高中化学课堂提问教学
高中化学课堂提问策略新探
高中化学课堂提问策略新探摘要：提问是课堂上教师和学生进行互动的有效环节，有效的提问对于激发学生学习兴趣，启发学生思维、活跃课堂气氛都具有诸多妙用。
作者就结合在高中化学课堂提问中的一些实践体会，总结了几点提高提问有效性的看法，希望能够为化学课堂提问有效性的提升提供一些参考意见。
关键词：高中化学课堂教学课堂提问思维启发在课堂教学中，提问是一个必不可少的教学环节。
在课堂上，通过提问可以有效地进行教学设疑，学生在问题的引领下进入一个奇妙的思维世界，使得学生各方面的能力在这个世界都能够得到有效的培养。
因此，课堂上有效的提问是实现高效课堂教学、实现素质教育目标的必然前提。
一名高中化学教师在化学课堂上，一定要懂得审时度势，结合高中化学学科的特点，适当地进行提问技巧的运用，这样可以使得化学课堂在有效性和魅力性上都能够获得明显的提升。
那么，在化学课堂上，教师在提问的过程中有哪些问题需要注意呢？一、提问要注意针对性课堂教学时间非常宝贵，只有短短的四十五分钟，课堂上的每一分钟都不能白白浪费，在提问的时候更是如此。
课堂上的每一个问题都尽量做到恰到好处，具有很强的针对性，漫天提问只会浪费时间、浪费精力。
要想保证提问的针对性，在课堂上，教师进行提问的时候，一方面要紧紧围绕着教材，毕竟教材是课堂教学实施的基本依据。
适当地突破教材对于开放思维虽然有效，但一定不能偏离教材的轨迹，要通过围绕教材的提问，围绕着一些教材重难点、关键字句上的提问才能达到巩固知识、培养能力的目的，另一方面，教师的提问要针对学生的实际，教师在提问之前一定要考虑到学生的知识水平、回答能力、兴趣程度。
面对各具差异的学生，教师在提问的时候还要把握问题的层次性。
这样围绕着教材和学生的实际来进行的提问才能保证问题的针对性，保证提问的有效性。
二、提问要注意时机性课堂上提问的重要性得到了很多教师的认可，尤其是如今素质教育大行其道，很多教师甚至把提问当成了实现素质教育目标的法宝，于是我们经常会看到一些教师在课堂教学上出现“满堂问”、“问题满天飞”的现象，这样的提问真的合适吗？真的有利于提高课堂教学效率吗？真的是实现素质教育的法宝呢？答案当然是否定的。
新课标下高中化学问题教学法教学案例
新课标下高中化学问题教学法教学案例——《乙醛》胡成芳一、案例背景：教育部高中化学课程标准研制组曾对近1000名高中学生就化学学习方式、学习心理、师生关系等方面的情况作了调查，得出了一些结论。
其中（1）高中生化学学习兴趣普遍缺乏。
（2）教师不能选择恰当的教学情景。
（3）学生的主体地位未能充分体现等。
这些反映出传统的化学课程，教师是教学的主人，教学方法相对单一，被动学习的状况比较严重。
而新课标的理念，即坚持以学生为主体，教师为主导。
在这种理念下，化学的课堂教学应该是让学生成为学习的主人，使学生学得生动，学得主动。
可是，却有很多学生对化学不大感兴趣，觉得化学很难学。
我觉得其中的一个原因是：在课堂教学中，教师没有创设适当的问题情境，来激发学生的求知欲。
“问题教学法”正是以问题为主线，引领学生形成自主、探究、合作的学习方式，引领学生在问题解决过程中领悟知识、发展能力、培育情感。
引导学生主动体验和构建知识的过程，这完全符合新课程标准的理念。
下面，我结合我校(华高)李磊老师开设的高二下《乙醛》这节课就新课标下高中化学问题教学法谈一些个人体会。
二、案例过程（一）、创设情境，引入课题师：展示样品。
老师这里有瓶失去标签的有机物，它可能是烃或烃的衍生物。
如果要确定它是什么物质，我们要知道哪些信息？生：有机物研究的一般步骤：①组成元素→②分子式→③结构式←④性质问题1：我们怎样确定其组成元素呢？（组成元素←燃烧法）问题2：取22克该样品与足量氧气反应，将生成的气体依次通过浓硫酸和氢氧化钠的洗气瓶，两装置分别增重18克和44克。
该物质在标准状况下气态密度为1.964克/升。
请求出其分子式。
（由二氧化碳推测碳，由水推测氢。
由元素质量守恒，推断是否含有氧.此处应强调化学中的守恒思想、定比思想）问题3：知道了该样品的分子式，如何推测它可能的结构呢？（大家先算一下其不饱和度：（2×2＋2－4）÷2＝1一个不饱和度可能有一个双键或一个环，由此推测它可能的结构是：【讲解】第二个结构式，烯醇结构不稳定，要重排，形成第一个结构。
互动式教学在高中化学课堂中的应用研究
互动式教学在高中化学课堂中的应用研究第一篇范文互动式教学作为一种新型的教学模式，近年来在我国教育领域得到了广泛的应用和推广。
它以学生为主体，注重教师与学生、学生与学生之间的互动，提高了学生的学习兴趣和积极性。
本文将以高中化学课堂为例，对互动式教学的应用进行深入探讨。
一、互动式教学在高中化学课堂中的应用现状1. 课堂提问在互动式教学中，课堂提问是一种常见的教学手段。
教师通过提问激发学生的思考，引导学生主动探究知识。
同时，学生也可以通过提问表达自己的疑惑，促进师生之间的交流。
2. 小组讨论小组讨论是互动式教学的重要组成部分。
在高中化学课堂上，教师可以将学生分成若干小组，让学生在小组内讨论问题，共同探讨化学知识的奥秘。
这种方式有助于培养学生的团队合作精神和沟通能力。
3. 实验教学实验是化学教学的重要环节。
在互动式教学中，教师可以引导学生参与实验操作，让学生亲身体验化学实验的乐趣。
通过实验，学生可以更好地理解化学原理，提高实践能力。
4. 案例分析案例分析是一种实践性较强的教学方法。
在高中化学课堂上，教师可以选取一些与化学知识相关的案例，让学生进行分析讨论。
这种方式有助于培养学生运用化学知识解决实际问题的能力。
二、互动式教学在高中化学课堂中的应用优势1. 提高学生的学习兴趣互动式教学注重学生的参与和互动，使学生在轻松愉快的氛围中学习化学知识。
这有助于提高学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性。
2. 培养学生的创新能力互动式教学鼓励学生主动思考、勇于表达，有助于培养学生的创新能力。
在高中化学课堂上，学生可以通过互动式教学方法，发挥自己的想象力和创造力，探索化学知识的奥秘。
3. 提高学生的实践能力互动式教学注重实验、案例分析等实践性环节，使学生在实际操作中掌握化学知识。
这有助于提高学生的实践能力，培养学生运用化学知识解决实际问题的能力。
4. 培养学生的团队合作精神互动式教学中的小组讨论、合作探究等活动，有助于培养学生的团队合作精神。
高中化学课堂中如何进行有效提问
、
创 建 民 主 、 等教 学环 境 。 立正 确 的 课 堂 教 学观 平 树
师 生关 系 的 和谐 是 实 施 和 谐 课 堂 的 必 备 条 件 和 谐 课 堂要
求 建 立 一种 “ 主平 等 、 师爱 生 、 民 尊 情感 交 融 、 力 合 作 ” 协 的新 型 师 去 “ 习 即教 育 ” “ 好 的 学 习便 是 好 教 育 ． 坏 的学 习 便 是 生 关 系 。 它要 求 教 师 应作 为学 生 的 良师 益 友 ， 影 响 和促 进 学 生 学 ．是 是 坏 教 育 ” 因此 课 堂 上 要 积 极 创 造 一 种 健 康 向 上 的 教 学 环 境 。教 的 发 展 因 此 ， 化 学 教 学 过 程 中 ， 们 应 站 在 理 解 学 生 的 角 度 ， 在 我 师 的 民 主型 教 学 风 格 能 对 学 生 产 生 强 有 力 的 影 响 ．那 些 被 教 师 上 ． 运用 “ 位 思 考 ” 换 的思 想 去揣 摩 学 生 的 想 法 和 需 要 ． 而 去 欣 从
（ ） 建 民 主型 的教 学 环境 和氛 围 。 一 创 给 予 更 多 自主权 的学 生 比那 些 被 教 师控 制 的 学 生 具 有 更 强 的 内
赏 他 们 、 励 他 们 、 心 诚 意 的对 待 他 们 。教师 不 是 发 号 施令 者 ， 鼓 诚 题 的连 续 性 ．也 就 是 涉 及 多 个 连 续 问题 时要 使 提 出 的 问 题 前 后
３ 、如 果安培 表伏特表 的 内阻都 已知 ，两 种连接 方法都可 任 意选择 ， 因为此 时如果采 也 用 外 接 法 可 由计算 其准
确值： 二 计算其准确值 。如 已知安 培表伏特表其 中一个 于伏特表 内阻 已知， 以内外接法均可 ：
高中化学课堂有效提问的探索
中国科技经济新闻数据库 教育2015年21期 245高中化学课堂有效提问的探索鲍秀军新疆和田地区实验中学，新疆 和田 848000摘要：提问是课堂教学中常采用的手段和方式，化学教学的有效性离不开课堂上提问的有效性。
有效提问能较好地处理教与学两者之间的关系，促进思维能力的发展。
关键词：高中化学；有效提问 中图分类号：G633.8 文献标识码：A文章编号：1671-5861（2015）21-0245-01新课程理念强调课堂教学的有效性，即要使课堂教学效益最大化。
课堂有效提问是有效教学的核心，学生的思维过程往往是从问题开始的，准确、恰当、有效的课堂提问，不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，而且还可以增进师生交流，提高学生的思维能力，从而提高课堂效益。
有效提问需讲究提问的策略，为此，我做了如下探索：1 提问要有趣味性富有情趣和吸引力的课堂提问，能引起学生的好奇与思考，是激发学生认知兴趣和求知欲的有效方法和手段，并且能促使学生保持长期稳定的学习动机。
如在讲授“原电池原理”时，提出问题：一天满载着精选铜矿砂的货轮正向海岸行驶。
突然，货轮上响起了刺耳的警报声，船员们惊呼：“漏水了，坚硬的钢制船体为什么突然会漏水呢？是货轮跟其他船只相撞还是触及了水底的暗礁？都不是，是钢制船体因锈蚀而穿孔漏水了吗？这可从来没有过的事。
这究竟是何原因？请运用本节课学习的知识解释这个问题。
2 提问要有启发性提出的问题有启发性，能促进学生思维的过程，提高思维水平和能力，养成积极的思维习惯。
如在讲解Fe （OH ）2的制备和性质时，我就先告诉学生Fe （OH ）2的颜色、状态及溶解性，然后演示新制的FeSO4和NaOH 溶液的反应，让学生仔细观察，结果学生未能看到白色絮状沉淀，而看到的是灰绿色的沉淀。
该现象立即就会引起了学生的思考，此时我便及时地引导学生进行探索原因：① 为什么要用新制的FeSO4溶液？② 为何要将滴管插入试管里溶液底部，慢慢地挤出NaOH 溶液？③ 久置的NaOH 溶液中会溶解了什么物质？当学生通过认真思考、分析得出FeSO4和Fe （OH ）2易被空气中的氧气所氧化时，然后立即换一瓶经煮沸以除去氧气的NaOH 溶液重新进行实验，再让学生仔细观察，结果观察到的现象是：先得到白色沉淀，但过一会儿就转变为灰绿色，随后逐渐变为红褐色。
高中化学课堂教学中导入新课和提问的功能及方法
１ ． ２ ． １ 故事法 ： 上课 伊始 ， 一个动人 而富有哲理 的故事 ． 不 仅 可 以 激 发 学 生 的学 习 兴 趣 和 求 知 欲 ，而 且 能 使 学 生 很 自然 地 进 入 新 知识 的 学 习 。 需 要 注 意 的 是 用 于 导 人 新 课 的 故 事 宜 短不宜长 ， 故 事 本 身 要 能 说 明 问题 ， 教 师 还应 加 以 引导 、 分析 。 １ ． ２ ． ２ ｇ Ｊ ， 设 情境 法 ： 开 始上 课 时根 据 教 材特 点 ． 采 用恰 当的 方 式， 创 设 一定 的情 境 导 入新 课 ， 调动 学 生 的 情绪 ， 触发 学 生 的 情 感。 这 样有利 于培 养学 生 的想象 能力 ， 使 学生 加深对 教材 的理解 。 （ ４ ） 试管Ａ 倾 斜 加 热 的 目的是 （ ５ ） Ａ中加 入 浓 硫 酸 的作 用 是 （ ６ ） 试管Ｂ 中饱 和 碳 酸 钠 溶 液 的 主要 作用 是 （ ７ ） 若 要 把 制 得 的 乙 酸 乙酯 分 离 出 来 ， 应 采 用 的 实 验 操 作 是 （ ８ ） 生 成 乙酸 乙酯 的反 应 是 可 逆 反 应 ， 反 应 物 不 能 完 全 变 成生成物 ， 反应一段 时间后 ， 就 达 到 了该 反 应 的 限度 ， 也 即 达 到 化 学 平 衡 状 态 。 下 列 描 述 能 说 明 乙 醇 与 乙 酸 的 酯 化 反 应 已 达 到 化 学平 衡状 态 的有 （ 填序号 ） 。 ① 单 位 时 间里 ， 生成１ ｏ ｔ ｏ ｌ 乙酸乙酯， 同时 生 成 １ ｍ ｏ ｌ 水 ②单位时间里， 生成１ ｍ ｏ ｌ 乙 酸 乙酯 ， 同时 生 成 １ ｍ ｏ ｌ 乙酸 ③ 单 位 时 间里 ， 消耗］ ｏ ｔ ｏ ｌ 乙醇 ， 同时 消 耗 １ ｍ ｏ ｌ 乙酸 ④ 正 反 应 的 速率 与逆 反 应 的 速 率 相 等 ， （ 混 合 物 中 各物 质 的浓 度 不 再 变 化 解 析 ：酯 化 反 应 是 乙 酸 和 乙 醇 在 浓 硫 酸 催 化 下 加 热 回流 反 应 。反应 速 率 慢 ， 反应 是可 逆 的且 产 率 低 。因 为此 反 应 是 在 非 水 体 系 中 进行 ． 所 以 生 成 的水 应 写 入 平 衡 常 数 表 达 式 。 此 反 应 中应 先 加 入 过 量 无 水 乙 醇 。再 加 人 浓 硫 酸 ．最 后 加 入 冰 醋 酸 。为 了 防 止暴 沸 ， 还要 加 入 碎 瓷 片 。为 了 利 于 乙酸 乙酯 的 合 成， 先要 小 火 加 热 ， 再大火加热 。 浓 硫 酸 既 可 以加 快 反 应 速率 ， 又 可 以除 去 反 应 的副 产物 水 ， 提 高酯 的产 率 。 。 Fra bibliotek— —
高中化学课堂教学中导入新课和提问功能及方法[论文]
![高中化学课堂教学中导入新课和提问功能及方法[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/62c7943eeefdc8d376ee32eb.png)
高中化学课堂教学中导入新课和提问的功能及方法高中化学涉及的知识系统性较强，知识点繁多且枯燥。
因此教师优化课堂组织设计，提高课堂教学效率，对于提高学生学习化学的积极性和化学素养有非同寻常的意义。
笔者从课堂教学的两个方面，即导入新课和提问，对它们的功能和方法进行探讨。
1.导入新课的功能及方法导入新课在中学化学课堂教学中是一个重要的环节。
新颖别致的导课，必然会先声夺人，对学生产生强大的吸引力，使课堂教学氛围立即活跃起来。
新课导入要与教材内容和学生特点相适应，对学生接受新内容有启发性，以便学生实现知识的迁移。
1.1新课导入功能导入新课通过对旧知识的复习和重组，使之形成适合于新知识学习的知识网络，为新知识学习准备好连接点。
这样既可降低新课的知识坡度，又可使学生明确本节课学习目标，同时还可将所学新知识即时纳入现有的知识结构，有利于新知识的记忆和理解。
1.2新课导入的方法1.2.1故事法：上课伊始，一个动人而富有哲理的故事，不仅可以激发学生的学习兴趣和求知欲，而且能使学生很自然地进入新知识的学习。
需要注意的是用于导入新课的故事宜短不宜长，故事本身要能说明问题，教师还应加以引导、分析。
1.2.2创设情境法：开始上课时根据教材特点，采用恰当的方式，创设一定的情境导入新课，调动学生的情绪，触发学生的情感。
这样有利于培养学生的想象能力，使学生加深对教材的理解。
1.2.3影视法：影视能把抽象的知识形象化，把深奥的理论通俗化，具有形象直观、感染力强等特点。
1.2.4联系现实法：由学生感兴趣的社会现象或社会热点问题，把学生将要学习的知识与现实联系起来，使学生感受到书本知识与现实的密切联系而渴望学习书本知识，从而提高对新课学习的积极性。
如果教师在导入新课的过程中，针对学生的年龄特点和心理特征，精心设计好导入的方法，用贴切而精练的语言，正确、巧妙地导入新课，就可以激发学生强烈的求知欲望，引起学生的浓厚兴趣，吸引学生的注意力，使他们积极主动地投入新知识的学习中，取得理想的教学效果。
优化高中化学课堂提问的研究
力和 审 美情 趣 上 得到 提 高 ， 到 了 教育 ， 且 在 人 的 气 质 和 精 受 而 神 面貌 上 ， 得 到 了提 高 ， 到 了教 育 。 美 好 的音 乐 不 仅是 当 也 受
首先 ， 课堂 提 问次 数 应 保 持在 一 定 范 围 内 。“ 满堂 灌 ” 认 被 为是 “ 鸭 式 ” 学 ， 被 否 定 的 ０ 事 实 上 ， 问过 多不 仅 繁 琐 填 教 是 提 费时 。 而 且 会导 致 学 生 盲 从 ， 加 回 答 问题 的盲 目性 ， 而 影 增 从 响 教 学 目标 的 完成 。 其次。教师提出问题后 ， 给学 生 留有 接 受 、 考 和 准 备 表 思 达 的适 当的 时 间 。 教 学 语 言 不 应 从 头 到 尾 像 机 关 枪 一 样 哒 哒
据 乙醇 的 分子 式 Ｃ Ｈ ０， 师提 出 ： ２６ 教
良好 的 提 问 艺 术 能优 化 课 堂 教学 过 程 ，使 师 生 不 问 断 地 处 于 和 谐 的信 息 交 流 中 ，从 而 提 高 课 堂 ４ ５分 钟 的 教 学效 果 。 高 中化 学 教 学 应 该 注 重 问题 提 出和 解 决 的 过 程 ，通 过 提 问让
（） 乙烷 的结 构 中 增加 一个 “ ， 可 以得 到 Ｃ Ｈ ０， １ 在 Ｏ”就 ２ ６ 那
学生积极参 与发展化学思维活动 ， 培养创新意识。优化化学课
堂 提 问 ， 仅 可 以 帮助 学 生把 情 绪 融入 到课 堂 氛 围 中来 ， 时 不 同
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高中化学课堂提问教学
1.目前教师提问现状存在以下几种误区
1.1问题形式过于单一。
很多时候,教师在课堂中提问的形式过于单一,提问形式都是教师问,学生答,提问的内容就是检查学生的知识和对课本的理解。
这种提问不能很好地发展学生的主动性、创造力、实践能力和科学素养,不利于学生全面的发展。
1.2提问过少或过多。
有些教师为了赶进度,减少课堂提问,更甚者一堂课下来,提问不超过三次,都以自己讲述为主,这种行为严重违背了新课程改革的意愿,剥夺了学生的主动性,不能使学生更好地展现自我。
也有部分教师误认为新课程教学中,要形成师生互动、要充分调动学生,就要多问,因此他们采取了一问到底的策略,在课堂上过多地提问、分析,使学生周旋在一系列的提问中,满堂灌变成了满堂问或屏幕问,学生失去自主思考、体验的时间,这也将阻碍学生主动性的发挥和学习能力的培养。
1.3难度把握不当。
一般教师普遍存在的问题就是把握不了问题的难度,提出的问题有可能过浅或过深,问题过浅学生可以不假思索地回答,就会觉得所提问题缺少思维价值,没有什么意思,这样不利于学生集中注意力,降低了教学效率。
过深的问题则超越学生认知水平,这种提问的效果是不言自明的,一方面打击了学生学习化学的积极性,另一方面也达不到教师教学目标。
2.克服弊端,让高中化学课堂的提问更有效
2.1设计问题形式,花而不乱。
不同的课堂提问形式,从不同角度和侧面启发学生的思维,培养其学习兴趣,课堂提问的形式通常有集体提问、个别提问、小组讨论。
集体提问就是教师提出问题,学生集体回答。
这种提问对于振奋学生精神,活跃课堂气氛,有一定的激活作用,但应避免那种是不是对不对懂不懂的提问方式,这类问题容易造成学生凭感觉、乱猜想式的回答,会学生会感到单调乏味,也不利于学生的思考,提问要言简意赅,符合学生的接受能力,学生一听就明确教师问的是什么,自己要回答什么。
例如,在学习浓硫酸的性质时,如果直接问硫酸有什么性质,学生就不清楚自己要回答什么方面,所以要问清楚,因此我们可以提问以下几个问题：浓硫酸能使胆矾晶体有蓝色变成白色粉末说明具有什么性质？、浓硫酸使纸张变黑色说明具有什么性质？浓硫酸使铜溶解说明具有什么性质？这样学生很清楚分别提问的是浓硫酸的吸水性、脱水性、强氧化性和酸性。
个别式提问是课堂教学中使用最普遍、最广泛的一种提问形式,教师面对全体学生提出问题,启发全体学生思考,然后提问个别学生。
但在这里不能只提问好学生,不提问差生,专提问一小部分学生,冷落了大多数学生,或对差生进行惩罚性提问,给学生难堪,因此也可以根据问题的难度分别提问不同的学生。
例如在电解饱和氯化钠溶液也可以提出问题小组讨论：电解过程中两极分别产生什么气体,用什么方法检验,在氯水的性质中,我们就可以组织学生讨论：氯水中有那些分子或离子？在化学课堂中我们提问可以综合采用各种形式,但是不能为了提问而提问。
如果都是低级提问,那么看似热闹,却对学生能力提
升没有或很少帮助,这样的提问也是低效甚至无效的,根据内容选择形式,让我们的提问话不乱,更高效。
2.2设计问题的数量,贵在精。
问题设计是课堂提问的基础,是课堂提问顺利进行的关键,问题设计的优劣直接影响学生的学习效果。
问题太少,发挥不了学生的主动性,但是问题太多,往往使学生频于答题,也极可能出现学生活动或思维与自己预先设想的不同的情况,学生无法及时回答出教师所提出的问题,这样一来就不能及时完成一堂课的授课,而为了赶教学进度硬把学生拉到自己备好的教案里。
在问答过程中,牢牢抓住是否与自己设计好的教学程序相吻合的答案,却忽视了最精彩、最能激活学生思维的部分,甚至有时候就干脆师代生答,这不可避免地带来了负面作用,既达不到自己预想的目的,也打击了学生的积极性。
2.3设计好问题梯度,由浅入深。
要做到这点,教师就必须要深入研究教材的重点、难点以及教材的知识体系,围绕既定的教学目标,紧扣有关教学内容,设计一个由浅入深、阶梯性的问题系列,从而在教学过程中能够循循善诱、适时点拨,使学生的思维由表象到本质纵向发展。
在设计难度的同时也要考虑学生的知识结构,不同的问题所引起的学生的思维参与程度是不同的,因此在培养学生能力上的作用也不同。
根据学生思考问题时的思维参与程度,我们把问题分为两种水平：高水平和低水平,低水平的问题侧重于学生对知识的记忆、再认和简单应用,高水平的问题则需要学生对知识进行一定程度的加工,低水
平的问题是学生学习的基础,高水平的问题有利于摆脱学生死记硬背的学习方式,促进学生对知识的深入理解,培养学生的思维能力和创造力。
总之,教师的课堂提问既是一门学问,也是一门艺术,没有固定的模式,只要不断的实践,不断的摸索,能够科学地设计并进行课堂提问,就可能及时唤起学生的注意,促进学生知识迁移,创造积极的课堂心理气氛,优化课堂结构,提高教学效率。