第5课 《光与热》教学设计(教科版小学五年级上册科学第二单元)
五年级科学上册-光与热教案-教科版
光与热【教学目标】科学概念1.许多光源在发光的时候也在发热。
2.太阳给我们带来光明的同时，也给我们带来了温暖。
太阳是地球上最大的光源和热源。
3.光强温度就高，光弱温度就低。
过程与方法1.对光和热的关系作出推测2.通过用多面镜子和一面镜子照射探究光与热的关系情感、态度、价值观1.认识到自然事物之间是有联系的，自然事物的变化是有规律的2.人们掌握了自然规律就能更好地生产和生活【教学准备】教师演示：凹镜、凸镜，相关课件及图片分组实验：小镜子、温度计、不锈钢勺、放大镜【教学重、难点】认识阳光的强弱和温度的关系，以及怎样才能得到更多的光和热【课时安排】1课时【教学过程】一、导入1.许多光源在发光的时候也在发热。
太阳带给我们光明的同时，也给我们带来了温暖。
光的多少与强弱和温度的高低有什么关系呢？2.学生自由说说自己的看法3.师补充：光源的两大类,热光源与冷光源二、光的强弱与温度1.让我们通过实际的观测来验证我们的想法师启发：怎么样才能得到强弱不同的光呢？怎么知道光强与光弱时温度有什么不同呢？2.师生共同归纳出实验的两大步骤观察一面镜子和多面镜子反射的光强弱有什么不同用温度计分别测出它们的温度将小组数据记录在书上的表格中3.各个小组汇报数据，绘制柱状图4.结合图表，分析一开始的假设三、凹面镜和凸面镜的介绍1.学生阅读书上的资料，并相互说说放大镜、铜镜、奥运圣火的取得、普里斯特列2.条件许可教师最好演示四、作业设计作业本上的配套作业五、板书设计光与热假设：光强温度就高，光弱温度就低验证：观察一面镜子和多面镜子反射的光强弱有什么不同用温度计分别测出它们的温度记录我们的数据：。
第5课 《光与热》教学设计(教科版小学五年级上册科学第二单元)
教科版小学五年级上册科学第二单元第5课《光与热》教学设计教学导航【教学目标】科学概念1、许多光源在发光的时候也在发热2、太阳给我们带来光明的同时，也给我们带来了温暖。
太阳是地球上最大的光源和热源3、光强温度就高，光弱温度就低过程与方法1、对光和热的关系作出推测2、通过用多面镜子和一面镜子照射探究光与热的关系情感、态度、价值观1、认识到自然事物之间是有联系的，自然事物的变化是有规律的2、人们掌握了自然规律就能更好地生产和生活【教学重点】1.知道光的强弱与温度的关系。
2.根据自然规律能更好地应用于生活。
【教学难点】能设计实验探究光的强弱与温度的关系。
【教学准备】教师演示：凹镜、凸镜，相关课件及图片分组实验：小镜子、温度计、不锈钢勺、放大镜【课时安排】1课时教学过程一、引入1.【出示图片】同学们，夏天天气炎热，在大树下的人们纷纷说坐在这里好凉快啊，而在阳光下的交警叔叔却说真热啊！为什么生活在同一座城市的他们有些感到热，有些感到凉快呢？生：回答。
小结：说明太阳给我们带来光明的同时，也带来了温暖！这节课我们就研究光与热。
【板书课题】光与热二、光的强弱与温度1.同学们，光和热有什么关系呢？生：回答。
我们认为光强，温度高。
【板书光强温度高】2.光的强弱与温度的关系是不是真像我们猜测的那样呢？【板书？】我们还需要设计实验进行研究。
【出示材料】如果老师给你提供五面平面镜，一个温度计，你们会怎么设计实验研究光的强弱与温度的关系，小组讨论一下。
【小组讨论】【交流汇报】刚才同学们小组讨论很热烈，想必有了非常棒的计划。
哪个小组的同学愿意先分享？要点：想怎么得到强弱不同的光；怎么操作。
3.【出示图片】在实验中可以通过观察反射后的光斑亮度来判断光的强弱，光斑越亮，说明光越强。
4.测量温度，需要把光反射到温度计的哪个部位？为什么？生：回答。
温度计使用时还要注意什么？生：回答。
5.【出示表格】等一下我们就研究光的强弱与温度的关系，分别测出没有镜子、一面镜子、三面镜子、五面镜子时的温度。
教科2001小学科学五年级上册《二 光 光与热》教学设计_0
《光与热》的教学设计●指导思想与理论依据向学生提供充分的科学探究机会，使他们像科学家那样在科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究水平，获取科学知识。
●教材分析本课是新教科版小学科学五年级上册第二单元的第五课。
研究的是光与热的关系。
这里的光主要指的是太阳光，光与热有什么关系呢？本课重点指导学生理解太阳光的强弱和温度的关系，以及怎样才能得到更多的光和热。
教材上用镜子将阳光投射到纸上，观察、比较用一面镜子和多面镜子，反射光的强弱有什么不同？用温度计测量纸上光斑的的温度，比较用一面镜子和多面镜子显示的温度有什么不同。
●学情分析在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，而我们的科学课程内容贴近小学生的生活，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学。
而通过两年的学习，五年级学生有了自己的科学思维方式，对科学探究过程有所了解，并能使用一些方法解决问题。
而本课因为学生天天接触到光，对于光能够产生热，有自己的亲自体会，生活中他们也利用过光的原理玩过一些游戏等，所以本课的教学学生是具有一定的知识基础的，所以采用什么样的教学方法能够充分调动学生的积极性是一个关键。
●教学目标科学概念：1、很多光源在发光的时候也在发热。
2、太阳给我们带来光明的同时，也给我们带来了温暖。
太阳是地球最大的光源和热源。
3、光越强温度越高，光越弱温度越低。
过程与方法：1、对光和热的关系作出推测。
2、通过观察、测量阴影下、阳光下、不同面镜子反射光和凸透镜聚光等多种阳光的强度和温度，对比探究光与热的关系。
3、整理获得的信息，根据实验的数据绘制出柱状图。
4、能够对实验结果和假设实行对比。
情感、态度、价值观：1、理解到自然事物之间是有联系的，自然事物的变化是有规律的。
人们掌握了自然规律就能更好地生产和生活。
2、理解到认真观察、实验；实事求是地记录观察数据的是科学探究的重要方法。
●材料准备1、每小组一支温度计、实验记录单、一个放大镜、五面小镜子。
第5课 《光与热》教案(教科版小学五年级科学上册第二单元)
教科版小学五年级上册科学第二单元第5课《光与热》教学设计教学导航【教学目标】科学概念1、许多光源在发光的时候也在发热2、太阳给我们带来光明的同时，也给我们带来了温暖。
太阳是地球上最大的光源和热源3、光强温度就高，光弱温度就低过程与方法1、对光和热的关系作出推测2、通过用多面镜子和一面镜子照射探究光与热的关系情感、态度、价值观1、认识到自然事物之间是有联系的，自然事物的变化是有规律的2、人们掌握了自然规律就能更好地生产和生活【教学重点】1.知道光的强弱与温度的关系。
2.根据自然规律能更好地应用于生活。
【教学难点】能设计实验探究光的强弱与温度的关系。
【教学准备】教师演示：凹镜、凸镜，相关课件及图片分组实验：小镜子、温度计、不锈钢勺、放大镜【课时安排】1课时教学过程一、游戏导入，引出疑问（预设：1分钟，室内）课前将手机架放置在讲台上，给学生在之后设计实验时一个暗示。
1.教师提问：同学们上节课我们学习了光的反射，我们知道光碰到镜面会改变传播方向。
现在，老师给大家都准备了小镜子，大家动手玩一玩。
2.教师顺势提问：老师发现有的同学很会玩，把几面镜子反射的光集中在一起了。
这些光会聚在一起会产生什么现象？设计意图：关注学生的前认知概念，创设愉快的学习氛围，既能巩固旧知识，又能激发学生主动探究的兴趣，保护学生的好奇心和求知欲。
二、提出假设，设计实验（预设：5分钟，室内）1. 光的强弱与温度的高低有什么关系？首先让学生针对这个问题结合亲身体会自由发言，提出猜想。
真是这样吗？这节课我们一起来学习第五课《光与热》。
（板书：5.光与热）设计意图：这个问题并不需要急于回答，而是引出课题，激发学生的探究期待。
2. 同学们已经谈了许多生活中的感受，但是用什么更具有说服力的科学方法来验证我们对光与热关系的猜想和感受呢？设计意图：激发学生探究的欲望，也让学生了解这节课所要探究的问题。
3.学生分小组开始讨论设计实验方案。
4.小组讨论时，教师巡视指导，鼓励学生拿着镜子操作一下，他们会发现手持镜子难以会聚光线。
第5课 《光与热》教案(教科版小学五年级上册科学第二单元)
教科版小学五年级上册科学第二单元第5课《光与热》教学设计教学导航【教材分析】从第5课开始，将研究光与热的关系，这里的“光”主要是指太阳光，许多光源在发光的同时也在发热，那么光和热有什么样的关系？通过推测和动手实验验证了光的强弱和温度的关系。
【学情分析】五年级的学生已经掌握了一定的过程与方法技能，科学课程在理解探究以及培养探究技能方面有更高的要求。
由于学生设计控制变量实验、实验操作技能、做出结论等能力还有所欠缺，因此教学中我大胆放手让学生按照自己设计的方法去实验，注重培养学生记录数据的意识，根据数据得出结论，最终认识光的强弱与温度的关系，这也是本课教学的重点。
而难点是设计“探究光的强弱与温度关系”的实验方案。
【教学目标】1．许多光源在发光的时候也在发热。
2．光强温度就高，光弱就低。
3．通过用多面镜子和一面镜子照射探究光热的关系。
【教学重点】认识光的强弱和温度的关系，以及怎样才能得到更多的光和热。
【教学难点】认识光的强弱和温度的关系，以及怎样才能得到更多的光和热。
【教学准备】分组实验器材：小镜子数面，凹面镜，探针式数字温度计，白纸屏，手机架，热敏试纸，纸巾，火柴，实验记录单。
教师演示：凸透镜，纸巾，火柴，相关图片课件，秒表等。
【课时安排】1课时教学过程一、游戏导入，引出疑问（预设：1分钟，室内）课前将手机架放置在讲台上，给学生在之后设计实验时一个暗示。
1.教师提问：同学们上节课我们学习了光的反射，我们知道光碰到镜面会改变传播方向。
现在，老师给大家都准备了小镜子，大家动手玩一玩。
2.教师顺势提问：老师发现有的同学很会玩，把几面镜子反射的光集中在一起了。
这些光会聚在一起会产生什么现象？设计意图：关注学生的前认知概念，创设愉快的学习氛围，既能巩固旧知识，又能激发学生主动探究的兴趣，保护学生的好奇心和求知欲。
二、提出假设，设计实验（预设：5分钟，室内）1. 光的强弱与温度的高低有什么关系？首先让学生针对这个问题结合亲身体会自由发言，提出猜想。
教科版小学五年级科学上册第二单元光《光与热》教案
教科版小学五年级科学上册第二单元光《光与热》精品教案科目版本小学科学教科版五年级下册章节课名第二单元第5课《光与热》教学目标科学概念1.能说出许多光源在发光的时候也在发热。
2.能通过实验说出光线强，温度就高；光线弱，温度就低。
3.能知道凸透镜和凹面镜在生活中的运用。
过程与方法1.能对光与热的关系作出推测。
2.能通过用多面镜子和一面镜子照射探究光与热的关系。
情感态度价值观1.能认识到生活中的现象背后有一定的科学道理。
2.能发现人们掌握了自然规律就能更好地生产和生活。
教学环节内容1.情境导入同学们，你们知道吗？太阳在带给我们光明的同时，也给我们带来了温暖。
生活中，我们知道很多物体都像太阳一样会发光。
但是物体在发光的同时，是否都在产生着热量呢？科学家们把光源分为两类：一类叫做热光源，发光又发热，如白炽灯、点燃的蜡烛、酒精灯等；一类是冷光源，它们发光但不发热，比如萤火虫、水银灯等。
2.探索新知热光源在发光的同时也在发热。
但是强光和弱光带给我们的热量一样吗？光的强弱和温度的高低有没有关系呢？谁能说下你的猜想？我们都有过这样的经历：在阳光下我们觉得热，但背阴处就比较凉爽。
瓦数越高的电灯泡，靠近它时，我们能感受到越大的热量。
所以强光和弱光带给我们的热量不一样。
那光的强度与温度有什么样的关系呢? 接下来让我们通过实验来找到这些问题的答案。
实验前老师请同学们先思考下面的两个问题：1.在一天当中，什么时候阳光强？2.同一时刻，我们怎样形成弱光和强光呢？在一天当中，正午时分阳光最强。
我们可以用一面镜子和多面镜子照射，来形成弱光和强光。
弱光用一面镜子反射光线，强光用多面镜子反射光线。
解决了光强的问题，那我们怎么知道温度的高低呢？我们在哪里进行实验比较合适呢？一般我们用温度计来测量温度的高低。
场地大一些，有一面或几面较长的背阴的墙面更好。
解决了以上问题，大家知道怎么实验了吗？我们可以让一个同学拿着镜子对着太阳，将镜子反射后得到的光照射在墙壁上，用温度计测量光斑的温度。
小学科学五年级上册 光与热 教学设计
《光与热》教学设计【教材简析】从第5课开始，将研究光与热的关系，这里的“光”主要是指太阳光。
许多光源在发光的同时也在发热，比如白炽灯、蜡烛、太阳。
本课内容分为两部分。
第一部分指导学生探究“光的强弱与温度”的关系；第二部分知道利用凹面镜和凸透镜能会聚光线。
【学生分析】学生都有这样的亲身体会：冬日，太阳底下暖洋洋的；夏日，树荫底下比阳光下凉快；手靠近点燃的蜡烛，有热的感觉。
但是光和热有什么关系呢？学生不一定很清楚。
本课重点指导学生认识阳光的强弱和温度的关系，以及怎样才能得到更多的光和热。
【教学目标】科学概念目标1.许多光源在发光的时候也在发热。
2.太阳给我们带来光明的同时，也给我们带来了温暖。
太阳是地球最大的光源和热源。
3.光强温度就高，光弱温度就低。
科学探究目标1.对光和热的关系作出推测。
2.通过用多面镜子和一面镜子照射探究光与热的关系。
3.整理获得的信息，根据实验的数据绘制出柱状图。
4.自觉地将实验结果和假设相对照。
科学态度目标认识到自然事物之间是有联系的，自然事物的变化是有规律的。
科学、技术、社会与环境目标人们掌握了自然规律就能更好地生产和生活。
【教学重难点】重点：探究太阳光的强弱与温度的关系。
难点：引导学生设计实验，探究太阳光的强弱与温度的关系。
【教学准备】为学生准备：温度计、镜子、放大镜、不锈钢勺子。
教师准备：教学课件。
【教学过程】一、聚焦1.认识热光源和冷光源光源根据是否能发热分为两大类，一类是冷光源，发光不发热，比如萤火虫、水银灯、日光灯等。
另一类叫做热光源，发光又发热，如白炽灯、点燃的蜡烛、酒精灯等；太阳就是典型的热光源，它带给我们光明的同时，也给我们带来了温暖。
太阳是地球最大的光源和热源。
2.初步感知光的强弱与温度的关系。
设计意图：精心设计的情境问题，不仅可以激发学生学习新知识的动机，也可以用来作为学习新知识的载体。
让学生有根据的作出自己的推测，积极进入探究光的强弱与温度的关系。
二、探索推测光和热有没有关系？光线的强弱跟温度究竟有什么关系呢？ 1.中午时阳光强，气温就高。
(教科版)五年级科学上册教案光与热2
光与热
光与热
方案课时
1
教学内容分析
从第5课开始，将研究光与热的关系，这里的“光〞主要是指太阳光，许多光源在发光的同时也在发热，那么光和热有什么样的关系？通过推测和动手实验验证了光的强弱和温度的关系。
教学目标
1.许多光源在发光的时候也在发热。
2.光强温度就高，光弱就低。
3.通过用多面镜子和一面镜子照射探究光热的关系。
教学重难点
重难点：认识光的强弱和温度的关系，以及怎样才能得到更多的光和热。
具具备
教学准
凸镜、凹镜、相关课件及图片；小镜子、温度计、不锈钢勺子、放大镜。
教学设计思路
本课先提出假设：光强温度就高，光弱温度就低，然后通过实验验证前面的想法，最后进行资料拓展。
教学环节
教学内容与
学生活动
设计意图
导入
1.许多光源在发光的时候也在发热，太阳带给我们光明的同时也给我们带来了温暖的。光的多少与强弱和温度的上下有什么关系呢？
2.
学生说说自己的看法
问题的提出引发学生探究的欲望
光的强弱与温度
1.让我们通过实际观察来验证我们的想法。
2、师生共同归纳出实验的两大步骤。
〔1〕观察一面镜子和多面镜子的反射光的强弱有什么不同。
用温度计分别测出它们的温度。
结合图表分析一开始的假设。
学生归纳实验步骤
将本组数据记录在书上的表格中。
名能力。
培养学生收集整理数据能力。
通过绘制图培养绘图能力。
凸面镜、凹面镜介绍
介绍两种镜子
学生阅读书上的资料并相互说说放大镜、铜镜、奥运圣火取得。
了解两种镜子的作用及原理。
作业设计
作业：光的强弱和温度的上下有什么关系呢？说说自己的猜测。
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教科版小学五年级上册科学第二单元
第5课《光与热》教学设计
教学导航
【教学目标】
科学概念
1、许多光源在发光的时候也在发热
2、太阳给我们带来光明的同时，也给我们带来了温暖。
太阳是地球上最大的光源和热源
3、光强温度就高，光弱温度就低
过程与方法
1、对光和热的关系作出推测
2、通过用多面镜子和一面镜子照射探究光与热的关系
情感、态度、价值观
1、认识到自然事物之间是有联系的，自然事物的变化是有规律的
2、人们掌握了自然规律就能更好地生产和生活
【教学重点】
1.知道光的强弱与温度的关系。
2.根据自然规律能更好地应用于生活。
【教学难点】
能设计实验探究光的强弱与温度的关系。
【教学准备】
教师演示：凹镜、凸镜，相关课件及图片
分组实验：小镜子、温度计、不锈钢勺、放大镜
【课时安排】
1课时
教学过程
一、引入
1.【出示图片】同学们，夏天天气炎热，在大树下的人们纷纷说坐在这里好凉快啊，而在阳光下的交警叔叔却说真热啊！为什么生活在同一座城市的他们有些感到热，有些感到凉快呢？
生：回答。
小结：说明太阳给我们带来光明的同时，也带来了温暖！这节课我们就研究光与热。
【板书课题】光与热
二、光的强弱与温度
1.同学们，光和热有什么关系呢？
生：回答。
我们认为光强，温度高。
【板书光强温度高】
2.光的强弱与温度的关系是不是真像我们猜测的那样呢？【板书？】
我们还需要设计实验进行研究。
【出示材料】如果老师给你提供五面平面镜，一个温度计，你们会怎么设计实验研究光的强弱与温度的关系，小组讨论一下。
【小组讨论】
【交流汇报】刚才同学们小组讨论很热烈，想必有了非常棒的计划。
哪个小组的同学愿意先分享？
要点：想怎么得到强弱不同的光；怎么操作。
3.【出示图片】在实验中可以通过观察反射后的光斑亮度来判断光的强弱，光斑越亮，说明光越强。
4.测量温度，需要把光反射到温度计的哪个部位？为什么？
生：回答。
温度计使用时还要注意什么？
生：回答。
5.【出示表格】等一下我们就研究光的强弱与温度的关系，分别测出没有镜子、一面镜子、三面镜子、五面镜子时的温度。
6.为了使实验更公平，你觉得需要保持哪些条件相同？并追问为什么？
生1：温度计摆放的位置。
师：在我们学校这里老师为每个小组选定好了位置，而且标出了组别，从左到右分别是第一组、第二组…
生2：每次测量的时间。
【出示秒表】我们就用秒表来测量时间。
7.【小组示范实验操作】做实验需要小组合作，我请哪个小组的同学来给我们示范一下。
假设：这里跑道边，那边是阳光下，怎么做。
8.明白了没？有没有信心胜利完成任务？看看哪个小组能又快又好的完成。
【学生小组实验】
9.【过渡】刚才同学们小组分工明确，又相互合作，非常棒地完成了实验。
为了更好地分析实验数据，我们需要把数据再整理，绘制出光的强弱与温度关系的柱状图。
【画图汇报】
小结：刚才通过实验我们知道光强、温度高。
（将板书的？去除）
三、运用光的会聚原理
1.【过渡】科学家还发现两种镜子也可以会聚光线。
【出示放大镜实物】这是什么？也叫凸透镜。
【出示原理图】光线可以透过凸透镜，会聚到一点，这一点的光很强，温度很高。
【出示望远镜图片】我们使用的望远镜里，里面就有凸透镜，所以不能把用放大镜和望远镜来观察太阳。
【出示图片】早在18世纪英国科学家普利斯特列就曾用凸透镜会聚光线获得高温去加热一种化学物质，从而制得了氧气。
2.【出示凹面镜】这是凹面镜，和凸透镜在结构上的不同之处是，它是凹进去的，不透明，一面是镜面。
【出示原理图】所以光经过凹面镜后，会被反射回来，再会聚到一点。
【举例】你知道在生活中哪些地方应用到了凹面镜？
（太阳灶图片、奥运圣火取火种视频）
四、归纳总结
1.通过这节课的学习，我们知道光越强，温度越高。
太阳是个大火球，我们还有什么办法能从太阳那里得到更多的光和热呢，有兴趣的同学课后去了解一下？
【板书设计】
光与热
光强温度高
【教学反思】
在光学这单元，很多的实验都需要到操场上进行，比如测量影子的长短，测量温度，用不同颜色的纸测量吸热的程度，也需要到操场上进行。
但是由于现在的季节没办法带孩子们到操场上去，所以感觉到这类型的课程不实际测量缺乏了一些自主体验的感受。
发现的问题或许也只是被动的。
新教材的光单元，没有关于光的折射的内容，但是在后面进行的《怎样吸收更多的光和热》就需要孩子们了解太阳光是由多种颜色光组成的。
而我在课堂把这部分教学加入其中，自己感觉对孩子们的认识的帮助更有梯度，学生们更容易认识到问题所在。
谈到为什么看到各种物体的颜色时，很多学生说这个物体就是这样的颜色，或者是被染成的。
如何帮助我们的孩子们提高认识，是告诉还是帮助分析是一种好的办法。
脏雪融化的快还是干净的雪融化的快等问题的提出，帮助学生们的认识一点点的提高。
认识到颜色与吸收热量本领之间的关系。
联系实际更好的帮助学生们理解颜色深的吸收的热量的快。
但反光能力弱，这样的结论。
要引导学生们分析，不要生硬的给出答案。