任务驱动法在《机械基础》教学中的探索与实践
法， 笔者通 过 多年 的教 学实践 ， 为在 传统 教学方 法 的基 础上 ， 认 适时采 用 的 场 景 ， 学 生 在 学 习小 组 中学 习新 知 识 、 固 Ｉ 识 ， 议 各 种 观 点 ， 让 巩 Ｂ知 争 协
更 有 针对 性 和 实 用 性 ， 养 学 生 的实 践 能 力 、 析 能 力 、 流 合 作 能 力 和 解 而 达 到 全 体 学 生 共 同 完 成 意 义 的 建 构 。 培 分 交
决 实 际 问题 的能 力 。
一
“ 务 驱 动 法 ” 一 教 学 模 式 可 以 充分 发挥 学 生 的 主体 作 用 ， 学 生 的 学 习 商 解 决 各 个 问 题 ， 学 习 小 组 的 思 维 与 智 慧 为 团 体 中 每 个 成 员 所 共 享 ， 任 这 使 使 从 ４ 教 师 要 以 学 生 完 成 任 务 的情 况 来评 价 学 生 的 学 习 效 果 ．
务” 目标 性和教学情境 的创建 ， 的 使学生带着真实的任务在探索 中学习。 二、 任务驱动法应 用到《 机械基础》 教学中应当注意的问题 １要体现 “ ． 以学生为 中心 、 教师为辅” 的教学策略
析 问题 、 决 问题 的能 力 。 解
在巩 固与提高的环节上 ， 除了要 完成相 关的任 务书 之外 ， 要探 究阶 还
、
任 务 驱 动 法
教 学 不 仅 仅 是 围 绕 教 学 目标 进 行 ， 时 要 围 绕 完 成 任 务 的 设 计 、 到 同 达
任 务 驱 动 法 ， 德 国 教 育 专 家 弗 雷 德 ・海 因 里 希 教 授 倡 导 的 教 学 理 意 义 建 构 这 一 中心 来展 开 ， 习 过 程 的 最 终 目 的 是 完 成 意 义 建 构 。 所 以 评 是 学
梯轴的结构工艺性 ， 轴承的安装 、 调试的 问题 ， 培养学生积极 探究知识 的 习
同时最大限度地激发学生学 习的 自主性。 在教 学过程 中要充分 发挥 学生 的 主动性 和创 新精神 ， 学生 自主学 惯 ， 让 习， 同时不能忽略教师的指 导作 用， 师是 意义 建构 的帮助者 、 教 促进者 ， 负 在 知 识 汇 总 的环 节 中 ， 前 面 讲 解 过 或 用 到 的 一 系列 知 识 点 进 行 总 将
选取 的任务要以教学的内容 为依据 ， 既要包 含基 本的教 学知识 点 ， 又
到 的知识 ， 提高学生 的理论知识水平。 在 任 务 的检 查 评 估 中 ， 检 查 学 生 对 任 务 的 完 成 情 况 ， 求 完 成 的 任 要 要
要能充分调动学生解决 问题 的积极 性。首先要注意 知识 的 内在联 系 ， 从易 务 是 否 有 遗 漏 或 错 误 ， 拆 装 的 顺 序 、 法 是 否 恰 当 ； 的 结 构 分 析 是 否 合 如 方 轴 标 到难 、 从简单到复杂地精选任 务 ， 各任务 应该既有 内在的联 系和 延续 ， 也有 理 ： 准件 的型号识读是否正确等 。对学 生成绩的评 定也 是对教学 效果 的
【 键 词 】电 工 电 子 关 教 学 方 法
三、 任务驱动法在《 机械 基础》中的教学 实践
作 的学 习 ， 并在 完成 既定任务 的 同时 ， 引导学生产 生一 种学 习实践活 动。
《 械 基 础 》 为机 械 类 专业 的一 门理 论 基 础 课 程 ， 据 课 程 特 点 和 学 机 作 根
任 务 驱动 是 一 种 建 立 在 建 构 主 义 教 学 理 论 基 础 上 的 教 学 法 。 它 要 求 “ 任 生实际 ， 涉及的内容 由理论到实践 ， 由动手到 动脑 ， 并体现知识 及任务 的递
是 “ 来 主 义 ” 本 课 程 根 本 无 暇 提 及 其 来 龙 去 脉 ， 得 学 生 感 到 生 疏 和 难 时 应 给 学 生 留 有 较 大 的 自 己探 索 的 余 地 ， 拿 ， 使 以提 高 学 生 的 求 知 欲 ， 学 生 自 让
提 百 教 以接 受； 其次《 机械基础》 程本 身的内容 系统 性较差 ， 个章节基本独 立 ， 主 学 习 ， 高 学 生 的 自主 学 习 能 力 。 第 四 要 有 可 操 作 性 ， 讲 不 如 一 练 ， 课 各 螺 很少相互联 系， 使得学 生学 了后面 的忘 了前 面的 内容 ， 犹如 “ 瞎子掰 苞 师讲远不如学生的做 和练。如在螺旋 传动 的学习 中选取 “ 旋千斤 顶的制 熊 米 ” 再 加 上 学 生 缺 乏 感 性 认 识 ， 使 是 经 常 见 到 的 自行 车 、 车 、 纫机 等 作 ”； 常 用机 构 的学 习 中选 取 “ ； 即 汽 缝 在 内燃 机 的 拆 装 ” 在 轴 系 零 部 件 的 学 习 中 选 ； 很 大 的 困难 ， 别是 学 生 缺 乏 感 性 认 识 ， 习 兴 趣 不 大 ， 的 学 生 为 了取 得 生 动 手 ， 学 生 在 “ 中 学 、 中做 ” 特 学 有 使 做 学 。 高 分 而死 记 硬 背 ， 的 学 生 则 彻 底 放 弃 了 。 为 使 这 门 课 程 的 学 习 由 难 变 有 ３ 教 师 要 创 设 完成 任务 的 情景 ， 分 利 用 有 限 的教 学资 源 ． 充
《 机械基础》 作为机 械类 专业的技术课之一 ， 在基础理论课 与专业技术 从学生的实际出发 ， 根据 学生的知识 、 能力 、 兴趣 爱好 、 观察方式 、 操作技 能
以 课 之 间起 着 承 上 启 下 的 作 用 ， 机 械 类 专 业 的 理 论 教 学 中 有 着 重 要 的 地 等 水平 来 确定 任 务 的 内 容和 要 求 ， 获 取 较 好 的 教 学 效 果 。 第 三 要 有 知 识 在
可 学 学 念 ， 当今教 育尤其是职 业教育十 分流 行的教 学法。就 是在学 习过程 中， 价 学 生 的 学 习效 果 应 以完 成 任 务 的 情 况 来 评 定 ， 由教 师 、 习 小 组 、 生 是 学 生 在教 师 的 帮 助 下 ， 紧 围 绕 一 个 共 同 的 任 务 活 动 中心 ， 强 烈 的 问 题 个 人 三 方 共 同 评 价 。 紧 在 动机 的驱 动 下 ， 通过 对 学 习 资 源 的积 极 主 动 应 用 ， 行 自 主 探 索 和 互 动 协 进
游 内 外 然 拆 基 于 建 构 主 义 的任 务驱 动 法 与 传 统 的 教 学 法 相 比 ， 很 大 的 区 别 ， 有 主 拆 卸 器 、 标 卡 尺 、 、 卡 钳 等 工 量 具 ； 后 布 置 任 务 ： 卸 轴 系 零 部 件 、
安 在 要表现在改变了传统的一个 中心 ， 由以教 师为中心 变为 以学生 为中心 ， 分 析 轴 系结 构 、 装单 到 复 即 由以课本为中心 变为以“ 任务 ” 中心 ， 以课 堂为 中心 变为 以实 际中心。 杂 、 易到 难 、 被 动 到 主 动 地 完 成 一 系列 的 任 务 ， 拆 装 的 步 骤 、 法 ， 为 由 由 从 如 方 标
它 强 调 学 生 要 在 真 实情 境 的任 务 驱动 下 ， 探 究 完 成 任 务 或 解 决 问题 的 过 准件型号 的识读 ， 在 零部件之 间的连接 、 配合 方式 ， 的结构 分析等 。在 完成 轴
程 、 主 和协 作 的环 境 、 论 和 会 话 的 氛 围 中 ， 行 学 习 活 动 ， 要 求 “ 自 讨 进 它 任 任务的过程 中， 提高学生的学习兴趣 ， 让学生 不断获得成就 感 ， 培养 学生分
开 拓进 取 的 自学 能 力 。
欲 望 ， 步形 成 一个 感 知 心 智 活 动 的 良性 循 环 ， 而 培 养 出 独 立 探 索 、 于 选 择 “ 速 器 的 拆 装 ” 为 任 务 。 在 场 景 的设 置 上 ， 小 组 学 习 的 形 式 ， 逐 从 勇 减 作 以 每
个 学 习小 组 配 备 轴 系 结 构 的 模 型 或 实 物 （ 二级 减速 器 ） 扳 手 、 子 、 承 如 、 起 轴
◆ 李 占君
（ 吉林省通化县职教中心 ）
【 摘要】从放 下教 师架子 ， 在提 高授课 能力上下功夫、 学生“ 在 消化 ” 吸收” “ 上找 方法， 下功夫两个方 面， 对职业 学校 《 电工基础 》 专业课 的
问题 和教 学方法进行讨论和研究 ， 而提 高《 从 电工基 础》 专业课的教 学质量。
中Ｊ
憾 御
课 程 掾 索
任 务 驱 动 法 在 机 械 基 础 教 学 中 的 探 索 与 实 践
◆ 蒋 翰 成
（ 江苏常州 Ｉ “武进－ 留级技 Ｉ 校 ） ：
【 摘要】《 机械基础》 是一 门有着较强理论性 和实践性 的综合课程 ， 和 学的难度 都较 大 ， 教 如何 有效提 高教学效 果值得我们 思考 、在 教学 中恰 当采用任务驱动法 ， 能有 效实现“ 实一体化” “ 学做合一” 效果很好 。 理 、教 ， 【 关键 词 】任 务 驱 动 机 械 基 础 教 学 实践
位。但它涉及的 内容较广 ， 知识 点包括 机械 制图、 属材料 、 金 工程 力学 、 互 的迁移 性 ， 在设计任务 时， 充分考 虑到学 生能 通过本 任务 掌握和 拓展 知 要 任 教 学 同 换性 与技术测量 、 机械原理 、 械零件 、 机 机械加 工工艺 等 ， 且对这 些知识 识 ， 务 中 对 于重 点 应 掌握 的 知 识 ， 要 教 的 透 彻 ， 要 学 的 扎 实 稳 固 ， 而
责整个教学的设计、 组织、 引导 、 进、 促 控制 和咨询作 用 ， 形成 “ 任务 的演示 结 ， 如键连接 的种类和应用 、 轴上零件 的固定方法 、 齿轮 的主要参数 等 由学
一
生 共 同评 价 ” 的教 学 过 程 。 ２ 任 务 的选 取 是 关键 ．
不 以 的 而 学生 自主学习做 任务（ 师进行指导 ） 形成学生作 品 （ 教 一 完成任 务 ）－师 生进 行 总结 讲 解 ， 仅 可 以体 现 “ 学 生 为 主 体 ” 教 学 理 念 ， 且 增 强 了 一 ＋ 学 生 的参 与意 识 ， 养 学 生 的语 言 表 达 能 力 ， 可 以 进 一 步 巩 固 学 生 所 学 培 还
中职-数控技术应用专业课程标准精选全文
精选全文完整版（可编辑修改）数控技术应用专业课程标准本专业公共基础课课程标准见《公共课课程标准》（试行）与《德育课与选修课课程标准》（试行），专业课课程标准如下:《机械基础》课程标准（216学时）一、课程性质及任务性质：本课程是数控技术应用专业的一门专业基础课。
任务：通过教学，为学生学习专业课内容以及今后的实际工作和生活中分析解决机械类问题打下良好的基础二、课程教学目标使学生掌握力学基础知识，掌握常用机构机械传动轴系零件的基本知识、工作原理及应用等问题，能对常用机械传动装置和螺纹连结进行功能分析及简易计算。
三、教学内容、要求及学时分配表（一）理论教学模块（二）实践教学模块四、说明1.教材的版本《机械基础》（机械类）第二版李世维主编，由高等教育出版社出版。
2.本课程标准适用的专业与学制本课程标准适用于数控技术应用专业，学制三年。
3.本课程与其它课程的关系本课程是机械类专业的基础性课程，与车间实习、机械制图等课程联系紧密，也是中职阶段重要课程。
4.本课程的教学手段和方法①教学手段课堂教学：以基础理论教学为主，讲解时语言要通俗易懂、生动形象，由浅入深，由简到繁，做到理论联系实际，要注意启发学生，调动学生的学习积极性，采用多种方法引导学生思考问题，让他们真正学会独立学习思考。
多媒体教学：穿插多媒体教学，利用生动的图片和视频资料给学生更直观的认识，使知识更易于理解和掌握。
②教学方法任务驱动式教学：根据教学目标内容，设计实践任务，指导学生完成实践，在“做”中学。
基于资源利用的学习：本课程可适当安排多媒体视频资料，使学生浏览、观摩、参考、学习。
合作式教学：让学生分成小组，分工协作，培养学生合作能力。
5.建议本课程具有涉及面广、联系实际较强的特点，教学中要加强现场实际、教具和多媒体等教学手段，不断增加学生的感性认识，体现出职业教育的特点，讲清基本理论、简化理论力学的推导、突出结构特性及应用，切忌抽象的做理论推导，让学生的知识结构具有条理性和简明性。
基于项目导向与任务驱动的高职《机械设计基础》课程设计
模 式进 行 更 深 入 的改 革 ． 打 破 以知 识 传 授 为 主 要 特 征
的传 统 学 科课 程模 式 ． 与 企 业 专 家 共 同 根 据 企 业 工 作 流程 重 新 建 构课 程 知识 体 系 ． 并 以 实 际 工 程 中 一 台 真
技 能 和 养 成 良好 的 工 作 态 度 。 以真 实 机器 为 载 体 ． 以任 务 为 驱 动 的 教 学 模 式 符
关键 词 ： 项 目导 向 与任 务 驱 动 ； 机械设计基础 ； 高职 ： 课程 设计
中 图分 类 号 ： Ｇ７１ ２ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ２ — ５ ７ ２ ７（ ２ ０１ ３） ０ ５ —０ ０８ ７ —０ ３
《 机 械 设 计 基 础 》 课 程 是 机 械 类 和 近 机 专 业 的 主 干课 ， 也 是 专业 平 台课 ， 目前 ， 我 院 ４个 专 业 同 时 开 设 本 课程 近 几年 我们 不 断对 本课 程 的教学 内容及 方法 进 行 改 革 ，但 改 革 也 仅 仅 是 将 《 工 程力 学 》 、 《 机 械 原
中这 一 重 要 关 系 ． 导 致 教 学 内容 零 散 ． 使 学 生 不 能 从 整体、 全 局 的 高度 去 分析 、 解决 问题 ， 造 成 学生 学 习 普 遍感 到 困难 ． 兴 趣不 高 。 针 对 以上 问题 ， 我们对《 机 械设 计 基 础 》 课 程 教 学
择一 个 完 整 的 冲压 机作 为 载体 ． 让 学 生 在 对 具 体 的 机
程 。本 课 程 的设 计 是 由 对 整 机 的 认 识 、 分 析 和 构造 情 境 构 成 了一 个 由 易 到 难 的 工 作 和 学 习 过 程 使 学 生 通 过 一个 个 的“ 任务” 来学习 ． 按照“ 典 型工 作 任务 ” 展 开 课程 ， 让 学生尽快 进入职业 角色 ， 边练边学 、 边 学 边 做 ． 从 做 中 体 验 到 学 习 的 成 功感 ． 从 而 激 发 出 他 们 的
中职机械基础课程教学改革探索
中职机械基础课程教学改革探索【摘要】本文通过分析机械专业教学现状，提出改进的思路：改革教学方法与教学手段，优化教学效果；注重实践环节，提高职业技能。
【关键词】中职机械基础教学改革机械基础是中职机械类专业承上启下的主干课程，也是一门密切联系生产实际的技术基础课程。
本课程要求学生不仅要掌握扎实的基础理论知识，更要具备将所学知识应用到工程实践中去的能力。
随着科学技术日新月异地发展，如何使机械基础课程教学更加符合社会需要，使学生毕业后具备良好的就业优势和发展前景，是每个专业教师必须探索和研究的重要课题。
一、教学现状分析（一）教师观念陈旧，学生缺乏兴趣受应试教育影响，部分机械基础课程教师观念陈旧，采用“满堂灌”、“填鸭式”教学方法，学生始终处于被动接受知识的地位，教学过程缺乏生机和活力，学生的学习兴趣持续降低，学习积极性受到严重挫伤。
（二）缺乏师生互动，学生参与教学的积极性不高传统教学以讲授为主，课堂围绕教师转。
机械基础课程概念、原理多，知识面涉及广，由于受课时限制，不少教师偏重于对理论知识的传授，而忽视了学生的学习需求，师生间缺乏交流互动，导致一部分基础差的学生不愿参与其中，成为“置身事外”的旁观者。
（三）忽视对学生专业技能和动手能力的培养传统的教育方式影响着职业教育，使教师注重对学生动脑能力的培养，而忽视对学生动手能力的培养，使学生难以运用知识去分析问题、解决问题，使学生走上工作岗位后不能快速适应工作，理论与实践严重脱节，不能在工作中解决实际问题。
机械基础课程与工程实际联系密切，教学过程如果不联系日常生活、专业工种中的具体实例进行分析，或只进行“纸上谈兵”而缺乏实际操作训练，学生的实践能力得不到提高，教学也就失去了意义。
二、对策（一）改革教学方法和教学手段，优化教学效果l-讲好绪论。
绪论课对于学生树立正确的学习动机起着很大的作用。
讲好绪论是激发学生学习兴趣和了解课程内容的关键。
改版后的教材绪论部分增加了日常生活和生产中的实例图片，笔者讲课时就从这些图片人手，首先确立绪论课主题：“生活离不开机械”。
《汽车机械基础》课程体系的改革与探索
《汽车机械基础》课程体系的改革与探索【摘要】《汽车机械基础》是一门汽车专业的必修主干课程，但针对汽车电子、汽车技术服务等汽车售后服务专业如何上好这门课程是我们进行实践的关键内容，本文就这方面介绍了我们的课程重构和组合的实践。
【关键词】《汽车机械基础》课程体系改革探索【中图分类号】g42 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）02-0251-02根据教育部《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）文件精神，贯彻落实树立21世纪新型的教育观和人才观，以提高职业核心技能为重点，树立正确的课程建设的指导思想，优化教学内容和课程体系。
为后续专业课程的学习打下坚实的基础，以达到全面提高教学质量的目的。
我院对《汽车机械基础》这门课进行了专门的课程体系改革，效果较好。
《汽车机械基础》是汽车类专业主干技术基础课程。
目前，我院汽车工程系的“汽车技术服务与营销”和“汽车电子技术”两个专业均设置此门课程，该课程与其它技术基础课和专业课衔接紧密，是学生进行专业技能实训和毕业实训及今后就业参加工作所必需的汽车机械基础理论知识与实践技能的技术基础课程。
一、课程基本情况《汽车机械基础》课程包含机械识图基础、汽车常用工程材料、静力学基础、构件承载能力分析、汽车常用机构与零部件、液压传动、汽车机械基础实训等多学科方面的理论知识，形成完整的汽车机械维护、保养等汽车技术服务系统所必须掌握的知识体系。
该课程一般在第一学期开设，确保与后续课程衔接得当，为后续专业课程的开设起到主要支撑及铺垫作用。
我院进行“汽车机械工基础”课程建设设计的理念与思路可归纳为：基于工作过程的课程开发与设计，充分体现职业性、实践性和开放性的要求，即：“一条思想主线、两个基础建设、四项突出改革”，此课程设计充分体现该课程以职业能力培养为重点，为职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求，奠定必要的可持续发展的良好基础。
汽车运用与维修专业《机械基础》课程标准
汽车运用与维修专业《机械基础》课程标准【课程名称】机械基础【适用专业】中等职业学校汽车运用与维修专业1．课程性质《机械基础》是中等职业学校汽车运用与维修专业的一门专业基础课程，目标是让学生了解汽车机械的基础知识，熟悉汽车机械的力学性能与结构特点，掌握汽车机械相关的组织形式或连接方式，为后面学习汽车专业技术课程打下夯实的基础。
2．课程的设计思路该课程着眼于学生的终身学习与可持续性发展，关注学生素质,关注学生职业岗位能力的培养。
该课程是依据教育部2009年颁发的《中等职业学校机械基础教学大纲》进行课程设置的。
其总体设计思路是，打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以工作任务为中心组织课程内容，并让学生在完成具体项目的过程中学会完成相应工作任务，并构建相关理论知识，发展职业能力。
课程内容突出对学生职业能力的训练，理论知识的选取紧紧围绕工作任务的需要来进行，同时又充分考虑了中等职业教育对理论知识学习的需要，并融合了相关职业资格等级标准对知识、技能和态度的要求。
3．课程目标通过任务驱动型的项目教学活动，激发学生对本课程的学习兴趣。
正确认识汽车机械基础知识，了解机械的受力与变形，熟悉汽车工程材料的性质、特征、应用等，熟悉汽车机械的各种连接方式、传动方式和支承形式，掌握机械的安全防护措施等。
职业能力目标:1）了解汽车机械的相关基础知识。
2）了解汽车机械的受力分析和变形状况。
3）能计算和测量机械零件的公差、配合、极限、弯曲、扭曲等。
4）熟悉汽车制造工程材料的类型、特征、作用、应用等。
5）掌握机械各种连接方式，能进行连接的相关实验。
6）掌握汽车机械的传动形式和支承形式。
7）能制作机械传动或支承、连接的模型。
8）熟悉机械节能环保的相关法律、法规、规章、制度等。
9）能正确进行机械的安全防护。
10)熟悉气压传动与液压传动的特性、规律和应用。
11）能独立完成汽车手动变速器传动机构的拆装和检测。
4．课程内容和要求5．实施建议⑴教材编写1）以“工作任务”为主线设计教材，将本专业知识分解成若干任务和知识板块进行学习。
试析例谈任务驱动教学法在机械基础课程中的运用
顶 的工作原 理做一铺垫 。学生亲手尝试 一个简单实 验 ， 并观 察 实验现 象 ， 引导学 生发现问题 并深层 次的考 虑问题 ， 看到 问题 的本质 ， 突破难 点。 任 务三 ： 纳知识 。 归 教师演示液压千斤顶工作 过程 的视频
ｉ ｌ
』
Ｓ ｉｎ ｅ＆ Ｔｅ ｈ ｏｏ ｙＶｉ ｏ ｃｅ ｃ ｃ ｎ ｌｇ ｓ ｎ ｉ
２１ ０ ２年 ０ ２月第 ０ ６期
分析教 学 内容 ， 心创设 与 当前学 习主题 相关 的 、 精 尽可能 真 实 的学 习情境 ，选择学生在生活 中感兴 趣的教学实例切 人 ， 提 出一个需要立 即去解决 的现实问题 。“ 液压传动基本常识”
一
课以 “ 天津 西 站 候 车 大楼 平 移 工 程 ” 实 例 出 发 ． 过 播 放 的 通
任务驱动教学法 ， 是一种建 立在建构 主义 学习理论基础
要求 准备实 验材料 、 制作 液压千斤 顶演示器 ， 为课 堂实验 做
上 的教学法 。教师将教学 内容设计成一个或多个具 体且容 易
掌握 的小任 务 ， 理论 知识 巧妙地 隐含在每 个任务 中． 把 力求 以任务驱动 ，递进台阶式 ” “ 达到教学 目标 。本 文以机械基础
Ｓ ｉｎ ｅ＆ Ｔｅ ｈ ｏｏ Ｖｉ ｏ ｃｅ ｃ ｃ ｎ ｌ￣ ｓ ｎ ｉ
２１ ０ ２年 Ｏ ２月第 Ｏ ６期
科 技 视 界
职校科技
试析例谈任务驱动教学法在 机械基础课程中的运用
许迎 莹
（ 津市 经济 贸易 学校 天
【 摘
中国
天津
３ ０８ ） ０ ３ １
《机械基础》课程标准
《机械基础》课程标准一、适用对象中等职业学校机器人应用与维护专业（三年制）学生二、适用专业机器人应用与维护专业三、课程性质本课程是机器人应用与维护专业的专业核心课。
本课程是依据机器人应用与维护专业人才培养目标和相关职业岗位（群）的能力要求而设置的，对本专业所面向的面向机器人操作员、机器人维护岗位所需要的知识、技能、和素质目标的达成起支撑作用。
在课程设置上，它属于专业核心基础课，对于后续课程的学习有着非常重要的作用，后续课程有《机械制图》、《工业机器人系统维护与保养》、《机器人系统集成运维》（课程编码）。
四、课程目标总体目标本课程属于专业核心课，本课程主要介绍、讲解机械中各种常用机构和通用零件的工作原理，运动特性，结构特点：金属材料知识、机械传动、轴系零件、液压与气压传动的表达方法等主要内容。
其中重点讲解各种常用的机械结构与传动方式，掌握常用标准零件的用途、性能及相关参数等机械基础知识。
通过课程的学习，使学生掌握机械基础方面的知识和能力，为从事机械人设备改造、使用和维护等方面的工作提供一定的基本知识。
1.知识目标（1）了解装配准备前的准备事宜；（2）熟悉安装过程的步骤，例如开展图纸识读、工艺解读、电路和气路安装等；（3）掌握机构传动的原理；（4）掌握装配过程、工具整理及现场管理步骤；（5）掌握解读应用场景与技术要求的各个参数；（6）掌握机械系统装调、系统操作和传动的各个步骤；（7）掌握故障诊断及异常处理、工业机器人机械传动状态检查等步骤及解决方法。
2.技能目标（1）识图的能力：能正确识图并解读工单任务要求，理解应用各类场景与技术要求，能进行对应的各项技术资料准备工作；（2）动手能力：能用正确使用各种工具完成机械装配、安装、检验、调试工作；（3）排障能力：能识别故障特征，掌握排除故障的一般思路及方法；（4）信息处理能力：能采用信息化手段和相关办公软件完成工业机器人操作与编程中信息的收集、整理和分析。
关于提升《机械基础》教学效果的几点建议
关于提升《机械基础》教学效果的几点建议【摘要】：当前技工学校《机械基础》教学中存在各种各样的问题，而学好该门课程对于学生学好后续课程或从事机类专业都是很重要的，而培养学生学习该课程的兴趣非常关键，结合作者本人的教学实践提出了对于上好《机械基础》课的一些看法。
【关键词】：存在问题，结合实际，培养兴趣，提高效果《机械基础》是技工学校机械专业的一门专业基础课。
包括《机械基础》，《公差与配合和技术测量基础》，《金属材料热处理》等。
其任务是使学生获得从事与机械类专业技术有关工作所必须具有的基本理论、基本知识、基本技能；并为学习后续课程打下基础。
尽管学好该门课程意义重大，但由于各种原因，学生对它无兴趣，因而学习效果差。
一、学生的知识基础差技校生基本是中考的落榜生，文化基础较差，并缺乏良好的学习习惯。
虽然技校所开设的课程已相对简化，但由于学生自身素质较低，在入学前一阶段应该积累的理论基础普遍缺乏，所以在机械基础的学习过程中，会感到很吃力。
而一旦基础知识不够，对一些零件的结构想象不出，受力情况分析不透，就难以唤起对学习足够的兴趣。
这给教师的教学工作也带来一定的困难。
二、教材的难度问题由于中职版《机械基础》教材设计的对象是有一定文化基础的普通初中毕业生,而随着普高热而职业学校招生困难的社会现实,生源质量已大幅下降,课本上大量设计计算类的复杂内容对于学生更是有难度,难以激发他们的兴趣。
三、有关机械基础的教学用具，多媒体设备跟不上在教学中使用教具、安排一定的实验环节，进行多媒体演示学生的学习兴趣会得到提高。
但是由于资源，重视程度等多方面原因，技校的教具由于各种条件的限制可能会不全，多媒体教学无从开展，实验无法开出，使得课堂教学的效果大受影响。
四、教师自身实践知识不足在《机械基础》课中，很多理论知识都来源并应用于生产实际。
例如《机械基础》第五章介绍的平面连杆机构，其中曲柄摇杆机构及棘轮机构就应用于牛头刨床横向进给机构；而导杆机构则应用于牛头刨床的滑枕机构中。
浅议任务驱动教学法在机械设计基础课程中的实践
备 ；学 生 在 完成 任 务 过 程 中 ， 设 计 、绘 图 、归纳 、总结 等 ，必 要 须 为学 生 准 备各 种 工 具 及 各 类规 范性 材 料 。如 ：进 行 曲柄 摇 杆 机构部分的教学 时，可单独设计 一个任务——汽车发动机活塞 连 杆 组 的任 务 ；而 在 进 行 螺 纹连 接 、螺 旋 传 动 、直 齿 圆柱 齿 轮 传动 、滚动轴承 、轴系设计、联 轴器 、润滑与密封等部分的教 学 时，可设计一个涵盖上述教学内容 的综合任 务——数控车床 的设计 ，并将该项 目分 解成 与各部分教 学内容相对应 的任务 ， 即主轴法兰盘与三爪卡盘的螺栓组连接的设计 、滚珠丝杠螺母 副 的设计、进给 电机轴与滚珠丝杠间的减速齿轮 的设计 、滚珠 丝杠轴承的设计 、电机轴与滚珠丝杠 问的减速齿轮轴 系的设计 等任务 ， 便于完成各部分知识的学习， 还可 以分散知识 的重点、 培养 ， 教学效果不佳。为此， 在 机械 设计课程教学 中，本人尝试 了任务驱动教学法 。
一
、
实 施任务 驱 动教学 法的 意义
“ 任务驱动”教学法是 以任务为主线 、教师为主导、学生为 主体 ，将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之 中，学生 通过对所提 出的任务进行分析、 讨论 ， 找完成任务的途径 ， 寻 在 老师的指导 、帮助下完成任务 ，在完成任务过程中掌握解决问 ２ 布 置任 务 ， 明确 目标 ． 题 的 方法 ， 自主 学 习相 关 的 新 知识 。 同时 ，使 学 生 学会 与 人 合 任务设计后 ，要把任务布置给学生 ，明确任务要完成 的目 作、总结 与反思 ，培 养学生的动手能 力、综合职业素质和创新 标 。这 时，老师一定要将所要完成任 务的名称 、目的为学生讲 能力。由此可见，实施任务驱动教学法具有 以下意义。 清楚 ， 使每一个学生都明确具体的任务。 任务的布置分课前、 课 １改 变 了一 言 堂的授 课 方 式 ，缩 短 了师生 之 间 的 距 离。机 ， 上两种情况 ，如果完成任务需要到图书馆等地方查资料 的 ，应 械设计基础课程传 统的教学方法 ，是老 师讲 ，学生听，在一节 在课前布置 ，学生可以利用课余时间去查 资料 ，到上课时去完 课的时间里 ，老９ 讲课 的时间占一多半以上 ，余下很少时间给 币 成任务；如果不需要利用课余时 间查资料 ， 则可 以在课上布置 。 学生复习、练 习；整个教学过程是围绕老 师展开的 ，并且老 师 若 在课 上布 置 任 务 ，老 师 不要 急 于 讲 解 ，否 则 又进 入 传 统 的 教 多半是站在讲 台前完成 自己的教学任务 ， 没有 与学生融 为一体 。 学 模式 了 。先 让 学 生 独 立 思考 、讨 论 、分 析 ，试 着去 完 成 任务 ， 这种以老 师为中心 的授课方式 ，客观上限制了学生潜能的充分 由于这些任务中有很多是 以前没学过的 ，隐含 了新的知识点 ， 发挥。 而采用任务驱动教 学法 ， 以学生完成任务活动为主 ， 是 老 学生有完成 的积极性 ，但又不知如何下手 ，学生会提 出许多问 师起指导作用 。通常在一节课的时间里 ，老 师一般用十几分钟 题 ，也 正是老 师要求学生去解决的 问题 。如 ，在布 置数控车床 的时间来讲授 ，余下的时间全部 由学生在老 师的指导下完成某 设计中滚珠 丝杠轴承的选择任务时 ，教 师事先一定要向学生讲 项任务。并且老师的大部分 时间是站在学生 中间，与学生密切 明滚珠 丝杠轴承承载情况 、转数 、工作条件 ，常用滚动轴承的 配合，缩短 了老师与学生 的距离。同时，学生通过 自身独 立完 类 型 、 主要 性 能 和特 点等 ，避 免 学 生 在 选 择过 程 中的 盲 目性 和 成任务 ，能够充分 发挥其创造性 。 随意性。 ２ 根 据 实 践 的需 要 组 织教 学 内容 ，缩 短 了理 论 与实 践 的 距 ． ５． 自主 学 习 ，完 成任 务 离 。机 械设 计 基 础 课 程 传统 的教 学 方 法 ，老 师讲 授 的是 在 理论 任 务 布 置后 ，学 生 就 需 要 通过 各 种 途 径 、各 种 方 法 、各 种 上 成 为体 系 的理 论 知识 ，学 生将 理 论 知识 应 用于 实 践 时 ，还 要 手 段 去 完成 任 务 。 生 会 很 自觉 围绕 任 务 查 阅 资料 ，尝试 探 索 ， 学 有 一 个相 当长 时间 的 适应 过 程 。而 采 用 任 务驱 动 教 学 法 是 以职 寻 求 解 决 问题 的 途 径 。这 时 ，老 师起 引 导 作 用 ，注 重 学 生的 自 业生涯发展为目标 ， 以工作任务 为参照对象设置整个课程体 系， 主发展 ，培 养学生的 自学能力 ，不 断地用 “ 任务”来引导学生 按照从实践到理论的基本顺序编排课程 ，以工作任务为 中心组 自学 ，使学生根据 “ 任务”的需求来学 习，变被动地接受知识 织课程 内容 ，学生直接从 自己的实践 中学习理论知识 ，缩短 了 到主动地寻求知识 ，改变学生传统的学习观 ，由 “ 学会”到 “ 会 理论与 实践 的距离。 学” ，不断提高学生的 自学能 力。当然 ，在这一过程 中，更要鼓
基于工学结合条件下《机械基础》教学
基于工学结合条件下的《机械基础》教学摘要：《机械基础》是中职学校机械类专业所开设的一门专业基础课程。
它具有内容覆盖面广，空间想象力强等特点。
在校企合作，工学结合的背景下，要提高该课程的教学质量，就必须整合教学内容，优化教学结构，加强学习方法指导，突出学生的主体作用。
关键词：机械基础工学结合小组合作中图分类号：g718.1 文献标识码：c doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.080《机械基础》是中职机械类专业的一门基础核心课程，它具有内容覆盖面广，空间想象力强等特点，是学习其它机械类专业课程的基础，也是学生要形成合理知识链的重要一环，对学生学习相关的专业课具有重要作用。
由于该课程知识量大、原理抽象，多数学生在学习时都会产生畏难心理，缺乏学习信心。
因此，在校企合作、工学结合的背景下，为了更好地让学生从枯燥的理论学习中解脱出来，就必须要打破传统学科教育的思维模式，坚持“做中教，做中学”，突出学生动手能力的培养，提高教学的有效性。
1 教学存在的问题及原因笔者今年第三年教机械基础这门课，学生普遍反映学习兴趣不高，造成这种原因往往是因为：第一，学生的基础较差，主动学习的积极性不高，是有效性较低的客观原因；第二，传统的教学是基于教材和教师的讲解，教学方法与就业为指导这理念有所脱节，未能体现学生在教学过程中主体的地位，学生学到的知识不能应用到实践中去，这是教学有效性较低的根本原因；第三，这门课知识面很广，理论较多，提不起学生的兴趣，未能做到因材施教。
既然我们知道问题所在，那么在教学中就先培养学生的学习兴趣。
在学习过程中，兴趣就是最好的老师。
古代教育家孔子曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
在教学过程中，要让学生轻松、愉快、主动、有效地学习，关键条件是必须培养学生的学习兴趣。
2 工学结合及其特点工学结合培养模式是根据我国经济社会发展和职业教育发展中的具体情况，提出学校和企业进行合作，共同完成人才培养工作的一种人才教育模式，这具有操作性和规范性。