高级日语视听说实践教学指导办法
如何利用视听觉教材提高日语教学效果
如何利用视听觉教材提高日语教学效果【摘要】引言部分指出了视听觉教材在日语教学中的重要性和当前存在的问题。
在通过设计符合学生听觉习惯的教学内容、利用视听教材增强口语表达能力、通过视频和音频让学生更好地理解日语语言环境、结合视听教材提高学生学习兴趣、提升学生记忆和理解能力等方面提出了具体的教学方法。
最后在结论部分总结了视听觉教材对日语教学的积极作用，并展望了未来的发展方向。
这些方法和思路有利于提高日语教学效果，增强学生的学习兴趣和理解能力，让学生在学习日语过程中能够更加高效地掌握语言知识。
【关键词】关键词：视听觉教材、日语教学效果、学生听觉习惯、口语表达能力、日语语言环境、学习兴趣、记忆和理解能力、积极作用、未来发展方向1. 引言1.1 视听觉教材在日语教学中的重要性在日语教学中，视听觉教材扮演着至关重要的角色。
视听觉教材能够通过图像和声音的表现形式，形象生动地展示日语语言的使用场景和语音语调，使学生更加直观地了解日语的语音、语法和语言环境。
与传统的纯文字教材相比，视听觉教材更具可视化、直观性和互动性，能够更好地吸引学生的注意力，提高学生学习的积极性和主动性。
视听觉教材可以帮助学生在学习过程中更好地感知和理解日语语言的发音、语调、语速等要素，使学生在模仿和练习时更加准确和自然。
通过观看日语口语视频和听力材料，学生可以模仿其中的语音语调，提高口语表达的流畅度和地道性。
视听觉教材还可以让学生更好地感知日语语言的语言环境和语言文化，增强学生对日语的学习兴趣和动力。
视听觉教材在日语教学中的重要性不可忽视。
它不仅可以提高学生的学习效果，还可以增强学生的学习兴趣，激发学生学习日语的热情。
在当前日语教学中，应该更加重视视听觉教材的运用，不断创新教学方法，提高日语教学的质量和效果。
1.2 当前日语教学存在的问题当前日语教学存在的问题主要表现在以下几个方面：传统的日语教学方法过于注重书本知识的传授，缺乏实践性和趣味性，导致学生学习兴趣不高，学习效果不佳。
通识教育视野下《高级日语视听说》课程教学改革论文
通识教育视野下《高级日语视听说》课程教学改革研究摘要：《高级日语视听说》是日语专业教学课程设置中的重要课程，对于提高学生的日语听力理解能力和综合运用能力具有重要价值。
立足于通识教育视野，探究《高级日语视听说》课程教学改革的方向和目标，对于培养通识型日语专业人才具有重要的实践意义。
关键词：通识教育；高级日语视听说；教学改革；创新人才《高级日语视听说》课程是日语专业教学课程设置中的重要课程，主要是面向高等院校日专业三年级以上学生开设的一门日语应用类试听课程，对于提高学生的日语听力理解能力和综合运用能力发挥重要作用。
通识教育在于通过教学改革，培养学生的综合素质和社会交际能力，目标是“社会人”的培养。
立足于通识教育视野，以培养学生的综合素质和社会交际能力为目标，探究《高级日语视听说》课程教学改革的方向和具体措施，对于培养通识型日语专业人才具有重要的实践启发意义。
一、《高级日语视听说》课程对于通识型人才培养的必要性探析《高级日语视听说》课程的开设旨在通过视听说训练，帮助学习者了解日本的社会、文化、历史以及新闻报道写作，将课堂与日本社会生活紧密结合，通过现实的场景再现，增加学生对日本社会文化的了解，将在日语学习基本阶段掌握的语法和词汇知识予以实践运用，在语言基本知识学习的基础上，了解日本社会的真是现状，涉及政治、经济、文化和社会发展的各个方面，对于培养广泛社会适应性的社会人，其作用是不言自明的。
通识教育的人才培养理念是要塑造完整的社会的人，除了具有专业的知识和实践技能，而且是身心健康，充满理性，陶冶情操的自由教育[1]。
因此，以通识教育理念为指导，不断推进《高级日语视听说》课程教学改革，提高学生的综合素质，是实现通识型创新人才培养、提高日语专业本科生就业率的有效尝试。
二、《高级日语视听说》课程教学的现状和不足目前我国高校日语专业《高级日语视听说》课程的开设，一般都采取以教材为依托的传统教学模式，通过地教材的讲解，单词背诵，课文泛读等方式来开展课堂教学。
高级日语视听说实践教学方案
外语系2016-2017学年第二学期
2015级日语专业《高级日语视听说》实践教学方案
日语专业教研室
2017年2月
外语系2016-2017学年第二学期
2016级日语专业《高级日语视听说》实践教学方案
一、教学目的?
根据我国经济建设中逐步扩大对外开放的方针政策，以及世界经济全球化，国际化，对外交流日趋频繁的特点，《高级日语视听说》这门课程是为培养高素质的日语人才而设置的一门必修课程。
本课程的教学目的旨在通过视听说全方面的训练，学习日本文化，社会，经济等诸多方面的知识，将基础课程的所学知识在实际日常中得以灵活运用。
有利于体现理论与实践相结合的教学理念，为将来的工作奠定坚实的语言基础。
二、教学的基本要求
本课程主要通过观看涉及日本文化、历史、教育、政治等全方面的试听材料，提高学生的日语听说能力。
1，视听材料涉及范围需广泛，涵盖日本各方面信息。
2，实训内容丰富，形式多样，合理安排发表、听写等训练课时。
在使学生逐步认识听说的基本性质的前提下，着重培养和提高学生的语言适应能力和实际运用能力，为其他应用课程的学习打下坚实的基础。
要特别注意日语口语的表达，在不同语境下的不同用法，做到听说结合，灵活运用所学知识。
四、考核方式?
以考查的方式进行考核。
具体可有两种考查方式：一、在试听资料的辅助下，以卷面试题形式对学生进行考查。
二、以学生发表的形式进行考查。
五、成绩评定?
总成绩=平时成绩+期末成绩*70%
平时成绩=出勤10%+发表20%。
对《日语视听说》课程教学方法改革的尝试
对《日语视听说》课程教学方法改革的尝试作者：刘峰来源：《教育教学论坛》2013年第17期摘要：各高等院校日语专业普遍为本科高年级学生开设《日语视听说》或相近课程，以提高学生的日语表达能力。
中央财经大学日语系根据本系学生的情况及学院的教学方针，设计了一套侧重培养学生即席翻译及即席发言能力的《日语视听说》课程教学模式。
该模式使用时效性及应用性较强的多媒体资料，模拟口译及发言环境，锻炼学生的适应及反应能力，从而提高日语应用技能。
关键词：即席翻译；模拟环境；能力训练；语言转换中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）17-0036-02一、《日语视听说》课程的常用教学方式《日语视听说》课程现为中央财经大学外国语学院日语系本科三年级学生限选课。
《视听说》课程顾名思义，需结合头脑的信息输入系统及语言输出系统。
这两种系统的作用方式在性质上相异，一个是被动性的，而另一个是主动性的。
三年级学生在第一、二学年时接受过《听力》课程及《会话》课程教学，故作为针对三年级学生开设的《视听说》课程，其教学设计既要结合两种不同的头脑反应方式，又不能简单的将课程分设为两个部分。
在开课之前调查了其他院校日语专业所使用的部分教材及对《视听说》课程的设计。
如某些教材以新闻素材为主，从政治、经济、社会、文化等方面归类。
课堂练习中，在一些重要词汇和数据上设置填空，使学生在视读过程中集中注意力。
同时结合内容设置问题，使学生在把握新闻信息后进行思考。
还有的教材以日文影视节目为主要素材。
课程设计上，每一课由“视听前活动”、“视听活动”、“视听后活动”3步构成。
“视听前活动”是针对视听材料内容，赋予学生视听动机，激活学生既有的相关知识、信息和经验等；“视听活动”让学生在意识到“自上而下”和“自下而上”两种视听语言信息处理过程的基础上展开练习；“视听后活动”让学生针对听懂并理解的内容做出反应，确认其理解是否正确。
《日语高级视听》课程教学大纲
《日语高级视听》课程教学大纲一、教师或教学团队信息二、课程基本信息课程名称（中文）：高级视听课程名称（英文）：Advanced Audio-visual Japanese课程类别：□通识必修课□通识选修课☑专业必修课□专业方向课□专业拓展课□实践性环节课程性质*：□学术知识性☑方法技能性□研究探索性□实践体验性课程代码：周学时：2 总学时：32 学分: 2先修课程：基础日语、综合日语、日语视听（1）（2）授课对象：日语专业四年级学生三、课程简介本课程为日语专业中高级阶段的主干课程。
着重培养学生听与讲的综合能力。
授课采用难度较高的听力录音教材，适当采用VCD和电视录像等手段，要求并培养学生尽快掌握与现实生活有关的日语听解能力、日语思维和表达能力。
四、课程目标本课程旨在让学生掌握较高的日语听力理解能力，能够应用所掌握的日语语音词汇语法等知识和听力理解技能，听懂日语能力测试1级和日语专业8级要求的难度的日语会话和独白段落，解答问题基本正确，为将来更有效地从事日语翻译等工作打下基础。
五、教学内容与进度安排*四年级第一学期大致教学进度六、修读要求要求学生利用课余时间，尽量多听日语广播、新闻等，或通过看影视作品、动漫等，以提高听力水平。
七、学习评价方案考试为任课教师出题、闭卷考试。
最终成绩为：平时成绩30%+期末成绩70%八、课程资源1.杜勤，《日本语听力》（第二版）（第二册），华东师范大学出版社，2007年8月2.侯仁锋，《日本语听力》（第二版）（第三册），华东师范大学出版社，2007年3.西藤洋一，《日语能力考试1级试题集2004-2000年》，学林出版社，2005年4.西藤洋一，《日语能力考试1级试题集2007-2005年》，学林出版社，2008年5.日本语检定协会 J.TEST事务局，《J.TEST实用日本语检定考试真题集》（A-D级），北京语言大学出版社，2006-20126.皮细庚，《日语专业八级考试详解》，上海外语教育出版社，2006年7.徐文智，《全新日语专业八级考试必备指南》，大连理工大学出版社，2010年8.陆留娣，《日本语听力》（第三册），华东师范大学出版社出版，2007年7月9.王源、（日）蛯原正子，《日语专业八级考试综合辅导与强化训练》，外语教学与研究出版社，2012年8月10.杨诎人、谭晶华，《高等院校日语专业八级考试试题与分析（2002-2011》，高等教育出版社，2012年8月11.《日语新干线》由日本阿罗可出版社和外语教学与研究出版社合编12.《日本语能力测试1.2级习题集》听力部分外研社等13.《新大学日语听力与会话》（2）侯仁锋编，高等教育出版社历年专业八极考试听力部分及其他最新影视资料等九、其他需要说明的事宜本课程必须和其他基础课相配合。
浅谈高职日语视听说课程的教学改革探索
总分 的 ２ ％ ，０ ，０ 。 后 将 三 部 分 考核 的成 绩 累加 即得 学 生 的 ０ ４％ ４ ％ 最 期末考试总成绩。 ０ 引言 ２３１ 短 文 朗 读 测 试 模 仿 了 普 通 话 等 级 测 试 中 的 考 核 环 节 ， ．． 让 目前 国 内高 职 院 校 曰语 专 业均 开 设 了 各种 课 程 对学 生 进 行 专 业 学 生 利 用 考前 ３分 钟 的时 间练 习指 定 短 文 ， 规 定 的 时 间 内 大 声 朗 在 知识 的培 养 ， 同 的课 程 各司 其 职 ， 不 同 的 角度 有所 侧 重地 训 练 学 不 从 读 ， 部 分 测试 可 以考 核 学 生 临场 朗读 的能 力 ， 这 考核 学 生单 词 的积 累 生 “ 、 、 、 、 ” 大 能 力 。 我们 所 强调 的语 言 交际 综 合 能 力 的 听 说 读 写 译 五 和发音。 培 养就 落在 “ ” “ ” 个 环 节 上 ， 顺 应 这 两 种 能 力 培养 而 开 设 听 与 说 两 而 ２３２ 听力 测 试 环 节 中 除 了有 与 日语 考 级 题 型 相 类 似 的 题 目之 ．。 的课 程 通 常 为听 力 课 与 口语 课 。 外 ， 加入 了新 闻 听解 填 空 的题 型 ， 核 学 生在 看 新 闻 的 同时 捕 捉 有 还 考 通 过 实践 检 验 ， 多 日语 教育 者 都 发 现 ， 力课 与 口语 课 在 能 力 许 听 效 信 息 的 能力 。 培 养 上 是截 然 分 开 的 。 然 而 实 际上 ，听 与 说 之 间 有着 紧 密 的联 系 ， ２３３ 小组 会话 考试 中 ， ．． 通过让 学生以小组形式事 先做好准 备 ， “ ”说 ” 分家 ， 不懂 ， 很 难 说 得 出 说 得好 ； 不 出 ， 听 “ 不 听 就 说 听力 水 平 的 来检测学生在本学期的课堂中所掌握的知 识。 由于有 了小组的合作 ， 提高 自然也会受到限制。 者之间是相辅相成 ， 两 密不可分的。为了培 学 生们 在 考 前 都 积 极 筹 备 会 话 考 试 ，就连 平 时 不 听课 的 学 生在 其 他 养 学 生 的听 说 能 力 ， “ ”说 ” 使 听 “ 能够 得 到 同步 提 高 ， 多 院校 在 此 基 组 员 的监 督 下 ， 积 极 认 真 地 参 与 。 很 都 础 上都 开 设 了 日语 视 听 说 课 程 。 这种 多模 块 的考 核 方式 改 革 已经 实 行 了两 年 ，受 到 学 生们 的普 １传 统 日语 视 听说 教 学 存 在 的 问题 遍 欢 迎 。 过 改 革 ， 考 试 结 果 能 客 观 反 映 学 生 对 所 学 内 容 的 掌握 程 通 使 以往 的 日语 视 听 说 课 程 ， 由于 没 有 对 应 的教 材 ， 课 教 师 在 教 授 任 度 ， 分 体 现 学 生 在 该课 程 学 习 中 的创 新 能 力 ， 而 更 客 观地 反 映 学 充 从 时均 感 觉 比较 茫 然 ， 生在 学 习 时也 无 法 把 握 重 点 ， 学 致使 视 听说 课 堂 生 的学 习成 效 ， 导 学 生进 行 自主 学 习。 种 考 核模 式 可谓 是 突 出操 引 此 的 重 点 多放 在 了 “ ” 。 而 在 实 际 的语 言 运用 中 ， 说 技 能 的 运 用 作 性技 能和 实践 能 力 的考 核 、 强解 决 实际 问题 能 力 的考 核 。 听 上 然 听 加 往 往 是组 合 在 一 起 的 ， 割开 来并 不利 于 学 生 对 知 识 的掌 握 和 应 用 。 分 ２４ 课 堂 角 色 定 位 明确 由于 改 变 了传 统 的 教 学模 式 ， 此在 视 ． 因 其 次 ， 学 中往 往 忽 视 “ ” 教 视 对语 言 学 习 的作 用 。 据 有 关 心理 学 实 验 根 听说课程 的教学 中， 学生是课 堂的主体 ， 教师不再是单一的知识传 播 的 数 据 证 明 ： 生 仅 靠 听 可 以记 住 全 部 信 息 的 ３ ％ ， 靠 看 可 以 记 者 ，而是 学 习共 同体 中 的参 与 者 与 督 促 者 ，是 课 堂 教 学 活动 的指 导 学 １ 仅 住 ８％， ３ 而视听结合可 以使学生记住全部信 息的 ９ ％。 ４ 者 。 色 的 明确 定 位 ， 学 生 的学 习兴 趣 有 了极 大 的提 高 。 过课 堂 角 使 通 笔 者所 在 院校 的 日语 专 业 在 创 办 之 初 就 把 日语 视 听 说 课 程 的 开 提 问 、 口头 练 习 ， 查 学 生 对 教 材 内容 掌 握 的 程 度 并解 决 学 生 的 疑 做 检 设 写 进 了人 才培 养 方案 。 是 当 时 的视 听说 课 几 乎是 听力 的 “ 版 ” 但 翻 ， 难 问 题 ； 系 实 际 生 活 ， 方 设 法 创 造 各 种 情 景 ， 学 生 积 极 参 加 各 联 想 让 学 生 “ ” “ ” 比重 很 低 ， 课 堂 上 练 习 的机 会 也 不 多 ， 视 与 说 的 在 口语 能 力 种课堂活动 ， 现才能 ， 表 发展 个 性 。 师 充 当 课 堂 活动 的组 织 者 、 督 教 监 的 提 高 自然 无从 谈起 。 加 之 “ ” 重 点 都 在 于 如 何 应 付 日语 等 级 能 听 的 员、 评论 员的角色 ， 而学生则充 当“ 导演 ” 编剧 ”演 员” “ “ 的角 色 ， 看 在 力 考 试 ， 生 很 少 能 够 接 触 到 活 生 生 的 日语 。 这 一 系 列 的 现 象 ， 致 学 导 完教学视 频 ， 习对话 范例 之后 ， 学 进行情景模 拟表演 ， 到融 “ 学 做 教 学 生 虽 然 上 了“ 听 说 ” ． 视 课 但还 是停 留在 “ 巴 目语 ” 阶段 。 哑 的 做 ” 一 体 。 如 ， 教 授 “ 案亨 ” 一 主 要话 题 时 ， 先 让 学 生 在 于 比 在 提 这 首 如何 改 变 这 ～现 状 ， 视 听 说 课 真 正 发 挥 其 作 用 ， 者 经 过 两 年 使 笔 通过视频学 习基本句型，组 织学生通过查 阅资料 归纳总结 “ 提案亨 多 的教 学 实 践 ， 为 教 材 和 教 学模 式 的 改 革 尤 为 重 要 。接 下 来 ， 者 认 笔 否” 相 关 用 语 ， 计 多 个 生 活 场 景 和 商 务 场 景 ， 学 生 通 过 自由 组 的 设 让 将 结 合 日语 视 听 说课 程 中 的一 些教 学 实例 ，谈 谈 在 课 程 教 学 过 程 中 合 的 形 式 ， 备 五 分 钟 左 右 的 会 话 ， 全 班 同学 面 前 进 行 会 话 表 演 并 准 在 对 教 材 选 择 及 教 学模 式 的 改革 探 索。 进行录像。在镜 头前 ， 虽然学生在 目语 口语上表达有些偏 差， 表演也 ２ 探 索 中的 日语 视 听 说 课 堂 略显稚嫩 ， 但却丝毫不会影响学生的学 习热情和 兴趣 。 ２１ 选 择 原 版 教 材 ， 示 活 生 生 的 日语 选 择适 合 的 教 材 可 以让 ． 展 ２５ 充 分 运 用 多媒 体 教 学 技 术 在信 息技 术 发 展 的今 天 ，单 靠 黑 ． 教 师在 课 堂 上 有 本 可 依 。 目前 国 内 的 目语 视 听说 教 材 多 以影 视 剧 和 板， 笔， 粉 教材 的教 学模 式 已经 不 能 适应 目语 视 听 说 的教 学 课 堂 ， 分 充 新 闻的 视 听 为 主 ， 内容 缺 乏连 贯 性 。 笔 者 在 寻 找 教材 资 源 的 时候 ， 发 地 利 用 多 媒 体 课 件 ， 乏 味 的文 字 变 为 直 观 形 象 的 图 像 ， 把 多功 能 地 刺 现 日本 在 这 方 面 有 很 丰 富 的 多媒 体 日语 视 频 教材 资源 ，而 这 些 教 材 激 学 生 的感 官 ， 以激 发学 生 的学 习兴 趣 ， 至 更加 良好 的教 学 效 果。 收 Ｉ 的 内容 多数 围绕 的 是 典 型 的 日本 人 家 庭 或 留学 生 之 间 的 生 活 展 开 ， 在 教 授 的过 程 中 ， 分 运 用 电脑 ， 学 生 组成 各 个 配 音 小 组 ， 充 让 对 情 节 生 动 有 趣 ， 近生 活 ， 贯性 强 。每 一 段 落又 围绕 着 一 个主 要 话 短 片进 行 配 音 。 通 过 这 种 形 式 的 锻炼 ， 学 生 的语 音 得 到 了较 大 的提 贴 连 题 来 展 开 ， 学 生可 以有 针 对 性 的进 行 话 题 交 际 技 巧 的训 练 。 让 升 ， 时 也 增 加 了他 们 学 习 的兴 趣 。 同 笔 者 在 改 革 实 践 的 过 程 中 ，选 用 了 日本 国 际 交流 基 金 会 赠 送 的 ３ 结语
高职特色《日语视听说》课程改革探索与实践
率 ， 高学生 的语 言应用能力 。 提 二 、 程 改革 思路 课
一
语法 、 配音 、 导游等 的兴趣 ， 而养 进
成 自主学 习的习惯 。 ５ 味日 ． 趣 语 选取 口语 化笑 话 、 谚语 、 口 绕
随着社会 对 Ｅ语 人才 需求 增 要为实现 以下 目的。 ｔ 加 ， 内很多高职 院校都 开设 了 日 国
一
通 过 “ ” 录 像或 各 类 多媒 体 资 视 （
是摆脱传统教 法的束缚 ， 创 料 ） “ （ 频 或 各类 多 媒体 资 、 听” 音
语 专业 ， 选修 日语 的学生也越来越 新教 学方 法 和手段 。多年来 高 职 料 ）说 ” 跟读 ， “ （ 模仿 ， 即兴对话 ） 等
现代化教 学手段 ， 强化交互式 学习， 激发 学生的学 习兴趣 ， 同时建立 更能客观 反映 学生对 日 语语 言掌握程度
的考核评价体 系。
关键词 高职 院校 ； 日语专业 ； 课程改革 ； 教学模式 中图分类号 Ｇ １ 文献标 识码 ７２ Ａ 文章 编号 １０ — ２ ９ ２ １ ）３ ０ ４ — ３ ０ ８ ３ １ （０ １ ２— ０ ５ ０
和筛选 ， 还需 要教师更新教 学手段
及教学方法 ， 在一系列 的改 革过程
运用 。通 过系统 的视 听资源 ， 循序
渐进 的听说训练 ， 培养学 生 良好 的
的音 频 资料 。通 过 “ 听 ” “ 泛 与 精
听” 结合 ， 学生形成正确语感 ， 使 养
成 良好 的 听力 习惯 。学生 通过 简
多 。但 由于我 国高 职教 育起 步较 晚 ， 日语专业课程体 系建 立及教 在 学方法上还没有太多成型的经验可
日语教学实践_教授法(3篇)
第1篇一、引言随着全球化的发展，日语在国际交流中的地位日益重要。
为了满足社会对日语人才的需求，提高日语教学水平，本文将探讨日语教学实践中的教授法。
通过分析教授法的特点、原则和具体方法，旨在为日语教师提供有益的教学参考。
二、教授法的特点1. 互动性：教授法强调师生之间的互动，通过提问、讨论等方式激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
2. 实用性：教授法注重培养学生的实际应用能力，通过模拟、角色扮演等方式让学生在实际情境中运用日语。
3. 灵活性：教授法根据学生的需求和教学目标，灵活调整教学内容和方法，以适应不同的教学环境。
4. 全面性：教授法关注学生的听、说、读、写、译等各项技能的培养，使学生在多个方面得到提升。
三、教授法的原则1. 以学生为中心：关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和需求，激发学生的学习动机。
2. 理论与实践相结合：在教学中，既要传授日语知识，又要注重培养学生的实际应用能力。
3. 循序渐进：根据学生的认知规律，由浅入深、由易到难地安排教学内容。
4. 不断创新：不断改进教学方法，使教学活动充满活力，提高教学效果。
四、教授法的方法1. 课堂讲授法课堂讲授法是日语教学中常用的方法，教师通过讲解、示范、提问等方式传授知识。
具体操作如下：（1）讲解：对日语基础知识、语法、词汇等进行讲解，让学生掌握基本概念。
（2）示范：通过教师的示范，让学生了解日语发音、语调等基本要素。
（3）提问：针对教学内容提出问题，引导学生思考和回答，提高学生的参与度。
2. 情景教学法情景教学法通过创设真实或模拟的情境，让学生在情境中运用日语。
具体操作如下：（1）设置情境：根据教学内容，设计贴近学生生活的情境。
（2）角色扮演：让学生扮演不同角色，进行对话、讨论等活动。
（3）模拟练习：在情境中模拟实际生活场景，让学生运用日语进行交流。
3. 小组合作学习法小组合作学习法通过小组讨论、协作完成任务，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
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高级日语视听说实践教
学指导办法
集团档案编码：[YTTR-YTPT28-YTNTL98-UYTYNN08]
外语系2016-2017学年第二学期2015级日语专业《高级日语视听说》实践教学方案
日语专业教研室
2017年2月
外语系2016-2017学年第二学期
2016级日语专业《高级日语视听说》实践教学方案
一、教学目的?
根据我国经济建设中逐步扩大对外开放的方针政策，以及世界经济全球化，国际化，对外交流日趋频繁的特点，《高级日语视听说》这门课程是为培养高素质的日语人才而设置的一门必修课程。
本课程的教学目的旨在通过视听说全方面的训练，学习日本文化，社会，经济等诸多方面的知识，将基础课程的所学知识在实际日常中得以灵活运用。
有利于体现理论与实践相结合的教学理念，为将来的工作奠定坚实的语言基础。
二、教学的基本要求
本课程主要通过观看涉及日本文化、历史、教育、政治等全方面的试听材料，提高学生的日语听说能力。
1，视听材料涉及范围需广泛，涵盖日本各方面信息。
2，实训内容丰富，形式多样，合理安排发表、听写等训练课时。
在使学生逐步认识听说的基本性质的前提下，着重培养和提高学生的语言适应能力和实际运用能力，为其他应用课程的学习打下坚实的基础。
要特别注意日语口语的表达，在不同语境下的不同用法，做到听说结合，灵活运用所学知识。
三、教学进度安排
四、考核方式?
以考查的方式进行考核。
具体可有两种考查方式：一、在试听资料的辅助下，以卷面试题形式对学生进行考查。
二、以学生发表的形式进行考查。
五、成绩评定?
总成绩=平时成绩+期末成绩*70%
平时成绩=出勤10%+发表20%。