苏教版解决问题的策略倒推教学设计教案
解决问题的策略 倒推 教学设计
解决问题的策略(倒推)【教学内容】：苏教版第10册教科书P88-89页例1、2和练一练及练习十六的1、8题【教材分析】：本单元是在学生已经学习了用画图和列表的策略解决问题的基础上，教学用“倒过来推想”的策略解决相关实际问题。
“倒过来推想”是一种应用于特定问题情境下的解题策略。
通常情况下，已知某种数量或事物按照明确的方法和步骤发展、变化后的结果，又要追溯它的起始状态，便适合用“倒过来推想”的策略加以解决。
教材首先通过两道例题让学生解决具体的问题，体会适合用“倒过来推想”的策略来解决的问题的特点，初步掌握运用这一策略解决问题的基本思考方法和过程；再在接下来的练习中安排了不同的实际问题，让学生灵活运用学过的数学知识去解决，进一步体会"倒过来推想"的策略意义及其适用性，提高解决实际问题的能力。
本单元教材的编排具有以下几个特点;1通过图文结合的方式呈现问题，有利于启发学生的思考。
2通过富有变化的问题素材和表述方式，引导学生感受“倒过来推想”的策略意义。
3引导学生综合应用学过的画图、列表等策略整理实际问题中的信息，体会不同策略在解决问题中的不同价值。
4适当控制让学生解决的实际问题的难度。
一般只需要经过2-3步的推想便能获得答案，少量的需要4步推想才能解决问题。
【学情分析】：“倒推”思想在生活中运用的很广泛，学生在曾经的学习和生活中就已经接触过"倒推"思想了，也有可能部分曾经就已经用过"倒推"思想，练习十六第5题就是很典型的倒推题型，这种题目，在低年级段就已经接触过，说明学生对"倒推"思想并不陌生，有进一步学习的基础。
但灵活地运用“倒推”策略对有些学生来说，可能不是一件易事。
【教学环境分析】：交互式电子白板引进了校园，给我们创造了一个新型的教学平台。
（注：电子白板，借用于本校幼儿园）在信息化高度发达的今天，各种新型的教育媒体不断充实着我们的数学课堂，而交互式电子白板就是其中之一。
苏教版小学数学五年级下册《解决问题的策略》(倒过来推想)教研公开课教学设计(有配套课件)
苏教版小学数学五年级下册《解决问题的策略》（倒过来推想）教研公开课教学设计（有配套课件）用“倒过来推想”的策略解决问题来源：金湖县实验小学汤琪珍[教学内容]苏教版课程标准实验教科书数学五年级（下册）第88到91页例1、2，练一练以及练习十六第1、2 题。
[教学目标]1、使学生学会运用“倒过来推想”的策略寻找解决问题的思路,并能根据问题的具体情况确定合理的解题步骤。
2、使学生在解决实际问题的过程中，感受“倒过来推想”的策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和进行简单推理的能力。
3、进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的自信心。
[教具准备]多媒体课件，扑克牌，画片若干张等。
[教学过程]一、创设情境，导入新课1、现在正是春暖花开的季节，万物都在茁壮的成长，小青蛙发现池塘里有一种奇特的水藻，我们一起来看一看。
演示：池塘里长着一种水藻，如果第一天1 棵，第二天就长成了2 棵，第三天4 棵，第四天8 棵，照这样的速度，到了第20 天池塘就长满了水藻。
请问在第多少天时，水藻占了池塘的一半？2、预设：（1）如果学生想不出来，老师：同学们想解决这个问题吗？老师今天就带同学们学习一种新的解决问题的策略（揭题：解决问题的策略），相信学完后，同学们就能顺利解决这个问题了。
（2）如果有同学答出来，师：请问你是怎么想出来的？我们知道了现在的情况要想知道原来的情况，我们用了什么方法？其实“倒过来想”也是我们解决问题的一种策略。
（揭题）二、寻求策略，解决问题1、教学例1（1）课件演示，谈话：这里有甲杯和乙杯两杯果汁：两个杯里一共有400毫升果汁，请同学们观察一下，哪个杯里的果汁多一些？（2）演示、设问：如果从甲杯中倒出40 毫升到乙杯中，两杯的果汁就一样多。
（点击课件出示例1）那么原来两杯果汁各有多少毫升？（课件出示）（3）想一想：你打算用什么策略来解决这个问题？（把40 毫升再倒回甲杯中）设问：我们可以用这样的图来表示现在两杯同样多（点击课件），那么倒回去以后会是什么样呢？你能用画图表示出来吗？请同学们试一试！（4）学生画图，全班交流。
《解决问题的策略倒推》教学设计
《解决问题的策略倒推》教学设计◆您现在正在阅读的《解决问题的策略——倒推》教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《解决问题的策略——倒推》教学设计【教学内容】苏教版《实验义务教育课程标准实验教科书数学》五年级（下册）第8 8-89页例1、例2，完成练一练和练习十六的第1、2题。
【教学目标】1．使学生学会运用倒推的策略寻求解决问题的思路，并能依照实际问题确定合理的解题步骤，从而有效地解决问题。
2．在解决问题的反思过程中，感受倒推的策略关于解决特定问题的价值，进一步进展学生分析、综合和简单推理的能力。
3．使学生进一步积存解决问题的体会，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验。
【教学重点】：学会用倒推的解题策略解决实际问题。
【教学难点】：依照具体问题确定合理的解题步骤。
【教学预备】：多媒体课件。
【教学过程】一、激活体会，感知策略1.出示：选择其中一道进行填写，比一比，看谁做得又对又快。
①□7 □9 54②一个数乘上4，再除以7后得12，那个数是□。
你选择了哪道习题？选择这道习题的缘故是什么？你能发觉这两个问题有什么共同的特点吗?简单说说自己的解题思路。
2．揭题：刚才我们在选择习题时发觉，第一小题比第二小题更加形象、直观，因此我们解决问题时，我们能够把题中的条件变成示意图或摘录出来，有利于减轻思维的难度（请一名学生上去演示一下化繁为简的技巧）。
师利用两道题的共性引出课题策略(板书：倒过来推断)这种从结果动身，倒过来推断的策略，在我们的生活中和数学学习中经常使用，是一种重要的解决问题的策略。
今天我们这节课，就来研究这一解决问题的策略。
（板书：解决问题的策略）［设计意图：通过调动学生原有的知识尝试解决新问题的过程，唤醒学生已有体会，为倒推策略的探究提供了着力点，促进新认知的高效建构。
］二、初步体验，提炼策略1．出示例l，提出问题。
多媒体动态出现问题（教材第88页例1）。
师：这儿有两杯果汁，从图中你能够了解到哪些数学信息?讨论：（出示问题）①现在的两杯果汁和原先比，发生了如何样的变化？什么变了，什么没变？结合学生回答，板书。
五年级数学下册教案-《7 解决问题的策略-倒推》苏教版
五年级数学下册教案-《7 解决问题的策略-倒推》苏教版一. 教材分析《7 解决问题的策略-倒推》这一节内容，主要让学生掌握倒推这种解决问题的策略。
通过具体的实例，让学生体会倒推的思维过程，学会运用倒推的方法来解决问题。
教材中提供了丰富的素材，引导学生进行探究和发现，从而提高学生的思维能力和解决问题的能力。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的逻辑思维能力和问题解决能力，他们能够理解并运用一些基本的问题解决策略。
但是，对于倒推这种策略，他们可能还比较陌生，需要通过具体的实例和实践活动来理解和掌握。
此外，学生的学习基础和学习习惯也有所不同，需要教师在教学中进行适当的引导和关注。
三. 教学目标1.让学生理解倒推的思维过程，学会运用倒推的方法来解决问题。
2.培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力。
3.引导学生进行合作学习和探究学习，提高学生的学习兴趣和学习积极性。
四. 教学重难点1.倒推思维过程的理解和运用。
2.学生问题解决能力的提高。
五. 教学方法1.实例教学：通过具体的实例，让学生体会倒推的思维过程，学会运用倒推的方法来解决问题。
2.小组合作：引导学生进行合作学习和探究学习，提高学生的学习兴趣和学习积极性。
3.实践操作：让学生通过实际的操作活动，来理解和掌握倒推的方法。
六. 教学准备1.教材和教学参考书。
2.相关的教学PPT或投影片。
3.练习题和测试题。
4.教学用具和材料。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用一个简单的问题，引出倒推的概念，激发学生的学习兴趣。
例子：小明有10个苹果，他吃掉了3个，还剩下几个苹果？2.呈现（10分钟）呈现教材中的实例，让学生观察和思考，引导他们发现倒推的思维过程。
例子：一幅画有4个红圈，3个蓝圈，2个绿圈的图，要求学生倒推出每种颜色的圈的数量。
3.操练（10分钟）让学生进行实际的操作活动，运用倒推的方法来解决问题。
例子：让学生倒推一些简单的数学问题，如加减法、乘除法等。
解决问题的策略倒推教学设计
《解决问题的策略——倒推》教学设计[教学内容]苏教版实验教科书五年级（下册）第88～89页例1、例2和“练一练”[教学目标]知识与能力:使学生在解决实际问题的过程中学会用“倒过来推想”的策略解决问题，让学生在掌握列表、画图这些解决问题的策略基础上，进一步感受“倒推”是一种解决问题的常用策略过程与方法：使学生经历探究解决问题的策略的过程，进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，进一步发展分析、综合和简单推理的能力，发展数学应用意识。
情感、态度与价值观：激发学生积极主动的情感状态，了解数学的价值，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。
[教学重、难点]教学重点：使学生学会运用“倒推”的策略寻找解决问题的思路,并能根据实际确定合理的解决问题的步骤。
教学难点：使学生在正确运用策略的过程中，感受“倒推”的策略对于解决特定问题的价值,进一步发展分析,综合和进行简单推理的能力.。
[教学准备]多媒体课件[教学过程]一、激活经验，感知策略1．徐老师的年龄减去4，再除以3，就和咱们班周生鹏同学的年龄相等。
你能推算出徐老师的年龄吗？你猜对了吗?2．谈话：这是张华同学每天上学从家到学校的路线，你能说说张华每天放学从学校回家的路线吗?(多媒体呈现：张华家→向西150米到梨园→向北300米到小桥→向西200米到学校 )3．揭题：通过刚才的两个问题，大家有没有感觉到，解决这两个问题时都分别使用了一些方法，这些方法之间有没有什么相同之处呢?(板书：倒过来推想)这种“从结果出发，倒过来推想”的策略，在我们的日常生活和数学学习中经常使用，是一种重要的解决问题的策略。
[设计意图：充分利用学生的好奇心和原有的知识和经验的运用，为倒推策略的探索提供了清晰地新旧知识间的过渡，促进新认知的有效建构。
]二、初步体验，建立模型1．多媒体出示例l（1）这儿有两杯果汁，从图中你可以了解到哪些信息?（2）但是这两杯果汁不一样多，我现在要把它们变得一样多，怎么办？（倒一块平分或把多的向少的里面倒一些）（3）现在从甲杯倒入乙杯40毫升，甲乙两杯的果汁数量各发生了怎样的变化?（甲杯减少了40毫升，乙杯增加了40毫升，都是200毫升了）（4）提出问题：现在我要知道原来两杯果汁各有多少毫升?你们帮老师想想办法，怎么办？2．解决问题分组讨论：怎么可以求出原来两杯果汁的多少?（1）为了方便思考，学生小组合作填写课本第88页的表格。
《解决问题的策略——倒推》教学设计
《解决问题的策略——倒推》教学设计教学内容:苏教版数学五（下）P88～89的例1、例2和“练一练”，练习十六的第1、2题。
教学目标:1、使学生学会使用“倒过来推想”的策略寻找解决问题的思路，并能根据问题的具体情况确定合理的解题步骤。
2、使学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受“倒过来推想”的策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和实行简单推理的水平。
3、使学生进一步积累解决问题的经验，加强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功经验，提高学好数学的信心。
一、导入新课（板书并齐读课题:解决问题的策略）导入谈话:同学们，自三年级起我们就开始学习解决问题的策略，你都学习过哪些策略呢？（列表、画图、一一列举），今天我们大家一起来学习一个新的策略。
二、新授:过渡语:这究竟是一个什么策略呢？我也不知道！带着我们的问题学习今天的内容。
1、活动一:感悟策略（ ）（ ） 20 （ ） （ ） 36（ ） （ ） （ ） （1）学生独立完成小组内交流。
（2）指定小组汇报。
（3）说说你对新策略的感觉。
2、活动二:生成策略（1）学生按提示要求完成数学阅读（2）集体交流（例1）A 、例1的情境图告诉我们哪些信息？B 、甲、乙杯内的果汁各发生了什么变化？要求什么？现在两杯内的果汁分别是多少？你是如何知道的？怎样列式表示？C 、那已知了甲乙两杯现在的毫升数与它们变化的顺序，如何求两杯原来的毫升数呢？（3）集体交流（例2）A 、你是怎样摘录条件的？这样做的好处何在？比一比，你更欣赏哪种整理方法？说说理由。
B 、你怎样解答这个题？如何检验其真伪呢？（4）总结提高A 、课件回顾两个例题的解题特征。
B 、给本课的策略拟名，并小结其解题特点。
总结:名字:倒推（还原……），什么倒（反）过来了？从哪儿开始倒呢？手势倒顺序，注意结合例题说“三倒” 板书:倒推、倒顺序、倒运算、倒方向、现在——原来三、巩固练习活动三:使用策略过渡语:好，用你刚才的发现试试。
《解决问题的策略——倒推》教学设计
3.全班交流，解决问题。 重点理解“200+40”和 “200-40” ，初步体验倒 推。 最后以表格形式揭示解 题过程
培养学生 自主探索 和合作交 流 的 习 惯。
4.课件出示例 1 的解题 步骤、书写格式。 5.回顾反思。 刚才我们在解决这个问 题时，是从什么时候的 果汁数想起的？然后根 据变化过程求出了什么 时候的果汁数？（板书： 原来 结果 ）
苏教版数学五年级下册
《解决问题的策略》教学设计
学校：
太原市阳曲县中社学校
设计教师：贾变秀 时间： 二〇一三年 五月
课 时 教 学 设 计 首 页
授课教师：阳曲县中社学校 贾变秀 课题 解决问题的策略 课型 新授课 课时 第一课时
学习内容 苏教版数学五年级下册《解决问题的策略》88-89 页例 1、例 2 教 本节课是在学生已经学习了用画图和列表的策略解决问题的 基础上，教学用“倒过来推想”的策略解决相关实际问题。“倒 材 过来推想”是一种运用于特定问题情境下的解题策略。通常情况 下，已知某种数量或事物按照明确的方法和步骤发展、变化后的 分 结果，又要追溯它的起始状态，便适合用“倒过来推想”的策略 加以解决。 析 教材首先通过两道图文结合的例题让学生解决具体的问题， 体会适合用“倒过来推想”的策略来解决的问题的特点，初步掌 握运用这一策略解决问题的基本思考方法和过程；再在接下来的 练习中安排了不同的实际问题，让学生灵活运用学过的数学知识 去解决，进一步体会“倒过来推想”的策略意义及其适用性，提 高解决实际问题的能力。 学 情 分 析 1. 学生对“策略”一词感到比较抽象。 2. 学生有了零星的解决问题的经验，具备了策略教学的基础。 3. 学生掌握“策略”的难度高于解决问题本身。
深化理解 策略的过 程。学生 在自主探 索的过程 中，因为 思维的深 度参与， 必然决定 了学生对 获得策略 过程的经 历是深刻 的。
苏教版五年级下册《解决问题的策略-倒推》word教案
解决问题的策略—倒推【教学内容】苏教版小学数学五年级（下）第88—89页《解决问题的策略》。
【教学目标】1.知识与技能：使学生学会用“倒推”的策略寻求解决问题的思路，并能根据实际的问题确定合理的解题方法，从而有效地解决问题。
2.过程与方法：让学生体验“倒推”的策略对于解决特定问题的价值，增强解决问题的策略意识，进一步发展分析、综合和简单推理的能力。
3.情感、态度与价值观：使学生进一步积累解决问题的经验，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。
【教学重难点】重点：学会运用“倒推”的策略解决问题,并能根据问题的具体情况确定合理的解题方法和步骤。
难点：在解决问题过程中体验“倒推”的策略对于解决特定问题的价值。
【教学准备】多媒体课件、练习纸【教学过程】一、激活经验，感知策略。
1.谈话引入：老师的年龄加上12的和再除以4，恰巧是10岁。
老师今年是多少岁？2.这是老师每天上学从家到学校的路线，你能说说老师每天放学从学校回家的路线吗?(多媒体呈现：老师家→向南50米到菜市场→向西500米到农工商超市→向北200米到学校)3.揭题：解决上面两个问题，你觉得有什么相同的地方？这种从结果出发，倒过来推想的策略在我们的生活中和数学中经常使用。
今天这节课，我们就来研究这样的解决问题的策略。
二、初步体验，建立模型。
1.教学例1：（1）同学们，从图中你可以了解到哪些信息？（2）甲乙两杯果汁原来共重400毫升，从甲杯倒入乙杯40毫升，两杯果汁就同样多了，求原来两杯果汁各有多少毫升？（3）你会解决这个问题吗？试一试。
（4）集体交流方法。
（填表格）2.回顾反思。
回想一下，刚才解决这个问题运用了什么策略？怎样解决的？倒过来推想就要从现在的数据出发，根据各自发生的变化往回推算出原来的数据，也可以简称倒推的策略。
三、自主探究，理解策略。
1.探索例2。
出示例2：小明原来有一些邮票，今年又收集了24张。
送给小军30张，还剩52张。
小明原来有多少张邮票？（1）学生读题。
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解决问题的策略——倒推
南京市北京东路小学钱维娜
教学内容：
教科书第88～89页的例1、例2和“练一练”，练习十六的相关习题
教学目标：
1、使学生在解决实际问题的过程中学会用“倒推”的策略寻求解决问题
的思路，并能根据实际的问题确定合理的解题步骤，从而有效地解决问题。
2、使学生在对自己解决实际问题过程的不断反思中，感受“逆推”的策
略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理的能力。
3、使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得
解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。
教学重点：
学会用倒推的解题策略解决实际问题
教学难点：
根据具体问题确定合理的解题步骤
教学准备：
多媒体课件，练习纸。
教学过程：
一、激趣导入，初步建立倒推法的一般解题流程
1、路线倒推
师：前不久，学校组织大家去春游，还记得吗
生：记得
师：游玩后一位同学写了这样的一篇数学日记。
来，听一听。
（录音：我们 8点从学校出发，一路经过长江大桥、老山风景区，最后到达雏鹰军校。
下午沿原路返回，你知道我们的返回路线吗出示：学校→长江大桥→老山风景区→雏鹰军校）
师：谁能回答
生：返回路线是从雏鹰军校出发，经过老山风景区、长江大桥，最后到学校。
（出示：学校←长江大桥←老山风景区←雏鹰军校）
师：原来你是倒过来想的。
2、翻牌倒推
师：下面老师玩一个小魔术，想不想看
生：想
师：看好了。
（出示三张牌：先第一张和第二张交换位置，再将第二张和第三张交换位置）
师：要想知道原来这三张牌是怎样摆放的，怎么办
生：（上台操作）先交换第二张和第三张位置，再交换第一张和第二张位置。
师：你为什么这样操作
生：我是倒过来想的，刚才最后交换的是第二和第三张，那我就先交换这
两张，在交换第一张和第二张。
师：原来你也是倒过来想的。
3、运算倒推
师：我们再来玩一个小游戏，比比谁的反应快！
（出示：）
师：你能立刻报出
表示多少吗
生：18
师：你是怎么想的
生：6×5=30 30－20=10 10＋8=18
师：你也是倒过来想的
4、小结
师：刚才这3个问题，大家都是怎么想的
生：倒过来想的
:师：在数学上，我们把倒过来想的方法称之为“倒推”（板书：倒推） 今天这节课，我们就一起来研究怎样用倒推解决生活中的实际问题。
二、教学例题，探究倒推法
1、（出示例题：小明原来有一些邮票，今年又收集了24张，送给小军30张后，还剩52张。
小明原来有多少张邮票）
师：你了解到哪些信息
生：我知道了小明原有一些邮票，收集了24张，送给小军30张，剩52张。
求小明原来有多少张邮票
6 ＋20 ÷5 －8
师：你能将这些信息进行整理吗
同座位讨论，其中一人记录。
生：（同座位讨论整理过程）
师：谁来介绍一下你们是怎么整理的
生：原有张→又收集24张→送给小军30张→还剩52张
师：我们已经整理了信息，你准备怎样解决这个问题试一试。
生：（尝试解题）
师：谁来介绍你的计算方法
生1：52+30-24=58（张）
师：你能具体说说算式的意思吗
生：从结果开始想，送出的要收回，而收集的要去掉。
师：你听懂了吗
这个结果正确吗你有办法验证吗
生：58+24—30=52（张）
师：你是用顺推的方法，看剩下的是不是52张。
这一题你还有不同的计算方法吗
生2：52+（30-24）=58（张）
师：你能解释算式意思吗
生：在变化过程中，小明的邮票总共减少了6张，所以要用剩下的52张加上6张。
师：听懂了吗
通过计算我们知道了小明原来有52张邮票。
2、小结：
师：第一种解法，是从结果出发，按顺序倒推出原来的情况。
第二种解法，先比较小明的邮票是增加了还是减少了，再从结果出发倒推退出原来的情况。
师：这两种解法列式不同，但在思考过程中有什么相同点
生：都采用了倒推的方法。
师：为什么你们都选择倒推解决这个问题呢
生：比较简单，容易理解。
师：原来用倒推解决这种问题，是一种既简洁又方便的解题策略。
（板书：解决问题的策略）
3、试一试
出示图：
师：你从图中你知道了什么
生：甲乙两杯果汁原来共重400毫升，从甲杯倒入乙杯40毫升，两杯果汁就同样多了，求原来两杯果汁各有多少毫升
师：你会解决这个问题吗试一试。
师：谁来说说你是怎么解决的
生1： 400÷2=200（毫升）
甲：200＋40=240（毫升）
乙：200－40=160（毫升）
师：你能具体说说这三步的意思吗
生1：400÷2=200（毫升）求的是现在甲、乙两杯有多少毫升，再把到入
乙杯的40毫升倒回去，200＋40=240（毫升），求出甲原来有多少毫升，200－40=160（毫升），求出乙 原来有多少毫升。
师：他是用倒推的方法解决的，还有不同的方法吗
生2： 40×2=80（毫升）
400-80=320（毫升）
原乙：320÷2=160（毫升）
原甲：160＋80=240（毫升）
师：原来你是用另一种方法来解决的。
师：倒推是解决这个问题的策略，当然也可以用其他方法来解决。
三、巩固应用，提高运用策略的能力
师：既然大家已经学会了倒推的解题策略，你会解决下面的问题吗
1、（出示：练习十六3）
师：认真读题。
你会解决吗在练习纸上画一画。
师：谁愿意说说你的方法
生：（边展示边讲解）从蛇馆向北走2格到猴山，再向西走4
格到百鸟园，甲 乙 两杯果汁共400毫升
甲杯倒入乙杯
40毫升 现在两杯果汁同样多
甲 乙
再向
东南走一格到熊猫馆，最后向南走2 格到大门。
师：大家同意他的做法吗
2、（出示：练习十六2）
师：你会解答吗独立完成。
师：谁来说说你是怎么算的
生1：5＋25＋10=40（分） 10时-40分=9时20分
生2：10时-10分-25分-5分=9时20分
3、（出示：练一练）
师：独立完成
师：我们一起来看看几种不同的解题方法。
（25+1）×2=52（张）
25×2+1=51（张）
师：哪种方法是正确的呢
你有办法验证自己的方法是正确的吗小组讨论。
师：我们一起来交流一下。
生1：把52代入原题，进行顺推，看剩下的是不是25张。
生2：51除以2就得到张，这是不可能的。
生3：用画线段图的方法。
……
师：通过验证，我们知道了小军原来有52张画片。
接着往下看。
（出示：小军收集了一些画片，他拿出画片的一半还少一张送给小明，自己还剩25张，小军原来有多少张画片）
师：你能解决吗
生：（25-1）×2=52（张）
四、总结全课，指导解题策略
师：今天这节课，我们学会了什么解题策略
生：倒推。
师：用倒推解决问题应从哪想起
生：从结果想起。
师：倒推就是从结果出发，按顺序倒推出原来的情况。