小学微课题《小学数学习题纠错策略研究》结题报告
数学纠错课题研究情况汇报
数学纠错课题研究情况汇报近年来，数学教育在我国备受关注，而数学纠错课题更是备受重视。
本文将对数学纠错课题研究情况进行汇报，以期为相关领域的学者和教育工作者提供一些参考和借鉴。
首先，我们对数学纠错课题进行了深入的调研和分析。
在实际教学中，我们发现学生在数学学习过程中常犯一些常见的错误，如计算错误、概念混淆、题目理解不清等。
这些错误不仅影响了学生的学习效果，也影响了他们对数学的兴趣和自信心。
因此，我们着手对这些常见错误进行了系统的整理和分类，并对其产生的原因进行了深入的分析。
其次，我们针对不同类型的数学错误，提出了相应的纠错策略和方法。
在计算错误方面，我们强调了对基本计算方法的反复训练，同时引入了一些趣味性的计算题目，以提高学生的计算能力和速度。
在概念混淆方面，我们通过举一反三的方法，帮助学生理清概念之间的异同，从而避免混淆。
在题目理解不清方面，我们强调了对题目的逐字逐句理解，同时注重培养学生的逻辑思维能力，使其能够准确理解和解答问题。
此外，我们还对数学纠错课题的实施效果进行了评估和总结。
通过一系列的实验和观察，我们发现我们提出的纠错策略和方法在一定程度上取得了良好的效果。
学生的错误率得到了显著的降低，学习兴趣和自信心也得到了提升。
这为我们的研究提供了有力的支持和验证。
最后，我们对未来的研究方向和重点进行了展望。
我们将继续深入研究数学纠错课题，进一步完善和优化纠错策略和方法，以适应不断变化的教学环境和学生需求。
同时，我们也将加强与教育机构和学校的合作，推动数学纠错课题的实际应用和推广，为提高学生的数学学习效果和质量做出更大的贡献。
总之，数学纠错课题是一个复杂而又具有重要意义的课题，我们将继续致力于这一领域的研究和探索，为数学教育事业的发展贡献自己的力量。
希望我们的研究成果能够为相关领域的学者和教育工作者提供一些有益的启示和帮助，共同促进数学教育的不断进步和发展。
小学生数学作业常见错例分析研究结题报告
1、元认知理论：元认知理论认为自由、独立、自主是人获得发展的前提，自由思考是学生获得能力的基石。要使得学生的数学能力真正得到培养和发立从事学习活动的机会，让学生有自由思考的空间，而不是通过对学生进行“大运动量”的训练。数学学习是一个掌握规则、运用规则的学习过程。
三、研究的目标、容、方法、步骤及过程
本课题是为了减少学生数学作业中的错题，面对错题能够自己找出原因。就像对待“例题”那样，把它的来龙去脉研究清楚，以后少犯这类错误。让错题成为引导学生进行再度探究的学习资源，成为教师反思自己教学得失的载体。下面我谈一下我的初步设想：
（一）研究思路
1.数学作业的布置完成在课堂进行，最好是在每节新授课后让学生及时地在课堂上完成针对性的作业，然后当场收集课堂作业。长久下去，这样能使老师及时了解学生对知识的掌握情况。知识的掌握贵在应用。及时的复习有助于知识的记忆和理解。因此作业的布置要及时。特别是低年级的小孩子，如果没有及时的练习、巩固，很容易对知识生疏。
结题报告
一、课题背景及界定
日常教学中，我们经常发现许多小学生在数学学习过程中会产生这样那样的错误，而且似乎很多是“无意识”错误，如看错数字、漏写符号、加法忘了进位、减法忘了退位等，即所谓的“粗心大意”。对此，老师和家长一再提醒他们做题时要细心，但这种“教育”的效果并不理想，学生的“低级错误”还是屡见不鲜。面对种种错误，我们不能继续进行单一的批改、出错、讲解、纠错，而应该以一个研究者的姿态，积极投入到探究的行列，分析作业出错的真正原因。对症下药，才可及时治疗，才可提高教学质量。在实际教育教学中，经常会听到老师抱怨：“这些题，我都评讲好几遍了，强调了又强调，可是这次考试，错的人还是很多，这些学生真是没法教了。”而学生为什么会对一些问题一错再错。是学生听课不认真，对学习的知识不理解，课堂知识没巩固，影响了作业错误率大增，或者做题步骤不规，审题失误呢？还是由于教师传授知识的方法不科学，讲课步骤与思路不清晰，没有把握住重点、难点，还是作业要求不规？归根结底：一方面是说明学生缺乏找错、记错、认错、辩错和改错的主动性和能力；另一方面很大原因是我们老师缺乏对学生在该知识点上有可能会产生的各种思维误区的预见性，不能把问题消灭在课堂上，而且不够重视错例的反思、归纳和整理，教师学生都没有把错题当成一种有效的学习资源，认真对待理开发利用。最终导致学生一错再错的现象，远远高于不会做而错的现象。
结题报告
海港区“十二五”教育科研规划课题：《小学生计算错误类型原因分析与矫正策略研究》课题结题报告迎秋里实验学校数学课题组课题主持人：戴晶一、课题的提出现状分析：数与计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，它历来是小学数学教学的内容之一，培养小学生的计算能力在小学数学教学中显得尤其重要。
传统的小学计算教学常常通过机械重复、大量的题目训练来达到目的，只重视计算的结果，不重视计算法则的形成过程和计算方法的概括。
新课改以来，在计算教学中一些教师过分强调计算方法的多样化，老师仍然不喜欢上计算教学，在公开课的教学中，很少看见计算教学的身影；学生也不喜欢上有关计算教学的课，对他们来说，计算往往就是做不完的习题，以至于到最后，计算教学就沦为“题海战术”。
新课程的改革，删除了一些比较繁琐的计算题，计算难度大大下降，然而学生计算的错误，却是小学教学中仍存在的一个重要问题。
从小学阶段各年级考试试卷来看，有关计算的内容所占的比例很大（约80%），而学生计算的错误率却非常高，约占分值的10%至15%之间。
可见学生的计算能力普遍较低，无疑给学生的学习发展造成了巨大的障碍。
新课程标准指出：数学教学“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律”。
在平常教学中，学生的计算错误屡见不鲜，也不是只在差生中出现。
导致计算错误原因究竟是什么？其中的原因我想应是多方面的，错综复杂的。
经过分析找到以下存在问题：学生在计算中常常出错的原因不仅仅是马虎粗心，而且还有其逻辑思维能力与计算知识﹑方法﹑技能的掌握和学习习惯等方面的因素。
在此基础上，我们提出《提高农村小学中高年级学生计算能力教学策略研究》使学生乐学、教师乐教，从而提高数学教学质量。
二、课题界说1、课题名称：“小学生计算错误类型原因分析与矫正策略研究”2、意义释要：该课题着眼于学生的发展，以优化计算方法为手段，以提高计算能力为目标，探讨适合我校学生计算能力提高的方法，着重于计算教学策略的研究。
《提高小学生数学纠错能力策略的研究》课题研究报告
《提高小学生数学纠错能力策略的研究》课题研究报告《提高小学生数学纠错能力的策略研究》课题研究报告一、研究背景、目的意义研究背景：小学生在数学学习过程中，经常会出现这样那样的错误，有的错误甚至反反复复发生，教师和学生每天大量的时间和精力都花费在数学纠错上，纠错成为师生每天必不可少而又繁重的任务，困扰着教师和学生，影响了和谐的师生关系。
究其学生错误原因，与其受学习习惯、学习兴趣等非智力因素的影响，它还跟学生的原认知能力、思维能力有关，小学生的思维很容易受“定势”的影响，往往先入为主的东西在对新知识产生作用的同时，有其“正迁移”影响也有着“负迁移”的影响。
提高学生的原认知水平，教学过程中重视“首次感知”对学生思维的作用，削弱“定势”的影响，使学生的学习习惯得到改善，学习效率得到提高，师生关系和谐发展正是我们开展此课题研究的原因。
研究目的意义：本课题着力通过深入研究小学数学学习出错产生的原因从纠错方法、减少出错的措施等方面探索出提高小学生数学纠错能力的策略，促使学生减少数学学习中不必要的错误，提高学习的效率获得发展；同时培养学生良好的学习数学的习惯，激发学生浓厚的学习数学兴趣，使其具备一定的数学纠错能力，提高学生学习数学的自信心和可持续性发展。
二、研究的理论依据建构主义学习观这样阐述：有效的学习“只能由个体学习者基于自己的经验背景而建构起来，意义是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而建构成的”，学生的“错误观念”或其推理方式对于建构正确的科学知识是非常重要的，他们正是在这些已有的“错误观念”或推理方式的基础上经过教与学的互动，而发生观念的转变，从而形成或建构出正确的理解，获得知识，从“会学”到“学教学“乘法运算定律”时这样一道题：25×99＋1，学生受“凑整”思维定势的影响做成：25×（99＋1），教师让学生反思：这道题错了没有？错在哪里?为什么错？学生通过反思得出：25×99＋1是求99个25加1的和是多少，而25×（99＋1）是100个25相加的和是多少。
小学微课题《小学数学习题纠错策略研究》结题报告
——小学数学微课题研究结题报告《小学中段数学习题纠错策略的研究》结题报告一、课题提出的背景：目前小学数学作业纠错的现状，在课程的实施过程中，从学生的数学作业情况来看，一方面作业的内容灵活、形式多样，练习的综合性、开放性强。
另一方面学生作业中错误的现象也增多了，随之而来的是学生每天纠错的作业也多了。
审视学生数学作业的纠错情况，那种“为了纠错而纠错”、“不及时纠错”、“纠而不正”的现象广泛存在。
相当一部分学生在纠错时，并不是从自已原先做的过程中找错在哪里？为什么做错?而是直接把原题当作“新题”再重新做一遍。
有些学生在纠错中只求快，不求对，拿到本子就匆匆纠错，匆匆上交，往往一遍两遍纠错不对，至少要到第三、第四遍才改对。
还有部分学生为了完成纠错的任务，就通过问同学答案或抄袭别人的作业等方式而进行纠错。
像这样只修改作业答案，而不考虑过程是明显的“治标不治本”，根本达不到真正的纠错效果，对以后的学习是极其有害的。
二、课题研究的意义：习题纠错是教学环节的一个重要组成部份，是学生学习效果反馈的重要途径。
研究表明，来自学习结果的种种反馈信息，不仅对学生的学习活动方式的改进具有调节功能，而且对学生的学习动机具有刺激作用。
因此，学生作业的纠错的这一环节，对强化教学效果，进一步提高教学质量和促进教学改革具有重要意义。
三、课题研究的理论依据：如何才能真正做到作业纠错的有效性，怎样的纠错才能称得上是有效呢？有效纠错，要求学生在修改完后要有进步。
首先得让学生明白纠错的作用，让学生乐意去纠错，然后再采取各种措施帮助学生改掉不爱纠错的陋习，最终达到有效纠错。
四、课题研究的目标：1. 通过小学中段数学习题的纠错策略的研究，让学生懂得订正习题的作用和意义，并调动学生学习的积极性。
2.通过小学中段数学习题的纠错策略的研究，培养学生良好的学习习惯，进而乐于纠错。
3.通过小学中段数学习题的纠错策略的研究，提高学生分析错题原因的能力，提高学生整理错题的能力，并学会用一定的策略对错题进行纠错。
小学生数学学习中常见错误分析及对策
小学生数学学习中常见错误分析及对策——课题结题报告一、问题的提出由于各种原因，小学生在做数学作业时易产生错误，可学生都挺聪明的，但不知为什么，他们总是把题目做错，有时我们都会这样感叹：只要学生智力正常，不怕他们不懂，就怕他们懂了以后还要出错。
它是一个让老师烦恼，价值困惑，学生本人懊悔不已的问题。
低段学生，由于年龄小，知识结构尚未形成，思维还没有成熟，在数学学习中容易出现许多错误,如:知识未完全掌握(知识点出错)、分析问题的能力较弱（读不懂题目、不明白题目的意思）、学习习惯较差，很粗心（抄错数字、题目只看大概、简单的计算错误）等等。
因而，怎样减少学生作业错误率，寻找相应的对策，是我们迫切需要研究的一个问题。
二、课题研究的目标1、教给孩子具体的方法，让他们学会自我反思和改正错误这是根本。
2、孩子改正错误的过程也是探索成功的过程，培养他们一种良好的学习习惯，相信数学学习中的错误率会大大降低。
希望通过本课题的研究，学生会将检查当成一种习惯，而且非常乐意去做，作业的正确率也能明显提高。
3、整理研究资料，分析讨论出低段学生数学学习中常见错误的应对策略，撰写结题报告。
三、课题研究对象本课题研究成员大多数是任教低段数学的，因此，我们将研究的对象定为一、二年级学生，主要针对他们在平时作业中常出现的一些错误进行分析并寻找相应的解决策略，更有利于我们的教学工作。
四、课程研究过程及措施（一）收集常见错误现象，归类分析，寻找相应对策1、收集常见的错误现象，做好作业批改记录。
学生在作业中总会出现一些问题，这些问题正反映了教师传授知识和学生在接受知识及能力发展方面存在的不足。
我们不应忽视，应及时地分析总结，并采取有效的措施来纠正和弥补。
因而我们建立了作业批改记录，将在作业批改时发现的问题及时记录下来。
它包括如下项目：作业的时间、作业题的类型，作业题摘录，错误在题目中的位置（全错或某一步骤出措），主要出错的学生XX、出错的原因分析，以及某一题目的出错率等。
小学计算错误类型、原因分析及矫正策略结题报告-副本课件
小学计算错误类型、原因分析及矫正策略结题报告-副本课件第一篇：小学计算错误类型、原因分析及矫正策略结题报告-副本课件目录1.内容提要2.主报告⑴结题报告⑵研究成果（过程性材料）第一阶段：第二阶段：3.分报告（过程性材料）⑴开题报告书⑵阶段性报告内容提要1、小学计算错题的收集通过作业、练习、学生在平时计算中的错题，对错题进行整理归类，形成典型错题资源库，为后续的成因及对策研究做好素材积累。
2、小学计算错题成因的研究从学生的心理因素、环境因素，学习习惯、学习方法、概念掌握等方面研究计算的错误原因。
3、小学计算错题解决对策的研究根据错题成因的不同，找到与之相对应的解决对策，引导学生重建知识体系，提高解题能力。
4、小学计算错题资源的研究通过对小学计算错题的收集、整理与分析，建立、完善的小学计算错题资源，包括错例演示、原因分析、正确演示，使之成为小学教师及学生的重要教学和学习资源。
5、教师对错题资源反思与交流。
树立正确的错误观。
结题报告一、课题的现实背景及意义《数学课程标准》指出：“小学生要掌握必要的计算技能”，计算教学是小学数学中的重要组成部分，是培养学生养成良好的学习习惯，形成健康的心理品质的重要手段。
《数学课程标准》中同时指出“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”。
小学数学教学的一项重要任务是培养学生正确、迅速的计算能力，这对小学生进一步学习和今后参加生活劳动有着十分重要的作用。
可以说计算教学是支撑小学数学的最基本框架，占据着小学数学一半以上的教学时间。
因此，计算教学是小学数学中的重要组成部分，是培养学生养成良好的学习习惯，形成健康的心理品质的重要手段。
但是学生在实际学习中，计算出现的错误多，正确率低，而且出现的错误类型也是千差万别，严重打击了部分后进生的学习积极性，学生对数学的学习丧失了自信心，讨厌数学，甚至有极个别的学生产生厌学的情绪。
日积月累，这些学生长期在课堂上得不到老师的表扬，没有优越感，再加上做错题老师的批评，同学的不认同，久而久之这部分学生对计算就产生了恐惧和厌恶，严重者对老师对学校都有抵触情绪，不仅对现在的学习不利，而且更会影响到学生以后的学习发展。
小学生数学作业常见错例分析研究 结题报告
改进：
、对于学生收集整理的资料，存在输机难的问题，我和课题组的老师想办法，将这些资料用相机拍成照片，再将这些照片上传，这样一来，大大节省了不少时间，而且，不影响研究结果的展示。
西安市基础教育小课题研究结题报告
立项号
课题名称
小学生数学作业常见错例分析研究
负责人
黄鹏
所在单位
西安市蓝田县洩湖镇中心学校
结题报告
关键词
数学作业错例共享错题本小组合作
结题
报告
摘要
本次课题研究，主要针对学生在数学作业中出现的常见错题为研究对象，对这些作业中出现的常见错题其进行地分析与研究，让学生对其进行分类归纳，在整个研究过程中，我们参与课题研究位教师对学生的错例进行了多次的研讨，指导学生寻找减少作业出错的方法，比如：让学生整理错题，制作错题本，定期进行错题分析与感受。之后又发现，整理错题有时会增加学生负担，又建立了“共享错题本”,让学生以小组合作的形式，每一小组共建通过在学生中开展形式多样的错题研究活动，学生在不同形式的反复纠错中，无形中进一步强化所学的知识，为学生以后进一步学习数学打下了比较坚实的数学学习基础。
、对于我们课题组的成员之前大都未参与课题研究，而在之后的研究过程中出现的问题，我们采取了这样的改进措施：认真学习有关课题研究方面的理论知识，增强自己的理论修，多向做过课题研究的老师请教，从中吸取经验，以指导自己的课题研究。
参考文献
结题报告
一、课题背景及界定
在什么背景下我遇到了什么问题？生的数学家庭作业中，还是每学期的知识检测中，往往发现学生的数学习题中出现各种各样的错误！而且这些错误，有时候，在老师眼里，简直就想不通，怎么就会出现这样的错误呢？但事实上错误就这样发生了！五花八门的错误：有的抄错数字、有的看错运算符号、有的忘了点小数点、有的直接就是知识性的错误等等。每当面对这些错误时，老师和家长都很无奈！而在无奈过后，抛给老师的是太多的思考：学生的作业中为什么会出现这么多的错误？这些错误的出现，又反应了学生学习过程中存在哪些问题呢？老师的教学中又存在哪些漏洞呢？面对这些问题，我们老师在教学时能不能在备好课的同时，再备好学生！即从学生的现有的思维能力出发，遇见性的分析考虑学生在某个知识点可能会出现的错误！能不能根据预见分析，采取行之有效的教学措施，把可能出现的错误消灭在起始阶段。我觉得这诸多学生数学作业常见错题所引发的问题，很值得我们老师深入思考和进一步去研究！所以，我认为研究学生数学作业常见错例，有着重大意义！法国伟大的教育家卢梭曾经说过：让正确在差错中生长。由此可见研究此课题的意义所在！
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——小学数学微课题研究结题报告
《小学中段数学习题纠错策略的研究》
结题报告
一、课题提出的背景：
目前小学数学作业纠错的现状，在课程的实施过程中，从学生的数学作业情况来看，一方面作业的内容灵活、形式多样，练习的综合性、开放性强。
另一方面学生作业中错误的现象也增多了，随之而来的是学生每天纠错的作业也多了。
审视学生数学作业的纠错情况，那种“为了纠错而纠错”、“不及时纠错”、“纠而不正”的现象广泛存在。
相当一部分学生在纠错时，并不是从自已原先做的过程中找错在哪里？为什么做错?而是直接把原题当作“新题”再重新做一遍。
有些学生在纠错中只求快，不求对，拿到本子就匆匆纠错，匆匆上交，往往一遍两遍纠错不对，至少要到第三、第四遍才改对。
还有部分学生为了完成纠错的任务，就通过问同学答案或抄袭别人的作业等方式而进行纠错。
像这样只修改作业答案，而不考虑过程是明显的“治标不治本”，根本达不到真正的纠错效果，对以后的学习是极其有害的。
二、课题研究的意义：
习题纠错是教学环节的一个重要组成部份，是学生学习效果反馈的重要途径。
研究表明，来自学习结果的种种反馈信息，不仅对学生的学习活动方式的改进具有调节功能，而且对学生的学习动机具有刺激作用。
因此，学生作业的纠错的这一环节，对强化教学效果，进一步提高教学质量和促进教学改革具有重要意义。
三、课题研究的理论依据：
如何才能真正做到作业纠错的有效性，怎样的纠错才能称得上是有效呢？有效纠错，要求学生在修改完后要有进步。
首先得让学生明白纠错的作用，让学生乐意去纠错，然后再采取各种措施帮助学生改掉不爱纠错的陋习，最终达到有效纠错。
四、课题研究的目标：
1. 通过小学中段数学习题的纠错策略的研究，让学生懂得订正习题的作用和意义，并调动学生学习的积极性。
2.通过小学中段数学习题的纠错策略的研究，培养学生良好的学习习惯，进而乐于纠错。
3.通过小学中段数学习题的纠错策略的研究，提高学生分析错题原因的能力，提高学生整理错题的能力，并学会用一定的策略对错题进行纠错。
4. 通过小学中段数学习题的纠错策略的研究，并促进学生对习题完成质量的提高，对所学知识起到有效的巩固和补漏的作用。
五、课题研究的主要内容：
1.研究小学生对习题不及时纠错的原因。
2.研究学生在习题中容易出错的不同题型及纠错的时机、习惯的养成。
3.研究学生对习题纠错方法和策略选择。
（三）研究对象：实验小学三、四年级小学生
六、课题研究的方法：
本微型课题研究以课堂实践研究为基础，以理论学习、研究为辅，分析教师不范读的现状，探究深层原因，通过广泛的学习（集体及个别学习）及实践，探究低段语文课堂教学中教师范读的有效策略。
简言之：即调查问卷——数据分析——理论学习——对比借鉴——提出建议——实践操作——反思提高——总结提炼。
具体方法如下：
1．资料文献法：依托学校图书馆及网络查阅相关的报刊及著作，合理利用经典案例、成功做法和相关理论，为课题研究提供必要的理论学习和研究基础。
2．调查研究法：追踪调查“教师范读”的心理、行为、能力、表现等发展状况，为研究提供可靠依据。
设计相关调查问卷，分类整理统计数据，在走访专家进一步佐证的基础上提炼观点。
3．行动研究法：是指参研教师在实践中发现问题、解决问题，提高研究水平，总结经验，提高课堂教学中学生朗读能力。
4．经验总结法：根据课题研究计划，对各阶段或全过程研究进行分析概括，揭示内在联系和规律，使之上升到教育理论高度，促进感性认识到理性认识的转化，最终形成比较科学的、系统的、行之有效的问题生工作经验与理论。
5．观察记录法：研究者对研究对象进行有目的、有计划的系统观察，通过观察来积累原始资料，并加以理性分析与研究。
建立跟踪记录档案，并作好记载，
写出研究个案。
七、课题研究的步骤：
第一阶段：准备阶段（2015年1月-4月）确定课题，制定方案；学习理论以及和课题相关的理论知识；完善课题研究所需的条件。
第二阶段：研究阶段（2015年5月-11月）收集学生出错的相关资料，试题、练习等，并进行相应的分析和归类及问题研究，撰写问题研究报告；确定问题研究的方向，并解决问题。
第三阶段：总结结题阶段（2015年12月）资料的整理，撰写结题报告。
学习是一个不断积累正确认知的过程，也是一个反复纠正错误认识的过程。
所以纠错策略的主要研究范围是：纠错的“及时性”；作业纠错的“过程性”；作业纠错的“层次性”。
研究方法主要是理论加实践，预计研究周期为一年，在研究中先研究纠错的“及时性”，再探究纠错的“过程性”，引导学生寻找出错的原因，再探究错题类型，接下来实施纠错的过程入巩固练习。
在纠错中要有“层次性”，体现知识由“误”到“正”，再得到“提升”，以达到真正掌握知识的目的。
八、课题研究的主要过程：
1.准备阶段：（2015年3-6月）
（1）完成选题论证、研究方案设计与申报、答辩工作；
（2）学习理论以及和课题相关的理论知识；完善课题研究所需的条件。
2.实施阶段（2015年7月——2016年4月）
第一阶段（2015年7月——2015年8月）
（1）按照课题研究实施方案开始研究工作，收集学生出错的相关资料：试题、练习等，并进行相应的分析和归类及问题研究。
（2）开展原因调查工作，收集学生一周的习题本，研究学生出错的原因，用调查问卷的方式（涉及“什么原因出错？”“什么原因导致不进行纠错？”“怎样才乐于纠错？”等）调查学生不及时纠错的原因。
（3）结合调查问卷及学习，对初期的研究成果进行初步梳理，在此基础上修订、完善实施方案。
第二阶段（2015年9月～2016年4月）
（1）在修订完善的实施方案基础上调整课题研究计划，继续深入对“如何培养良好纠错习惯的策略”进行研究；
（2）开展校级学生“纠错题本”的展示活动，及“小小啄木鸟”的评选活动，鼓励学生乐于纠错，勇于纠错，善于纠错。
3.结题阶段（2016年5月～2016年6月）
（1）对课题研究过程和相关资料进行系统的整理和分析；
（2）撰写课题研究结题报告，撰写论文、案例等资料；
（3）举行课题成果鉴定会，请有关教研、科研专家现场鉴定。
如：
1.研究学生为什么不纠错？纠错为什么没有起到实质的效率？
2.研究纠错的及时性，如：如何做到及时反馈，及时纠错，及时巩固。
3.研究纠错的方式、方法与策略。
如：课后作业的纠错中如何开展学生自我反思式的作业纠错；如何开展独立的纠错；如何开展整理式的错题纠错，并形成一本错题集；如何从自己的错题中总结反思学习过程中的缺漏，并获得成功的体验。
在研究中认真的多途径多方向的学习相关文献，获得一些间接经验，并与老师们进行及时的丰富的沟通与交流，在研究过程中做好记载与个案分析，做好横向与纵向的资料记录与收集。
在研究的过程中还可以做一些专项的数据分析，问题研究，认真及时的撰写相关的论文、案例、反思等，最终转变观念，使学生和老师在研究的过程中得到相应的进步与提高。
细致的做法可以是：（1）让学生找出做错的地方。
（2）让学生反思错误的原因，只有找到症结才会对问题有真正的帮助。
要做到这一点对于底年级的学生来说比较难，我们教师应该引导学生自己分析问题原因，对学生不能找出错误原因时，可以同桌互助，或是集体讨论，使学生能正确分析导致做错的直接原因。
（3）当学生订正后交作业时，教师必须认真检查其分析和纠错是否正确，并给予学生及时的反馈信息，帮助学生树立纠错的乐趣和信心。
（4）把通过多次才能正确纠错的错题记录在错题本子上，以便于巩固复习和有针对性的练习，这也是一种良好学习方法的培养。
九、课题研究的成果：
作业的纠错是教学过程中一个的重要环节，它完成的好坏直接关系到学生对知识的掌握情况，对强化教学效果，提高教学质量和促进教学改革具有重要意义。
预计通过本学段的研究，学生乐于纠错，善于纠错，并能达到有意义的纠错。
学生的学习积极性能有一定的提高，学习习惯和学习氛围也有一个良性发展。
在平时的教学工作中应从培养学生的能力出发，着眼于学生的长远，敢于打破常规，进行创造性的劳动，更多地关注学生作业纠错，把每一次学生的作业纠错都当作一次对自己教学的检验和反思机会，根据实际情况调整自己的教学行为，更好的体现作业订正的有效性，这样才能取得师生双赢。
十、课题研究存在的主要问题及今后的设想：
在研究过程中重在优化纠错的方法，让学生有效订正，通过纠错体会自己的成长与进步，最终达到积极纠错的目的，让纠错起到真正的效应。
但在研究中对学生的督促和研究面还没有做到百分之百的提高，今后可以利用好小组的力量做到全面覆盖。