基于“云班课+翻转课堂+DL”大学英语教学模式研究
《2024年基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究》范文
《基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究》篇一一、引言随着信息技术和互联网技术的迅猛发展，现代教育技术也取得了重大突破。
在大学英语教学领域，以MOOC（Massive Open Online Courses）为平台的新型教学模式——翻转课堂教学模式日益受到广大师生的关注和重视。
该教学模式以MOOC为载体，将传统课堂的教学模式进行翻转，使学生的学习更加主动和高效。
本文旨在探讨基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式的研究，以期为大学英语教学改革提供参考。
二、MOOC与翻转课堂教学模式的概述MOOC，即大规模在线开放课程，具有开放性、共享性、自主性等特点，为学习者提供了丰富的学习资源和多样化的学习方式。
而翻转课堂教学模式则是一种以“学生为中心”的教学模式，其核心思想是将传统课堂上的知识传授和知识内化过程进行翻转，让学生在课前通过自主学习掌握基本知识，课堂上则通过师生互动、讨论等方式进行知识的内化和深化。
三、基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式的设计1. 课程资源的设计基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式要求课程资源要丰富、多样化，以满足不同学生的需求。
这些资源可以包括课件、视频、音频、文本资料等，通过将英语学习资源数字化和共享化，方便学生进行自主学习。
同时，还需要配备相关的学习任务和练习题，帮助学生巩固和加深对所学知识的理解和记忆。
2. 教学流程的设计该教学模式的流程主要分为三个阶段：课前自主学习、课堂互动交流和课后拓展练习。
在课前自主学习阶段，学生需要通过MOOC平台完成教师布置的学习任务；在课堂互动交流阶段，学生需要在教师的引导下进行讨论、互动、实践等活动；在课后拓展练习阶段，学生需要完成相关练习题和项目作业等，巩固所学知识并提高实际应用能力。
四、基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式的应用与效果基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式在实践应用中取得了显著的效果。
首先，该模式提高了学生的自主学习能力。
“翻转课堂”搭配“云技术”在民办高校英语阅读教学中的应用
“翻转课堂”搭配“云技术”在民办高校英语阅读教学中的应用一、翻转课堂的概念及优势翻转课堂是一种以学生为中心的教学模式，教师将课堂上的讲授内容转移到课堂之外完成，让学生在家或者自习室通过视频、文字资料等方式学习知识的传播和理解，而将课堂上的时间用于解决学生在学习过程中遇到的问题和开展互动式学习。
这样一来，学生在课堂上的学习过程更加灵活和自主。
翻转课堂优势体现在以下几个方面：翻转课堂能够提高学生的学习主动性和参与度。
在传统的课堂教学模式下，学生多数时间是被动的接受知识，而在翻转课堂中，学生通过自主学习，能更好地参与到学习过程中，增强学习的主动性。
翻转课堂有利于个性化教学。
因为学生在家或自习室学习的时间是自主安排的，他们可以根据自己的学习情况和进度来选择学习的内容和时间，因此能够更好地满足不同学生的学习需求，促进个性化教学的实施。
翻转课堂有利于教师更好地了解学生的学习情况。
在课堂上，教师能更好地了解学生在自主学习过程中遇到的问题和困难，针对性地进行教学指导，使得教学更有针对性和有效性。
二、翻转课堂与云技术的结合云技术是一种基于互联网的网络技术，其核心理念是“一切皆云”。
通过云技术，人们可以实现随时随地的网络连接和资源共享，使得学习与教学不再受限于时间和地点。
翻转课堂与云技术的结合，不仅可以拓宽教学的空间和时间，还可以实现教学资源的共享和互动学习的实施。
通过云技术，学生可以在任何时间、任何地点进行在线学习。
无论是在家里、自习室还是图书馆，只要有网络连接，学生就可以进行课外学习，完成教师布置的任务，这样大大提高了学习的自由度和灵活性。
云技术可以让教师轻松管理和共享教学资源。
教师可以将课件、教学视频、习题等教学资源上传至云端，学生可通过互联网进行下载和学习。
这样不仅方便了资源的管理和存储，还能够让学生更方便地获取教学资源。
云技术可以实现教学资源的互动和共享。
学生可以通过云端交流平台进行学习经验交流和互动讨论，教师也可以通过云端平台留下针对性的作业和留言，促进学生之间和师生之间的互动交流。
基于微课的大学英语翻转课堂教学模式及效果研究
基于微课的大学英语翻转课堂教学模式及效果研究1. 引言1.1 研究背景在大学英语教学中，传统的教学模式存在诸多问题，比如学生缺乏学习主动性、课堂教学内容过于枯燥等。
借助微课和翻转课堂的教学模式，旨在激发学生的学习兴趣，提高学生的英语水平和实际运用能力。
目前对于基于微课的大学英语翻转课堂教学模式及效果的研究还相对不足，需要进一步深入探讨其在大学英语教学中的应用和影响。
本研究将针对这一问题展开深入研究，探讨基于微课的大学英语翻转课堂教学模式的设计与实施，以及对学生学习效果的影响和机制。
1.2 研究目的研究目的是探究基于微课的大学英语翻转课堂教学模式的有效性和实际应用情况，分析其对学生学习成绩、学习动机和学习体验的影响。
通过对比传统课堂教学和翻转课堂教学的差异，深入研究翻转课堂模式能否提高学生的英语学习效果和学习兴趣，探讨如何更好地激发学生学习动力和创造力。
通过对影响因素的分析和案例研究，为今后在大学英语教育领域推广翻转课堂教学提供理论依据和实践经验。
最终旨在为提高大学英语教学质量和教学效果提供科学依据和方法支持，促进学生综合素质的全面提升。
1.3 研究意义大学英语翻转课堂教学模式基于微课技术的研究，对于教育教学领域具有重要的意义。
通过研究可以探讨如何利用微课和翻转课堂教学模式提高学生的学习效果和教学质量，为大学英语课程的教学改革提供参考和推动力。
研究可以探讨基于微课的翻转课堂教学模式在不同背景下的适用性和效果，为教育实践提供理论指导和实践经验积累。
研究还可以促进大学教师在使用新技术、新教育理念方面的能力提升，推动教师教育和教学改革的发展。
通过对基于微课的大学英语翻转课堂教学模式及效果进行研究，可以促进教育教学的创新和发展，提升大学教育的质量和效益。
2. 正文2.1 微课与翻转课堂教学模式翻转课堂教学模式则是将传统的教学方式进行颠倒，让学生在课堂内完成知识的消化和应用，而将讲授知识的过程转移到课堂之外。
《2024年基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究》范文
《基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究》篇一一、引言随着信息技术的飞速发展，教育领域也正在经历一场深刻的变革。
其中，MOOC（大规模开放在线课程）和翻转课堂成为了教育领域的热点话题。
MOOC以其开放、共享、大规模的特点，为全球学习者提供了丰富的学习资源。
而翻转课堂则通过重新调整课堂内外的时间，使学生有更多的主动参与和个性化学习的时间。
本文旨在探讨基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式，分析其优势、挑战及实施策略。
二、MOOC与翻转课堂的结合MOOC与翻转课堂的结合，为大学英语教学提供了新的可能性。
在传统的翻转课堂教学模式中，教师通过制作教学视频，将知识传授的任务转移到课前，而课堂上则进行互动、讨论和答疑。
而MOOC平台则为教师提供了丰富的教学资源，使教师可以更加便捷地制作高质量的教学视频。
同时，MOOC平台的大规模开放性特点，使得更多的学生可以参与到学习中来。
三、基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式优势1. 资源丰富：MOOC平台提供了大量的英语学习资源，包括视频、音频、文本等，为教师提供了丰富的教学素材。
2. 个性化学习：学生可以根据自己的学习进度和兴趣，自主选择学习内容和时间，实现个性化学习。
3. 互动性强：翻转课堂模式下，学生需要在课前观看教学视频，并在课堂上进行互动、讨论和答疑，这有助于提高学生的参与度和学习兴趣。
4. 拓展学习空间：MOOC平台使得学生学习不受时间和地点的限制，可以在任何时间、任何地点进行学习。
四、挑战与对策尽管基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式具有诸多优势，但在实际实施过程中也面临一些挑战。
1. 技术问题：MOOC平台的技术支持是保障教学质量的关键。
因此，需要加强平台的技术维护和更新，确保平台的稳定性和安全性。
2. 学生自律性：翻转课堂模式下，学生需要自主安排学习时间和进度。
然而，部分学生可能缺乏自律性，无法按时完成学习任务。
因此，需要加强学生的自律教育和管理，引导学生养成良好的学习习惯。
课题研究论文：基于云班课平台的翻转课堂模式下商务英语教学研究
140245 学科教育论文基于云班课平台的翻转课堂模式下商务英语教学研究Abstract： Recently， the “Flipped Classroom”teaching model has become more popular than the traditional one， and it is common to apply the teaching model of the “Flipped Classroom” to the Business English Course in the era of big data. This study aims to illustrate the effectiveness of the “Flipped Classroom” teaching model and the development of students’ critical thinking in the Business English Course based on the teaching platform of Mosoteach.一、引言目前，翻转课堂（Flipped Classroom 或 Inverted Classroom）的教学模式日渐发展，越来越受到广大教师重视。
这种新型教学模式得以发展如此迅速，其本身的特点及优势是不言而喻的，同时得益于现代化信息技术的发展，“互联网+”大数据背景下科技信息的迅猛发展给翻转课堂教学模式提供了便捷高效的网络平台。
本文主要以本校的《剑桥商务英语》课程实践教学为例，探究如何利用蓝墨云班课网络平台进行有效的翻转课堂实践教学，从而促进学生自主学习能力和辩证思维能力。
二、翻转课堂教学模式及云班课网络平台（一）翻转课堂教学模式翻转课堂是指教师重新调整课堂内外的时间，把课堂内需讲授的知识提前给学生，课堂上主要进行师生讨论交流，协作完成学生的疑问和难题，这就把学习的决定权从教师转移给了学生。
基于微课翻转课堂教学模式在大学英语读写课堂中的运用探讨
ʻ 外语教学与研究
基于微课翻转ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ堂教学模式在大学英语 读写课堂中的运用探讨
付馨慧
摘㊀要: 时代在不断地发展 , 社会也在不断地进步 , 我国 的 教 育 事 业 也 在 不 断 地 创 新 . 随 着 我 国 素 质 教 育 的 不 断 深 化 和 改 革, 课堂的教学模式也正在发生天翻地覆的变化 . 对于现阶段的大学英语教学来讲 , 基于微课翻转课堂模式在大学英语读写课 堂中的运用已经成为社会各界关注的焦点 , 简单地来讲 , 翻转 课 堂 就 是 将 传 统 课 堂 的 教 学 模 式 翻 转 过 来 , 使学生作为课堂的主 导者 , 将传统课堂模式中的教师与学生进行角色的转换 , 这 样 的 教 学 模 式 更 加 有 助 于 增 强 学 生 的 独 立㊁ 自 主 学 习 的 能 力.本 文 主要阐述了传统英语教学模式的缺点 ㊁ 将微课翻转课堂教学模式 运 用 于 大 学 英 语 读 写 课 堂 的 积 极 意 义 以 及 微 课 翻 转 课 堂 教 学 模式是如何运用于大学英语读写课堂的 . 关键词 : 微课翻转课堂 ; 大学英语 ; 读写课堂 一 ㊁传统英语教学模式的缺点 第一, 传 统 的 大 学 英 语 教 学 模 式 过 于 单 一, 缺乏教学模 式的多元性 . 单一的 英 语 教 学 模 式 不 仅 不 利 于 大 学 英 语 教 师教学水平的提高 , 还不利于提高学 生 们 的 学 习 效 率 . 传 统 的大学英语教学模式缺乏多元化 , 而且体 现 了 落 后 的 教 学 思 维 . 在教师们向学生们传授知识时 , 采用单一的灌输式教学 方法 , 这样的教学方 式 使 学 生 们 越 来 越 被 动 , 而且缺乏了自 觉学习的能力 . 第二 , 传统的教学模式 使 学 生 们 缺 乏 英 语 学 习的兴趣 , 这样一来 , 既不利于活跃课 堂 气 氛 , 也不利于提高 课堂教学的效率 , 在传 统 的 大 学 英 语 教 学 课 堂 中, 教师们通 常采用课堂问答 ㊁ 试卷考查的形式来对学 生 的 学 习 状 况 进 行 掌握 , 这样的教学模 式 使 学 生 们 失 去 了 学 习 的 主 动 性 , 而且 使学生学习英语的 兴 趣 越 来 越 低 , 长 此 以 往, 学生们学习英 语的效率得不到提高 , 学生们的英语水平也得不到提高 . 二 ㊁基于微课翻 转 课 堂 教 学 模 式 在 大 学 英 语 读 写 课 堂 中 的 应用 ( 一 )大学生方面 第一, 对 于 大 学 阶 段 的 学 生 们 来 讲, 大学生的学习状态 应该是主动的 ㊁ 是独 立 的 , 大学生应该摒弃高中时期的被动 学习状态 . 在大学课堂中 , 学生们不仅 要 理 解 和 掌 握 老 师 传 授的知识 , 还要总结 适 合 自 己 的 学 习 方 法 , 争取做到高效率 高质量的学习 . 大 学 的 英 语 教 师 在 授 课 时 , 通 常 言 简 意 赅, 这样的教学方法给学生们留出了大量的 自 主 学 习 ㊁ 自主思考 的时间 . 将微课翻转 课 堂 教 学 模 式 运 用 于 大 学 英 语 读 写 的 课堂中 , 有利于学生 们 增 加 自 主 学 习 的 时 间 , 学生们就会有 更多读写英语的时间 , 有助于提高学生们的英语水平 . 第二, 如 果 想 要 使 大 学 英 语 的 教 学 质 量 得 到 提 高, 必须 要采取创新性 ㊁ 多元 化 的 教 学 方 法 , 微课翻转课堂教学模式 就满足了多元化教学的需求 , 传统的单一 教 学 模 式 降 低 了 学 生们对英语学习的兴趣 , 导致学生们 的 学 习 效 率 降 低 . 而 多 元化的教学模式既可以帮助学生提高自 身 的 创 新 能 力 , 还可 以使学生们的学习兴趣得到大幅度的提高 . 第三, 不 管 是 哪 个 学 科 的 教 学, 教学模式的运用十分重 要, 不仅关系到教师 上 课 的 教 学 质 量 , 还关系到学生们的学 习效率 . 尤其是大学英语的教学 , 大学 是 培 养 学 生 们 自 身 综 合素质能力的地方 , 不 仅 需 要 有 优 质 的 教 学 模 式, 还需要良 好的教学环境的辅 助 . 将 微 课 翻 转 课 堂 模 式 运 用 于 大 学 英 语教学中 , 激发了学 生 们 学 习 英 语 的 兴 趣 , 活跃了英语读写 课堂的氛围 , 学生们在轻松愉悦的环 境 中 学 习 , 这样有趣的㊁ 多元化的教学模式不仅为学生们营造了 良 好 的 学 习 环 境 , 还 使学生们的学习效率得到了提高 . 举个 简 单 的 例 子, 英 语 教 师 在 讲 到 外 国 的 饮 食 文 化 时, 可以提前收集整理 相 关 的 资 料 , 并 且 将 其 制 作 成 微 课 课 件, 在上课的时候 , 将有关外国饮食文化的视 频 播 放 给 学 生 们 观 看, 同时 , 将涉及的 词 语 ㊁ 句 型㊁ 语法等相关的英语知识标注 出来 , 然后让同学们 结 合 小 组 内 成 员 一 起 讨 论 , 这样一来就 可以达到活跃课堂气氛 ㊁ 激发学生学 习 兴 趣 的 目 的 . 如 果 想 要使学生自 身 的 英 语 读 写 水 平 得 到 提 高 , 平时一定要多读 多写 . ( 二 )教师方面 第一 , 将微 课 翻 转 课 堂 教 学 模 式 应 用 于 大 学 的 读 写 课 堂, 作为大学的英语 教 师 要 具 备 一 定 的 创 新 能 力 , 致力于提 高英语教学的质量 , 培 养 学 生 们 的 英 语 读 写 能 力, 并且引导 学生们学以致用 . 大 学 的 英 语 教 师 不 仅 要 具 备 创 新 性 的 思 维, 还要掌握计算机 的 相 关 操 作 知 识 , 以便于在日后的教学 中可以熟练地操作使用计算机 . 比如 , 教师可以利用计算机 制作相关的教学课 件 , 标 注 重 点 知 识, 更加有利于教学内容 的保存 , 除此之外 , 学生们也可以对课 件 进 行 拷 贝 , 方便课后 的复习 . 第二 , 为了将微课翻转课堂的教学模 式 有 效 地 运 用 于 大 学的英语读 写 课 堂 中 , 教师还要善于接受新鲜的事物和想 法, 新技术的发展日新月异 , 在进行微 课 教 学 时 , 教师需要掌 握相关的计算机知识 , 比如 , 在图片上 面 标 注 相 关 的 释 义 , 学 生们在观看微课之后 , 如果有疑惑 , 可以标注下来, 再与老师 进行交流 , 这样一来 , 也提高了上课的效率 . 三 ㊁结束语 随着新课标的改革 , 大学的英语教学 也 要 满 足 新 课 标 的 要求 , 尤其是对于大 学 英 语 的 读 写 教 学 来 说 , 微课翻转教学 课堂模式是一个创 新 式 的 开 端 . 学 习 知 识 就 是 为 了 学 以 致 用, 将学到的知识作为技能使用 , 尤其 是 到 了 大 学 阶 段 , 我们 更应该明白这个道理 . 为了满足当今 社 会 对 人 才 的 需 求 , 创 新课堂教学的模式 ㊁ 提高课堂教学的质量 和 水 平 是 非 常 重 要 的, 基于微课翻转课堂教学模式在大学英 语 读 写 课 堂 中 的 应 用是一个新的开端 , 我们要将其发展创新下去 . 参考文献 : [ ] 彭敏 ．翻 转 课 堂 与 微 课 教 学 在 大 学 英 语 读 写 课 中 １ ] , 的应用研究 [ 湖北经 济 学 院 学 报 ( 人文社会科学版) J ． ２ ０ １ ５ ( ) : ２ ２ ０ ８－２ ０ ９． [ ] 杨晶 ． 基于 微 课 的 翻 转 课 堂 在 特 殊 专 业 大 学 英 语 读 ２ ] ( ) : 写教学中的应用 [ 英语广场旬刊 , J ． ２ ０ １ ５ １ ２ ６ １－６ ２． [ ] 李晓媛 ． 基于微课的大学英语 翻转课堂 教学模式 ３ ] ( ) : 研究 [ 课程教育研究 , J ． ２ ０ １ ６ ２ １ １ １－１ １ ２． [ ] 马艳红 ． 大学英语教学中基于微课的 翻转课堂 教 ４ ] ( ) 学设计与实践 [ 海外英语 , J ． ２ ０ １ ６ １ ８ ． 作者简介 : 付馨慧 , 讲师 , 吉林省吉林市 , 吉林化工学院 .
基于“云班课”的翻转课堂教学模式构建与实践研究87
基于“云班课”的翻转课堂教学模式构建与实践研究摘要：借助“云班课”平台，运用“云资源”、“云教学”、“云课程圈”、“云报告”的教学方式开展即时互动反馈的信息化教学和形成智能化诊断的教学评价,从而完成课前自学、课中探究、课后拓展的翻转教学目标。
关键词：云班课；教学模式；教学实践一、教学改革背景与思路（一）教学改革背景从“教”的角度，随着“互联网＋”IT时代向“大数据×”DT时代深入，阿里云广告词言犹在耳：Creating value beyond computing(为了无法计算的价值)。
而2017年7月国务院印发的《新一代人工智能发展规划》，意味着人工智能时代的到来对现行课堂教学将产生前所未有的挑战。
在此背景下,我们的课堂教学该如何进行定位？如何插上信息化翅膀轻盈飞翔？如何创造无法计算的价值？值得每位教育工作者深思。
从“学”的角度，随着移动互联时代迅猛发展，许多大学生常常机不离手，不少高校学生变成了“低头族”、“手机控”。
在一项大学生课堂使用手机情况调查中，70%的学生承认在课堂上玩过手机。
为了让学生在课堂上不用手机，老师们可谓各出奇招，采用屏蔽法、连坐法、没收法、智能课堂弹幕法等。
为此老师和学生斗智斗勇，但成效不佳。
一高校老师感慨：手机成了“打不退的第三者”。
（二）教学改革思路“云班课”,为赋予课堂教学灵动性、创造教学价值提供了契机，开启了一场教与学的范式革命。
范式理论由美国科学哲学家托库恩提出。
他认为随着人类认识深入，旧理论范式难以解释新问题，由此产生新矛盾。
新矛盾会刺激新理论出现，这样新范式将逐步取代旧范式，从而确立“范式革命”发展观[1]。
学者们常用范式理论分析自身学科发展，如教育学中的教学范式。
随着互联网、云计算、大数据、人工智能等改变人类思维和学习方式，教学范式也需革命，也就有了基于“云班课”的翻转课堂教学模式创新。
基于“云班课”的翻转课堂教学改革，是以课程名称为《税务会计》来展开。
《2024年基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究》范文
《基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究》篇一一、引言随着信息技术和互联网的快速发展，教育领域也发生了翻天覆地的变化。
MOOC（大规模开放在线课程）的兴起为大学英语教学带来了新的机遇和挑战。
翻转课堂（Flipped Classroom）教学模式作为一种新兴的教学形式，在大学英语教学中的应用也逐渐得到了广泛关注。
本文旨在探讨基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式的研究，以期为大学英语教学提供新的思路和方法。
二、MOOC与翻转课堂教学模式概述MOOC，即大规模开放在线课程，具有开放、共享、互动、自主等特点，为学习者提供了丰富的学习资源和灵活的学习方式。
而翻转课堂则是一种以学习者为中心，课前预习与课后内化相结合的教学模式。
在这种模式下，学生在课前通过观看视频、阅读资料等方式进行自主学习，课堂上则通过互动、讨论、实践等方式加深对知识的理解和应用。
三、基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式构建1. 课前准备阶段在基于MOOC的大学英语翻转课堂教学中，课前准备阶段至关重要。
教师需要精选MOOC平台上的优质英语课程资源，制定合理的学习任务和学习目标，同时提供必要的辅导和指导。
学生则需要自主观看视频、阅读资料，完成预习任务，并记录学习中遇到的问题。
2. 课堂互动阶段在课堂互动阶段，教师需要组织学生进行小组讨论、角色扮演、案例分析等互动活动，引导学生深入探讨和解决预习中遇到的问题。
同时，教师还需要针对学生的表现和问题，进行及时的点评和指导。
学生则需要积极参与互动活动，与同学和老师进行交流和讨论，加深对知识的理解和应用。
3. 课后巩固阶段在课后巩固阶段，教师需要提供必要的作业和练习，帮助学生巩固所学知识。
同时，教师还需要及时收集学生的作业和反馈，进行评估和总结。
学生则需要认真完成作业和练习，与老师和同学进行交流和讨论，不断提高自己的英语水平。
四、基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式的应用优势1. 提高学生的学习兴趣和积极性基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式以学习者为中心，注重学生的自主学习和互动学习。
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基于“云班课+翻转课堂+DL”大学英语教学模式研究作者：王君洪庆福胡志红来源：《广西广播电视大学学报》2021年第03期[摘要]为了充分发挥云班课和翻转课堂的优势，促进学生深度学习，提升大学英语的教学质量，文章提出基于“云班课+翻转课堂+ DL（深度学习）”的大学英语教学模式，该模式由课前深度学习准备、课上知识主动构建与应用、课后评价与反思三个阶段构成，通过介绍该教学模式的实践过程，分析教学实践成效，提出改进建议，为高校公共基础课教学模式改革提供借鉴。
[关键词]云班课;翻转课堂;DL（深度学习）;教学模式[中图分类号]G564 [文献标识码]A [文章编号]1008-7656（2021）03-0037-07引言随着信息技术与教育的深入融合发展，翻转课堂在大学英语课程教学中得到广泛实践。
然而，部分学生的学习仍处于浅层次学习，并未真正进入深度学习，造成其英语实际应用能力并未明显提高，影响了大学英语教学质量的提升。
究其原因，主要是目前的大学英语教学中，基于信息技术的网络教学平台和翻转课堂的优势未能充分发挥，难以促进学生进行高质量的深度学习[1] [2] [3]。
因此，在信息技术与教育深入融合的背景下，如何以“DL（深度学习）”理论为依据，充分利用网络教学平台和翻转课堂教学方法的优势来构建新型教学模式，成为大学英语教学研究的重点课题。
基于此，我们构建了基于“云班课+翻转课堂+ DL（深度学习）”的新型大学英语教学模式，该模式由课前深度学习准备、课上知识主动构建与应用、课后评价与反思三个阶段构成，通过介绍该教学模式的实践过程，分析教学实践成效，提出改进建议，为高校公共基础课教学改革提供借鉴。
一、云班课、翻转课堂和DL（深度学习）（一）云班课云班课是借助现代信息技术的移动网络和移动智能设备，实现课程教学互动、师生即时评价、总结反馈的教学云服务平台。
任课教师借助平台在云端创建课程班课，通过课程班课发布课程消息、推送教学资料、学习资料、布置学习任务和作业、实施测试考核、完成投票问卷和讨论答疑等教学活动，学生利用智能手机作为学习工具，进行资料学习，完成学习任务、作业和测试、与教师或同学进行互动讨论、评价总结等，实现移动网络信息技术支持下的教学活动和学习活动[4]。
可见，云班课网络教学平台有助于大学英语教学活动的实施，不受时空限制，有助于教师对学生的学习进行深入指导。
（二）翻转课堂翻转课堂是将课堂内外教与学的内容、活动进行重新调整，教学主体由教师转变为学生，教师利用互联网让学生在课前先进行知识预习，课中教师与学生共同讨论、学生在教师的指导下进行学习，课后学生内化知识、教师进行教学反思[5] [6]。
可见，翻转课堂打破了传统课堂教学结构，改变了传统教学流程。
在该教学过程中，教师在课前创建教学视频等教学资源，并上传到网络教学平台上，学生利用课前时间认真观看教学视频等教学资料中的讲解内容，完成预习任务。
在课堂上教师与学生就学生课前学习中遇到的疑难问题或难以理解的知识点进行讨论交流，完成知识学习。
在课后学生通过完成学习任务进行知识内化，教师对整个教学过程进行反思。
翻转课堂作为一种新型的教学理念、教学方法，体现了素质教育的本质，突显了学生在教学中的主体地位，增强了师生、生生之间的互动交流，提高了学生自主学习的意识和能力，满足了学生个性化、深层次学习的需求。
（三）DL（深度学习）深度学习起源于布卢姆（Bloom）对认知维度层次的划分，他认为，学习者的学习层次有深浅之分[7]。
而深度学习（Deep Learning）的概念最早则由美国学者Ference Marton和Roger Saljo提出。
他们通过对比两种不同学习类型，将学习分为表层学习（Surface Learning）和深度学习（Deep Learning），并认为，相对于表层学习，深度学习中的学习者会广泛使用各种策略来理解所学习的材料，并将所学应用到真实的情景当中[8]。
可见，深度学习是“在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，作出决策和解决问题的学习”[9]。
由此，我们根据深度学习的概念，结合以往的研究成果[10]，将深度学习的特征概括如下。
（1）深度学习强调让学生主动地而非被动地理解所学知识，对所学知识进行深度加工，能将所学的新旧知识联系起来，以形成对所学学科系統的、具有批判性的看法和观点。
（2）深度学习强调让学生能够根据自己的兴趣爱好和发展需求进行个性化的学习，认为只要给予学生恰当的时间和适切的指导，学生就能够深层次地掌握学习内容。
（3）深度学习强调让学生通过参与高阶思维的学习活动养成善于探究思考的学习习惯，掌握深层次的内容知识，培养学生与他人合作交流和解决复杂问题的能力。
（4）深度学习强调让学生获取广博的学习内容，包括德、智、体、美、劳等方面的知识，使学生通过深度学习能够获得全面的发展，具有高水平的综合文化素养。
关于深度学习的流程，美国学者Eric Jensen、Le Ann 和Nickelsen从教师如何引导学生开展深度学习的角度提出了一种深度学习路线（Deeper Learning Cycle，DELC），如图1所示[11]。
这为教师根据深度学习理念改善教学路径提供了理论和实践参考依据。
二、云班课、翻转课堂与DL（深度学习）的关系（一）云班课与DL（深度学习）的关系基于信息技术的云班课有助于支持和促进深度学习，主要表现在如下方面。
1.云班课在线学习资源的呈现和不受时空限制的个性化自主学习功能都有助于激发学生的内部学习动机，促使学生进行知识的主动整合和建构。
在教学实践中，教师可以通过云班课的教学资源平台为学生提供集文本、视、听、动画等为一体的多媒体学习资源，通过刺激学生的多种感官激发学习主动性。
同时，学生可以根据自己的兴趣和意愿选择学习内容、学习进度及学习方式，这有助于促进学生对知识的主动学习。
2.云班课的讨论交流功能有助于支持和促进学生对所学知识的深入理解与有效吸收。
分布式认知理论强调：人的认知本性是呈现分布式的，认知过程不仅包括个体头脑中所发生的认知活动，还包括人与人之间通过交互实现某一活动的过程 [12]。
云班课的讨论交流功能就涉及了人与人之间的交互。
在教学实践中，教师可以利用云班课的轻直播、讨论及头脑风暴平台为教师和学生创设师生、生生互动、交流、对话的环境，进而促进学生对知识进行深层次的理解、分析和吸收。
3.云班课的作业呈现与投票功能有助于促进学生对所学知识的分析与评价。
云班课的作业呈现与投票功能主要包括作业的提交、展播及相互评价。
在教学实践中，教师可以引导学生通过在云班课平台观看和评价其他同学的作品，重新审视自己的作品，以便使学生能够对作业制作过程中所应用知识的各个方面进行合理地评价，对影响作业作品质量和效果的原因得到深刻的认识，对知识的综合、分析、评价等思维能力发展达到高阶思维能力水平。
4.云班课的测评和课堂表现功能有助于为学生深度学习的反思提供有效的依据。
元认知理论强调：学习者可以通过反思等元认知知识及策略来对自身的学习和思维活动进行监控和调节，及时发现自身的问题与不足，并对其进行修正，深入理解复杂的概念和知识，建构新的知识意义，并能应用其解决实际问题，实现深度学习 [13]。
在教学实践中，教师可以引导学生通过查看自己在云班课平台上的学习过程记录，包括出勤记录、学习进度、作业作品提交与评价记录、测试成绩以及学习各个环节经验值分数等情况，并依据记录对自身的综合表现进行反思，这有助于促进学生进行深度学习。
美国心理学家罗杰斯指出，学生在学习整个活动过程，即准备、进行及结束阶段，其认知过程与情感过程都是交织在一起的统一过程[14]。
而深度学习尤其重视为学生创设愉快的学习情感体验，这有助于促使学生对所学知识进行深层次加工，激发学生探究性学习的动机。
云班课教学平台有助于教师为学生营造一种和谐、互动的学习环境，有助于促进学生在积极的学习情感环境中进行有效的深层次学习。
（二）翻轉课堂与DL（深度学习）的关系深度学习的核心特征是“高阶思维”，与浅层次学习相比，深度学习不仅关照低阶思维活动，更加强调学习者能够进行应用、分析、评价、创造的“高阶思维”活动 [15]。
在传统的教学模式下，课上组织教学活动的时间相对有限。
若只采用“教师讲授—学生接受”的单一教学模式，学生的学习活动往往是处于被动接收状态。
这容易导致学生的学习活动处于浅层次，难以进入深层学习。
与传统教学不同，翻转课堂的课前教学阶段有助于学生通过自主学习活动（看视频、查阅资料、按照学习任务与他人讨论）等多种方式来完成能够自学的基础知识，发现自主学习过程中存在的困难点，为课堂深度学习进行了充分的准备。
在课上教学阶段，教师可以引导学生就困难点进行深入的讨论交流，并通过多种学习活动，开展有针对性的知识理解与应用。
在课后教学阶段，学生在老师的引导下按照自己的学习进度、学习兴趣构建适合自身的知识体系。
教师通过对整个教学过程进行反思，以便完善以后的翻转课堂。
可见，翻转课堂教学方法与深度学习的目标一致，并有助于促进深度学习。
三、基于“云班课+翻转课堂+DL”大学英语教学模式的构建依据云班课和翻转课堂的优势及其对深度学习的支持与促进作用，基于“深度学习”理论，针对大学英语教学存在的问题，我们提出基于“云班课+翻转课堂+DL”的教学模式。
该教学模式由课前深度学习准备阶段、课上知识主动构建与应用阶段、课后评价与反思阶段3个教学过程组成，其教学框架设计如图 2所示。
（一）课前深度学习准备阶段大学英语学科的整体学习目标主要包括语言基础知识构建、应用语言知识进行表达思想和沟通交流。
相对应这两个学习目标的学习内容主要有两类：语言基础知识和语言知识应用。
语言基础知识主要包括词汇知识、句法知识、段落知识、语篇知识等;语言知识应用主要包括应用语言知识表达自己的思想，比如翻译、写作、演讲等活动，应用语言知识进行沟通交流，比如对话、讨论等活动。
在课前深度学习准备阶段，教师应该设计学习目标、学习内容、调查学生的语言基础和兴趣爱好等情况、准备教学资源、学习任务、创设积极、和谐的网络学习环境。
笔者所在学校大学英语课程的教学实施是根据大学英语教学研究中心统一制定的教学大纲和教学进度开展。
教师应将主要精力放在如何充分发挥云班课和翻转课堂课前学习效果的优势上，以便促进学生深度学习。
首先，在课前，教师要创建云班课（又称蓝墨云班课），给学生讲解蓝墨云班课平台电脑端和手机端APP的使用方法，培训学生掌握平台操作方法，引导学生使用云班课网络教学平台的主要功能进行学习活动，包括如何加入云班课，如何在云班课接受学习资料、学习任务，如何完成问卷调查、头脑风暴等活动，同时准备和整理好教学资源。