第六讲：设置和陈述教学目标
论语文课堂教学目标的制定和陈述
论语文课堂教学目标的制定和陈述论语是中国古代哲学名著之一，它对于中国传统文化具有重要的地位和意义。
在现代教育中，论语也成为了必修的课程之一。
而如何制定论语文课堂教学目标，尤为重要。
本文将从以下几个方面进行探讨。
一、教学目标的设定学科性目标：学生通过学习论语，了解中国古代哲学思想，掌握论语的基本内容及其表达方式，提高综合素质和文化素养，培养学生多元文化意识。
认知性目标：1.了解论语的思想体系，提高自己的古代哲学文化素养；2.掌握论语的基本内容和表达方式，提高阅读能力；3.培养学生思维能力，培养学生的逻辑思维、推理能力等。
情感性目标：1.培养学生的道德情操和人文精神；2.增强学生的爱国情感和文化自信心；3.启发学生的视野，培养学生的审美意识和审美能力。
实践性目标：1.培养学生的实际操作能力，如透彻地理解句子含义、转化句子等；2.通过学习论语，培养学生的批判性思维，让学生在实践中不断提高。
二、教学方式的设置1. 采用课堂授课和学生自主探究的方式，让学生都能参与进来并获得充分的理解和良好应用。
2. 通过个案研究、小组讨论等方式，加深学生对论语的理解。
3. 通过多种方式学习论语，如课堂讲授、朗读、讲解方法、角色扮演等，让学生深度了解论语的思想体系。
4. 在教学中注重学生思维能力的开发，每节课提出相应的问题，鼓励学生自己去思考答案，创新思维，提高解决问题的能力。
三、教材的使用1. 教材是论语学习的基础，教师应该充分掌握并准备好相应的教学材料，以满足学生需求。
2. 通过不同版本的论语教材，让学生看到不同的角度和思考方式，进一步深化学生对古代哲学的理解和掌握。
3. 教材的使用要针对学生的具体情况和实际需求，力求教学实际操作性，并能不断创新。
四、课堂评价的方式1. 采用测验、作业等形式，深入测评学生的学习水平和掌握程度。
2. 课堂评价不仅要关注课堂上对论语的理解情况，还要关注学生对于论语文化的实际把握情况，从而评价学生对论语的理解和实践应用能力。
有效教学的前提：正确设置与陈述教学目标
有效教学的前提：正确设置与陈述教学目标作者：李子凡来源：《基础教育参考》 2016年第10期李子凡作者简介：李子凡，广东省广州市第六十六中学教导处主任（广东广州，510460）教学目标制约着教学过程、教学活动，正确设置与陈述教学目标是让课堂教学活动有效的关键因素。
所以，高中历史教师只有努力掌握好这项基本功，方能提升课堂教学的科学性与有效性。
一、教学目标分类及功能教学目标是预期的学生学习结果，根据预期时间的长短和高中历史教学的实际，通常将教学目标划分为课程教学目标、模块教学目标和课时教学目标三种类型。
教学目标的功能主要表现在以下两个方面：一是指导功能，这是指其导教、导学、导测评的功能；二是教学结果的测量与评价功能，指的是一节课、一个专题、一个模块的教学结束后，通常需要对教学结果进行测量和评价，其中最可靠和最客观的标准就是教学目标是否达到。
二、教学目标设置与陈述的不足当前，高中历史教学目标的设置与陈述主要存在以下一些不足之处。
一是教学目标设置缺乏整体性。
普通高中新课程标准强调的是课程目标的整体性设计，强调的是三维目标的有机统一。
但有些教师在设计课堂教学目标时却没有兼顾好这个问题。
二是教学目标设置缺乏层次性。
有些教师在设计教学目标时既没有认识到三维目标的层层递进关系，也没有考虑到学生的个体差异性。
三是教学目标设置缺乏可行性。
一些教师在进行教学目标设计时，片面追求高效目标，忽视了高中教学的实际，导致教学目标的可行性不大。
四是教学目标陈述对象的主体不是学生而是教师。
一些教师习惯于把教师的教学过程或教师教授的内容、结果作为教学目标，而不是把学生的学习过程或学习结果作为教学目标。
五是教师在陈述教学目标时所使用的行为动词不正确。
合格的教学目标陈述必须有一个正确的行为动词和名词（或名词词组），但一些教师在使用的时候用词不当。
六是教学目标的陈述没有表现出导学、导教、导测评的作用。
三、设置及陈述教学目标的策略一方面，从教学目标设置策略来看。
第三章 设置与陈述教学目标
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小结
不足之处
行为目标虽然避免了用传统方法陈述目标的含糊性，但其本 身也有缺点。 它只强调了行为结果而未注意内在的心理过程，教师可能因
此只注意学生外在的行为变化，而忽视其内在的能力和情感 的变化。例如，假定我们的目的是培养学生的爱国主义情感，
按行为目标的要求，是希望学生完成几项表明他的爱国主义情 感的行动（如参加爱国卫生大扫除，写歌颂祖国的诗文等）。 如果教师只着眼于学生的行为，而忽视了支持这些行为的内在 情感过程的变化，则教学可能停留于表面形式。 为弥补行为目标之不足，格伦兰提出了一种折衷的陈述目标 的方法，即采用描述内在心理与外显行为相结合的方法陈述 目标。
教学目标定位小结
教学目标的适当定位意味着教师或教学设计者 不仅要明确教学目标所包含的知识的类型 还要确定不同类型知识学习或教学的阶段 此外，在设置教学目标时还应注意保持教学目 标间的平衡，围绕一个基本目标组织单元或课 时目标。
二、陈述教学目标的方法
例如，语文教学中的一个目标是“体会作者对劳动人民 的同情”；历史课上的一个目标是“认识科技是推动生产 发展的动力”，这样陈述的目标对不同人可能有不同理解。 有心理学家称这种目标是“用不可捉摸的词”陈述的 目标。这样陈述的目标很难指导学生的学习。 传统的陈述教学目标的方法缺点是：含糊不清，使人 无法捉摸
知识的理 解
知识的记
熟练完成 各类练习
（二）教学目标间的平衡
目标集合
如：
“能演示金属氧化物与酸的化学反应式”
基本目标 子目标
一般的金属氧化物的信息，酸的信息，对获 得有关金属氧化物知识的积极态度等
教学系统设计课程 第六章 教学目标的陈述 课件
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行为目标
1、可观察的行为
行为目标要用可以观察的行为来表述教学目标。 在目标表述时要避免使用描述内部心理过程的动词， 而应该使用行为动词。使用行为动词可以使我们很 容易的观察到目标行为是否实现以及何时实现。
有学者（朱敬先，1987）对布鲁姆三个领域的 教学目标都选用了明确的行为动词。
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教学目标的陈述
1. 心态性目标 2. 行为目标 3. 相结合目标 4. 表现性目标
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表现性目标
心理学家艾纳斯提出了表现性目标
表现性目标要求教师明确规定学生必须参加的活动， 而不必精确规定每个学生应从这些活动中习得什么。
例如，爱国主义教育方面的一个表现性目标可以这样陈述： “学生能认真观看学校组织的反映爱国主义的影片，并在 小组会上谈自己的观后感”
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教学目标的陈述
1. 心态性目标 2. 行为目标 3. 相结合目标 4. 表现性目标
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相结合目标
心理家格伦兰提出一个折中的方法，即采用描述内在 心理过程与外显行为表现相结合的方法来陈述目标，我们把 它称为结合性目标。
用结合性目标的方式陈述，既要明确陈述记忆、理解、 创造、欣赏、热爱、尊重等内在的心理变化，又要列举反映 这些内在变化的若干行为样例.
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行为目标
3．可接受的行为标准
行为标准是衡量学习结果的行为的最低要求。通过对行为 标准作出具体描述使行为目标具有可测量的特点。标准的表述 一般与“好到什么程度”、“精确度如何”、“完整性怎样”、 “要多少时间”、“质量要求如何”等问题有关。
主要的表述方式：
(1)正确的次序。如“将水的净化过程的六个步骤按正确顺序排列”。 (2)正确的百分比或程度，一般要在80%以上。 (3)精确度，如误差在多少之内。 (4)在多少时间内，如“8分钟内装好调好零件、并操作万用表”。
思想品德课教学目标的正确设置和陈述及其作用
思想品德课教学目标的正确设置和陈述及其作用
思想品德课教学目标是指在教学过程中，教师所要达到的教育目标和期望教育结果，它是教师对学生未来发展的一种定向引领。
正确的设置与陈述思想品德课教学目标，必须遵循以下原则：（1）明确性：教学目标应明确表达，不能模糊设定，具体表述应能够令人一目了然，清晰明白，使学生明白其所要达到的目标；（2）可实现性：教学目标要切实可行，既要有利于学生的发展，又要符合教学规律，并能在有限的时间内实现；（3）灵活性：教学目标应灵活而客观，要求适应教学的实际，能够随着学生的发展而变化；（4）完整性：教学目标要综合考虑，应包括学习的知识和能力、情感态度和价值观念等方面，保证教学目标的全面性；（5）高度性：教学目标要有一定的挑战性，要求学生勇于接受挑战，激发学生的学习兴趣，实现教育的最高目标。
正确设置与陈述思想品德课教学目标，能够起到良好的导向作用，有助于指导教师和学生正确认识教学内容，指明教学重点和教学任务，帮助学生建立良好的学习态度，培养学生的责任心和独立思考能力，从而达到有效的教学效果。
教学目标的设定与陈述
教学目标的设定与陈述作者：凌宗伟来源：《语文教学与研究·上旬刊》 2018年第12期指向学习者的“学”的教学设计，自然必须为学生的学习提供支架与支持。
这当中首要的一环是要确定合适的“教学目标”，并从所学内容的性质出发明白而清晰地陈述它。
所谓明白而清晰，简单的说来，就是学生一看就明白，要学的是什么、怎么学。
接下来要做的事情就是围绕“教学目标”确定教学任务，并在课堂上实施，再往下就是按教学任务所界定的学生的“学习目标”对学生进行考核评价了。
因此，在某种程度上说，教学设计是从“教学目标”的确定与陈述开始的。
一、“教学目标”是什么？从教师教的角度来看，教学目标是教学的出发点，也是教学的归宿；同时，它还是考核评价教师教的效果的依据。
加涅等人的《教学设计原理》认为，“教学设计是一种有目的的活动，也就是说他是达到终点的一种方式。
目的一般被理解成是对预期结果的宽泛的陈述，而目标则更具体。
”注意，他们认为“目标”跟“目的”是不一样的。
“目的”是宽泛的陈述，比如我们认为，指向学习者的学的“目的”是——帮助学生学会学习。
“目标”相对于“目的”而言，则比较具体，比如我们认为指向学习者的“学”的教学设计的“目标”是教师在教学过程中，能从不同的学生的个体特质与需要出发，给每一位学习者搭建学习的支架，提供具体而实用的指导。
“教学目标”总体而言是为了达成课程的目标，而各类课程的目标，又是服务于教育目的的。
目标确定以后，就是教学任务（或者说是活动、也可以说是教学事件）的设计都要围绕达到预期目标而寻找最优途径。
注意，只是一个预期的最优的路径，课堂上到底能达到什么目标那还是由具体的教学场景决定的。
赖格卢特在《教学设计是什么及为什么如是说》一文中指出：“教学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学科。
任何设计活动的宗旨都是提出达到预期目的最优途径（means），因此，教学设计主要是关于提出最优教学方法的处方的一门学科，这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化。
教学目标的陈述
教学目标的陈述引言教学目标是教学活动中的重要组成部分，它指导着教师的教学行为，帮助学生明确学习的方向和目的。
教学目标旨在指导学生通过教学活动来达到特定的认知、技能或态度上的目标。
本文将对教学目标的陈述进行探讨，包括教学目标的定义、教学目标的重要性以及如何陈述教学目标。
教学目标的定义教学目标是教师为学生制定的明确的学习目标和期望，它明确了学习者应该在教学过程中获得的知识、技能、态度以及能力。
教学目标应该是具体、可衡量、可达成的，并且与学生的学习需求密切相关。
教学目标的重要性教学目标在教学活动中具有重要的作用，它可以帮助学生明确自己的学习目标，从而提高学习动机和学习效果。
教学目标还可以帮助教师合理安排教学内容和教学方法，确保教学的有效性和高效性。
教学目标还可以为评价学生的学习成果提供明确的标准，促进教学的科学评价。
综上所述，教学目标对于教师和学生来说都是至关重要的。
如何陈述教学目标陈述教学目标时，应该遵循以下原则：1. 明确和具体教学目标应该是明确和具体的，指导学生具体的学习内容和目标。
它应该清楚地描述学生应该掌握的知识、技能或态度，并给出可以衡量学习结果的具体标准。
2. 实际可行教学目标应该是实际可行的，符合学生的能力和学习情况。
它应该根据学生的学习需求和能力水平来确定，并且能够在一定的教学时间内实现。
3. 可衡量教学目标应该是可衡量的，即能够通过一定的评价方法来检验学生是否达到了目标。
它可以通过考试、作业、实验等方式来进行评价，从而得出学生的学习成绩和达成情况。
4. 鼓励学生参与教学目标应该鼓励学生主动参与学习，激发学生的学习热情和积极性。
它应该能够激发学生的学习兴趣，引导学生积极探究和发现知识，培养学生的自主学习能力。
5. 与教学主题和教材一致教学目标应该与教学主题和教材一致，保持内在的逻辑关系。
它应该与教学内容和学科要求相匹配，在教学过程中与教材和其他教学资源相结合，形成一个有机的整体。
结论教学目标的陈述对于教学活动的开展具有重要的指导作用。
论语文课堂教学目标的制定和陈述
论语文课堂教学目标的制定和陈述论语是中国历史上一部著名的典籍，涵盖了丰富的思想、道德和哲学内容，对中国文化和社会的发展影响深远，因此在中国的文化传承中占有重要的地位。
作为文化传承的一部分，论语的教学也成为中小学阶段的必修课之一，为了较好地完成论语文课堂教学的任务，需要制定和陈述论语文课堂教学目标。
一、论语文课堂教学目标的制定论语文课堂教学目标需要根据相应的年级、学科和教学要求来制定，主要包括核心素养、能力目标和知识目标。
1.核心素养核心素养是学生在学习过程中所具有的核心能力，包括批判性思维能力、创新思维能力、沟通协作能力、跨文化交流能力等。
在论语文课堂教学中，核心素养主要体现在以下方面：（1）思辨能力：能够通过对论语的学习和理解，把握论语中的思想、道德、哲学内涵，进行思辨、剖析、评价和创新。
（2）人际交往能力：能够通过对论语的学习，深入了解古代文化和思想，进而增强跨文化交流和人际交往能力。
（3）领导才能：能够通过对论语的学习和吸收，建立正确的价值观和世界观，进而获得自信、勇气和胆识，为未来的领导才能打下基础。
2.能力目标能力目标是论语文课堂教学中应该培养的能力视角，包括思维能力、实践能力、情感态度和创新能力等。
在论语文课堂教学中，应注重培养以下能力：（1）思维能力：能够从论语中提炼出合理的思辨问题，并通过相应的思考和判断，完善自己的逻辑思维和批判性思维。
（2）实践能力：能够将论语中的思想和道德实践到日常生活中，建立正确的世界观和价值观。
（3）情感态度：能够通过对论语的学习和理解，完善自己的情感态度，形成健康、积极的人生观。
（4）创新能力：能够通过论语的学习和应用，建立一定的创新意识和创新文化，形成高峰性思维。
3.知识目标知识目标主要是指论语中的思想、道德和哲学知识，在教学过程中应该对相关内容进行深入剖析和阐释，使学生能够从中获得丰厚的知识储备和思想启示。
论语文课堂教学的知识目标包括：（1）思想知识：通过述说论语中的思想，为学生形成理性思考与独立思考的思维能力提供必要的知识储备，学习古代优秀文化和思想。
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两步法举例：
认识植物的生长需要阳光和养料 1、列举植物生长的四要素； 2、说明花瓶中花草不能成活的原因； 3、解释植物为什么具有向光生长的性质； 4、用自己的话解释栽培植物必须施肥的原因 理解议论文中写作中的“类比法” 1、用自己的话解释运用类比的条件； 2、在课文中找出运用类比阐明论点的句子； 3、对提供的含有类比法和喻证法的课文，能找出包含类比法的句子。 受到爱国主义教育： 1、学生能认真观看学校组织放映的爱国主义影片，并在小组会议上谈观后 感； 2、课后收集有关爱国主义教育的书籍，并阅读之后写出读后感。 两步法运用注意事项：详细说明母目标内容，用特定的行为动词来表示。
标。
（二）教师在教学目标制定中的一些现状： 1、没有认识到教学目标的重要性； 2、不知道如何制定教学目标； 3、教学目标制定得太笼统，空泛，不确切；教 学目标不完整。 4、以教学要求代替教学目标。
（三）教学目标的功能： 1、导向功能； 2、评价功能； 3、指向功能； 4、激励功能。
二、教学目标的分类和层次要求
四、教学目标编制步骤和实例
（一）教学目标编制步骤： 1、研究课标； 2、明白单元目标； 3、明白课时目标； 4、了解学生的基础和特点； 5、分类确定教学目标并加以陈述。 （二）教学目标编制的举例：
1）英语——Which Book Is More ）英语——Which Interesting
目标（1）语音—1、给予lit—let，pick—peak等词的读 音，学生能正确区分/I/， /e/， /I/， /I：/ 2、给出different，kinds of books，have you，it is等词 或词组，学生能用失去爆破和连读的方法正确朗读； 目标（2）生词和词组 —能正确读，写，默写生词表中 13个生词和词组； 目标（3）语法—对教师或课文中提供的多音节和双音节 形容词，学生能正确写出或说出它们的比较级和最高级； 目标（4）句型—会用英文说类似如下含有多音节和双音 节形容词的比较级和最高级（略） 目标（5）课文—能正确、流利地朗读课文，并能将它们 译成汉语。
三因素法表：
要素
学生行为
事实或观点
主要问题 做什么 ？
举例 用F表示 表示
操作的条件
在什么条件下？ 从一份报 在什么条件下？ 纸中找出一篇文章 操作的标准 怎么样？ 75%的陈 怎么样？ 的陈 述是正确的
三因素法举例：
1、提供报纸上的一篇文章，学生能将文章中的 陈述事实与发表议论的句子分类，至少85%的句 子分类是正确的； 2、给出两个不同分母的分数，其中一个分母被 另一个分母整除，学生能通分并求出两个分数的 和，15题中12题正确为及格； 3、给出10个有关革命战争的是非题，学生能分 别在正确与错误的命题上标出是与非，9题正确 为及格。 对三因素法的评价：只适用于知识技能目标，对 情感态度目标不适用。
ABCD模式举例： ABCD模式举例：
1、根据参考手册，学生能用正确的格式书 写求职信函，无语法和拼音错误。 2、初中二学年下期的学生，会用计算器求 数的立方根，正确率超过80%。 附行为动词表。 评价：适用于广大教师掌握和使用。
两步法：
1、母目标的实例如下：知道基本术语，理 解概念和原理，应用原理于新情景，评价 问题。母目标只能包含一个行为动词，一 般8---12字为宜； 2、子母标以母目标为依据，列举出表现母 目标的行为动词。 3、两步法举例：
4）语文课的教学目标
小壁虎借尾巴 目标（1）：拼音—利用拼音读准生字的音；能看着课后 练习中的拼音读出并写出句子（内容略）； 目标（2）：字词—能读、写、默写课文中的12个生字和 16个词，并能说出这些字词在课文中所指的意思，能口 头解释三个带点动词的不同含义； 目标（3）：句式—能按下面的句式口头造句或仿写句子； 目标（4）：课文理解—能独立找出课文中分别描写鱼， 牛，燕子尾巴作用的句子；能流利朗读全文并背诵课文 的3、4、5段。
1、标；情感、态度与价值观目标。 2、知识与技能目标：知道，理解，应用； 过程与方法目标：经历，发现； 情感、态度与价值观目标：认同，领悟。 （见表。）
三、教学目标编制要求和方法
（一）教学目标编制要求： 1、行为主体必须是学生而不是老师，目标 设计与编写要以学生为中心； 2、目标的编写要用可观测的外显行为来界 定，行为动词是可测量，具体而明确的。 3、教学目标的陈述要反映出学习的类型； 4、目标的编写要全面考虑教学结果。 （二）教学目标陈述的方法：
举例
1、在指认和书写中，学生能迅速无误地读 出和写出10个生字；复述课文的内容，学 生的口述要具体涉及到事情的时间，地点 和事情的起因，经过和结果；在热胀冷缩 的实验中，每个实验小组要通过正确的实 验操作，填写出实验报告。
1、Gagne的五成分式目标。 五成分分别是：行为发生的情景，学习的结果类型，行 为的对象，学生的具体行动，相关的特殊条件。 2、三因素法。 三因素法是由Mager提出的一种教学目标编写理论。要 求学生做什么？根据什么标准去做（做的条件）？做到 什么程度才算合格？ 3、四因素法。（ABCD模式）我国教育学家提出来的。 主体（Audience），行为（Behavior） 条件 （Conditions），程度 （Degree） 4、两步法。Gronlund提出的。教学目标分两步设计：母 目标和子目标。
5）思想政治课的教学目标
犯罪的概念和特征 目标（1）：学生能用自己的话陈述犯罪及 其三个基本特征； 目标（2）：对给予的违法和犯罪案例，学 生能识别违法和犯罪行为并能陈述理由。
本讲内容小结：
1、理解教学目标编制的方法； 2、能运用所学的理论知识编制具体的课时 教学目标。
第六讲：设置和陈述教学目标
教学目标的含义，功能；教学目标的分 层和层次要求；教学目标的编制要求和 编制的具体方法；教学目标编制的举例。
一、教学目标的含义，教学目标制 定的现状，教学目标的功能
（一）教学目标的含义： 教学目标“Instructional Aim”：教学活动预期达 到的结果，学生通过学习以后产生的预期行为变 化。课程教学目标，单元教学目标，课时教学目 课程教学目标，单元教学目标，
2）数学课的教学目标；
长方形的面积计算： 目标（1）：能借助透明方格胶片或带有方 格的面积图。说明长方形面积等于它的长 乘以宽的理由； 目标（2）：对给予的长方形图形和实物， 能正确计算它的面积。
3）自然课的教学目标：
力的图示： 目标（1）：能说出力的三要素； 目标（2）：对提供的实例，能用力的三要 素来分析力的作用效果； 目标（3）：对提供的实例，能用力的图示 法做出正确的图示。
举例：
智慧技能中的辨别技能可以这样来陈述： 给定三个平面图形的图例，其中两个相同，一个 不同，通过指出那个不同的图形，以区分它们 阅读目标：给出字母b 和与之相近的字母 d，p， b和q，学生通过圈出b，以区分b。 问题解决的教学目标：给出一建筑工程设计的描 述，学生通过向老师口头解释，学生能生成有关 完成任务所需时间与所用工人数之间的关系。 给予一组有关整除法的10个表达式，通过写出答 案，演示除法，且在无任何特殊帮助的条件下正 确率为90%。