儿童阅读眼动研究统计分析
解析小学学生汉语阅读知觉广度的眼动
具体研究问题包括以下几个方面：（1）小学学生汉语阅读知 觉广度的基本特征是什么？（2）不同年级、不同阅读能力学 生的知觉广度是否存在差异？（3）知觉广度与阅读速度、阅 读理解能力的关系如何？
02
研究方法与过程
被试选取与分组
选取标准
选择小学二、四、六年级的学生作为 被试，确保他们具备基本的汉语阅读 能力和正常的视力。
未考虑个体差异
本研究未对被试的个体差异进 行控制，如阅读水平、认知能 力等，这些因素可能对阅读知
觉广度产生影响。
未来研究方向展望
01
拓展研究对象
可进一步拓展研究对象，如考察 不同地区、不同学校类型的小学 生的阅读知觉广度差异。
02
丰富实验材料
可选用更多类型的阅读材料进行 实验，如科普文章、故事书等， 以提高结果的生态效度。
眼动研究
通过分析学生在阅读过程中的眼 动轨迹，可以了解学生的阅读策 略、注视点分布、回视情况等信 息，为优化阅读教学提供依据。
研究意义
通过解析小学学生汉语阅读知觉 广度的眼动特征，有助于了解学 生的阅读认知过程，为阅读教学 提供有针对性的指导，提高学生 的阅读能力。
研究目的与问题
研究目的
本研究旨在通过眼动实验，探讨小学学生汉语阅读知觉广度 的特点及其与阅读能力的关系，为优化阅读教学提供依据。
数据处理
采用专业的眼动数据分析软件对数据 进行处理和分析，提取出学生在阅读 知觉广度方面的关键指标，如注视点 分布、注视时间等。
03
实验结果展示
总体眼动数据分析
平均注视时间
回视次数
小学学生在阅读过程中，平均注视时 间为280毫秒，说明学生对汉字的加 工速度较慢。
小学学生在阅读过程中平均回视次数 为3.2次，说明学生在阅读时存在理解 困难和注意力不集中等问题。
眼动分析法及其在研究儿童阅读中的应用
眼动分析法及其在研究儿童阅读中的应用的报告，600字
眼动分析法是一种在心理学领域中应用的技术，用于研究观察者的眼睛运动及其对外部特征与内部心理活动之间的关系。
它可以帮助研究者更好地理解被测者的思维过程，以此作出更正确的判断。
本文将介绍眼动分析法，并讨论其在研究儿童阅读中的应用研究。
眼动分析法是一种相对较新的技术，它把眼睛运动作为衡量被测者注意力、记忆、选择等行为的指标。
它的基本原理是通过检测眼部运动来评估被测者的注意力分配以及心智活动。
它一般由特定的计算机系统来完成，通过光学或整合的电子元件来检测和跟踪眼睛运动。
眼动分析法最近被广泛用于研究儿童阅读。
一种典型的应用研究就是通过检测孩子在阅读时眼睛运动，来分析他们是如何理解和解释文字的。
研究者可以通过眼睛运动来诊断学生的阅读技能，并制定适合他们的学习计划。
另外，眼动分析法也可以用来研究孩子对特定视觉图形或商业广告中信息的理解情况。
通过眼动分析，研究者可以定量化地掌握不同独立变量对眼睛运动的影响，从而对儿童的阅读能力和注意力分配情况有更清晰的了解。
此外，它在儿童阅读中的应用还可以帮助儿童在阅读时改善自己的注意力和记忆。
此外，在计算机文字处理和人机交互方面也可以得到有用的结果。
总之，眼动分析法可以用来深入了解儿童在阅读过程中的心理活动，从而制定有效的阅读课程以及开展个性化的教学。
它还
可以帮助教师更好地了解学生的学习过程，并且可以帮助研究者做出更准确的判断和决策。
小学二年级学生汉语阅读知觉广度的眼动研究
小学二年级学生汉语阅读知觉广度的眼动研究随着现代科技的不断发展，眼动技术也受到越来越多的关注，因为它可以帮助我们了解人类的视觉知觉过程，尤其是阅读过程。
在教育领域中，阅读知觉广度是非常重要的，尤其是对小学生来说。
因此，本文旨在研究小学二年级学生的汉语阅读知觉广度，通过眼动技术揭示他们的视觉知觉过程。
选取研究对象本次研究采用方便抽样，共选择了20名小学二年级学生进行实验。
其中男生11人，女生9人。
他们的阅读水平各不相同，但均能熟练读懂小学二年级的汉字和词语。
实验材料和方法实验使用EyeLink 1000 Plus高分辨率眼动仪，采集实验者在阅读过程中的眼动数据。
实验材料为一篇2000字的文章，由小学二年级的科普读物选取，文章中主要涉及了动物的习性与生活习惯。
研究者在实验前对文章中的所有词语进行标注，共计1177个。
标注的内容包括：单字、多个字的词语、专有名词、数字等。
实验过程中，实验者坐在距离显示屏50cm左右的距离，以身体较为舒适的姿势阅读文章。
实验中，实验者继续阅读直到读完文章。
实验过程中，眼动仪会自动记录每个实验者的注视点、注视次数和注视时间等眼动数据。
实验后，研究者通过iView XTM HED软件进行数据分析。
实验结果与讨论本实验旨在探究小学二年级的学生在阅读过程中的视觉知觉过程和阅读知觉广度。
为此，我们主要考虑了如下几个指标：注视点数量、注视频次、注视持续时间、阅读速度和注视密度。
注视点数量注视点数量越多，说明学生的视觉知觉能力越强，对于阅读及其理解能力越好。
我们对20名小学二年级学生阅读文章时的注视点数量进行了统计。
结果显示注视点数量平均为1360个，最少1181个，最多1482个。
注视频次注视频次是指学生在阅读过程中注视的次数，这一指标反映学生的注意力集中程度及细致程度。
结果显示注视频次平均为232次，最少195次，最多285次。
注视持续时间注视持续时间表示学生在阅读过程中每个注视点停留的时间长短。
小学二年级学生汉语阅读知觉广度的眼动研究
小学二年级学生汉语阅读知觉广度的眼动研究引言阅读是小学生学习的重要组成部分，而眼动技术是一种研究阅读过程的重要工具。
随着现代科技的发展，眼动技术已逐渐被运用到教育领域，并被用来研究学生的阅读能力和阅读行为。
本研究旨在通过眼动技术对小学二年级学生的汉语阅读知觉广度进行研究，以期为提高学生的阅读水平和教学质量提供借鉴。
一、研究背景随着社会的发展和教育的进步，越来越多的家长和教育工作者开始关注小学生的阅读能力。
阅读是一项复杂的认知活动，需要学生有较强的文字识别能力、词汇理解能力和语篇理解能力。
眼动技术是一种研究认知过程的有效工具，通过记录学生在阅读过程中的眼动数据，可以揭示学生的阅读策略、注意分配和信息获取过程。
二、研究内容本研究将选择一定数量的小学二年级学生作为研究对象，利用眼动仪记录他们在阅读汉语材料时的眼动数据，包括注视时长、注视位置、扫视路径等。
通过分析这些眼动数据，可以揭示学生在阅读过程中的注意分配、信息获取策略和阅读速度。
研究人员将结合实际教学情境，观察学生在阅读中的理解能力和表达能力，以完整地描绘学生的阅读知觉广度。
三、研究方法本研究将采用实验研究方法，首先选择一定数量的小学二年级学生作为研究对象。
然后，给学生们提供一些适合他们阅读水平的汉语材料，要求他们用眼动仪在规定的时间内进行阅读。
在学生阅读的研究人员将记录他们的眼动数据，并观察他们的阅读行为。
研究人员将对所得数据进行统计分析，并结合实际教学情境，进行综合分析。
四、研究意义通过本研究可以揭示小学二年级学生在阅读汉语材料时的眼动特点和阅读行为，为教育工作者和家长提供智能化的教育指导。
本研究还可以为学校教学改革提供借鉴，提高学生的阅读水平和教学质量。
六、研究展望眼动技术在教育领域的应用前景广阔，未来可以通过眼动技术研究更多学生的阅读知觉广度，以期提高学生的阅读水平和教学质量。
眼动技术也可以与其他认知科学技术结合，如脑电图技术、功能性磁共振成像技术等，以深入研究学生的认知过程和学习效果。
阅读研究中的主要眼动指标评述
阅读研究中的主要眼动指标评述主要眼动指标是研究眼动数据的一个重要方面。
通过对人眼在阅读过程中的注视、扫视和注视停留等行为的监测和分析，可以了解阅读过程中的注意力分配、信息处理和认知策略等方面的情况。
本文将对主要的眼动指标进行评述，旨在帮助读者更好地理解眼动研究的相关内容。
一个常见的眼动指标是注视次数。
注视次数指的是眼睛在阅读过程中停留在某个位置的次数。
通常来说，注视次数与信息的处理负荷有关。
当阅读材料难度较高，信息较为复杂时，注视次数会相应增加。
而当阅读材料易于理解，信息较为简单时，注视次数则相对较少。
因此，注视次数可以反映出阅读材料的难易程度。
注视停留时间也是一个重要的眼动指标。
注视停留时间指的是眼睛在阅读过程中停留在某个位置的时间长短。
注视停留时间较长的位置通常意味着此处的信息对阅读者来说较为重要，需要更多的时间进行处理和理解。
而注视停留时间较短的位置则可能是辅助性的信息，阅读者只需花费较少的时间进行处理。
因此，注视停留时间可以反映出阅读过程中对信息的重要性和认知加工的深度。
扫视路径也是一个常见的眼动指标。
扫视路径指的是眼睛在阅读过程中移动的轨迹。
通过分析扫视路径，可以了解阅读者在阅读过程中的注意力分配和信息获取策略。
一般来说，阅读过程中会出现正向扫视和回溯扫视两种类型。
正向扫视是指眼睛从左到右、从上到下的移动，用于获取新的信息。
而回溯扫视则是指眼睛在阅读过程中向前回溯，重新阅读之前的信息。
通过分析扫视路径，可以了解阅读者的信息处理策略和阅读效率。
眼动指标还可以结合其他的因素进行分析。
例如，可以将眼动数据与阅读理解成绩进行比较，以探究眼动指标与阅读能力之间的关系。
主要眼动指标是研究眼动数据的重要方面。
通过对注视次数、注视停留时间、扫视路径等指标的监测和分析，可以揭示阅读过程中的注意力分配、信息处理和认知策略等方面的情况。
通过进一步的研究和分析，可以深入理解阅读过程，提高阅读能力，优化教学方法。
小学二年级学生汉语阅读知觉广度的眼动研究
小学二年级学生汉语阅读知觉广度的眼动研究1. 引言1.1 研究背景随着社会的不断发展和教育水平的提高，阅读能力在学生学习中变得越来越重要。
阅读是获取信息、思考和表达的基础，对学生的学习成绩和综合能力具有重要影响。
尤其是在小学二年级这个阶段，学生正处于学习汉语阅读的关键时期，他们的阅读能力的提升和培养对其未来学习和发展具有重要意义。
目前关于小学二年级学生汉语阅读知觉广度的研究还相对较少。
在传统研究中，学者们倾向于通过问卷调查、阅读理解测试等方式来了解学生的阅读情况，但这些方法往往不能全面准确地反映学生的阅读过程和策略。
有必要引入眼动技术这一先进的研究方法，从眼动数据中获取更为客观、准确的信息，深入探讨小学二年级学生的阅读知觉广度。
本研究旨在应用眼动技术对小学二年级学生进行汉语阅读知觉广度的研究，通过分析他们在阅读过程中的眼动轨迹和注意分布情况，探讨其阅读策略和心理认知特征，为提升学生的汉语阅读能力提供科学依据。
1.2 研究意义小学二年级学生正处于汉语阅读能力的关键阶段，他们正在逐步从简单的字词阅读转向篇章阅读，阅读能力的提升对他们的学习和发展至关重要。
通过眼动研究，我们可以更加深入地了解这一年龄段的学生在阅读过程中的认知与感知特点，帮助教师更好地指导学生阅读，促进他们的阅读能力提升。
通过眼动研究还可以发现小学二年级学生在阅读时的注意力集中程度、阅读速度以及阅读过程中的眼睛停留时间等信息，为教师提供更详细的阅读教学辅助信息。
通过深入研究学生的阅读知觉广度，有助于揭示学生阅读习惯、阅读策略及其阅读成绩之间关系，为提高小学二年级学生的阅读水平提供科学依据。
对小学二年级学生的汉语阅读知觉广度进行眼动研究具有重要意义，并有望为提高学生阅读能力、促进学生全面发展提供有益的参考。
2. 正文2.1 眼动技术在阅读研究中的应用眼动技术是一种用于记录和分析眼睛在阅读过程中移动轨迹的技术。
通过眼动仪等设备可以准确地记录眼睛的运动情况，包括注视点、扫视路径和停留时间等信息。
小学二年级学生汉语阅读知觉广度的眼动研究
小学二年级学生汉语阅读知觉广度的眼动研究近年来，随着现代教育的不断发展和科技的不断进步，人们开始逐渐关注学生的阅读能力。
其中，眼动技术被广泛应用于阅读研究。
然而，当前对于小学二年级学生汉语阅读知觉广度的眼动研究还相对较少。
因此，我们开展了一项小学二年级学生汉语阅读知觉广度的眼动研究，旨在探究小学二年级学生在汉语阅读中的知觉广度特征。
本研究采用了EyeLink 1000 Plus高精度视跟踪系统，选取了30名小学二年级学生作为研究对象，进行了汉语阅读任务，实时记录了他们的眼动数据。
实验包括两个部分。
第一个部分是词句配对任务，它要求被试根据图片中的内容，在屏幕上选择与之对应的汉语词语或句子。
第二个部分是阅读任务，它要求被试在屏幕上阅读一篇短文，并回答相关问题。
在两个任务中，我们分析了被试的注视时长、注视次数和注视位置等眼动指标。
结果显示，小学二年级学生在汉语阅读中的知觉广度存在显著差异。
在词句配对任务中，学生的注视时长主要集中在图片对应的词语或句子上，注视次数也较少。
而在阅读任务中，学生的注视时长和注视次数明显增多，在文章的不同位置均有注视，但其注视位置主要在核心词汇、标点符号和高频词汇上。
进一步分析表明，学生的注视模式存在差异。
其中，一部分学生在阅读任务中更偏向词汇中心，即核心词汇的注视比例更高，而另一部分学生则更偏向停顿位置和标点符号，即停顿和标点符号的注视比例更高。
总的来说，我们的研究表明，在小学二年级阶段，学生的汉语阅读知觉广度还比较狭窄，注视位置主要集中在核心词汇、标点符号和高频词汇上。
这一结果对于阅读教学和分级阅读材料的选择具有一定指导意义。
但需要注意的是，研究结果仅基于一小部分小学二年级学生，未来还需要扩大研究样本并综合考虑其他因素的影响，如文本长度、语言难度等，以更加详尽地了解小学二年级学生的汉语阅读特点。
小学二年级学生汉语阅读知觉广度的眼动研究
小学二年级学生汉语阅读知觉广度的眼动研究眼动研究是一种通过追踪和分析眼睛在阅读过程中的移动轨迹来研究阅读行为的方法。
眼动研究可以帮助我们了解人们在阅读中如何处理信息、理解文本以及注意力如何分配等方面的问题。
本研究旨在探究小学二年级学生在阅读汉语文本时的眼动行为和知觉广度。
研究对象为10名小学二年级学生，他们分别来自同一个学校和同一个班级。
在实验开始前，我们对他们进行了眼睛健康检查，确保他们的视力正常。
实验使用了一台高精度的眼动仪，可以实时记录学生们的眼动数据。
实验过程分为两个部分：单词阅读和短文阅读。
在单词阅读部分，参与者需要在屏幕上看到的一个个汉字中选择与目标汉字相同的汉字。
在短文阅读部分，参与者需要在屏幕上看到的一段文字中寻找问题的答案。
我们将记录他们在阅读过程中的注视点、注视时间、扫视路径等数据。
通过对眼动数据的分析，我们获得了以下结果：小学二年级学生在阅读汉字时，视线主要集中在汉字的中心位置，注视时间较长，扫视路径较短。
在阅读短文时，学生们的注视点更分散，注视时间较短，扫视路径较长。
这些结果意味着小学二年级学生的注意力在阅读汉字时较为集中，对汉字的理解和认知较深。
但在阅读短文时，他们的视野更宽广，不再专注于单个汉字，而是对整个句子和段落进行了更多的扫视。
这可能是因为汉字具有更强的视觉吸引力，而短文需要整体理解和推理能力，所以学生们更多地使用了扫视策略。
小学二年级学生在汉语阅读中表现出了一定的知觉广度。
他们的眼动行为在阅读汉字和阅读短文时有所不同，这反映了他们在阅读中使用了不同的阅读策略。
这些研究结果对于教育者和家长来说具有一定的启示意义，可以帮助他们更好地理解和指导学生的阅读学习。
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儿童阅读眼动研究统计分析
阅读眼动研究文献分布时间能在一定水准上呈现阅读眼动研究的发展
脉络。
统计结果（表1）发现，我国“三大教育”领域阅读眼动研究文献在时间分布方面有以下特点：第一，数量少。
在CNKI的“三大教育”学科领域，以“眼动”＋“阅读”为主题词检索，仅获得有效文献28篇，与相同领域主题词是“阅读”的28219条文献记录相比较，其总
量非常少。
其中，检索结果，1986年前有效文献为0篇。
1986年以来，年平均有效文献仅有1.1篇。
文献篇目最多的年份是2009年，只有6篇。
2011年次之，有5篇。
第二，出现晚。
“三大教育”领域阅读眼
动研究第一篇文献资料出现年份为1986年。
而中文阅读眼动研究可以
追溯到1925年，国外对阅读的眼动研究则始于1879年2。
第三，增长趋势明显。
从表1可以看出2000年以前国内“三大教育”领域对阅读
眼动研究比较稀少，而2000至2009年十年间出现了19篇有效文献，2010至2011年，两年时间就出现了7篇有效文献。
相对而言，近十年的文献数量呈上升的态势。
“文献来源”既可以作为主要阵地，用来
展示阅读眼动研究的成果，便于同行对研究成果进行搜集，也可折射
阅读眼动研究是否进入“三大教育”前沿，成为一线教师熟悉的科研
方法。
统计结果表明：在28篇阅读眼动研究有效文献中，公开发表的
论文有12篇，分别发表在11种公开期刊上，除《天津师范大学（社
会科学版）》上发表2篇外，其他期刊均只收录有1篇，这10个刊物
按刊出阅读眼动研究文献时间先后为《心理科学》、《教育教学论坛》、《教育科学研究》、《吉林教育科学（普教研究）》、《天津
市教科院学报》、《浙江师范大学学报（自然科学版）》、《心理发
展与教育》、《淮南师范学院学报》、《心理学探新》及《心理科学
通讯》。
其中，进入学前教育、初等教育和中等教育类2000–2011年
版中文核心期刊的论文仅有1篇，刊于2001年07月的《教育科学研究》①。
除去以上文献，另外16篇源于博士、硕士论文库及会议的文献，分别为博士论文3篇、硕士论文12篇以及会议文献1篇②。
其中
来自华东师范大学博士论文3篇，硕士论文2篇。
其他为辽宁师范大
学硕士论文4篇，山东师范大学硕士论文2篇，河南大学硕士论文、
东北师范大学硕士论文、西南大学硕士论文和首都师范大学硕士论文
各有1篇。
从统计的数据看，华东师范大学和辽宁师范大学近年来对
儿童阅读眼动研究比较关注。
对儿童阅读眼动研究论文的作者所在单位进行统计分析，其目的一方
面是为同行间的交流与学习提供一个参考，另一方面也是为了展现儿
童阅读眼动研究课题的主要研究力量分布情况，反映研究人员构成方
面的特点或局限。
统计结果发现：第一，文献第一作者所在单位是小
学或中学约占7.14%（见表3），文献第一作者所在单位是高校的（见
表4）约占92.86%。
第二，国内儿童阅读眼动研究的主要力量来自天
津师范大学、华东师范大学、辽宁师范大学、山东师范大学及东北师
范大学，他们共公开发表研究文献19篇，占检索到的28篇文献总量
的67.85%。
对“文献主旨”进行分析目的在于考察研究我国“三大教育”领域阅读眼动研究的重点和范围。
在对文献题目和关键词进行分
析的基础上，结合文献摘要和全文，对文献的主要内容和文献主题进
行统计分析，结果发现：（1）28篇文献共相关键词120个，其中有
107个关键词仅出现1次。
出现2次以上的关键词13个，“眼动”出
现23次。
（2）阅读眼动研究的内容有三类：一为阅读眼动基础研究，其中包括儿童阅读眼动的特征或发展研究、阅读眼动障碍研究；二为
阅读应用的研究，包括阅读眼动教学（策略或实效）研究、阅读情境
研究（独立和陪读）、阅读媒介（图文）研究；三为阅读眼动研究文
献述评（评介）。
其中应用研究的文献占57.20%。
（3）缺乏对儿童阅读认知心理理论层面探索的研究，缺乏对阅读教学界热点话题诸如
“语感”和“文感”的相关研究。
研究方法影响着研究的路线和结果。
据统计，28篇有效文献多数使用两种以上的研究方法，其中，“文献法”使用率最高，达92.90%。
“眼动测量法”使用率次之，达60.70%。
另外，有39.30%主题词含有“眼动”的文献，研究中并没有进行眼动实验，仅仅引用他人的眼动
研究结果。
根据表6，“眼动测量法”研究使用具有以下特点：第一、使用者集中在华东师范大学、辽宁师范大学、天津师范大学、河南大
学等高校院所。
第二，阅读眼动实验材料选择上，绘本和汉语的语篇
阅读眼动研究相对丰富。
汉语（文字）材料的语言单位涉及词、句和篇，英语（文字）有字母、句和篇。
检索中没有找到相关汉字和英语
单词认读眼动研究报告。
第三，有不同体裁作品的阅读眼动研究报告。
例如“科技文”阅读眼动研究。
第四，眼动实验被试以小学生为主，
其年龄、受教育情况与阅读眼动关系的研究相对受重视。
第五，部分
实验属于基础研究，即对阅读眼动事实的发现和验证；部分属于应用
研究，即服务于阅读教学和训练。
没有发现解释汉语阅读认知心理的
理论研究。
第六，不同高校在实验材料和被试的选择上存有一些差异，其中，华东师范大学较关注学前儿童绘本的阅读研究；辽宁师范大学
相对关注小学教材排版效果的研究。
综上统计和分析，在学前、初等、中等教育学科领域，我国阅读眼动研究表现了以下特点：第一，儿童
阅读眼动研究起步比较迟，研究成果比较有限。
第二，文献主要源于
学术性强、面向高校的期刊，及博士、硕士学位论文数据库，至今，
仅1篇相关文献出现在“三大教育”学科领域的核心期刊。
与“三大
教育”一线教师存有隔阂。
第三，研究力量主体是高校教师和博士、
硕士研究生，极少研究者来自中小学教师队伍。
第四，本次检索到的
阅读眼动研究触及阅读眼动基础研究、阅读应用的眼动研究和阅读研
究文献述评（评介）。
阅读认知过程的探索缺乏，阅读教学热点话题
未关注，理论上缺乏创新。
第五，“眼动记录法”在“三大教育”阅
读研究中的使用不普遍，能掌握这种研究方法的学者集中在高校。
另外，从被试和实验材料选择的角度看，“三大教育”阅读眼动研究已
经具有一定的广度，但总体而言，不够丰富，系统性欠缺。
综上可见，我国阅读眼动研究存有着以下值得反思和重视的三个问题。
一是研究成果不被阅读教学界所了解。
本次研究检索到的文献仅有一
篇源于进入学前教育、初等教育和中等教育类2000–2011年版中文核
心期刊。
反映出阅读眼动研究未能对一线阅读教学起到引领或参考的
作用。
二是系统性研究比较缺乏。
尽管“天津师范大学是国内眼动研
究的发源地，位于国内眼动研究最前沿，引领着国内眼动研究的发展
方向”3，但天津师范大学仅对阅读者和阅读材料题材类型阅读眼动特
征进行了系列的研究。
类似地，华东师范大学、辽宁师范大学只对绘本阅读、小学教材插图进行一系列的探讨。
这种现象反映出该类研究的系统性不足。
正如闫国利、白学军曾指出：“尽管目前我国学者对汉语阅读的眼动研究虽然已涵盖了字词、句子、语篇和不同文体等方面，所涉及的领域越来越广泛和深入，但因为我们的研究正处于起步阶段，且研究者感兴趣的领域不同，导致研究比较零碎，不够系统。
”4三是缺乏对语文教育热点话题的关注。
例如，到目前为止阅读眼动研究还未将《全日制义务教育语文课程标准》中反复提到的“语感”及近年来备受重视的“文感”具有什么特点，是如何形成的，形成以后如何影响阅读认知过程等与心理学关系非常密切的问题纳入研究对象。
眼动测量法能有效地反映阅读认知加工过程“怎么样”，从而为某些阅读现象“为什么”和阅读训练可以或应该“如何”设计提供佐证，是研究阅读认知过程最直接的方法之一。
我们期待着有更多的眼动研究者关注学前教育、初等教育和中等教育学科领域的阅读，从而为我国的语文教学带来更多的启迪和真正的革新。
（本文儿童阅读眼动研究统计分析。