基于SPOC的翻转课堂教学模式在高等护理外科护理教学中的应用效果分析
基于SPOC的翻转课堂教学模式在高等护
理外科护理教学中的应用效果分析
【摘要】目的分析在高等护理外科护理教学中，应用SPOC的翻转课堂教学模式能否取得较好效果。
方法在2021及2022外科护理专业本科教学中将2个年级共56名学生分别分成实验组和对照组，实验组应用SPOC的翻转课堂教学模式，对照组应用传统教学方式，每学年共计8个课时。
从学生对教学的认可度以及平时作业成绩、随堂测验成绩等方面进行对照。
结果实验组取得的效果比较好（P＜0.05）。
结论：通过对两组学生的对比，采用SPOC的翻转课堂教学模式，教学质量得到很大的提升。
【关键词】SPOC的翻转课堂；教学模式；高等护理外科；护理教学；应用效果
随着信息化科技在教育界中的进一步渗透，如云课堂、雨学堂、超星学通等一批线上教育培训平台也涌现了出来。
线上教学平台也包括小规模限制性网络课堂，通常会和大规模开放式网上课堂进行比较[1]。
相比于MOOC，SPOC没有较大的规模，但有一定准入条件。
翻转课堂教学是颠覆常规课堂教学的新教学方法，将常规的课堂知识转化为课前的根据老师给出的教学资源（以视频方式）学习掌握的知识点、与课堂上同学讨论问题，能够使他们的学习过程变得更加灵活、自主，使他们的学习积极性更高[2]。
本文拟研究了基于SPOC的翻转教学在本科外科护理专业学生课程中的使用效果。
1 资料和方法
1.1 一般资料
在2021及2022外科护理专业本科教学中将2个年级共56名学生分别分成实验组和对照组，实验组应用SPOC的翻转课堂教学模式，对照组应用传统教学
方式，每学年共计8个课时。
这些学生在上学期的学习成绩的比较中无明显差异（p＞0.05）。
1.2 方法
1.2.1对照组
对照组：传统教学方式
1.2.2实验组
实验组：翻转课堂教学。
搜集优质教学资源，整合学科内已有教学资源，搭
建外科护理教学的SPOC智慧平台。
通过微课、文字、视频、PPT等方式呈现各章
重难点内容，并设置题库。
在上课前，教师通过外科护理专业的SPOC智能系统
讲解或练习。
老师公布课堂上活动，包括课上测验、讨论等，并在线指导学生练习，适时回答学生提问。
授课中，老师首先针对学生在课前作业的状况和重难点
投票情况，选取重点知识点集中讲授，以保证学生掌握关键知识点。
其次在智慧
平台发布提高难度的例子，由学习者分组讨论并进行个案剖析。
最后根据课程与
时间，由教师根据学生的问题和针对重难点的掌握程度进行相应指导，从而对学
生的学习成绩做出全面评估，同时也根据学生的课堂评价和学习效果，做出课堂
反思。
学员可通过完成课后作业加以巩固提升，并对本课程做出评估与自我总结。
1.3 指标观察
1.3.1 教学认可度=认可度+一般认可度
1.3.2平时作业成绩、随堂测验成绩比较。
1.4 统计学分析
SPSS20.0处理数据，（±s）与（%）表示计量与计数资料，分别用t值与
x2检验，（P〈0.05）有统计学意义。
2 结果
2.1 对比学生对传统教学方式和反转课堂教学的认可度
实验组优于对照组（P〈0.05）。
见表1：
表 1 教学认可度比较[n（%）]
2.2比较两组学生平时作业成绩、随堂测验成绩实验组优于对照组（P〈0.05）。
见表2：
表2 学习成绩比较[±s（分）]
分组
人
数
平时作业成绩随堂测验成绩
实验组
2
8
90.2±3.793.8±3.2
对273.9±3.679.7±3.5
照组8
t-13.81515.046
p-0.0360.021
3 讨论
本科在校生掌握专业知识数量大、时间又相对较短，医学院校尤甚，若想学
习的透彻，需要付出很大的努力。
通过为SPOC设计的翻转教室功能，为学生搭
建学习的平台，学生们只要通过登录学习平台，便能够随时掌握在SPOC上的资讯，从而更顺利的达到了教育目标。
而以往利用传统教学的方式，结合课本知识
进行现场的教学，往往不能激发学生的学习热情，提高主动思考能力[3]。
而通过
基于SPOC的翻转课程把老师和学生联系了起来，老师可以即时检测学生线上复
习时间和任务完成质量，适时做出干预，对学生的指导更加高效。
课中，由老师
主要介绍教学重难点和答疑解惑，并引导学生分组讨论、小组间比试等，这种以
学习者为中心的主动教学方法，它重视知识技能训练，强调教学活动中的教师之间、同学间的互动和沟通，最能调动学生的主动学习积极性，培养他们的团体合
作意识，能满足各种教学水平的需要[4]。
在调查中，实验组学员对课堂认可度都
很好，表明了基于SPOC技术的翻转教学在外科护理课程中的运用，可以显著提
升学生的课程质量和课堂满意度，从而达到了良好的教学效果。
在推行翻转课堂
模式的过程中，我们也出现了若干问题，必须加以注意，以提高基于SPOC的翻
转课堂教学模式的使用效益[5]。
一方面，推行的翻转课堂模式应重视学生的“搭
便车”行为。
为训练学生团结合作意识，老师在课堂上往往发布分组作业或小组
讨论作业，学生在进行此类作业中，会出现部分消化不良“搭便车”动作，因此，可采用将教师评分与小组内互评有机地结合的考核评分方法，最后得分小组可进
行开展二次分配，或进行另一种类型的各班组员互评，小组内的分配一次由二个
成员们共同进行，以激发原本成员们参加小组任务的积极性[6]。
另外，对于实行
翻转课堂模式应重视有困难的学校。
实施的翻转课堂模式要求学生在课外自主学
习新知识，但对于语言基础薄弱或独立阅读能力不足的学生而言可能具有一些困
难，因此教师们应多关心此类问题。
如我们在每个小组培养了若干名学习的好帮手，并进行了同伴协助或配合老师进行线上答疑等，都取得了很好的成效[7]。
综上所述，在本科医学生护理专业及外科护理课程中采用基于SPOC的教学
方法进行线上线下混合式教学，能大大提高学生的学习效果和课堂满意度，有很
好的使用效果。
参考文献：
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翻转课堂教学模式在护理教育的应用
翻转课堂教学模式在护理教育的应用随着新技术的不断发展，翻转课堂教学模式作为一种新的教学方法逐渐受到了人们的关注。
在护理教育中，由于其特殊性质，采用翻转课堂教学模式可以有效提高学生的学习效果。
本文将探讨翻转课堂教学模式在护理教育中的应用。
一、什么是翻转课堂教学模式？翻转课堂教学模式（Flipped Classroom）也称为翻转教室模式，是一种由学习者主导的学习方式。
在翻转课堂教学中，教师将传统的讲授课程内容放到了课堂之外，通过将内容视频化，让学生在事先观看视频，完成相应的课前任务后，回到课堂进行交流、合作或是解决问题。
在翻转课堂教学中，学生在课堂上更多地扮演了主角，他们通过互动、互帮互助等方式参与课堂教学，提高了教与学的效果，在达到了更好的学习效果的同时，也增强了学生的自主学习能力。
二、翻转课堂教学模式在护理教育中的应用在护理教育中，翻转课堂教学模式具有很好的应用前景。
下面我们就来看一下它在护理教育中的具体应用。
1. 提高学生的自主学习能力护理专业是一门实践性极强的学科，学生需要掌握丰富的理论知识、技能和经验，同时还要具备细致入微的观察能力和快速反应能力。
采用翻转课堂教学模式可以提高学生的自主学习能力，让学生在课前通过观看视频、参与讨论等方式独立思考和探索问题，增强了学生的学习动力和自主性。
2. 促进学生之间的交流与协作护理工作需要团队合作，翻转课堂教学模式可以促进学生之间的交流与协作，培养学生在团队协作中共同解决问题的意识和能力，提高学生的交流和沟通技能。
通过讨论、互动等方式，在课堂中创造积极的学习氛围，帮助学生更好地理解和掌握知识点。
3. 提高教学效率与质量采用翻转课堂教学模式，可以解决传统护理教学中的一些问题，如教学内容单一、教学方法落后等。
教师将课程内容再次娓娓道来，帮助学生更好地理解和掌握相关知识，满足了不同学生的学习需求。
此外，教师还可以根据学生的反馈及时对教学过程进行调整，提高了教学效率和质量。
基于SPOC平台的翻转课堂教学模式的应用研究
基于SPOC平台的翻转课堂教学模式的应用研究关键词：翻转课堂；SPOC平台；教学模式；教育创新一、引言SPOC（Small Private Online Course）平台是一种基于网络的教学平台，可以为学生提供个性化的学习服务，同时也可以为教师提供更多的教学支持和管理手段。
基于SPOC平台的翻转课堂教学模式在多个学校得到了应用，并取得了一定的成效。
本文旨在深入研究基于SPOC平台的翻转课堂教学模式的应用，探讨其实际效果和存在的问题，并提出相应的解决方案，以期为相关领域的研究和实践提供一定的参考。
1. 设计理念基于SPOC平台的翻转课堂教学模式的设计理念主要包括以下几个方面：（1）学生主体性。
翻转课堂教学模式要求学生在课堂上主动参与学习，而非被动接受教师的灌输。
在设计翻转课堂教学模式时，要尊重学生的主体地位，充分考虑学生自身的学习特点和需求。
（2）教学资源的丰富性。
基于SPOC平台的翻转课堂教学模式可以为学生提供多样化、个性化的学习资源，包括视频、文档、练习题等。
这些丰富的教学资源可以更好地满足学生的学习需求，提高学习的效率和质量。
（3）教学评价的科学性。
在翻转课堂教学模式中，教学评价应该更多地关注学生的实际学习情况和能力水平，而非简单地进行卷面考试。
基于SPOC平台的翻转课堂教学模式可以通过各种形式的评价手段，更科学地评价学生的学习情况。
2. 实施步骤（1）教学资源的准备。
教师需要准备好相关的教学资源，包括视频、文档、练习题等，以供学生在课后进行学习。
（2）学生学习环境的搭建。
学校需要为学生提供良好的学习环境，例如网络、图书馆等，以确保学生能够顺利地进行课后学习。
（3）课堂教学的组织。
在课堂上，教师需要引导学生进行讨论、思考、实验等活动，以促进学生的学习和思考。
（4）教学评价的进行。
教师需要通过各种形式的评价手段对学生的学习情况进行评价，并及时反馈给学生，以促进学生的学习和进步。
1. 实地调研为了深入了解基于SPOC平台的翻转课堂教学模式的实际效果，我们对多所学校进行了实地调研。
基于慕课(MOOC)的翻转课堂在《外科护理学》课程教学中的应用与反思
基于慕课（MOOC）的翻转课堂在《外科护理学》课程教学中的应用与反思翻转课堂（Flipped Classroom）是指将课堂内外的学习活动进行颠倒，学生在课堂之外通过自主学习获取知识，而在课堂内进行探究性学习和解决问题。
基于慕课（MOOC）的翻转课堂模式在《外科护理学》课程教学中的应用，为学生提供了更加灵活和多样化的学习方式，能够激发学生的学习兴趣和提高学习效率。
本文将探讨基于慕课的翻转课堂在《外科护理学》课程中的应用与反思。
1.慕课平台的选择在进行翻转课堂教学之前，首先需要选择适合《外科护理学》课程的慕课平台。
慕课平台应具备丰富的课程资源和优质的教学内容，同时支持多种在线学习工具和互动方式，以满足学生不同的学习需求。
目前，国内外如Coursera、edX、网易云课堂等慕课平台都提供了大量与外科护理学相关的课程资源，教师可以根据课程需要进行选择。
2.翻转课堂的设计基于慕课的翻转课堂需要教师在课程设计中将课堂内容划分为预习内容和课堂实践内容。
学生在课前通过慕课平台自主学习相关知识，掌握基本概念和基本技能，准备课堂实践活动。
在课堂上，教师可以组织学生进行案例分析、问题解决、讨论交流等互动性较强的教学活动，帮助学生深入理解和应用所学知识。
3.利用慕课资源进行自主学习学生可以通过慕课平台进行自主学习，了解外科护理学相关的理论知识、临床技能和病例分析等内容。
教师可以根据课程要求在慕课平台上上传相关教学资源，包括课件、视频、案例分析等，帮助学生进行预习。
通过慕课平台，学生可以根据自己的学习进度和兴趣进行学习，找到适合自己的学习方法和节奏。
4.课堂实践活动的设计在课堂上，教师可以利用慕课资源和学生自主学习的基础上，组织临床模拟、病例讨论、技能操作等实践性较强的教学活动。
通过这些实践活动，学生可以加深对外科护理学知识的理解和应用，提高实际操作能力和解决问题的能力。
5.提供反馈和指导教师在进行基于慕课的翻转课堂教学时，需要及时对学生的学习情况进行跟踪和评价。
基于SPOC翻转课堂教学模式的探索
基于SPOC翻转课堂教学模式的探索【摘要】本文探讨了基于SPOC翻转课堂教学模式的教学方法。
在介绍了研究背景、研究意义和研究目的。
正文部分首先阐述了SPOC翻转课堂教学模式的理论基础，其次描述了该教学模式的特点，然后分析了在教学实践中的运用方式，并探讨了其优势与挑战。
最后通过案例分析展示了基于SPOC翻转课堂教学模式的探索。
结论部分总结了基于SPOC翻转课堂教学模式的启示，并展望未来研究方向。
本文旨在通过对SPOC翻转课堂教学模式的探索，为教学实践提供借鉴和启示，促进教学效果的提升和教育教学模式的创新发展。
【关键词】SPOC、翻转课堂、教学模式、理论基础、特点、实践、优势、挑战、案例分析、启示、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景研究背景当前，教育信息化发展迅速，学生们对信息获取的需求也日益增强，他们更倾向于通过互联网获取自己感兴趣的知识和信息。
传统的教学方式已经不能完全满足学生的需求，急需一种创新的教学模式来激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
在这种背景下，SPOC翻转课堂教学模式应运而生，它能够实现教师和学生之间的互动，激发学生的学习热情，提高他们的学习效果。
研究背景随着翻转课堂教学模式在教育领域的应用不断深入，越来越多的教育工作者开始关注和研究这种新型教学方式，以期能够更好地适应当今社会对教育的需求，为学生提供更优质的教学。
探索基于SPOC翻转课堂教学模式的相关研究具有非常重要的意义。
1.2 研究意义研究SPOC翻转课堂教学模式的意义在于，它可以打破传统的教学模式，促进学生的主动参与和深度学习。
通过引入多种教学资源和工具，可以提高教学的灵活性和多样性，满足不同学生的学习需求。
研究SPOC翻转课堂教学模式还可以促进教师的专业发展，提升其教学水平和教学效果，推动教育教学的创新和发展。
本研究具有重要的理论和实践意义，值得深入探讨和研究。
1.3 研究目的研究目的是探讨基于SPOC翻转课堂教学模式在教育教学领域中的实际应用及效果。
基于“翻转课堂”的翻转教学模式在外科护理学课堂教学中的应用
基于“翻转课堂”的翻转教学模式在外科护理学课堂教学中的应用【摘要】目的探讨翻转教学模式在外科护理学课堂教学中的应用效果。
方法将翻转课堂教学模式应用于外科护理学的教学。
结果该模式在提高学生学习兴趣、学习效率、团队合作能力、个性化学习、创新能力方面优于传统课堂教学模式。
结论通过翻转课堂的教学应用，同学们的理论水平得以提高，案例分析能力也有所提升，解决临床实际问题能力提升，个人价值得以体现，综合评定成绩大幅提升。
【关键词】翻转课堂教学模式；外科护理学；课堂教学外科护理学是护理学的一个重要组成部分，是研究如何对外科病人进行整体护理的临床护理学科。
《外科护理学》课程是护理专业的临床课程，为必修课。
近年来，随着新的诊疗技术的出现，和以人为本的整体护理概念的引入，使目前的护理学与以往有很大的区别。
该课程目标：通过本课程的学习，使学生熟练掌握外科护理和外科学基本理论知识，掌握外科常见病、多发病病人的整体护理和外科临床疑难护理问题的处理能力，具有对外科常见危急病症的一定处理能力，熟悉外科领域的新进展，具有一定的外科护理教学能力和初步的科学研究能力。
1资料与方法1.1一般资料1.1教学对象将本校2018级护理专业学生256人，随机分为实验组137人，对照组119人，两组同学在年龄，性别，入学成绩，及受教育经历上差异不明显（P＞0.05），一般资料有可比性。
在外科护理学课堂教学中，实验组采用翻转课堂教学模式，对照组采用传统课堂教学模式。
1.2研究方法本课题组采用课堂教学前请同学们根据教学目标预习课程内容[1]，然后同学们（每位同学均需参与）根据自己理解的重难点出题并附上相关参考答案提供给任课老师，任课老师把关后可选取一部分作为学期考试的部分题型（20%-30%）。
让每位同学都去认真预习，深入思考，遇到不易理解的也会主动和老师沟通交流。
1.3教学评价方法学习结束之后，依据教学大纲，针对教学章节对实验组和对照组两组实行统一命题、统一考试、统一阅卷。
基于云课堂的翻转课堂教学法在高职护理学生《外科护理学》教学中的应用
• 2904 •CHINESENURSINGRESEARCH 八ugust，201 7Vol. 3 1No.23基于云课堂的翻转课堂教学法在高职护理学生《外科护理学》教学中的应用高薇，孙静,卢玉仙Application of flipped classroom teaching method based on cloud classroom in teaching of “surgical nursing” for higher vocational nursing studentsG a o W e i,S u n J i n g,L u Y u x i a n(jiangsu Vocational College of Medicine,Jiangsu 224006China)摘要：[目的]探讨在高取护理学生《外科护理学》教学中应用基于云课堂的翻转课堂教学法的效果。
[方法]选取高取护理专业的两个班级学生，按照班级分为研究组51人和对照组53人。
研究组采用基于云课堂的翻转课堂教学模式，对照组采用传统教学法，学 期末比较两组学生的随机测试成绩、自我导向学习能力和学习效果。
[结果]学期末研究组学生随机测试成绩（75. 67分±10. 23分）、自我导向学习能力（79. 34分±1 1. 21分）高于对照组（68. 13分±9. 71分，73. 45分± 10. 98分），差异有统计学意义（P<0. 05)研究组学生认为基于云课堂的翻转课堂教学可有效提高自主学习能力、分析解决问题能力和学习积极性。
[结论]在高取护理学生《外科护理学》教学中应用基于云课堂的翻转课堂教学模式能有效提高学生的学习积极性和自我导向学习能力。
关键词：云课堂；翻转课堂；外科护理学；高取护理；教学模式；自我导向学习能力；自主学习能力中图分类号：G642 文献标识码：B d〇l: 10. 3969/i. issn. 1009-6493. 2017. 23. 025 文章编号：1009-6493(2017)23-2904-02随着信息技术的不断发展，基于互联网的教学模式也在不断发展，而传统的教学模式仍然停留在教师灌输知识、学生背东西吸收的模式，这种模式的学习效率和学生积极性都有待提高[1]。
基于翻转课堂理念的课上问题式学习模式在外科护理学教学中的应用
【 摘要 】 目的 研 究基 于翻 转课 堂理念 的课上 问题式 学习模 式在外科本 论 翻转课堂— —课上 问题式 学习模 式在 外科 护理教学 中可发挥 学生 学 习主动性 ，改 良教 学质量效果显著 。 科护理教 学 中的应用价值 。方法 选择我校 ２ ０ １ ２级外科护理专业的 １ ５ ４
学 免疫 学 实 验课 上 进行 双语 教学 的实 践 和探 索 ，学 生 在获 取 免疫 学改革的探索 ，打破了高校 以往教学 中传统 的灌输及单调的框架 学学 科 知 识 的 同时 ，还 培 养 和提 高 了他 们 运 用外 语 的 能力 。学 生 式 教 学 ，充 分 调动 学 生 的积 极 性 ，培 养 并提 高 了 学生 主 动 获取 知
理 解 的状 态 ，更 好地 提 高免疫 学 实验课 的双语 教学 效果 。
２ 双语 教 学效 果反 馈
双语 教 学 体 现 了外 语语 言教 学 与专 业 学 科教 学 的 高度 融 合 ， 成 为 培 养高 素 质 复合 型 人 才 的有 效途 径 ，在 教学 理念 、教 学方 法
根 据 学生 问卷 调查 、师生 沟 通 以及 听课 后 的反 馈 意见 ，在 医 上 具 有 明显 的先 进 性 。本 课 题 对 医 学免 疫 学 实 验课 进 行 双语 教
际 学 术会 议 一 般也 是 使 用英 文 ，因此 ，对 医学 免疫 学 进 行双 语 教 学 的 探索 ，能更 好 地将 免 疫 学 理论 和 技 术传 授 给 学生 ，提高 学 生 的 专 业英 语 水 平 和 直接 使 用英 语 从 事 科研 的 能力 。此 教学 方 法 可 充 分调 动 学 生学 习的 积极 性 ，使 学 生对 专 业 知识 和语 言 的掌 握 更 合 理 、更科 学 ，在掌 握 专业 知识 的 同 时 ，也全 面 提 升学 生 的英 语交 流 能力 和综 合素 质 。 同时 ， 教 师在 双语 教学 的过 程 中教 学相 长 ，
翻转课堂教学模式在高校护理专业教学中的应用效果
翻转课堂教学模式在高校护理专业教学中的应用效果【摘要】翻转课堂教学模式在高校护理专业教学中的应用效果备受关注。
本文首先介绍了翻转课堂的概念，并探讨了在高校护理专业中实施该模式的方法。
其次分析了翻转课堂模式的优势和挑战，以及应用效果的评价。
通过对相关文献和案例的综合研究，发现翻转课堂模式能够促进学生的主动学习和思考能力，提高教学效果。
也存在一些挑战，如学生自主学习能力不足等。
结论部分强调了翻转课堂模式在高校护理专业教学中的重要性，并展望了未来研究方向。
翻转课堂模式在护理专业教学中具有积极的应用效果，值得进一步推广和研究。
【关键词】翻转课堂教学模式，高校，护理专业，应用效果，优势，挑战，评价，重要性，未来研究方向。
1. 引言1.1 背景介绍在当今信息技术高度发达的时代，传统的课堂教学模式已经不能完全适应教育教学的需求。
高校教育在培养学生专业知识的也要注重培养学生的创新思维和实践能力，这就需要引入新的教学模式来适应这一需求。
翻转课堂教学模式应运而生，它打破了传统课堂教学的局限性，实现了教学的个性化和差异化。
在高校护理专业教学中，翻转课堂教学模式的应用已经逐渐成为一种趋势。
通过在课堂上进行知识的预习和引导，然后在课堂上进行实践和讨论，可以更有效地提高学生的学习兴趣和参与度，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
翻转课堂教学模式也可以提高师生之间的互动和沟通，促进教学质量的提升。
翻转课堂教学模式在高校护理专业教学中的应用效果备受关注和期待。
1.2 研究意义翻转课堂教学模式在高校护理专业教学中的应用效果，是当前教育领域的研究热点之一。
其研究意义主要体现在以下几个方面：翻转课堂教学模式能够提高学生的学习兴趣和参与度。
传统的课堂教学往往以教师为中心，学生被动接受知识，而翻转课堂模式则可以让学生在课堂外通过预习视频等方式提前了解知识点，从而在课堂上更加积极地参与讨论和互动。
翻转课堂教学模式可以提高学生的学习效果和能力。
基于“SPOC+SSP”的翻转课堂教学模式在高职助产基础护理综合实训教学中的构建与效果评价
!"#!$%&$'(')*+&,-./&$01$21(3$&)%)%(%%))基于 G H D F I G G H 的翻转课堂教学模式在高职助产基础护理综合实训教学中的构建与效果评价曾旭婧福建卫生职业技术学院!福建福州!'D%&%&摘4要 目的'探讨基于.\5"V B\\5/的翻转课堂教学模式在高职助产基础护理综合实训教学中的应用效果"方法'选取高职助产专业三年制二年级学生共3%)人为研究对象!采用同期分层整群随机对照实验的方法!对照组)%$人采用传统教学模式!实验组)%$人采用基于.\5"V B\\5/的翻转课堂教学模式!比较其操作成绩#自我导向学习能力和满意度"结果'干预后!实验组的操作成绩#自我导向学习能力总分及各维度得分均高于对照组(>j%&%?)"'(&$%f的实验组学生对基于.\5"V B\\5/的翻转课堂教学模式持肯定态度"结论'基于.\5"V B\\5/的翻转课堂教学模式在高职助产基础护理综合实训教学中值得推广应用"关键词 翻转课堂$\5"V$基础护理$技能综合训练$自我导向学习44作为助产专业核心能力综合培养的必修课#助产专业基础护理综合技能训练课程是学生向临床实习和职业生涯顺利过渡的衔接课程*$+"翻转课堂%X L/>>8O V L=E E966F&教学模式秉承(以学生为主体)的教育理念#将课堂变为师生互动的交流场所*)+#充分调动学生的学习积极性"本研究旨在高职助产专业综合技能训练课程中的(基础护理部分)技能教学中运用基于智慧职教云课堂教学平台*(+的(小规模限制性在线课程%\F=L L59/P=G8"-L/-8V6M9E8#\5"V&B学生标准化病人%\G MO8-G E\G=-O=9O/_8O5=G/8-G#\\5&)的翻转课堂教学模式#已取得一定的教学效果#现报告如下"&对象与方法$&$研究对象选取我校)%$0级$)%$1级全日制三年制高职助产专业二年级@个班学生共3%)人为研究对象#以班级为单位采用简单随机分层整群抽样方法抽取其中3个班为实验组%-a)%$&和3个班为对照组%-a)%$&"纳入标准!认知能力正常#研究期间遵循保密协议并愿意参加本研究"排除标准!留级生$不愿意参加本研究$精神异常$认知障碍者及因特殊愿意请假超过一周或终止学习者"两组学生均为女性#年龄%$'&$0k%&??&岁#在年龄$性别$民族$生源$综合成绩$自我导向学习能力等方面比较差异均无统计学意义%>l%&%?&#具有可比性"$&)研究工具%$&一般资料调查表"自行设计一般资料调查表#包括学生年龄$性别$民族$生源$综合成绩等"%)&基础护理技能操作考试评分标准"统一参照福建省职业教育示范校实训教材,护理类专业职业技能测试标准与训练指导-*3+的标准#单项总分$%%分"%(&护理学生自我导向学习能力量表%\8L H2O/98,G8O U8=9-/-N#-E G9MF8-GH69g M9E/-N\G MO8-G E#\!2 U#g\&"该自评量表由郑夙芬*?+等研制#共)%个条目#采用U/.89G?级评分法"量表总分为全部条目得分总和#范围为)%.$%%分#分值越高#表明自我导向学习能力越强"总量表的V96-<=,I1E#系数为%&'$0#学习动机$计划与实施$自我监控$人际沟通3个维度的V96-<=,I1E#系数分别为%&@%$$ %&@0$$%&1@?$%`10?#具有良好的信度和效度"本研究对3%名学生进行预调查#两周后采用同一问卷进行重测#重测信度为%&'%0#V96-<=,I1E#系数为%&@'0"%3&学生满意度评价问卷"自编学生翻转课堂满意度调查问卷"$&(研究方法本研究在高职助产基础护理综合实训教学中应用同期对照实验#对照组采用传统教学模式#实验组采用基于云课堂的(\5"V B\\5)的翻转课堂教学模式"两组学生在课程结束前结合案例$\\5B仿真模拟人围绕@个项目进行技能考试#取其平均分"实验组与对照组除教学模式不同外#在授课教师$考核教师$教材$教学计划$教学内容$教学时数$操作技能考核评价方式$评价标准等均一致"考核教师为同教研室的非任课教师和实训中心专职实验员#\\5为我校临床医学系同届生"$&3资料收集方法采用现况问卷调查法#由研究者本人对符合研究标准的研究对象分发问卷#采用统一指导语向每名研究对象解释说明并征得其知情同意"问卷由研究对象现场匿名独立逐项填写"问卷当场回收并及时复核其完整性及有效性#有遗漏者请其补填"本研究共发放问卷3%)份#回收有效问卷3%)份#有效回收率为$%%f"$&?统计学方法由双人用:>/!=G=(&$录入数据并进行一致性检验#采用\5\\$'&%软件进行统计分析"采用描述性统计方法分析研究对象的基本资料和问卷各维度得分#计数资料比较采用$)检验#计量资料比较采用G检验#检验水准#为%&%?""结果)&$学生操作技能成绩分析实验组@项基础护理操作技能平均为%'%&((k?&''&分高于对照组技能均分%@0&@0k0&('&分#差异有统计学意义%G a?&0$1#5j%&%$&"'(!科技风"#"#年$#月科教论坛)&)学生自我导向学习能力分析(详见下表)实验后两组学生自我导向学习能力比较( b k E!分)项目实验组%-a)%$&对照组%-a)%$&G5总分学习动机计划与实施自我监控人际沟通10&(@k$$&(?))&3(k3&(@)(&@(k3&$($3&1@k)&@)$?&(3k?&3%01&3)k$$&0')$&%(k3&@1)%&'?k3&@)$)&('k(&$1$(&%?k)&'01&@)@(&%(%0&3((1&'@0?&)1)%&%%%%&%%(%&%%%%&%%%%&%%%)&(学生满意度评价'(&$%f的实验组学生认为基于网络教学平台的(\5"V B\\5)的翻转课堂教学模式对其有吸引力#总体满意度达@0&(%f#但该教学模式花费师生大量的课外时间和精力# 10&0(f的学生认为普及到所有课程存在一定难度"'讨论(&$基于网络教学平台的.\5"V B\\5/的翻转课堂教学模式有助于提高学生的技能掌握程度翻转课堂是利用优势信息技术再造教学时空#翻转知识$技能传授和内化的环节#形成学生课外自主学习#课堂在与教师互动沟通中吸收掌握知识和技能的新型信息化教学模式*0+"\5"V是针对小规模$特定人群#利用网络教学平台的大规模开放在线课程%J=E E/P8">8-"-L/-8V6M9E8#J""V&等资源及在线评价$交流等功能来改变传统课堂教学现状#融合在线学习与传统课堂教学的新混合学习模式*1+"标准化病人%\G=-O=9O/_8O5=G/8-G E#\5&又称模拟病人#是从事非医技工作的正常人或病人经标准化$系统化培训后能恒定$逼真地复制真实临床情况#发挥扮演病人$指导者和评估者三种功能的专业人员*@+"近年来#国内部分院校逐步将学生标准化病人%\\5&引入到护理学课程教学中*'+"随着互联网和计算机技术在教育领域的应用普及#基于网络教学平台的(\5"V B\\5)的翻转课堂教学模式变得现实和可行"本研究表明#实验组基础护理操作技能成绩明显高于对照组%5j%& %$&#说明该教学模式较传统教学模式而言#更适合当今实训教学#与相关研究*$%+的结果一致"分析原因可能是该模式下#学生合理利用碎片时间#课前自主学习#课堂成为互动协作场所#通过汇报讨论$示教答疑等方式解决问题#并结合\\5使学生身临其境于虚拟教学环境#形成对技能的深层次理解和应用#促进技能的内化和迁移"(&)基于网络教学平台的.\5"V B\\5/的翻转课堂教学模式有助于提高学生的自我导向学习能力自我导向学习%\8L H2O/98,G8O U8=9-/-N#\!U&能力是指不论在有无外力的帮助下#学习者主动判断自身学习需求$形成学习目标$评估可利用的学习资源$选择并采用合适的学习策略并评价其学习效果的能力*$$+"本研究表明#实验教学前#实验组和对照组在自我导向学习能力总分及其各维度比较均无显著性差异%5l%&%?&"上表可知#课程结束后#实验组在自我导向学习能力总分及各维度的得分均显著高于对照组%5j%&%?&#说明相比传统的教学模式#基于智慧职教云课堂教学平台的(\5"V B\\5)的翻转课堂教学模式更有助于提高学生的自我导向学习能力"分析原因如下!!\\5参与教学使得学生产生实境体验感悟#激发学习兴趣'"基于网络的\5"V翻转课堂教学模式使得学生的学习不再受到传统教学限制#调动学习积极性"(&(基于网络教学平台的.\5"V B\\5/的翻转课堂教学模式能提高学生满意度本研究显示#'(&$%f的实验组学生认为(\5"V B\\5)的翻转课堂教学模式对其有吸引力#是一种非常有效且具有启发意义的教学方式"大部分的学生对这样的教学模式认可度较高#总体满意度达@0&(%f"但该教学模式花费师生大量的课外时间和精力#10&0(f的学生反映因此加重了学习任务而倍感压力#认为普及到所有课程存在一定难度"因此#如何进一步优化教学模式#减轻学生学习压力也是下一步护理教育者的努力方向"(结语综上所述#在高职助产基础护理综合实训教学中应用基于智慧职教云课堂教学平台的(\5"V B\\5)的翻转课堂教学模式不仅有助于学生掌握标准化的操作技能#而且帮助学生提升自我导向学习能力#是对传统教学模式的有益补充"参考文献%$&夏雅熊!方仕婷!苏吉儿!等&基于岗位胜任力的.护理情景模拟综合实训/课程构建与研究%A&&护士进修杂志! )%$0!($($$)''1@2'@%&%)&秦桂英!朱葛俊&高职院校推行.翻转课堂/教学模式的条件研究%A&&职教通讯!)%$3($@)'?%2?)&%(&晁相蓉&依托智慧职教云课堂的医学专科学校生物化学\5"V的构建与应用%A&&生命的化学!)%$@!(@(0)''%?2'%'& %3&郑翠红&护理类专业职业技能测试标准与训练指导%J&&福州'福建科学技术出版社!)%$0&%?&V^:g;\X!d K"V U!U#g d V!8G=L&!8P8L6>F8-G=-O >98L/F/-=9Q G8E G/-N6H=E8L H29=G/-N/-E G9MF8-G G6F8=E M98E8L H2O/2 98,G8O L8=9-/-N=</L/G Q6H-M9E/-N E G MO8-G E%A&&#-G89-=G/6-=L A6M9-=L 6H g M9E/-N\G MO/8E!#-G A g M9E\G MO!)%$%!31(')'$$?)2$$?@& %0&马秀麟!赵国庆!邬彤&大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究%A&&远程教育杂志!)%$(!($($)'1'2@?& %1&贺斌!曹阳&\5"V'基于J""V的教学流程创新%A&&中国电化教育!)%$?(((@)'))2)'&%@&王文海!绳宇!潘慧&标准化病人培训实用教程%J&&北京'科学出版社!)%$1'$2(&%'&张伟!尤学平!陈明远!等&不同背景简易标准化病人应用效果比较分析%A&&齐鲁护理杂志!)%$(!$'(3)'$$@2$$'& %$%&王益兰!张雪!杨金梅!等&微课联合翻转课堂在手术室护生临床护理教学中的应用%A&&护理学杂志!)%$@!(((0)' $%2$)&%$$&A:Z U"V dJ!X D U d d!\:[:Z#g\\"g:&D,=O8F/, -M9E/-N8OM,=G/6-N M/O8L/-8E'G66LH69<9/ON/-NG I8N=><8G788-G I869Q!98E8=9,I=-O>9=,G/,8%A&&g M9E/-Nm^8=L G I\,/8-,8E!)%%(!?(()')$'2))@&基金项目 福建省教育厅中青年教师教育科研课题项目(A D\$1$%$%)作者简介 曾旭婧!女!硕士!副教授!研究方向'临床护理及护理教育"((科教论坛科技风"#"#年$#月。
翻转课堂教学模式在高校护理专业教学中的应用效果
翻转课堂教学模式在高校护理专业教学中的应用效果目的探讨高校护理专业最佳的教学方法。
方法选取2016年3～7月将我校护理专业学生85例，并分为观察组与对照组，对照组学生采取传统的LBL教学法进行教学，观察组学生采用翻转课堂教学模式进行教学。
从学生的学习体验、对教师授课能力评价和《内科护理学》期末成绩3个方面，对教学效果进行比较。
结果在学习体验、教师授课能力评分和期末成绩3个方面比较，观察组学生调查结果均优于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。
结论翻转课堂教学模式将学生课堂内外的学习内容组织在一起，提高教学效果。
[Abstract]Objective To explore the best teaching methods for nursing specialty.Methods 85 cases nursing students of our school from March to July 2016 were divided into observation group and control group，the control group was taught by using traditional LBL （lecture-based learning）teaching method；while，the observation group was educated by using flipped classroom teaching mode.The teaching effectiveness of two groups were compared from 3 aspects，including students′ learning experience，evaluatio n of teachers′ teaching ability and the final grade in Internal Medicine Nursing.Results According to the student survey results，the students′ learning experience，evaluation of teachers′ teaching ability and the final grade in observation group were better than those of control group，with statistically significant differences between two groups（P＜0.05）.Conclusion The flipped classroom teaching mode integrates the learning content inside and outside the classroom together to improve the teaching effectiveness.[Key words]Flipped classroom；Nursing teaching；Teaching reformation翻转课堂的定义指将学习的主动权交给学生掌控，主要利用课余时间完成对知识的学习[1-2]。