浅谈心理健康教育在小学语文教学中的渗透
浅谈心理健康教育在小学语文教学中的渗透作者：赵国利
来源：《中学课程辅导·教师通讯》2018年第21期
【内容摘要】语文是小学教学中的“主科”，在教学时间上占有较大比例，而且语文学科不仅具有工具性，还具有人文性，对人的心理、精神、品质的引领作用相当突出。
因而，从语文教学的条件上、特征上看，在教学中渗透对学生心理健康方面的教育是可行的，也是必要的。
【关键词】心理健康教育小学语文渗透
大家知道，家庭、社会、学校构成了学生成长的教育体系，而对于已经进入学校接受系统教育的小学生来说，他们完全参与社会的条件还不具备，再加上学校教育的系统、科学、规范以及受教育时间上，学校教育对学生的成长比家庭和社会更具影响力。
因而，在学校教育的各个学科对学生进行系统的、综合的教育是有条件，而且是应该落实的。
从语文这个学科上看，它既有培养学生发展语文能力的职责，又因语文学科的人文性特征，也就必然应该承担引导学生精神品质、思想意识、心理健康等方面的职责。
那么，如何在小学语文的教学过程中有效渗透对学生心理健康的教育呢？下面，结合实践谈几点经验和想法。
一、通过环境构建渗透心理教育
优质的环境，不仅能够促进小学生的学习，而且环境本身和环境构建的过程也是一种优质的教育资源——通过构建平等、乐观、积极的学习环境，能够使学生的心理得到有效的、潜在的熏染，使其一些不良的心理问题得到纠正和感化。
比如说，教师与学生的关系问题，一直是困扰着教育效率和效果的一个突出问题——在中国，由于传统的“师尊”理念的影响，即便是新课程标准反复强调了“师生平等”“以生为本”的理念，但在具体的操作中，教师依然不能放下架子与学生真正的平等相处——这样，就造成了学生对老师的敬畏心理，并延伸到课堂之外，使很大一部分学生产生与成人交往的自卑心理。
所以，构建起一个平等而相互尊重的环境，是实现心理教育渗透的一个条件，也是一个策略。
比如在教学中，教师与学生进行互动、对学生的学习进行评价时，教师应尽量发扬民主精神，听取学生的想法、建议，允许学生对课文的主题、思想有个性化的理解。
在评价的时候，可以改变教师独家评论的形式，而请同学们互相评价，甚至还可以让学生对教师的教学进行评价——这样，学生在学习过程中体验到师生间的平等和尊重，对消除他们与人交往的紧张、焦虑感，提升自信具有积极作用。
二、结合教学内容渗透心理教育
前面说过，语文既是一个生活交流的工具，又是一个呈现人的精神理念、审美思维等人文特征的学科——在作者的写作过程中，自然会通过文本体现出一定的精神思想、人格品质以及心理情态等方面的内容——因而，结合语文教材或阅读文本的内容来引领学生的心理健康发展是一个有效的、便利的渠道和方式。
比如在教学《病房里的故事》这一课时，教师通过吉姆和大卫两个病人间的故事，引导学生们学习吉姆的精神品质——不仅是勇敢、坚强地面对自己所面临的困境，当他在没有了“生”的希望时，他不仅没有自己悲观、绝望，而且也不愿意把负面的情绪带给他从，用“看不见”的风景，给自己的病友带去希望和快乐。
引导学生，一方面对困难甚至磨难要用坚强的心去迎接，而不是躲避，另一方面要学习吉姆的思想品格，“君子不迁怒”，不能把自己的痛苦转嫁给他人。
通过这样的引导，培养学生的“大爱”心理，特别是引导学生摆脱现在小学生被家庭娇惯后产生的那种自我为中心的心理。
三、通过写作引导学生心理自我构建
写作是语文教学的重要内容——在训练学生写作的过程中，教师不仅要关注于学生写作能力（比如技巧、积累）等方面的培养，也可将心理健康的教育渗透到学生练习写作的过程中。
因为，在写作时，学生必然需要对自己的精神思想进行提炼，必然需要在文章中表达某一个中心思想——而这个中心思想在写作的表述过程中，其实就是学生对这一精神思想的认同过程和构建过程。
而且，教师在批改学生作文时，还可以通过其文章所表达的内容分析出学生的心理健康状态，发现其心理问题，从而能够对他们进行针对性的指导。
比如，对学生在文章中所体现出的高尚的精神品质、阳光的心态、团结友爱的思想等等，教师在评价作文时要及时进行表扬，以强化他们这种健康心理的向前发展。
而且还可以将这些好的心理在班级中进行鼓励和表扬，通过讲评作文的形式渗透心理健康指导。
反过来，教师也可以在发现学生心理问题时，及时在评价中进行指正，也可以针对学生的问题设计心理指导策略和规划。
比如，有位学生在写风景类文章时，“我家乡的这条河一点也不美，又臭又脏，我真想到美丽的西湖边去生活……”，我就这样评价他的作文，“家乡是我们赖以生存的环境，就像我们的母亲一样，母亲‘病’了，你会抛弃她吗？家乡不美，我们不应该选择逃避，而应该从自己做起保护环境、改变环境，让自己的家乡美起来。
你说呢？”
以上，从三个方面探讨了小学语文渗透心理健康教育的方法、途径，其实还有一些渗透方法是教师值得尝试的，比如通过语文的阅读指导、通过语文的各项活动（如朗诵比赛、诗词比赛、情节表演等）来渗透心理健康教育——总之，在小学语文教学中渗透心理健康教育是必要的、可行的，在具体的操作中教师需要依据学生的心理实际、结合教学内容来把握，以保证渗透的有效。
【参考文献】
[1] 薛海霞. 浅谈小学语文教学与心理健康教育[J]. 学周刊，2015（6）：208-208.
[2] 魏秀芳. 浅谈小學语文教学中如何渗透心理健康教育[J]. 教育科学：引文版，2015（23）：276-276.
（作者单位：吉林省长春市农安县德彪小学）。
如何在语文教学中渗透心理健康教育[推荐5篇]
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如何在语文教学中渗透心理健康教育[推荐5篇]第一篇：如何在语文教学中渗透心理健康教育如何在语文教学中渗透心理健康教育近几年，我国青少年因学业压力过大而离家出走或自杀身亡，甚至杀父弑母的恶性事件，常见报端。
如山西、浙江、北京连续发生三起弑师案，铁一样的事实，为我们敲响了警钟，实施素质教育，开展心理健康教育，已经刻不容缓！教育部在《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中明确指出：“在学科教学中注意对学生心理健康的教育，这是心理健康教育的主要途径”。
语文教学作为最重要的交际工具和文化载体，语文学科作为工具性与人文性高度统一的学科，在渗透心理健康教育方面具有得天独厚的条件。
那么，如何在语文教学中渗透心理健康教育呢？笔者结合自身的教学实践认为可从以下几方面入手：1从教材中挖掘心理渗透点，是语文教学渗透心理健康教育的核心优秀的文学作品可以愉悦人的身心，陶冶人的性情，让人得到美的熏陶。
江泽民同志就曾经倡导我们要“以高尚的精神塑造人,以优秀的作品鼓舞人”。
语文新课程标准颁布以来，中学语文教材具有了多样性、人文性、时代性，焕发了新的生机和活力。
精选的很多文章具有文质兼美的特点，不仅有很高的文化内涵，而且弘扬很多积极乐观，健康向上的情感态度和价值观。
语文教师要善于发现其中美的、善的、健康的因素，以一种潜移默化的渗透去影响学生，使之自觉摒弃心理上不健康的因素，逐渐形成积极的、健康的心理结构。
1.1因势利导，帮助学生树立起健康的人生观。
萨克雷说：“读书能开导灵魂，提高和强化人格，激发人们的美好志向。
”在教学过程中，教师遇到富有教育意义的文章，不妨因势利导，循循善诱，适时对学生渗透心理健康教育，帮助他们树立起健康的人生观。
如毛泽东的《沁园春·长沙》作者以天下为己任的远大的政治抱负豪情壮志影响许多同学。
《廉颇蔺相如列传》中廉颇、蔺相如机智勇敢的品质和以大局为重的爱国主义精神，《苏武传》苏武“威武不能屈”的民族气节，更教育学生一定要将国家的利益放在首位，热爱祖国，对祖国忠贞不渝。
关于小学语文教学中心理健康教育的渗透实践
关于小学语文教学中心理健康教育的渗透实践【摘要】本文旨在探讨小学语文教学中心理健康教育的渗透实践。
在引言部分中，将介绍背景信息和研究目的。
在将重点阐述小学语文教学中心理健康教育的重要性，具体的渗透实践做法，案例分析，教育效果评估以及跨学科合作。
在将总结小学语文教学中心理健康教育的意义，提出提升教育质量的建议，并探讨未来研究方向。
通过本文的研究和分析，旨在为小学语文教学中心理健康教育提供实践指导和借鉴意义，从而促进学生的全面发展和素质提升。
【关键词】小学语文教学、心理健康教育、渗透实践、案例分析、教育效果评估、跨学科合作、教育质量、研究方向、意义、提升。
1. 引言1.1 背景介绍小学语文教学中心理健康教育的渗透实践旨在通过语文教学的方式，提升学生的心理健康水平，促进其全面发展。
随着社会竞争的日益激烈和教育压力的增加，学生们的心理健康问题日益凸显，如焦虑、抑郁、自卑等。
将心理健康教育融入小学语文教学中变得尤为重要。
语文作为学校教育的核心学科，不仅可以传授知识，更可以培养学生的情感、态度和价值观。
通过语文课堂，学生可以接触到各种情感、思想和情绪，从而提高自身的情商和情绪管理能力。
将心理健康教育融入语文教学，不仅可以增加学生对教育的接受度，还可以提高教育的实效性。
本文将围绕小学语文教学中心理健康教育的渗透实践展开探讨，从重要性、具体做法、案例分析、教育效果评估以及跨学科合作等方面进行分析，旨在进一步探索如何通过语文教学促进学生的心理健康发展，从而提升教育质量，培养更加全面发展的未来人才。
1.2 研究目的研究目的是探讨小学语文教学中心理健康教育的渗透实践对学生心理健康和语文学习的影响，为提升小学语文教学质量和学生综合素养提供理论支持和实践指导。
具体目的包括：1.分析小学语文教学中心理健康教育的重要性，深入探讨其在学生身心发展中的作用和意义；2.探讨小学语文教学中心理健康教育的渗透实践具体做法，提出有效的教学策略和方法；3.通过案例分析，总结渗透实践的成功经验和不足之处，为未来的教学实践提供借鉴；4.对小学语文教学中心理健康教育的教育效果进行评估，探讨实际的教学效果和学生的心理健康状况；5.讨论跨学科合作对于小学语文教学中心理健康教育的重要性，探讨不同学科之间的协同作用和互补性。
浅议如何在小学语文教学中渗透心理健康教育
生活中的点滴 了， 自己就能找到有价值的，有 内容 的东西去写 了。 四、鼓鼬写特色 日记。 从开始时随意写一两句 到后来的命题 日记 （ 包括周一的童话故事 ，主要是 为了培养孩子们 的想象力；周二 的班 级趣事 ，周三 的猜猜他是谁 ，周四的家里 的事， 周五的读后感 ） 。 经过这两年多的时间，多数孩子已经有了写 日 记 的习惯。 这 学期我 改变 了原来的写 日记方式，比如 ： １ ． 插 图日记 ：这 是图文并茂、饶有情趣 的一种 写日记 的方法。试想，一 篇生动流畅的 日记，配 上色彩鲜艳 的一朵花 、一片绿叶或是一只小动物，还有 灵活多变的字体标题 ，这些都能激起小作者们极大 的热情和兴趣。 ２ ． 摘抄 日记 。前苏联的拉德任斯卡雅教授说 ： “ 训练孩子们 从书本上搜 集材料，从某种 意义上说就是训练他们走 向生活 。”因此，一般每星期的 日记 我都布置摘抄或剪抄的内容。如 “ 名人名言 ”、 “ 名人小档案 ”、 “ 生活百科 知识 ”、 “ 奇闻异谈” “ 时事栏 ”、 “ 好词库 ”、 “ 佳句库 ”、使 日记成为 以 后习作取之不尽 的 “ 宝库 ”。 ３ ． 想像 日记。可 以是提供词想像写 日记，如 “ 孤独、热 爱、希望、三毛、 校长 ”。也可以是提供句子想像写 日记，如 “ 在这个星期 ，我碰到 的最大 的难 题是……还可以是以某一情 境为想像切入 口进行 日记 ，如 “ 二十年后的元旦 ， 我给老师打电话”等。想像 日 记 的引入 ，更是为 日记开启 了鲜活 的、永不枯竭 的源泉。 ４ ． 采 访 日记。如我让学生采访妈妈 的童年 ，然 后指 导学生在 日记中写一 写 “ 妈妈的童年”，学生写 日记的热情高涨 ，写出了一篇篇 内容丰富 、情感真 切的 日记。所以，采访 日记不仅 能激 发学 生兴趣 ，更是增进生与生、生与师 、 生与家长等交流与协作 的好机会。 苏霍姆林斯基 曾经说： “ 遗憾 的是 ，我们 还有那么多 的语 文老师，他们 教的学生不会写作文……其最简单的原因，就 是教师 自己不会写作文 ，学生从 来没有听到过教师 自己谈写作的切身体会 。这种教师 ，即使让他们用最完善 的 教学方法教上几年 ，也是教不出东西来的。”因此，教师要 以与学生平等的身 份参与 日记实践活动，从而为学生创设一个轻松的 日记氛 围。
关于小学语文教学中心理健康教育的渗透实践
关于小学语文教学中心理健康教育的渗透实践一、绪论随着社会的发展，现代人的生活节奏越来越快，竞争压力越来越大，这不仅对成年人造成了压力，对小学生们来说也是如此。
小学生的心理健康问题更加严重，他们日常生活中也面临各种各样的困扰和挑战。
在小学语文教学中渗透心理健康教育，对促进小学生独立、自信、健康的成长具有重要的意义。
二、小学语文教学中渗透心理健康教育的必要性1. 培养学生的情感态度小学语文教学是情感教育的重要途径，通过阅读、写作、朗诵等活动，可以引导学生产生积极向上的情感态度，培养他们的情感表达能力，增强他们的自我意识和自信心。
2. 培养学生的情绪管理能力小学生因为年龄的限制，情绪容易波动，他们在面对挫折和困难时往往会产生消极情绪。
通过在语文教学中渗透心理健康教育，可以帮助学生认识自己的情绪，学会合理调节情绪，培养他们的情绪管理能力。
3. 提升学生成就感语文学习是小学生最为重要的学科之一，通过在语文教学中渗透心理健康教育，可以激发学生学习的兴趣，提升他们的学习动力，从而提高他们的学习成绩和学习成就感。
四、小学语文教学中心理健康教育的实践案例1. 感悟人生的故事在小学二年级的语文课上，教师讲解了一则关于人生意义的故事《城市猎人》。
故事主要讲述了一个城市猎人放下手上的重要任务，帮助了一只受伤的小鸟，并帮助它回到了家。
通过讲解故事，教师引导学生思考人生的意义，激发他们对生活的感悟和思索。
2. 情绪管理的小练习在小学四年级的语文课上，教师组织了一个情绪管理的小练习。
教师让学生先观察自己的情绪，例如是否感到紧张、疲惫、开心或生气等，然后给学生一些情绪管理的方法，如深呼吸、数数、转移注意力等。
学生在练习中学会了识别自己的情绪，学会了合理调节情绪，提高了他们的情绪管理能力。
3. 朗诵课堂上的自信展现在小学一年级的语文课上，教师组织了一个朗诵课堂活动。
教师选取了一些简单易学的诗歌，要求学生朗诵并表演。
通过朗诵课堂活动，学生不仅锻炼了自己的朗诵能力，还培养了他们的自信心，增强了他们的自我意识。
小学语文阅读教学渗透心理健康教育的研究
小学语文阅读教学渗透心理健康教育的研究小学语文阅读教学渗透心理健康教育引言：语文教育是小学教育的重要组成部分，而心理健康教育则是培养小学生全面发展的关键环节。
如何将语文教学与心理健康教育相结合，为小学生提供更全面的教育？本文将浅谈关于小学语文阅读教学渗透心理健康教育的研究。
一、小学语文阅读教学的意义语文阅读教学是培养学生阅读能力的重要途径，能够培养学生的语言表达能力、理解能力和解决问题的能力。
同时，语文阅读教学也是培养学生审美情趣、文化素养和思维品质的重要内容。
因此，语文阅读教学不仅是学生学习语文知识的手段，更是促进他们全面发展的重要途径。
二、心理健康教育的重要性心理健康是指个体在心理上的良好状态，包括对自己的认同和自尊、积极的情绪和心态、良好的应对能力等。
心理健康教育是培养学生健康心理发展的重要工作，将有助于预防和减少心理问题的发生，提升学生的学习效果和生活质量。
三、小学语文阅读教学渗透心理健康教育的理论支撑1. 认知理论：语文阅读是认知活动的重要组成部分，通过阅读可以激发学生的思维，促进学生产生积极情感，从而提升学生的心理健康水平。
2. 情感教育理论：阅读不同类型的文学作品可以培养学生的情感体验和审美情趣，增强他们的情绪管理能力，提高心理健康水平。
3. 自我认知理论：语文阅读可以帮助学生认识自我，了解自己的情感、需求和动机，从自我角度出发提高心理调适能力。
四、小学语文阅读教学渗透心理健康教育的方法1.选择合适的文学作品：在语文课堂中，教师可以选择既符合学生年龄特点，又具有积极向上主题的文学作品，如《小王子》、《红蜻蜓》等，通过阅读激发学生情感体验，提高他们的心理健康水平。
2.针对性的引导和讨论：通过提问、引导学生思考和自我认知，使学生自主解读文本，加深对自身情感和需求的认识，并将其与现实生活相联系，从而实现心理健康教育的渗透。
3.情感分享和表达：通过阅读课堂和课外活动，鼓励学生分享自己的情感体验和感悟，培养学生的情感表达能力和理解他人的能力，增强他们的心理健康水平。
小学语文教学中心理健康教育的渗透
小学语文教学中心理健康教育的渗透1. 引言1.1 小学语文教学中心理健康教育的重要性在小学语文教学中，心理健康教育的渗透是至关重要的。
人的心理健康是整个人格的重要组成部分，直接关系到一个人的生活质量和幸福感。
而小学阶段正是孩子们个性、心理得以形成和发展的关键时期，因此在这个阶段对心理健康教育的重视尤为重要。
在小学语文教学中，通过心理健康教育的渗透，可以更好地培养学生的情感表达能力，增强他们的情感交流和沟通能力。
这对于帮助学生建立良好的人际关系、树立正确的情感态度具有重要意义。
借助文学作品和语文教学内容，可以引导学生正确树立人生观和价值观，提高他们的心理素质和心理调适能力。
小学语文教学中心理健康教育的重要性不可忽视。
通过多种途径渗透心理健康教育，不仅可以促进学生的心理健康发展，还可以更好地引导他们健康、积极、全面地成长，为他们的未来打下良好的心理基础。
【2000字】2. 正文2.1 小学语文教学中心理健康教育的渗透方式小学语文教学中心理健康教育的渗透方式包括多种途径，通过这些方式可以有效地向学生传递心理健康知识和技巧。
老师可以在课堂上引导学生通过课文内容和诗歌赏析等形式，了解情感表达和心理健康的重要性。
通过引导学生阅读和分析文学作品中的人物情感以及心理转变，培养学生对自己情感的认知和表达能力。
通过学生的写作练习，老师可以指导学生从内心深处表达自己的情感和感受，让学生懂得用文字记录和表达内心的变化和情感体验。
老师还可以借助学生的作文作品来引导讨论心理健康话题，进一步加深学生对心理健康知识的理解和应用。
老师可以结合语文教学内容，设计相关的心理健康教育活动，例如通过朗读课文进行心理放松训练，或者组织学生进行小组讨论，探讨人生观和价值观等问题。
这样可以让学生在语文学习的过程中，不仅提高语文素养，还培养学生的心理健康素养，使他们在成长过程中更加健康和积极地面对生活。
2.2 借助文学作品传递心理健康教育借助文学作品传递心理健康教育是小学语文教学中的重要方式之一。
小学语文阅读教学渗透心理健康教育的研究
小学语文阅读教学渗透心理健康教育的研究一、引言随着社会的发展，心理健康教育在学校教育中的地位日益凸显。
特别是在小学语文阅读教学中，渗透心理健康教育不仅可以提高学生的心理素质，还有助于培养他们健康的人格和情感表达能力。
本文旨在探讨如何有效地将心理健康教育渗透到小学语文阅读教学中，以期为教育工作者提供一些有益的思路。
二、小学语文阅读教育中心理健康教育的重要性心理健康教育是促进学生全面发展的重要组成部分，对于小学生而言，其意义尤为重要。
在小学语文阅读教育中，学生通过阅读各类文章，接触到不同的情感、价值观和人生观。
此时，心理健康教育能够帮助学生正确地理解和应对这些内容，培养他们健康的心态和健全的人格。
三、当前面临的挑战和问题尽管小学语文阅读教育中心理健康教育的重要性不言而喻，但在实际操作中仍面临诸多挑战。
首先，如何在不影响正常语文教学的前提下有效地融入心理健康教育内容。
其次，如何选择合适的阅读材料和活动形式，以保证学生参与的积极性和实效性。
最后，如何建立家校社协同机制，共同推进小学生心理健康教育的发展。
四、方法与策略：结合案例分析针对上述问题，本文提出以下策略：1.挖掘教材中的心理教育元素：通过深入分析教材，提取其中有价值的心理教育内容，如团队协作、勇敢面对挫折等主题。
例如，在《小英雄雨来》一文中，教师可以引导学生体会雨来的勇敢和坚毅，进而培养他们的抗挫能力。
2.创新教学方法：采用情境模拟、角色扮演等形式，让学生在亲身体验中感受和学习。
例如，通过让学生扮演《守株待兔》中的农夫，体验不劳而获的后果，进而认识到勤劳的重要性。
3.丰富阅读材料：除了教材，教师还可以推荐一些有助于心理健康的读物，如经典童话、名人传记等。
这些材料中蕴含的价值观和人生观有助于学生形成积极的心态。
4.开展拓展活动：利用课外时间组织心理健康主题的拓展活动，如心理剧表演、心理健康讲座等。
通过这些活动，学生能够在实践中提升心理素质和情感表达能力。
如何在小学语文教学中渗透心理健康教育
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浅谈小学语文教学中渗透心理健康教育
为一 名 小 学语 文教 师 ， 不 断更 新 教 学观 念 ， 既要 教 书 ， 要 应 即 又
育人 。 更多地 关注小学生在语文学习中的心理健康， 而能 多角 从
度 培 养 学生 的 学 习能 力 ， 学生 对 语 文 产 生 兴 趣 ， 立 自信 心 ， 使 建
获得 成 功 的体 验 。
书 ， 要育人 ； 又 不仅要传道 、 授业、 解惑 ， 还要 以教 学为载体 、 为
桥 梁来 挖 掘 学 生 的 潜 能 ， 发 智 力 ， 整 心 态 ， 不 能 停 留在 单 开 调 决
纯 的 教 会 语 文 知 识 的 层 面 上 ，更 不 可 只 满 足 语 文 成 绩 的提 高
上。
盾， 从而有效 的调动 了学生思维 的积极性 ， 发他们从新课 中 激
去 努力 寻 求 问题 的答 案 。
三 、 结 小
现并通过提问揭 示这些矛盾 ， 以引起学生 的思考。如一位 老师 气无力的、 夷不屑的 ， 万源祥等几家商店 的伙计 却不遗余 鄙 而 力地叫着 ‘ 乡亲’ 同是在 一条街上做生意 的 ， ， 为什 么态度这样
【 关键词 】 健康教育 ； ； 渗透 兴趣
一
、
注 重 情 感教 育 。 透 思 想 教 育 渗
外知识 ， 充分发挥 这些学生 的创造力、 想像 力， 使他们的能力得
到 了进 一 步 的 提 高 。 对 于学 习较 差 的学 生 ， 学 习方 法 上 及 时 在
理想是学习的动力。 有意识、 目的、 有 有计划地利用课堂教 学对学生进行思 想教育 ， 如利 用课后 阅读教材和学生所学的知 应。同时结合 介绍古今 中外的一些大作家， 不但能激 发学 生的
透 过 表 面 现 象 找 到 两种 不 同态 度 的 内在联 系 。再 如 ， 但 政 治 一
浅谈如何在小学语文教学中渗透心理健康教育
浅谈如何在小学语文教学中渗透心理健康教育随着社会的飞速发展，当代小学生的心理负荷能力遇到了前所未有的考验。
心理健康教育应“全面渗透在学校教育的全过程中”，“在学科教学、各项教育活动、班主任工作中，都应注重对学生心理健康的教育，这是心理健康教育的主要途径”。
语文作为最重要的交际工具和文化载体，语文学科作为工具性与人文性高度统一的学科，在渗透心理健康教育方面具有得天独厚的条件。
本文初步探讨小学心理健康教育的重要性、心理健康的标准与内容、心理健康教育的途径。
一．营造和谐氛围，让学生在幸福快乐中学习语文俗话说“家和万事兴”，用在教学中应当是“和谐创造奇迹”。
作为一名小学语文教师，能宽容，接受学生在学习过程中的偏执，真正确立学生的主体地位，热爱，尊重，理解，相信，与每一位学生建立民主，平等，和谐的师生关系，就说明你的工作已经成功了一半。
对于小学生来说，他们的年龄小，感知、思维等方面的能力以及知识经验都非常有限，所以，教师在教学中营造和谐气氛心理，比说教更容易让学生接受：鼓舞人心的表扬，耐心真诚的倾听，接受学生实事求是的表达，合理亲切的建议。
这些小小的举动都能打动学生的心弦，引起他们的共鸣，使课堂成为平等和谐，围炉夜话般的温馨境地，使学生在轻松和谐的气氛中想说就说，敢于表达自己的见解，让学生的个性得到发展。
当然，学生的智商和情商也会共同协调发展。
在一次语文课上，我就真诚的倾听了一位平时不爱回答问题的学生的表达。
他说的很不流畅，没有条理，所以同学们都听得很不耐烦，有的学生开始私下与同桌交流，有的学生举起了手，还有的学生开始帮他说。
这时，他更紧张了，脸涨得通红，说话更加语无伦次。
看到这种情况，我并没指责他，而是示意同学们听他讲完，我也向他投去了鼓励的目光，认真的听他讲完了他的见解，当他讲完时，我带领全班同学为他鼓掌。
从那以后，这位同学不但爱回答问题了，学习也更卖力了，表达能力更是突飞猛进，他与我和同学们的关系也不再生疏，我看到了他身上充满的幸福感。