教育学第十一章考试重点

第十一章班主任工作
第一节、班级与班主任
一、班级的概念
所谓班，指的是按照一定年龄、学业程度、师生比例所分编而成的相对稳定的学生群体，是学校进行教育、教学工作的基本单位。

班的划分往往与学年、学级相联系，因而通常被称为班级。

识记P384
班级的产生与发展领会班级产生与发展的历史梗概，
最早正式使用“班级”一词是文艺复兴时期的教育家伊拉斯谟；
最早从理论上设计班级组织的捷克教育家夸美纽斯，在《大教学论》一书中，将儿童按照年龄划分为六个班级，分别为各个班级配备适合的教科书，并提出了与这些教科书相应的教学方法；
班级的功能识记P386
现代教学中的班级至少具有如下几种基本功能：归属功能；社会化功能；个性化功能；选择功能；保护功能
二、班主任的职责识记班主任职责P388~389
几个方面：1、保护学生的身心健康，促进学生的全面发展；
2、全面负责班级的日常管理工作；
3、组织和指导各类班级活动的开展;
4、协调和整合校内外的各种教育力量。

简述班主任工作的主要任务。

三、班主任的角色转变P389
教育者、组织者和指导者，是班主任在班级教育活动中扮演的主要角色。

班主任必须由管理者角色向指导者角色的中心转移。

第二节、班级群体的发展与教育
一、班级群体的发展松散群体联合群体合作群体集体
二、班集体的培养领会：班主任引导学生自我教育的方法；P394
1、全面了解和研究学生P391
请您结合你的教学经验，谈谈如何才能在教育教学的过程中了解学生？
2、建立和健全班级组织机构、规范
3、确立班级群体的共同目标
4、组织丰富多彩的班级活动
5、引导学生进行自我教育
三、班级非正式群体的教育领会：班主任正确对待班级中非正式群体的要
求P395
班级非正式群体：是由群体成员在日常学习和交往中，基于居住地域、交往频率、兴趣爱好等而自发形成的小群体。

这类群体并无明确的目标、任务，成员之间的角色与地位并不明确，群体内也并不存在某种严格的组织体系。

班主任要对非正式群体进行有效的引导与教育：
首先，必须正确认识班级非正式群体，既懂得班级非正式群体存在的客观必然性和可变性，又能把握非正式群体对于群体发展和个体成长的双重性，即每个非正式群体都在同程度上存在着积极、正面意义和消极、负面影响。

其次，要全面了解非正式群体的情况，把握非正式群体的性质、结构和人际互动关系，以便区别对待不同类型的非正式群体。

再次，要抓好核心人物的转化工作。

四、班级人际冲突的预防与协调
导致班级冲突的原因有内在因素也有外在因素。

有效预防班级冲突可以从这样几个方面着手：
（1）采用范例法、模拟法、后果展示法、自我评价法、移情法等方法、策略，防止班级日常生活中冲突的发生；
（2）通过程序控制、规范控制、责任控制、时间控制、应变控制、评价控制等手段，防止班级活动中冲突的发生；
（3）运用竞赛、小组合作、论坛、演讲、辩论、观摩角色表演、情境创设等多种方式，开展积极冲突，预防消极冲突。

常用的手段则有：分离掣、权威掣、关系掣、后果掣、惩戒掣等
第三节、班级个别指导
一、班级教育与个别指导
识记：简述班级个别指导的一般原理和要求
简单运用：能根据班主任做好个别教育工作的要求与方法，在班级教育工作中做好个别教育工作。

（一）班级个别指导的一般原理
包括两个侧面：一是：旨在促进学生身心健康和全面发展的发展性指导；二是：旨在预防和矫治学生学业不良、品行不良乃至问题行为、罪错行为的防治性指导；
（二）班级个别指导对班主任的要求P398~399
在班级管理与教育中，班主任做好班级个别指导工作，必须尽可能做到以下几点：
1、养成关爱、公正诸种品质，建立关爱－公正的教育模式；
2、增进师生之间、学生之间的主体互动，促进学生的自主发展；
3、把握人际沟通与互动的基本技能和方法，提高指导工作的艺术性。

班主任需要做到以下几点。

①悉心观察②耐心倾听③及时反馈④设身处地
二、学业不良及其指导
领会：班主任对学业不良指导的要求和方法；P400
关于学业不良的界定，大体可分为三种：
学业未达到规定的学习标准或期望水平，主要依据具体教育目标实现或课程标准达到的程度来判断；
以“低学力”，即学生实际的学力测查结果低于根据智力测验结果所推断的可能水平；
未能充分发挥自身拥有的潜能，因身心障碍而导致的学业迟滞。

产生学业不良的原因：
直接因素：即可能是自身方面的因素，如学习活动的失败、基础学力欠缺、学习态度不正、学习方法不当等；也可能是教学过程方面的原因，如学习内容不适应、教学方法不恰当等；
间接因素：可能是个体心智方面的因素，如学习兴趣缺乏、学习动机丧失、性格缺陷等心理因素和疲劳、慢性病、生活节律紊乱、视听异常等生理因素。

各种外在环境因素，如对学校和班级不适应等
解决学业不良的方法：
激活学习动机；消除厌学情绪；养成良好的学习习惯；改进学生评价方式；改善班级环境，促进班级人际互动。

三、品行不良的预防和矫治
领会班主任对学生品行不良预防与矫治的要求与方法。

P401
品行不良：是指违背社会公共准则、规范（包括校规、班级规范等）的经常性行为，或者不能较好地适应社会生活而给社会、他人或本人造成不良影响或危害的行为。

了解情况分析原因采取策略反馈调节巩固强化
第四节班级学生评价
一、学生评价及其发展趋向P402~403
学生评价大致正在发生这样几方面的重要变化：
1、倡导以学生发展为本；
2、注重质性评价甚于量性评价；
3、重视过程评价甚于结果评价；
4、强调评价的真实性和情境性，注重学生的参与性；
5、强调多元评价；
6、鼓励评价中的合作行为。

二、班级学生评价的主要策略
领会学生评价的主要策略；识记操行评定的含义；识记成长记录袋的基本思想 操行评定是我国中小学班主任最常用的一种学生评价方法，是班主任采用书面报告的形式，对学生在一学期（或一学年）内的思想品德、学习、生活、人际交往等方面的表现、变化进行的总体评价。

P404识记
成长记录袋是基于真实性评价思想而采用的学生评价策略之一，主要适用于对各科教学或者某种学习兴趣领域进行评价，以求真实反映出学生的发展及其个体差异。

成长记录袋的基本思想是：根据教育教学目标，有意识地将学生的各种有关的作品及其他证据收集起来，通过合理的分析和解释，反映学生在达到目标过程中付出的努力和进步，并通过学生的反思与改进，激励学生取得更高的成就。

P405识记
再次，注重学生、家长、各科教师的合作与参与，尤其是注重学生作为评价主体的自主性、参与性，并适时引导学生个体进行自主评价、自我反思。