以教学目标为导向的教学
基于目标导向下小学语文大单元整体教学实践研究
基于目标导向下小学语文大单元整体教学实践研究摘要：语文课程标准明确指出，在小学语文教学中，要重视进行大单元整体教学的合理设计，促使学生核心素养全面提升。
课程标准为小学语文大单元整体教学的实施与进行提供了依据。
基于目标导向的小学语文大单元整体教学符合新课改以生为本的教育理念，也杜绝了语文教学中偏与组相脱节的情况，能够更好地整合多方面的教学资源，调动学生们学习的参与意识，促进学生们进步与发展。
本文就基于目标导向下的小学语文大单元整体教学展开探讨，以求抛砖引玉。
关键词：目标导向；小学语文；大单元整体教学前言：基于目标导向开展小学语文大单元整体教学，就是将单元作为基本教学单位，以单元目标为根本导向，整合教学内容，开展教学活动。
在大语文观的背景下，教师必须重视实施以目标导向为基础的大单元整体教学，从而彻底改变教材内容碎片化的问题，助推学生们核心素养培养与提升。
一、基于目标导向的小学语文大单元整体教学的优势目标导向的教学模式强调凸显学生们的学习主体价值，强调教学方法的选用、教学手段的选择以及教学资源的整合都要考虑学生们的接受能力、学习特点、兴趣爱好、潜能开发等等。
为此，基于目标导向开展小学语文大单元整体教学，教师要从学生们的实际学情出发，根据其学习起点以及发展需要设计分层次的教学目标，让学生们根据教学目标确定自己的努力方向，并且在适宜的挑战下取得进步。
这不但能够提升学生们的学习积极性，催生学生们的学习热情，获得进步的成就感，从而将这种积极的情绪转化为学习动力，转化为学习过程的时候的积极性与主动性。
另外，目标导向的教学模式强调语文知识之间的联系性与层次性。
而基于目标导向开展小学语文大单元整体教学，教师要围绕单元教学目标运用合适有效的教学策略与方法，引导学生深入探究以及积极思考。
这不但能够让学生建起完整的认知结构与知识框架，还能够促使其全方位的理解语文知识内涵，提升其思辨能力、创新能力、问题解决能力，助力学生语文综合素养的提升。
小学语文大单元整体教学--------以目标导向为基础的教学实践分析
小学语文大单元整体教学--------以目标导向为基础的教学实践分析摘要：以目标为导向基础的小学语文大单元整体教学，能够将学生作为教学主体，避免小学语文知识脱节的情况出现，有利于落实单元教学目标，培养学生形成良好的核心素养。
语文新课程标准改革背景下，对于小学语文教学也提出了全新的要求。
小学语文大单元整体教学符合小学语文教材特点，与传统的教学模式相比，更加注重教学整体性、实践性和综合性，有利于培养学生形成良好的核心素养，促进学生获得全面发展。
关键词：目标导向；小学语文；大单元；整体教学；实践以目标导向为基础的小学语文大单元教学，需要教师能够围绕单元主题，合理安排教学内容，并设计有效的学习活动，符合新课程标准要求。
传统小学语文教学过程中，教学内容过于零散，不便于小学生理解教学主题和教学目标，大单元教学实现了对小学语文教材内容的整合，强化语文教材中的重点知识教学，能够帮助小学生形成完整的语文知识体系，提高小学生的语文学习水平。
一、以目标导向为基础的小学语文大单元整体教学原则（一）指向性原则小学语文教学过程中，教师应采取多种形式培养学生的思维，注重学生核心素养的发挥，整个教学过程都具有明确的指向性。
语文教师在开展小学语文教学过程中，应明确教学目标，培养学生形成良好的语文学习习惯，帮助学生实现对知识的内化，从而强化语文教学效果[1]。
（二）实践性原则新课程标准对于小学语文教学提出了新的要求，语文教学中除了传授知识，还要培养学生的表达能力、审美能力以及思辨能力。
小学语文大单元整体教学中应保证教学具有较强的实践性，不仅可以转变传统小学语文教师方式，还能够在不同的语文教学情境当中，强化学生对语文知识的理解，培养的学生的综合能力。
（三）多样性原则传统小学语文教学中主要以灌输式的教学方式为主，学生在课堂中缺少表达的机会，导致教师无法及时了解学生学习情况，也是教学方式较为单一，无法吸引小学生的学习兴趣。
教师在开展大单元整体教学的过程中应遵循多样性的原则，丰富教学手段，调动学生参与语文教学的积极性。
教学目标导向的小学STEM校本课程研发与实施
教学目标导向的小学STEM校本课程研发与实施作者：张屹高晗蕊张岩吴欢莫尉林利来源：《中国电化教育》2021年第04期關键词：解释结构模型;目标导向;STEM校本课程研发;课程实施一、问题提出多年以来，美国为保持良好的国家竞争力持续推动STEM教育，对提升国家经济实力，推动技术创新发展，提升国家竞争力起了积极作用。
我国2016—2017年间发布的《教育信息化“十三五”规划》《全日制义务教育小学科学标准》等文件中也都倡导信息技术与教育融合发展，跨学科教育、STEM教育等新型教育模式的持续性探索。
目前我国基础教育中借助特定的学科（如科学、数学等）开展STEM教育的热潮持续不下，但纯粹的STEM课程因为缺乏课程标准、大纲及权威的教材等，教师在课程实施时对学科知识的有序整合和指向教学目标的课程内容主题安排等存在一定的问题。
本研究团队长期致力于教学信息化环境下的教学理论与实践研究，依托相关项目，本研究团队对接A小学一线教师，从事校本课程的设计、研发与实施等工作，从一线教师的角度去“理解事实”，关注一线教师在STEM校本课程教学中的盲点，辅助其突破瓶颈。
在调研过程中发现，教师在实施STEM校本课程时存在不知如何开展，信心不足，对未知的课程安排充满畏惧等问题。
STEM校本课程知识范围不确定，教学目标层级不明确，无明确的课程期望与需求，将会导致课程偏重于“做”的技术教育，忽视科学态度与素养、知识与方法、科技实践能力等方面的培养。
因此，研究者采用解释结构模型分析法分析STEM课程教学目标系统，可视化教学目标结构关系，基于教学目标进行教学主题内容、教学策略和教学评价的设计，研发以教学目标为导向的STEM课程。
二、文献综述（一）STEM校本课程研发STEM校本课程的开展通常以国家和地方课程为指导，迎合社会创新需求，彰显地域特色和学校特色，以工程设计、项目实践等为依托，以培养学习者正确的学习态度，促进学习者的个性化学习为目的，具有课程开发过程相对简单、自下而上等特点。
目标导向教学法基本操作模式简介
目标导向教学法基本操作模式简介目标导向教学法是一种以教师为主导、以学生为主体、教学目标为主线的教学方法。
教师以教学目标为导向，在整个教学过程中围绕教学目标展开一系列教学活动，并以此来激发学生的学习兴趣与积极性，激励学生为实现教学目标而努力学习。
教学过程一般分为制定目标→展示目标→实施目标→检测目标→达成目标等几个阶段，也就是学生通过主动学习活动，教师实行导标、导学、导评、导练、导结，从而达成教学目标。
目标导向教学法要求授课教师在授课前，应根据相关课程标准，在吃透教材的基础上理清该课程的知识体系，并明确各知识点及其所要达到的学习目标。
在教学前或课中，在黑板右端板书本课的教学目标（或出示提前写好的小黑板，或用投影仪打出学习目标），使学生形成一种对学习目标的心理准备，从而做到有备而来。
而在实现教学目标的过程中，则要持续地设法引导学生向既定的教学目标接近，并在实现教学目标后与学生一起实行课堂总结，以便学生巩固提升。
其课堂教学结构模式是：出示目标→自学尝试→讨论交流→精讲互动→训练反馈。
其优点具有很强的可操作性，教师容易接受，掌握和使用，它能够克服课堂教学的“随意性”和“满堂灌”，并能做到有的放矢，引导学生生动活泼的学习，积极主动地构建知识体系。
具体的从程序上可分为以下五个环节：１、引导创设问题情境，出示教学目标（导入、导标）布鲁姆说：有效的教学始于准确的知道希望达到的目标是什么。
教师可使用富有启发性的语言，演示实验、使用现代信息技术手段，创设情境，确定和出示明确具体的教学目标，让学生明确学习目标，理解重点、难点，激发学生的学习动机，从而进入学习角色。
准确定位课堂教学目标，要求做到“四性”①目标具有指向性。
它规定了课堂教学活动的运动方向，师生在课堂上的所有活动都应该始终按照目标实行，否则就会出现低效课或无效课。
②目标具有选择性。
它要求课堂教学过程中的方式、方法、媒体的选择要有利于课堂教学目标的实现，尽量做到简洁、低投入、高效率。
以教学目标为导向的教案编写方法
以教学目标为导向的教案编写方法教学目标是教学活动中的核心要素，它决定了教学的方向和目的。
为了达到预期的教学目标，教师需要编写教案，通过合理的教学安排和教学活动来达成目标。
本文将介绍以教学目标为导向的教案编写方法。
一、确定教学目标编写教案的第一步是明确教学目标。
教学目标应该明确、具体、可衡量。
根据教学内容和学生的特点，确定应达到的认知、技能和情感目标。
例如，如果教授英语阅读理解，一个合理的教学目标可以是：“学生能够理解并正确回答与课文相关的问题”。
二、分析教学目标在编写教案之前，教师需要通过分析教学目标，了解学生的已有知识和能力水平。
这有助于教师选择适合的教学策略和教学方法，以满足不同学生的学习需求。
三、确定教学策略和教学方法根据教学目标和学生的特点，教师应该选择合适的教学策略和教学方法。
教学策略可以是直接教学、合作学习、探究学习等。
教学方法可以是讲授、示范、讨论、实验等。
例如，如果教授写作技巧，一个合适的教学策略可以是合作学习，教学方法可以是示范和讨论。
四、制定教学步骤在编写教案时，教师应该根据教学目标和教学策略，制定具体的教学步骤。
教学步骤应该合理、有序，并且能够引导学生逐步达到教学目标。
例如，如果教授数学加法运算，教学步骤可以是：1. 引入：通过一个有趣的问题或实例来引起学生的兴趣。
2. 讲解：简要讲解加法的基本概念和规则。
3. 示例：给出一些具体的加法算式，通过示范来帮助学生理解和掌握加法运算。
4. 练习：设计一些练习题，让学生在教师的指导下进行练习。
5. 总结：对本节课的内容进行总结，并帮助学生归纳加法运算的规则和注意事项。
五、评估学习成果为了检查学生是否达到了教学目标，教师应该设计合适的评估方式。
评估可以是课堂练习、作业、考试等形式。
例如，如果教授科学实验方法，评估方式可以是让学生设计一个简单的实验并写出实验报告。
六、调整教学策略在教学过程中，教师应该根据学生的实际情况，及时调整教学策略和方法。
浅谈基于目标导向的小学语文大单元整体教学实践分析
浅谈基于目标导向的小学语文大单元整体教学实践分析摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》（《课标》）明确了学生的语文核心素质的培养，而大单元的整体教学既符合教材的编排特征，又突破了以往“篇”为单位的传统教学方式，更注重整体性、实践性、综合性，有利于培养学生的核心能力，有利于学生的个性发展。
关键词：目标导向；小学语文；大单元整体；教学实践前言以目标导向中心的大单元式语言教学，既能满足“以生为本”的教学思想，又能防止“篇”与“组”相脱离，又能达到单元目标，促进学生的核心语言能力的培养。
在此基础上，本文从大单元整体式教学的基本原理入手，对其优势进行了剖析，并从寻找语篇内在联系与语篇外在联系两个角度，给出了大单元整体式教学的具体实施策略，以便与一线教师进行交流与学习。
一、小学语文大单元整体教学的原则（一）指向性教师应清醒认识到，这一目标不可能在短期内实现，教师应在实践中引导学生养成良好的学习习惯，长期坚持。
小学语文的主要教学目标是通过多种形式培养学生的思维，不断发展学生的核心素养，指向性较为明确。
此外，教师应选择合理的教学方法，借助网络资源，帮助学生将学习到的新知识和自己的实践经验结合起来，逐步内化于心，进而产生共情。
（二）实践性在具体的语文活动情境中，教师应转变传统授课形式，树立以生为主的教学理念，以大单元整体教学为契机，给每个学生展示自己的机会。
《课标》对学生的语言表达能力、审美能力以及思辨能力等也提出了具体要求，所以在语文大单元整体教学中，教师应让学生了解语言文字的发展历程，了解语言表达的方式，并将语言文字的表达习惯融入日常生活，增强学生对语言文字的认识。
（三）多样性由于种种原因，目前小学语文大单元整体教学还存在很多问题，所以在今后的教学中，小学语文教师需要对照《课标》，不断改善、创新语文课堂，落实语文核心素养目标。
传统语文教学以教师授课为主，学生表达自己的机会较少，而班级中学生人数很多，教师个人的精力有限，这样在教学中就会出现很多盲区。
目标导向_教学设计方案
一、教学背景本课选自人教版小学语文三年级下册第二单元。
本单元以春天为主题，旨在引导学生感受春天的美好，激发学生对大自然的热爱之情。
本文《春》是一篇描写春天景色的优美散文，语言生动形象，富有诗意。
本节课将采用目标导向的教学方法，通过设置明确的学习目标，引导学生自主探究，深入理解文本内容。
二、教学目标1. 知识与技能目标：- 熟读课文，会写“柳、芽、抽”等生字词。
- 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
- 能用自己的话描述春天的景色。
2. 过程与方法目标：- 通过朗读、讨论、合作等方式，培养学生的自主学习能力。
- 通过观察、想象，提高学生的审美能力和表达能力。
3. 情感态度与价值观目标：- 感受春天的美好，激发学生对大自然的热爱之情。
- 培养学生热爱生活、热爱自然的情感。
三、教学重难点1. 教学重点：- 理解课文内容，体会作者对春天的喜爱之情。
- 学会朗读，感受散文的语言美。
2. 教学难点：- 用自己的语言描述春天的景色。
- 激发学生对大自然的热爱之情。
四、教学过程（一）导入新课1. 播放春天的图片或视频，引导学生感受春天的气息。
2. 提问：你们知道春天有哪些特点吗？3. 学生自由发言，教师总结。
（二）初读课文1. 学生自由朗读课文，圈出生字词。
2. 教师检查生字词的认读情况，重点讲解“柳、芽、抽”等生字词。
3. 学生再次朗读课文，注意读准字音，读通句子。
（三）精读课文1. 提问：课文描写了春天的哪些景色？2. 学生回答后，教师引导学生朗读相关段落，感受春天的美好。
3. 提问：从哪些词语中能感受到作者对春天的喜爱之情？4. 学生回答后，教师总结。
（四）拓展延伸1. 提问：如果你是课文中的小柳树，你会对春天说些什么？2. 学生发挥想象，用自己的语言描述春天的景色。
3. 学生分享自己的描述，教师点评。
（五）总结全文1. 教师总结课文内容，引导学生感受春天的美好。
2. 提问：学习了这篇课文，你们有什么感受？3. 学生分享自己的感受，教师点评。
目标导向的任务设计--以“小数除法”单元整体设计为例
目标导向的任务设计-以“小数除法”单元整体设计为例一、教学目标与评价目标：1.掌握小数除法的计算方法。
教学目标：学生应能灵活运用小数除法的基本计算方法，包括基础的小数与整数相除及小数与小数相除。
评价指标：学生能正确并迅速地完成基础小数除法计算题。
学生能自主识别并选择适合的小数除法方法进行计算。
2.理解与掌握小数除法的关键算法点。
教学目标：学生能够清晰理解小数除法中的关键算法点，并在实际计算中正确应用。
评价指标：学生能够明确并解释小数除法中各关键算法点的意义。
通过应用题检测学生对关键算法点的掌握情况。
3.初步认识循环小数、有限小数和无限小数。
教学目标：学生能够区分循环小数、有限小数和无限小数，理解它们之间的区别及产生的原因。
评价指标：学生能够正确分类给定的小数为循环小数、有限小数或无限小数。
学生能够解释小数的循环或不循环的原因。
4.借助计算器探索规律并应用规律解决问题。
教学目标：学生应能利用计算器等工具，探索小数除法中的规律，并运用这些规律解决实际问题。
评价指标：学生能够使用计算器进行小数除法的运算并找出其中的规律。
通过实际应用题来评估学生运用规律解决问题的能力。
5.应用小数除法及其他运算解决实际问题。
教学目标：学生能够灵活运用小数除法和其他数学运算，解决实际生活中遇到的问题。
评价指标：设计与生活情境相结合的数学问题，检查学生的实际运用能力。
学生能够自主找到与小数除法相关的日常问题，并提出解决方案。
二、教学内容与学习路径1.算理的理解。
内容：从小数的基本概念入手，探索小数的性质，进一步引出小数的除法。
学习路径：通过生活中的实例，如果汁的分配、篮球场的划分，引导学生自然地认识小数和小数的除法。
利用实物模型或数字卡，对小数进行可视化展示，使学生对小数的结构和性质有直观的理解。
通过教师指导和小组讨论，帮助学生总结小数的性质和特点。
2.算法的掌握。
内容：小数除以整数、整数除以小数、小数除以小数的基本算法。
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一、如何制定教学目标
1.教学设计的逻辑结构
①学习内容分析（如教材分析，确定重点） ②学习基础分析（也称学情分析,确定难点） ③教学目标制定 ④教学过程设计 ⑤教学之后反思
2.目标的行为主体是学生
（教师）“培养” （学生）“了解”、“掌握”、“体验”
3.目标追求学生学会什么，学会 到什么程度
教师教的不一定是学生学会的，教师 讲的更不一定是学生学会的。 教学目标强调学生学会了什么？学会 到什么程度？可以有多少学生学会？
二、如何达成教学目标 1.教学的若干基本假设
1．在教师的帮助下，学生能够自己学习。 2．教者，可以是教师，也可以是学生， 还可以是文本、实验，以及电脑开发的教学 资源等。 3．总有一部分内容学生自己能学会，学 科、年级、学生不同，能学会的内容有所不 同。
从教师认为的学科体系为线索进行讲 解，变成由教师帮助，以学生的认知为线 索，让学生自己进行建构。
自己学习
组织方式：独立学习、合作学习 认知方式：“书中学”、“做中学”
学生真正学会需要“对话”
与自己对话、与他人对话、与客观世 界对话
教师帮助贯穿于学生学习全过程
三、如何评价教学目标 1.教学“五环节”从“串联”到 “并联”、“混联”
四、教学的后续发展——会学 1.教学的长远目标：“教是为了不 教”，“讲是为了不讲”。
2.教学过程遵循学生认知规律，帮 助学生逐步会学。
谢谢！
备课 上课 作业 辅导 检测
课堂教学
学情分析变化： 既有学习之前 又有先学之后 •学情动态分析 •有作业、练习 •有辅导 •评价与课堂教 学同行 作 业 调 整 辅 导 反 馈 检 测
2.课堂教学与教学评价融为一体
①评价问题来源于学生更来源于教师， 教师的评价关注重点、难点。 ②•学生独立学习时，有学生对自己的 评价。 •学生小组学习时，有学生对学生评 价，也有学生对自己评价（部分教师评价）。 •全班合作学习时，有学生对自己评 价，学生对学生评价，也有教师对学生 评价。
4．任何学生在学习任何知识之前，头 脑里都不是“空”的，都有他们原有的知识、 经历。 5．学生之间差异不仅体现在知识与技 能，过程与方法上，还体现在情感、态度与 价值观上。学生的差异，有的能分层，有的 分不了层。 6．一种方式、方法、手段不能适用于 所有课堂教学，恰当的方式、方法、手段能 提高教学效能。
归纳： A.教师自己认为的学科与学科的逻辑结 构是正确的，而且是唯一的。学生是划一的， 只要认真听，就应该懂。不懂的一定是没有 认真听。 B.学生是不相同的，知识也不一定相同，这种 不同可能都是正确的。
3.教学过程设计的变化