澳大利亚幼教理念对我国幼儿园教育实践的启示(2)完整篇.doc
澳洲幼教实习报告
澳洲幼教实习报告在过去的一个月里，我有幸在澳洲的一家幼儿园进行实习。
这次实习让我深刻体验到了澳洲的教育体制和教学方法，也让我对幼儿教育有了更深刻的理解。
在实习期间，我观察到澳洲幼儿园的教育环境非常注重幼儿的自主性和创造性。
教室里布置得五彩缤纷，充满了各种有趣的玩具和书籍。
孩子们可以在教室里自由地选择自己喜欢的活动，如绘画、拼图、玩娃娃家等。
这种自主性的培养让幼儿们更加自信和独立。
此外，澳洲幼儿园的教育也非常注重幼儿的社交能力和情感发展。
在实习期间，我看到了老师们如何通过小组活动和游戏来培养孩子们的团队合作精神和沟通能力。
老师们还会定期组织孩子们进行情感交流，让他们表达自己的感受和需求。
这种关注情感发展的教育方式让幼儿们更加开朗和自信。
在教学方法上，澳洲幼儿园注重启发式教育和实践操作。
老师们经常通过提问和讨论的方式来激发孩子们的思维和创造力。
他们还会组织孩子们进行各种实践活动，如科学实验、手工制作等。
这种实践操作的方式让幼儿们更好地理解和掌握知识。
在实习期间，我还注意到澳洲幼儿园的老师们非常注重与家长的沟通和合作。
他们会定期与家长进行会议，分享孩子们在学校的表现和进步。
老师们还会鼓励家长参与学校的活动，如家长会、亲子活动等。
这种与家长合作的方式让教育更加全面和有效。
通过这次实习，我深刻认识到澳洲幼儿园教育的优势和特点。
他们注重幼儿的自主性、创造性、社交能力和情感发展，通过启发式教育和实践操作来培养孩子们的综合能力。
这种教育方式值得我们学习和借鉴。
总的来说，这次澳洲幼教实习是一次非常有意义的经历。
我不仅学到了很多关于幼儿教育的知识和技巧，还结识了许多可爱的孩子们和优秀的老师们。
我相信这次实习对我的教育理念和实践能力都有很大的影响，让我更加坚定了成为一名幼儿教师的决心。
澳大利亚教育实习特点及现实启示——以悉尼大学为例
澳大利亚教育实习特点及现实启示——以悉尼大学为例发布时间：2021-11-11T03:57:04.296Z 来源：《学习与科普》2021年13期作者：刘美含[导读] 目前，我国的教育实习仍存在一些问题，探讨和分析澳大利亚教育实习模式，对我国教育实习的发展具有一定的指导意义。
天津师范大学教育学部天津市 300387摘要：教育实习是教师教育职前教育中的重要一环，是促进教师专业化发展的有效途径。
教育实习的目标、内容、评估等都直接影响着教师教育的质量。
目前，我国的教育实习仍存在一些问题，探讨和分析澳大利亚教育实习模式，对我国教育实习的发展具有一定的指导意义。
关键词：澳大利亚；教育实习；实习模式Characteristics and practical enlightenment of Educational practice in Australia---- Take the University of Sydney for exampleLiu meihanAuthor：Liu Meihan，Postgraduate Student，Faculty of Education，Tianjin Normal University（Tianjin 300387）Abstract：Education practice is an important part of teacher education pre-service education，and an effective way to promote the professional development of teachers. The goal，content and evaluation of educational practice directly affect the quality of teacher education. At present，there are still some problems in education practice in Our country. To discuss and analyze the model of Education practice in Australia has certain guiding significance for the development of education practice in our country.Key words：Australia；Educational practice；Practice patterns当今社会是知识竞争的时代，教育越来越受到人们的重视，而教育的根本在教师，教师质量的关键是教师教育。
澳洲幼教实习报告
一、前言随着全球教育理念的更新和交流的加深，我国幼教行业也在不断吸收和借鉴国际先进的幼教理念和方法。
为了拓宽视野，提升自身的专业技能，我于2021年6月至2021年8月赴澳大利亚某知名幼儿园进行了为期两个月的实习。
以下是我在实习期间的学习体会和收获。
二、实习背景澳大利亚幼教体系以其独特的教育理念和丰富的教学方法而闻名于世。
在此次实习中，我选择了位于悉尼的一所公立幼儿园，该园以“全面发展”为教育目标，注重培养幼儿的创造力、批判性思维和社交能力。
三、实习内容1. 观察与学习实习初期，我主要进行观察和学习。
通过观察幼儿园的环境布置、课程安排、师生互动等方面，我对澳大利亚幼教体系有了初步的了解。
2. 参与教学活动在熟悉幼儿园的基本情况后，我开始参与教学活动。
实习期间，我主要负责协助教师组织幼儿进行游戏、手工制作、音乐舞蹈等活动。
以下是我参与的一些具体教学活动：（1）游戏活动：在户外，我协助教师组织幼儿进行接力跑、跳绳、捉迷藏等游戏，锻炼幼儿的身体素质和团队协作能力。
（2）手工制作：在室内，我协助教师组织幼儿进行剪纸、粘贴、绘画等手工活动，培养幼儿的动手能力和创造力。
（3）音乐舞蹈：在音乐教室，我协助教师组织幼儿进行唱歌、跳舞等活动，提高幼儿的音乐素养和审美能力。
3. 交流与反思实习期间，我与澳大利亚教师和幼儿进行了深入的交流。
通过交流，我了解到他们在教学过程中的一些做法和心得，同时也反思了自己的教学方法和理念。
四、实习收获1. 教育理念的提升通过实习，我对澳大利亚幼教体系的教育理念有了更深入的了解。
他们注重培养幼儿的全面发展，关注幼儿的个性差异，尊重幼儿的兴趣和需求。
这些理念对我国幼教事业的发展具有重要的借鉴意义。
2. 教学方法的创新澳大利亚幼教体系在教学方法上具有很多创新之处。
例如，他们采用游戏化教学、情境教学、探究式教学等方法，激发幼儿的学习兴趣，提高教学效果。
3. 团队合作能力的提升实习期间，我与澳大利亚教师和幼儿建立了良好的合作关系。
澳大利亚幼教实习报告
一、实习背景随着我国教育事业的不断发展，学前教育越来越受到重视。
为了提高我国幼儿教育水平，我国政府积极推动幼儿教师赴海外实习交流。
我有幸参加了赴澳大利亚幼教实习项目，此次实习旨在了解澳大利亚幼儿教育理念、教学方法，提升自身教育教学能力。
二、实习单位及实习内容1. 实习单位我所在的实习单位是澳大利亚某知名幼儿教育机构，该机构拥有先进的教育设施和优秀的师资队伍。
实习期间，我主要负责协助教师进行日常教学工作，包括课程设计、教学活动组织、幼儿行为观察等。
2. 实习内容（1）了解澳大利亚幼儿教育理念在实习过程中，我深刻体会到了澳大利亚幼儿教育理念的先进性。
澳大利亚幼儿教育注重培养幼儿的自主学习能力、创新精神和社会责任感，倡导以儿童为中心的教育模式。
（2）学习幼儿教学活动组织在实习过程中，我参与了多种教学活动，如音乐、绘画、手工、体育等。
通过观察和模仿，我学会了如何根据幼儿的兴趣和需求设计教学活动，如何调动幼儿的积极性，以及如何进行有效的教学评价。
（3）幼儿行为观察与记录实习期间，我学会了如何观察幼儿的行为，如何记录幼儿的成长过程。
通过观察和记录，我了解了幼儿在不同情境下的心理特点和需求，为今后的教学工作提供了有益的参考。
（4）团队合作与交流在实习过程中，我与澳大利亚的教师、家长和幼儿建立了良好的合作关系。
通过团队合作，我学会了如何与他人沟通、协调，以及如何处理各种突发状况。
三、实习收获1. 提升了教育教学能力通过实习，我对幼儿教育有了更深入的了解，掌握了澳大利亚幼儿教育理念和方法。
在今后的工作中，我将结合自身实际情况，将这些先进的教育理念和方法应用于教学实践，提升教育教学质量。
2. 增强了跨文化交际能力在实习过程中，我与来自不同文化背景的幼儿、教师和家长进行了交流。
这使我学会了尊重和理解他人，提高了自己的跨文化交际能力。
3. 丰富了人生阅历赴澳大利亚实习是一次难忘的经历。
在这段时间里，我不仅学到了专业知识，还结识了来自世界各地的朋友，拓宽了人生视野。
澳洲教育实习报告总结
一、实习背景随着全球化的发展，教育领域的国际交流与合作日益频繁。
为了拓宽视野，提升自身教育教学能力，我于2021年赴澳大利亚进行为期三个月的教育实习。
此次实习使我深刻体会到了澳洲教育的特色与优势，也让我对自己的教育教学理念和方法有了新的认识。
二、实习学校与课程我实习的学校位于澳大利亚墨尔本，是一所充满活力的公立学校。
学校秉持着“全人教育”的理念，注重学生的全面发展。
在实习期间，我主要参与了小学和中学的教学工作，涉及语文、数学、英语等多个学科。
三、实习内容与收获1. 教学方法的创新在澳洲，教师注重启发式教学，鼓励学生主动探索、思考。
在实习过程中，我学会了如何运用问题引导、合作学习等教学方法，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂参与度。
例如，在教授数学时，我设计了一系列与生活实际相结合的问题，让学生在解决问题的过程中掌握数学知识。
此外，我还组织了小组合作学习，让学生在互动中共同进步。
2. 学生评价体系的多样化澳洲学校采用多元化的学生评价体系，不仅关注学生的学业成绩，更注重学生的综合素质。
在实习期间，我学会了如何运用观察、访谈、作品展示等多种方式评价学生的表现。
例如，在评价学生的语文能力时，我不仅关注他们的写作水平，还关注他们的阅读理解能力、口语表达能力等。
这种全面评价体系有助于学生全面成长。
3. 家校合作的重视澳洲学校非常重视家校合作，认为家庭是学生成长的重要环境。
在实习期间，我积极参与学校组织的家长会、家访等活动，与家长保持良好的沟通，共同关注学生的成长。
4. 个性化教育的实践澳洲学校强调个性化教育，关注每个学生的特点和需求。
在实习过程中，我学会了如何根据学生的个性差异，制定个性化的教学方案。
例如，对于学习困难的学生，我采用一对一辅导的方式，帮助他们克服学习障碍。
对于学习优秀的学生，我则鼓励他们参加各类竞赛，发挥自己的潜能。
5. 跨文化交流能力的提升在澳洲实习期间，我与来自不同国家的学生和教师进行了交流，拓宽了自己的视野。
澳大利亚幼儿教师指导对我们的启示
澳大利亚幼儿教师指导对我们的启示天津市幼儿师范学校杨卫国内容简介该论文主要是通过对澳大利亚昆士兰州的《学前课程指南》（以下简称《指南》）及南澳大利亚洲的《基础学习领域》（以下简称《领域》）的分析，加深对幼儿教育理念的认识，促进对我国的《幼儿园教育工作指导纲要》（以下简称《纲要》）的学习研究和实施，并提出如何通过制定指导幼儿教师工作的细则，实现对幼儿园教师的教育工作的指导的具体建议，建议拟订《幼儿教师工作指导纲要》的具体方案，以弥补我国现在的缺欠，为幼儿教师及其继续教育提供一个有价值的参考资料。
一、关于对幼儿教师工作的指导1、在幼儿教师指导上存在的问题：多年来，我国对幼儿教育工作颁布的文件和专门研究虽然不少，但是却呈现出“四多四少”现象，即关注幼儿园的工作多、研究教师的工作少；讲原则要求多、具体的指导少；研究群体发展多、探索个体发展少；指令性规定多、参考性意见少。
1996年颁布实施《幼儿园工作规程》，在其中共十章62条中，仅在第四章共9条谈到幼儿园教育（而对幼儿教师的指导更少之又少）。
其后果是：①不利于教师教育思想观念的转变，工作主动性创造性减少；②工作随意性加大，科学性、规范性降低；③幼儿教育的目标不能有效地落到实处。
很容易使幼儿教育工作失于空泛、形式化。
所以为了加强对幼儿园教育工作的指导，教育部经过几年的研讨于2001年正式颁布《纲要》，成为我国第一部专门指导幼儿园教育的法规性文件。
《纲要》比《幼儿园工作规程》更富有实用价值，其最大特点是融入了现代幼儿教育理念，对幼儿的全面发展和综合素质的培养，提出了明确具体的原则和要求，是我国现代幼儿教育纲领性的指导文件，必然对我国现代幼儿园教育工作的发展和幼儿教师的工作，起到非常重要的导向作用。
为了真正理解《纲要》的深刻内涵，使教师能够自觉贯彻到教育活动中去，我认为必须加强对教师的全面、有效、具体的指导，作为对《纲要》理解和贯彻的的配套文件（《纲要》主要面对的是幼儿园教育工作），给幼儿教师提供更加详细具体的可操作性强的富有实际价值的指导，帮助教师把现代教育理念同教育实践有效结合起来。
澳大利亚幼教理念对我国幼儿园教育实践的启示
澳大利亚幼教理念对我国幼儿园教育实践的启示本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！幼儿园教师引智培训工作（TheJIFEEProgram)是江苏省师资队伍建设规划的重要组成部分,本项目共分四期进行，每期培训时间为4周。
第四期于2013年11月18日在苏州宏文外语研修学院正式开班，课程涉及世界学前教育前沿的理念和理论、技能和技术，内容涵盖学前教育的健康、语言、社会、科学与艺术五大领域,主要为全省幼儿园园长和骨干教师提供拓宽视野、启发思维、瞄准前沿、反思自我的培训平台，促进从事幼儿教育工作者进一步更新保教理念、优化保教模式、创新保教机制和综合素质的提高,推进江苏幼儿教育现代化建设和幼儿教育国际化战略的实施。
江苏省幼儿园教师引智培训引进澳大利亚昆士兰科技大学学前教育专家团队执教。
昆士兰科技大学学前教育在学前阶段的师范教育领域处于澳大利亚领先地位，并在世界上享有较高声誉，是澳大利亚从事学前教育研究规模最大的机构,具有学前教育本科、硕士和博士学位授予权。
笔者有幸成为TheJIFEEProgram第四期的一名学员。
前两周课程由昆士兰科技大学早教系莫林妲（Melinda)和朱莉(Julie)两位老师执教,莫林妲老师给我们介绍澳大利亚第一个适用于0—5岁儿童的国家课程框架。
本文将从澳大利亚的0—5岁儿童的国家课程框架来谈谈对我国幼儿园教育实践的启示意义：一、澳大利亚幼教课程框架简介澳大利亚第一个适用于0—5岁儿童的国家课程框架是引领其早期教育发展的幼教理念的集中体现，我们可以从中获得对我国幼儿园教育实践的启发与借鉴。
澳大利亚的0—5岁儿童国家课程框架主要由三个方面组成，即归属（belonging)，存在（being)，形成（becoming)。
归属，儿童了解自己属于哪一个群体,与周围世界的良好关系是形成归属感的关键;存在，儿童生活在此时此地,对自己形成一种身份认同，只有建立良好的自我认同,才能与他人建立良好的人际关系;形成,儿童在不断变化、不断发展的过程中,形成不同的人生体验,养成良好的人格与个性。
《澳大利亚》的教学实践和反思
《澳大利亚》的教学实践和反思澳大利亚，这个在南半球的国家，以其独特的自然风光、悠闲的生活方式和多元的文化而闻名于世。
在中国的学校教育中，教学内容中常常会出现关于澳大利亚的内容，例如地理、历史、文化和语言等。
本文将结合澳大利亚教学的实践经验和反思，探讨如何更好地教授澳大利亚相关内容。
我们要明确澳大利亚在中国学校教育中的地位和作用。
澳大利亚是一个具有重要国际影响力的国家，其在政治、经济、文化等方面都具有一定的地位。
了解澳大利亚的相关知识，不仅可以增加学生的国际视野，还可以帮助他们更好地理解世界的多样性，培养跨文化的沟通能力和认知能力。
教授澳大利亚相关内容是非常有意义的。
我们要考虑如何更好地教授澳大利亚相关内容。
在教学实践中，可以采用多种途径和方法进行教学。
可以借助多媒体技术，例如播放澳大利亚的风景片、音乐、电影等，让学生通过视觉和听觉来感受澳大利亚的风土人情；可以组织学生进行小组讨论和展示，让他们通过合作学习的方式去探讨澳大利亚的政治、经济、社会和文化等方面的内容；可以利用实地考察的方式，组织学生进行澳大利亚相关的实地考察和调研，让他们通过亲身体验来了解澳大利亚的生活和文化。
通过多种途径和方法进行教学，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，从而使他们更好地理解和掌握澳大利亚的相关知识。
在教学实践中，还需要注重培养学生的跨文化认知和能力。
澳大利亚和中国虽然地理位置相距甚远，但在当今日益全球化的世界中，两国之间的联系和交流越来越频繁。
学生应该具备跨文化的认知和能力，能够理解和尊重不同文化背景的人，具有良好的跨文化沟通能力。
在教学过程中，可以引导学生比较中澳两国的历史、文化、社会制度等方面的异同，让他们从中体会到两国之间的差异和联系，在此基础上培养他们的跨文化认知和能力。
还需要注意在教学实践中，要根据学生的年龄和认知水平来有选择地教授澳大利亚相关内容。
对于小学生来说，可以从澳大利亚的地理和动植物入手，让他们了解澳大利亚的地理位置、气候特点、动植物资源等方面的内容；对于初中生来说，可以从澳大利亚的历史和文化入手，让他们学习澳大利亚的殖民史、原住民文化、多元文化等方面的内容；对于高中生来说，可以深入学习澳大利亚的政治、经济、社会等方面的内容，让他们更加深入地了解澳大利亚的国情和社会发展。
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程中,形成不同的人生体验,养成良好的人格与个性。
以上三个方面是紧密相连的,儿童只有体验到良好的“存在感”，才能产生归属感与安全感。
儿童感受、体验到此时此刻的“我”，是产生归属感的基础，儿童有了归属感,反过来又能促进儿童更好地体验“存在感”，二者是相互促进的。
“归属”与“存在”同时又是儿童“形成”的基础，儿童在不断变化的生活中，通过与周围环境相互作用,获得一定人生体验,而形成现在的“我”,也指向将来的“我”。
这三个方面的发展，关键是良好关系的建立，良好的亲子关系和同伴关系是儿童从事各种学习活动的精神保障。
当儿童与父母建立安全的依恋关系,他们就会更有自信和能力去探索周围世界。
在童年早期环境中，儿童觉得有安全感时,积极地与他人互动，并逐渐承担更多的责任，最终促进其身心全面协调发展。
二、澳大利亚幼教课程框架对我国儿童园教育实践的启示澳大利亚儿童早期教育主要有Birthto5years(0—5岁早期教育）和FormalSchooling(正式学校教育），其中，0—5岁儿童早期教育主要有Longdaycare(全日托）和Familydaycare(家庭日托)两种形式。
莫林妲老师给我们介绍澳大利亚第一个适用于0—5岁儿童的国家课程框架,课程框架的理念具体体现在国家课程大纲中的五大教学目标之中，即Identity本体感），connections(联系），wellbeing(幸福感），involvedlearners(参与式学习者），communicators(交流者）。
这对我国幼儿园教育具有一定的借鉴与启示：(一）儿童园教育应关注儿童的本体感在澳大利亚第一个适用于0—5岁儿童的国家课程框架引领之下的首要教学目标是发展幼儿的本体感,就是让感到安全、受保护和有依靠，帮助幼儿建立自主、自信、了解自我,形成良好的自我认同感,学会幼儿与他人友好相处。
拥有良好本体感的儿童，他们则产生强烈的归属感，归属是充实生活的基础。
然而，我国儿童园教育实践中更多地倾向培养儿童的智力发展,而忽略了儿童对自我的认识和探索。
教师将更多的精力集中在儿童对周围环境中知识与信息的获得，而相对忽略对儿童本体感的建立。
儿童因与家庭、社会、文化和地方的关系而产生归属感，关系在本体感与归属感的建立中起着关键作用。
作为儿童园教师，应亲切地对待儿童,让他们感受到周围的成人是可亲、可近、可信赖的，感受到家庭和儿童园是温暖的。
教师和家长应鼓励儿童大胆地参加集体活动,在与他人的交往中,认识自己、认识自己与他人的关系，从而形成良好的本体感。
(二）儿童园教育应重视儿童当下生活的意义澳大利亚的教学目标中强调儿童要有强烈的幸福感，这里的幸福感包含身心两方面，即儿童的身体健康，对周围和自身感到幸福满意和自信，能够自由探索，具有主人翁意识。
澳大利亚0—5岁儿童国家课程框中强调儿童幸福感，应该引起我国儿童园教师的思考。
幸福是我们每个人都在追求的目标，幸福是我们的人生财富，拥有幸福感的人,他的生活一定是充实和快乐的。
我们成人都在追求幸福，却忽略了儿童的幸福。
在儿童园教育实践中，我们每每能够发现为了不上儿童园而向家长撒谎的儿童，为了不上儿童园而和家长闹情绪的儿童。
这些现象应该引起我们的反思，我们的儿童为什么不喜欢上儿童园？那一定是在儿童园不开心、不快乐,也就是说他们在儿童园缺乏幸福感。
我国大部分儿童园教师接受了先进教育理念的洗礼,但是仍有一部分教师深受我国传统文化中类似“学而优则仕”观念的工具理性思维的影响，他们始终认为儿童园是为儿童的将来生活做准备，儿童的学习始终指向未来，而忽略儿童对当下生活的体验与感受。
我国目前儿童园教育“小学化”现象、儿童园教育内容脱离其实际生活、儿童园实际教育教学中采用简单而直接灌输方式，其实是儿童园教育缺乏对儿童当下生活关注的集中体现。
每个人的童年只有一次，童年的时间是有限而有其独特价值的时期，童年应是充满游戏和乐趣的阶段。
在《儿童园教育指导纲要(试行)》的总则部分，明确提出“儿童园应为儿童提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们度过快乐而有意义的童年。
”儿童园课程应源于儿童生活、根植于儿童生活。
只有来源于儿童实际生活的课程,才是儿童真正感兴趣、能接受的内容,儿童才能真正参与、全身心投入其中。
(三）让儿童成为活动的真主人澳大利亚0—5岁儿童国家课程框架的教学目标中有让儿童称为involvedlearners(参与式学习者）和connnunicators(交流者），在这里充分地认识到儿童是学习的主人。
其实，自从西方建构主义思想在我国的传播,这对我国教育产生了广泛而深远的影响,儿童园教育也深受建构主义思想的影响。
建构主义认为，个体的学习是在与外界环境互动过程中积极主动建构对世界的意义，知识是动态的而不是静态的，个体在学习过程中的积极主动性是知识获得的关键。
这些观点对我们知识观、学习观以及儿童观和教育观都产生了巨大影响，儿童是学习的主人，儿童是具有强大学习和发展能力的探索者，而不是知识的被动吸收者，更不是可以任意塞人知识与技能的容器。
活动是连接儿童与外界环境的中介,儿童是在活动中与周围环境相互作用，我们应该尊重儿童的活动主体性。
然而，在儿童园教育实践中,我们的孩子往往成为教师命令的执行者，是教师意愿的追随者，儿童在活动中迷失了自我。
究其根源，其实是影响我们教育实践的儿童观和教育观，先进的儿童观和教育观能不能落实到教育实践中来，主要取决于教师显性的教育理念能否转化为缄默的专业素养。
我们不能把已“掌握”的儿童观当成呆板的知识存放在我们的大脑里，而是应该与原有的缄默知识相互作用，以澄清、改善原来的缄默知识,将学习的教育理念转化为能够支配我们教育行为的缄默观念。
这样才能真正做到尊重孩子是活动的真主人，将活动的主动权还给孩子。
(四）儿童园教师应树立多元化和包容性思想幼儿园教育质量关键在于教师，教师的理念是教育行为的向导，培养幼儿本体感，幼儿幸福感、尊重幼儿主体性，关键在于教师的理念。
我们的世界是多样化的世界，不同的人、不同的事与不同的物构建了世界之精彩。
我们每个人都带着原初的先验的本能来到这个世界,每个人都来自世界不同的角落，都是不同于他人的独立个体,我们每个人的独特之处构成了世界的多元化。
成人的世界是多元化的，儿童的世界也是一样的道理。
每个儿童都来自于不同的家庭背景，他们是带着一定的知识经验走进儿童园，他们每个人的个性、学习方式与能力、与他人交往方式、学习需要等都是不同于他人的独立个体,有些儿童善于合作,有些儿童具有攻击性，有些儿童身心健全，有些儿童身体残疾等,他们构成了儿童世界的多元化。
，作为影响他们生命最初阶段的儿童园教师,面对儿童教育的多元化，应该具有包容性的思想。
首先,儿童园教师应该树立儿童发展的整体观:一方面,让所有的儿童都能成功并感到受重视，我们应接纳每一位儿童，我们应满足儿童的不同需求；对于有特殊需求的儿童,我们应该尽力提供帮助。
被排斥在朋友圈之外还是被包含在朋友圈之内对儿童来说具有重要意义，作为儿童园教师，应该帮助儿童建立良好的师幼关系和同伴关系。
另一方面，每个儿童的发展应该是全面的，在尊重儿童个体差异的基础上应关注每个儿童身心发展的整体性，对儿童实施体智德美等方面潜移默化的影响和教育，促进儿童身心全面和谐发展。
其次,教师应树立因材施教的教育观。
每个孩子都是世界上独一无二的个体,他们有自己的知识经验，有自己的认知方式与能力’有自己独特的个性等等,面对儿童的多样性，我们应该尊重儿童的个体差异,帮助每个儿童在原有发展水平的基础上获得最大的发展。
最后，儿童园教师应该具有创造性,具有随时能应对富有挑战性的教育情景。
我们儿童园教师面对生动活泼、富于变化的儿童，这些无不对儿童教师提出创造性思维和随机应变、灵活处理教育情景的要求。
澳大利亚的幼教课程框架对我国儿童园教育实践提供了一个反思的契机，尤其是对儿童园教师日常教育教学行为提供了一个自我反思的视角。
本文结合我国儿童园教学实践，仅从儿童的发展需要、儿童在活动中的地位和教师应树立的新教育观念等几个方面对儿童园教师教育理念和实践层面提出几点新的要求与策略。
程中,形成不同的人生体验,养成良好的人格与个性。
以上三个方面是紧密相连的,儿童只有体验到良好的“存在感”，才能产生归属感与安全感。
儿童感受、体验到此时此刻的“我”，是产生归属感的基础，儿童有了归属感,反过来又能促进儿童更好地体验“存在感”，二者是相互促进的。
“归属”与“存在”同时又是儿童“形成”的基础，儿童在不断变化的生活中，通过与周围环境相互作用,获得一定人生体验,而形成现在的“我”,也指向将来的“我”。
这三个方面的发展，关键是良好关系的建立，良好的亲子关系和同伴关系是儿童从事各种学习活动的精神保障。
当儿童与父母建立安全的依恋关系,他们就会更有自信和能力去探索周围世界。
在童年早期环境中，儿童觉得有安全感时,积极地与他人互动，并逐渐承担更多的责任，最终促进其身心全面协调发展。
二、澳大利亚幼教课程框架对我国儿童园教育实践的启示澳大利亚儿童早期教育主要有Birthto5years(0—5岁早期教育）和FormalSchooling(正式学校教育），其中，0—5岁儿童早期教育主要有Longdaycare(全日托）和Familydaycare(家庭日托)两种形式。
莫林妲老师给我们介绍澳大利亚第一个适用于0—5岁儿童的国家课程框架,课程框架的理念具体体现在国家课程大纲中的五大教学目标之中，即Identity本体感），connections(联系），wellbeing(幸福感），involvedlearners(参与式学习者），communicators(交流者）。
这对我国幼儿园教育具有一定的借鉴与启示：(一）儿童园教育应关注儿童的本体感在澳大利亚第一个适用于0—5岁儿童的国家课程框架引领之下的首要教学目标是发展幼儿的本体感,就是让感到安全、受保护和有依靠，帮助幼儿建立自主、自信、了解自我,形成良好的自我认同感,学会幼儿与他人友好相处。
拥有良好本体感的儿童，他们则产生强烈的归属感，归属是充实生活的基础。
然而，我国儿童园教育实践中更多地倾向培养儿童的智力发展,而忽略了儿童对自我的认识和探索。
教师将更多的精力集中在儿童对周围环境中知识与信息的获得，而相对忽略对儿童本体感的建立。
儿童因与家庭、社会、文化和地方的关系而产生归属感，关系在本体感与归属感的建立中起着关键作用。
作为儿童园教师，应亲切地对待儿童,让他们感受到周围的成人是可亲、可近、可信赖的，感受到家庭和儿童园是温暖的。
教师和家长应鼓励儿童大胆地参加集体活动,在与他人的交往中,认识自己、认识自己与他人的关系，从而形成良好的本体感。
(二）儿童园教育应重视儿童当下生活的意义澳大利亚的教学目标中强调儿童要有强烈的幸福感，这里的幸福感包含身心两方面，即儿童的身体健康，对周围和自身感到幸福满意和自信，能够自由探索，具有主人翁意识。