翻转课堂教学法在高职语文中的应用

翻转课堂教学法在高职语文中的应用
作者：吴敏
来源：《新课程研究·中旬》2018年第09期
摘要：随着信息社会的不断发展，传统的语文教学模式已经很难满足当代高职生的学习需求，长此以往将不利于高职人才的培养与发展，而翻转课堂教学法将能很好地改善这一现状，通过课前、课中、课后三大环节的重新整合与设计，能极大地激发学生的学习能动性，培养学生的自主学习能力。

因此，本文以“应用文写作·计划”课程为例，对高职语文与翻转课堂的初步结合进行了探索与反思。

关键词：翻转课堂；高职语文；应用文写作；教学法
作者简介：吴敏，硕士，安康职业技术学院讲师，研究方向为文学与教学教法。

（陕西安康 725000）
基金项目：本文系安康职业技术学院2018年度院级课题“翻转课堂在高职语文教学中的应用” （编号：AZJKY2018013）的研究成果。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）26-0070-02
一、高职语文与“翻转课堂”结合的必要性
1.“翻转课堂”的内涵与优势。

翻转课堂教学法是一种全新的教学模式，它是一种将学生的学习流程进行重新建构的教学理念，具体是指重新调整课堂内外的时间，遵循“以生为本”的教育理念，将课前、课中、课后三大环节重新设计、布局，以达到让学生真正排除困难学懂知识的目的。

课前，学生通过观看教师提供的各类教学资源，包括教学视频、电子资料、网络资源等，完成相关的作业，如课前自测、课前思考题等，以达到对课程内容的学习与掌握；课中，学生以小组为单位，完成教师设计的相关讨论题并形成初步答案，然后在班内进行展示，各小组之间可以互评，在此过程中教师提供指导并结合课前测验暴露出的理解性错误进行综合点评，辅助学生完成对知识的深化理解；课后，学生按照教师设计的相关环节完成对本次课的反馈及总结，为后面的课程学习奠定基础。

由此可见，只有教师对课程进行整体化设计，三大环节相互配合的基础上，才能真正“翻转课堂”。

“翻转课堂”的优势是双向的：对于教师而言，课前教学资源的丰富性刺激了学生的学习兴趣，课堂上的多样化教学活动提高了学生的参与度，课后学生的教学反馈可以帮助教师进行教学反思，提升教学能力；对于学生而言，与传统课堂相比，“翻转课堂”是有趣的，课前的资源学习和习题检测，可以提高学习主动性，自测中暴露出的问题可以让学生对接下来的课堂教学有所期待，课堂上的小组合作提高了学生之间的合作互动性，为学生日后的工作生活有很大帮助，学生在轻松和谐的学习环境中成绩也得到了提高。

2.高职语文与“翻转课堂”结合的意义。

从学科特点来看，首先，语文属于传统的理论文化课，学生学习语文已有多年，而一直以来固定不变的教学方式已经使学生对学习语文产生了“精神疲劳感”，如果不进行相应的教学改革，语文课将很难激发起学生的学习激情；其次，之前的语文教学重在对文学知识的理解上，而在知识的实践应用上有所缺乏，导致学生感受不到语文知识的实用性，错误地认为高职阶段的语文课是一门无关紧要的课程，以至于语文课越来越被边缘化。

而翻转课堂教学法的实施可以改变这一现状，全新的教学设计让学生在整个学习过程中“动”了起来，学生要调动自己各方面的分析能力以及知识储备，来面临“翻转课堂”中的各项挑战，解决问题的过程不仅提高了学生的语文能力，而且增强了学生对语文课的学习意识与学习信心。

从学生学情来看，首先，目前的高职生基本都成长在信息时代大背景下，他们已经习惯了通过信息手段灵活的、多样化地接触外部世界，跳跃性的思考方式以及开放的谈话方式使得他们很难坐在教室里从始而终的听教师一人授课。

在这种情况下，如果不对教学模式和教学方法进行积极地调整与改变，教师只能面临一群“呆滞”的学生以及一个死气沉沉的课堂。

其次，高职学生普遍学习基础弱、学习积极性差，这与他们中学阶段没有养成良好的学习习惯有直接的关系。

而翻转课堂教学法有利于对学生的学习习惯进行积极地引导和培养，让学生在高职阶段真正的学有所获。

二、“应用文写作·计划”实现“翻转”的途径
在过去的“应用文写作”课程中，教师更多的是注重对应用文相应的格式和写作要求进行讲解，而忽视了将其与学生所学的专业相结合。

因此，本文以“应用文写作·计划”为例，将应用文写作与学生的学前教育专业相结合，利用“翻转课堂”教学模式展开教学实践，并将初步探索了的过程和经验总结如下：
1.教学内容和教学目标的深入分析。

①教学内容分析。

此次课实施之前，学生已经有过几次小组合作完成学习任务的经历，因此具备实施“翻转课堂”的基础。

本次教学内容特色是：结合学生的专业——学前教育专业，将“计划”与“幼儿活动计划”结合在一起，为学生讲授。

教学重点是认识到“计划”和“幼儿活动计划”的关系、相同点、不同点。

教学难点是通过学习“计划”的书写格式及要求，写出一篇合格的“幼儿活动计划”。

②教学目标分析。

根据“布鲁姆学习模型”，按照从“低阶思维”到“高阶思维”的递进，此次课依次对“学习目标”进行了以下分析：记忆层面——学生识记计划的含义与特点；理解层面——让学生通过看不同种类的计划例文，明白计划的分类；应用层面——让学生学习计划的结构与写法，在脑海中初步构建计划；分析层面——通过把“计划”和“幼儿活动计划”作比较，明确二者之间的关系、相同点和不同点；评价层面——通过学写“幼儿活动计划”，并拍照上传蓝墨云展示区，教师对作品进行点评，学生之间互评（每人只有一次互评机会），激发学生的斗志，调动学生写作的积极性；创造层面——学生可以选择教师提供的视频，按其内容写出对应的“幼儿活动计划”，也可以自己构思完成作品（加分），这种安排可以使不同层次的学生都能投入到写作中来，积极地完成相关作业。

[1]
2.“课前、课中、课后”三大环节紧密结合。

（1）“课前任务单”的设计。

①在蓝墨云班课上观看教学视频1，学习有关计划的基础知识，并完成蓝墨云上的自测题，检验所学知识，自测题完成后蓝墨云软件会自动生成分数，并显示测试用时。

②在蓝墨云班课上观看教学视频2，
学习有关“幼儿活动计划”的例文，并以小组为单位准备以下3个讨论题，用于课上讨论：“计划”和“幼儿活动计划”的关系？“计划”和“幼儿活动计划”的相同点有哪些？“计划”和“幼儿活动计划”的不同点有哪些？③在蓝墨云班课上观看教学视频3，构思与视频内容相对应的一份“幼儿活动计划”，为课堂写作做好准备。

（2）课堂活动流程设计。

此次课程是按照两课时共计100分钟做出的教学设计，共涉及6个环节：①内容热身。

教师针对课前自测中错误率较高的题，分析错误的原因，实现“精讲”，用时10分钟。

②小组讨论（3个讨论题）。

用“大海报”展示“关键词”；两个小组交换各自的“大海报”；指出与对方观点相同及不同之处。

每个题找两个小组展示，用时20分钟。

③向学生说明写作要求。

教师向学生说明写作要求，并出示评分模板，提示学生注意一些细节，用时10分钟。

④学生写作。

学生开始按要求写作，教师在教室内走动、观察并进行指导，用时30分钟。

⑤学生互评。

让学生根据评分模板，进行互评。

互评后可把高分作文拍照上传至蓝墨云讨论区展示，用时15分钟。

⑥总结。

教师对优秀例文进行点评，提出肯定与鼓励，用时15分钟。

（3）课后反馈活动的设计。

课后，学生在蓝墨云班课中完成老师设计好的选择题，完成对此次“翻转课堂”的教学反馈，帮助教师进行教学反思，提高教学能力，并为后面的“翻转课堂”开展奠定良好的基础。

在课后的教学反馈中，我们发现学生普遍反映此次的“翻转课堂”让他们有了全新的学习感受：首先，教师亲自录制的教学视频让他们觉得新鲜有趣，视频营造出“一对一”的观看感受减少了学习的压力，灵活的倒退或停止让学生可以反复观看直到全部掌握为止；其次，课上的“小组讨论”和“交换大海报”环节，加强了学生的团队合作精神，激发了学生的头脑风暴，让学生产生了思想的碰撞、智慧的火花；最后，“写作互评”环节训练了学生提高对知识准确度的把握，在给他人阅卷的过程中，对知识也是一种强化。

参考文献：
[1] L·W·安德森，等.学习、教学和评估的分类学——布鲁姆教育目标分类学[M].上海：华东师范大学出版社，2007.58-76.
责任编辑陈莉。