这与两方面有重大的关系.一方面，社会的不断进步和化学科课程能力的相应提高，都要求教师有较强的自我监管能力，对自身进行不断的充电，更新自己的知识体系，调整知识网络，不断提高自身的化学科素养；另外一方面，新课程要求教师更多的关注学生，从微观的细节上观察学生对教学的反馈，当在不时变化的各种因素影响下，学生也会不断有新的变化，教师应根据每届学生不同的特点来调整自己的教学行为，即所谓因材施教！本文将结合笔者自身的教学经验，浅谈高中化学课堂教学的几点思考，以达到高效课堂的目的.
一、精准定位深度广度
和以往课程不同，新课程注重教学的螺旋式上升，不讲求对某一知识点必需一步到位，因此教师面对各知识点的教学必须有精确的定位和深度广度的恰当把握.在后续学习中对这些知识依旧有提升的空间，螺旋式上升教学是新课程课堂教学最为重要的表象之一.
以苏教版必修1为例，将原来高中化学课本进行有机组合，自然贴切，但要求并非一步到位，与知识的后续学习有一定的梯度差别，如：专题1主要介绍实验的一些基本方法、关于物质的量等知识，这些是高中化学知识的主线，具备承上启下的重要作用，教学中必须以螺旋式上升的过程来进行，符合人人学习其必需的化学这一原则.
案例1《氯气与水的反应》（苏教版必修1专题2）
问题：氯气溶于水形成氯水.氯水的性质如何从本实验中体验？并推测可能的化学反应.
问题的精准定位：
（1）观察实验容器中颜色的变化，并注意实验的安全性.
问题1：cl2分子必定溶在水中？
生：在ki—淀粉溶液中缓慢滴入氯水，溶液颜色演变为蓝色.（教师提示：有i2析出）
（2）氯水的酸碱性如何检测（ph试纸）.
问题2：氯水显示呈酸性为什么？因为可能生成盐酸.
师：在agno3溶液滴入氯水，会怎么样？析出白色沉淀.白色沉淀能溶于稀hno3吗？
（3）蓝色石蕊试纸颜色的变化.
在氯水中颜色应先红后白.
问题3：氯水具有什么作用？漂白作用.
生：将一块红色布条放在氯气中，颜色不会变化；若用氯水，则红色布条会褪色.
问题4：氯水的漂白具有什么作用？
生：氧化作用.根据上述实验的事实，实验中可能生成了hclo，其具有强烈的氧化性.
（4）对盛满氯水的圆底烧瓶（倒置）进行光照，显然有气泡冒出.
问题5：hclo在太阳光照射下，分解出o2，氧气难溶于水.
师：取[ca（clo）2]适量，滴入适量稀盐酸，反应生成hclo溶液.进行太阳光照实验，与氯水进行比较.在氯水中加入naoh，进行漂白性的试验对比.
评价：氯水具有的氧化性cl2分子；氯溶于水的化学反应，生成盐酸和次氯酸；氯水中的强氧化性高氯酸分子表现出不可逆的漂白作用，且这样的ca（clo）2是市售漂白剂的主要原料.
根据课堂教学实践，在问题精准定位的前提下，高一学生基本形成本实验的认识，对问题的深度广度均达到符合学生“最具发展
区”，目的是进一步巩固和加深化学本质的认知.
二、实验课堂玩做思悟
化学实验课堂教学的高境界——是从实验中能领悟更高层次的科学态度和创新精神，即玩做思悟！笔者觉得，实验教学中若能从“感官具体——抽象思维——实践解决”，说明学生化学科的能力已经有了质的提高，因此，教师在课堂教学中要帮助学生去感悟、去参透实验中的各种由感性材料到抽象思维的这一过程.侯德榜先生曾说：“化学教学最能体现学生的创新精神，因为这是用数据说话、实事求是，因为这是一种态度、对创新充满追求.”因此，为了通过实验帮助学生感悟化学概念、原理以及化学规律，教师应首先为学生提供生动的感性材料，进而引导学生根据自己的分析和处理，从实验中午感悟、分析、抽象，形成科学的学习态度，获得一定的创新精神.
案例2 《铜与稀硝酸的反应》（苏教版必修1）
在高中化学必修1《硝酸》这节内容中有一个实验：铜与稀硝酸的反应实验，试验中有一个步骤，即反应器试管中存在一部分空气，这一问题使得实验总是会将生成的no，立刻与管中的氧气结合为no2（红棕色），使学生根本无法弄清楚无色的no是否存在过（如图1-1）？但是教材却说，no是存在而且无色的（理论状况下）.如何从这样的实验中去感悟无色的no呢？笔者与学生进行了一次研究性化学实验，笔者首先请学生将教材中的实验装置安装好，然
后请学生分析：教材中的实验是按照纯理论设计的，到底有没有不足呢？各组进行了认真的分析讨论，请学生一周后上交改进的实验装置方案（如图1-2）.各组学生通过分析、交流和尝试，设计了多种实验装置方案，在第二节课中笔者请各组代表发言交流，相互督促改进，最后从各组学生的设计中取其精华设计了最适合实际状况下的实验装置，笔者与学生在实验室按照两组成员的设计安装了这个装置，用启普发生器制得h2做保护气，然后用铜丝与稀硝酸反应，最后加个尾气处理装置，为后来成功试验no的无色提供了设计方案.反应在缺氧条件下进行，使同学们观察到了no的“庐山真面目”——无色气体.
在这一实验中，通过学生参与的一系列活动，笔者觉得学生真正悟到了从理论到实践，再从实践到理论的科学真理，体验了科学探究的过程，培养了学生主动进行改造装置（本质是学生对实验装置的创新型研究和科学精神），笔者认为这样的研究性实验值得大家多多利用，让学生“玩做思悟”！
三、建构理论主动认知
基于新课改带来课堂教学理念的改革，教师必须调整行为，并教给学生学习的基本法则，教师的教和学要有代表性和创新性，而不是灌输式，而应通过各种教学手段主动让学生学习，而不是被动的机械地接受.现在日益流行的主动认知、建构理论很好的揭示了课堂教学的大方向.
主动认知学习理论认为，对问题的主动认知和主动归纳总结是学习的最终目标.教师要帮助学生主动认知问题的本质和表现活动之间的内在联系，帮助学生学会建构和建构的意义，帮助学生对当前内容反映了怎么样的事物本质有清醒的认知，学习过程的最高境界就是深刻理解表象和本质之间的内在联系.这种理解实际上是一个正在学习的学生，通过抽象出问题的本质而创建的内容认知结构.这种观点，启示着我们教师要了解学生的学习不仅仅停留在知识的纸面、解题等等，更要对知识形成过程、问题的实质、深度的思考有追求，对知识点的应用、知识体现的方法、甚至学习掌握和反映的思想有所追求.要达到这个境界，教师的合理指导应该是最重要的，即如何培养学生的学习能力.
另一方面，学生解决化学问题的背景最好是复杂的、各种情境交错下完成，只有将问题抛诸于现实背景的情况下，才能使学习反应的能力真实而有效.化学科学习的目的，不仅仅是为了让学生获得化学知识，同时也是让学生将所学到的化学知识能用到真正的现实问题中去，运用所学知识解决实际问题.学习如何解决实际生活中的实际问题，是衡量学习成功的关键.在现实生活的背景下，置于真实情境的学习的观点给教师的启示是学生学习要达到既要正
向的内化建构，又要逆向的外化于物.因此，笔者认为在有利于学生建构的背景下，将问题抛出、指导学生通过建构、认知的教学设计是化学课堂教学的一种新境界.
总之，以上从笔者关注的角度浅谈了高中化学课堂教学的三处思考，通过部分案例进行了诠释，不妥的地方，请大家共同商榷，旨在抛砖引玉.在实际的操作中当然会有很多不确定因素，这些要靠奋战在一线的广大同仁去创造性的解决.我想随着新教材的广泛推广，将更能从实际出发，培养学生终生学习的意识和能力，使他们逐步掌握科学探究的方法和养成良好的科学习惯.最后，很多教师在化学课堂教学方面有更多独到的闪光点，期待读者将您的心得记录下来，与你我共享.（作者单位：福建省长乐高级中学）参考文献：
[1] 杨林.浅谈化学实验的变通教学[j].安庆师范学院学报：自然科学版，2003，3
[2] 陈琳琳.文科班化学新课程会考复习中“度”的调控[j].教学月刊，2009，2
[3] 张华.让化学课精彩起来[j].化学教与学，2010，8。